導(dǎo)語：小學(xué)信息技術(shù)個性化教學(xué)設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)習(xí)風(fēng)格作為反映學(xué)習(xí)者個體差異性的重要指標(biāo)，是實現(xiàn)個性化教學(xué)不可忽略的因素。本文旨在探討小學(xué)信息技術(shù)課程中的個性化教學(xué)策略，簡要介紹了基于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的4MAT教學(xué)模型，并以此為依據(jù)設(shè)計了面向想象型學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)、面向分析型學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)、面向常識型學(xué)習(xí)者的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)和面向活動型學(xué)習(xí)者的項目式學(xué)習(xí)四類教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：4MAT模型；學(xué)習(xí)風(fēng)格；個性化教學(xué)

一、問題的提出

（一）小學(xué)信息技小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等一系列文件明確要求關(guān)注學(xué)習(xí)者多樣性，在個性化學(xué)習(xí)方面取得突破。但是，目前小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)較少考慮學(xué)習(xí)者的個性化特點，大多是教師照本宣科地灌輸知識，讓學(xué)習(xí)者機械式地加以模仿。單一的教學(xué)方式不僅使得教學(xué)效果不佳，而且難以吸引學(xué)習(xí)者的注意力。研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格不匹配時，其學(xué)習(xí)成績會受到很大影響[1]。因此如何在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中開展基于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化教學(xué)成為大家關(guān)注的問題。（二）44MAT模型與個性化教學(xué)。20世紀(jì)70年代末美國McCarthy博士在Kolb經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，整合大腦支配理論提出了4MAT教學(xué)模型[2]。該模型根據(jù)個體感知和處理信息的方式將學(xué)習(xí)者分為想象型、分析型、常識型、活動型，分別對應(yīng)學(xué)習(xí)循環(huán)回路中的感知、反應(yīng)、思考、實踐四個象限，并為每一類型的學(xué)習(xí)者提供適合左右腦思維模式的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計了八個教學(xué)步驟：①連接，從日常生活出發(fā)進行導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗與新概念之間建立聯(lián)系；②關(guān)注，探尋概念背后的意義，與新的學(xué)習(xí)任務(wù)展開對話；③想象，讓學(xué)習(xí)者比較新舊概念，根據(jù)自身經(jīng)歷理解概念；④告知，告知學(xué)習(xí)者需要理解的知識，建立對新概念的認(rèn)知；⑤練習(xí)，學(xué)習(xí)者需要通過練習(xí)將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐缘闹R，幫助實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收；⑥擴展，提供給學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，運用知識解決問題；⑦提煉，將所學(xué)的概念遷移運用到實際生活中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深化概念的理解；⑧表現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者與他人分享他們所學(xué)的東西，同時提出新的疑惑，進入下一輪循環(huán)[4]。值得注意的是，McCarthy認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格不是固定的，該模型設(shè)計的目的是讓每位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮其學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在弱勢環(huán)節(jié)迎接挑戰(zhàn)，鍛煉和發(fā)展自身[3]。4MAT模型以學(xué)習(xí)風(fēng)格為出發(fā)點，為實現(xiàn)個性化教學(xué)提供了可能性。

二、面向想象型學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)

