導語：高職教師團隊文化管理問題與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題的提出

本研究選取西部地區(qū)9所高職院校教師作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷900份，回收問卷819份，回收率91%。篩選有效問卷801份。采取分層整群抽樣法，從中隨機抽取200份進行統(tǒng)計，采用百分比的方法對西部地區(qū)高職教師團隊管理狀況進行調(diào)查，為進一步研究教師團隊文化管理提供了依據(jù)和前提。

二、高職院校教師團隊文化管理問題與不足

(一)高職院校教師團隊組織文化相對滯后。一些高職教師以自我為中心，奉行個人主義，過于注重自我價值的實現(xiàn),集體觀念淡漠,團隊意識淡化。二是高職教師團隊精神相對缺失。一些高職教師為了漲工資、掙獎金、評職稱，不愿與其他教師合作共享資源和信息，害怕?lián)p害既得利益。

(二)高職院校教師團隊制度文化相對薄弱。行政管理權(quán)力與業(yè)務管理權(quán)力混淆不清，學校行政性事務與業(yè)務性事務混為一談,沒有明確的界限之分，教師團隊管理體制和運行機制缺乏科學性和規(guī)范性。二是高職教師團隊管理方式方法相對呆板。教師團隊通常是以專業(yè)或?qū)W科為單位把高職教師組合編制而成,以教研室為單位開展團隊活動，團隊成員之間知識、技能大多具有同質(zhì)性，互補性和差異性相對不足，開放性、流動性和創(chuàng)新性相對不足，高職教師團隊核心競爭力相對較弱，工作質(zhì)量和效率相對低下。

(三)高職院校教師團隊環(huán)境文化相對落后高職教師團隊辦公環(huán)境文化氛圍不夠濃郁，教師團隊信息、技術(shù)和教師配置狀況不夠理想，高職教師團隊制度建設(shè)相對滯后，配套措施保障不力，不能適應新形勢下高職教師團隊工作、學習的需求。

三、高職院校教師團隊文化管理的路徑選擇

(一)培育人性化的高職教師團隊組織文化

高職教師團隊組織文化是高職教師在特定教育環(huán)境和教育歷史條件下所形成的以教育價值觀為核心的教育信念、教師作風、教師管理規(guī)范等精神現(xiàn)象。教師團隊組織文化是高職院校校園文化的一部分，在促進和引導高職院校發(fā)展中具有重要作用。構(gòu)建團隊組織文化，團隊意識是前提和先導，團隊精神是核心和重點，團隊規(guī)范文化是關(guān)鍵和源泉。

1.團隊意識是高職院校教師團隊組織文化的先導

一要構(gòu)建高職院校教師團隊價值體系、目標體系和行動體系，將高職教育職業(yè)理想內(nèi)化為高職教師共同的思想追求、價值追求和行動方向。二要營造和諧的高職教師團隊心理氛圍。高職院校要以高職教師為學校生存與發(fā)展之本，用心實施高職教師“團隊關(guān)懷”，鼓勵團隊成員之間多一些愛護,少一分冷漠，不斷增強團隊成員的歸屬感和幸福感；精心培育高職教師的“團隊共情”，鼓勵團隊成員之間相互尊重、相互理解，減少隔閡誤會,不斷增強團隊成員的安全感和依存感；潛心組織“團隊關(guān)注”，多重視、肯定和鼓勵高職教師團隊工作，讓團隊成員體驗家庭般的融洽溫馨，感受教師職業(yè)的價值與尊嚴，增進休戚與共、榮辱相依存的團隊意識。三要構(gòu)建高職個性展示的平臺。高職院校教師團隊應在維護和捍衛(wèi)團隊整體利益的同時，鼓勵高職教師張揚個性與特點,為團隊增添光彩。

2.塑造團隊精神是培育高職教師團隊組織文化核心

一要培育道德精神。要廣泛運用喜聞樂見的形式培養(yǎng)高職院校教師團隊成員的共同命運感、工作責任感、事業(yè)成就感和集體榮譽感，培養(yǎng)團隊成員的主人翁、公正、責任三種意識，增強團隊成員自豪感、歸屬感和認同感。二要規(guī)范禮儀行為。倡導新型的禮儀觀、禮治觀，營造一種互相尊重、相互接納、相互欣賞的和諧氛圍，培育禮之于外、情之于心的的校園人際環(huán)境。三要激發(fā)情感共鳴。高職教師團隊負責人要善于強化團隊優(yōu)勢，明確共同遠景，加深情感聯(lián)系，增進團隊向心力，提高團隊影響力。

3.打造團隊規(guī)范文化是培育高職教師團隊組織文化的關(guān)鍵

一要選拔德才兼?zhèn)涞膱F隊負責人。要堅持選拔那些思想超前、學識廣博、修養(yǎng)高深、資源豐富、創(chuàng)新能力強、民主作風正的教師擔任團隊負責人，引領(lǐng)團隊發(fā)展。二要制定清晰的團隊目標。團隊目標是團隊工作的指針和方