（一）想象型學(xué)習(xí)想象型學(xué)習(xí)者的特征。想象型學(xué)習(xí)者主要關(guān)注“為什么”的問題，他們的學(xué)習(xí)動機取決于自身對所學(xué)內(nèi)容意義的判斷，偏好具體形象的事物，因而實用性、經(jīng)驗性的知識往往能調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。他們善于與人相處，喜歡通過反思式的觀察解決問題，需要有人傾聽和分享自己的想法，所以合作學(xué)習(xí)是其最有效的學(xué)習(xí)方式。（二）想象型學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)設(shè)計。對于想象型學(xué)習(xí)者來說，教師的主要任務(wù)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活發(fā)生聯(lián)系，賦予其現(xiàn)實意義，利用學(xué)習(xí)者的已知經(jīng)驗來激發(fā)其對未知領(lǐng)域的好奇心。可以通過設(shè)置動手體驗和小組討論等教學(xué)活動，形成對知識的初步感知。以小學(xué)信息技術(shù)“魔術(shù)表演”單元為例，聯(lián)系階段教師從生活情境導(dǎo)入，播放趣味魔術(shù)剪輯視頻，表演提前準(zhǔn)備好的簡單小魔術(shù)；依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格將學(xué)習(xí)者分為4-5人一組，盡量確保小組內(nèi)包含四種不同類型的學(xué)習(xí)者；鼓勵學(xué)習(xí)者與其他小組成員合作模仿體驗，分享或教授生活中的其他小魔術(shù)。關(guān)注階段教師提問學(xué)習(xí)者魔術(shù)表演中的組成要素，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗建立聯(lián)系；組織小組討論，由教師收集評價討論結(jié)果，給出問題答案，同時引出該單元學(xué)習(xí)的意義，即利用計算機制作簡易動畫。

三、面向分析型學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)

（一）分析型學(xué)分析型學(xué)習(xí)者的特征。分析型學(xué)習(xí)者會尋求“是什么”這個問題的答案，喜歡抽象化概念和反思性觀察，偏愛理論和事實，追求細節(jié)，能夠快速分析、對比、總結(jié)事物的異同，從而創(chuàng)建出一般化的規(guī)則，更適合于概念性知識學(xué)習(xí)。他們擅長思考和邏輯推理，例如分析數(shù)據(jù)背后隱藏的原因，希望知道專家們的想法，能夠有效地從課堂講解中獲取知識，并對信息進行抽象化加工，因而探究式的學(xué)習(xí)有利于其學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。（二）分析型學(xué)習(xí)者探究式學(xué)習(xí)設(shè)計。對于分析型學(xué)習(xí)者來說，教師應(yīng)該合理安排知識呈現(xiàn)方式與順序，幫助學(xué)習(xí)者反思以促進新概念的形成，尤為注意新舊概念之間的聯(lián)系，盡量減少認(rèn)知負(fù)荷。以小學(xué)信息技術(shù)“魔術(shù)表演”單元為例，想象階段教師提問有關(guān)背景、角色、造型、腳本的概念，拋出研究問題；要求學(xué)習(xí)者嘗試與關(guān)注階段總結(jié)出的魔術(shù)組成要素相關(guān)聯(lián)，給出可能的對應(yīng)關(guān)系；隨后讓學(xué)習(xí)者通過分析對比之前趣味魔術(shù)剪輯視頻中的多個魔術(shù)表演，自行探究歸納概念，將經(jīng)驗性知識抽象化。告知階段，教師檢驗評估學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果，給出概念的內(nèi)涵與外延，對于其中的重難點與易錯點加以強調(diào)，幫助學(xué)習(xí)者完成新概念的建構(gòu)。

四、面向常識型學(xué)習(xí)者的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)

（一）常識型學(xué)習(xí)者常識型學(xué)習(xí)者的特征。常識型學(xué)習(xí)者對“怎么做”的問題很感興趣，喜歡運用抽象理論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們認(rèn)為，如果某物有效，那么它就可以被使用，需要知道事情是如何運作的，重視策略性和技能性的知識。他們是典型的實踐主義者，偏向反復(fù)的練習(xí)與實踐尋找解決問題的答案，而任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)以分析問題、解決問題為導(dǎo)向恰好可以滿足其學(xué)習(xí)需求。（二）常識型學(xué)習(xí)者任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)設(shè)計。對于常識型學(xué)習(xí)者來說，教師需要不斷強化其所學(xué)理論，在“做”中理解和擴展知識，可以通過圍繞某一任務(wù)設(shè)置練習(xí)活動，并及時給予反饋，但由于學(xué)習(xí)者的知識和能力水平存在差異，所以在練習(xí)難度和數(shù)量上應(yīng)該靈活考慮。以小學(xué)信息技術(shù)“魔術(shù)表演”單元為例，練習(xí)階段教師開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，要求學(xué)習(xí)者完成“螃蟹大變身”魔術(shù)；啟發(fā)學(xué)習(xí)者將大任務(wù)分解為四個小任務(wù)：選擇舞臺背景、編輯魔術(shù)師與螃蟹的大小及位置、修改螃蟹造型、魔術(shù)師指令與角色變化對應(yīng)；組織學(xué)習(xí)者自行觀看學(xué)習(xí)視頻，了解搭建舞臺、新建角色、修改造型等任務(wù)的具體操作步驟，并利用騰訊云檔在線表格工具構(gòu)建魔術(shù)師指令與角色變化之間的邏輯關(guān)系；對存在困難的學(xué)習(xí)者實施個別化指導(dǎo)，在練習(xí)過程中逐步將理論知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。擴展階段增加自主創(chuàng)作的任務(wù)，教師設(shè)置不同難度系數(shù)的故事情節(jié)，學(xué)習(xí)者自由選擇或者根據(jù)自身興趣對魔術(shù)添加更多情節(jié)變化,針對任務(wù)完成過程中普遍出現(xiàn)的問題做總結(jié)，在今后學(xué)習(xí)中規(guī)避類似錯誤。

五、面向活動型學(xué)習(xí)者的項目式學(xué)習(xí)

（一）活動型活動型學(xué)習(xí)者的特征?；顒有蛯W(xué)習(xí)者關(guān)心的問題是“如果這個，然后什么”，擅長整合經(jīng)驗加以運用，能夠從不同角度思考問題，會因為對新鮮事物的獵奇心理從一個任務(wù)跳躍至另一個任務(wù)，從而創(chuàng)造出新的知識。他們偏愛開放性問題，尋找答案的各種可能性，所有解決問題的假設(shè)都是其探究的原動力，以多樣的學(xué)習(xí)活動、開放性的任務(wù)為特征的項目式學(xué)習(xí)符合其發(fā)散的思維習(xí)慣。（二）活動型學(xué)習(xí)者項目式學(xué)習(xí)設(shè)計。對于活動型學(xué)習(xí)者來說，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者確立項目主題并完成自我創(chuàng)作，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，舉辦活動讓學(xué)習(xí)者勇于表現(xiàn)自己，并確立合理豐富的評價方式，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與成果做出公正客觀的點評。以小學(xué)信息技術(shù)“魔術(shù)表演”單元為例，從提煉階段起教師實施故事比賽，要求以小組為單位調(diào)用背景庫和角色庫中的素材編寫生活中的小故事，提供學(xué)習(xí)者在項目實施過程中需要使用的圖片素材網(wǎng)站，幫助其制定任務(wù)分工與項目計劃表。表現(xiàn)階段組織作品展示，通過講述作品檢驗學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)亮點與存在的問題，對掌握不牢固的知識點進一步深度加工。4MAT模型是一種整合性的教學(xué)策略，提倡在教學(xué)的不同階段采取不同的教學(xué)方式。本文在此基礎(chǔ)上結(jié)合四類不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的特點，將教學(xué)方式具體化，提出了四類教學(xué)策略，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個體差異與循序漸進的學(xué)習(xí)過程，為小學(xué)信息技術(shù)個性化教學(xué)提供了新的教學(xué)思路。

參考文獻:

[1]何翔.基于4MAT系統(tǒng)開發(fā)促進知識深層理解的學(xué)習(xí)策略[J].化學(xué)教育,2016,37(23):41-47.

[2]滕明俊.“核心問題驅(qū)動”的4MAT化學(xué)教學(xué)模式[J].教學(xué)與管理,2018(01):46-48.

[3]左志宏,王敏,席居哲.McCarthy學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類及其4MAT教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)[J].上海教育科研,2005(10):69-72.[

作者:莫怡琳 李 璇 王會麗 單位:東北師范大學(xué)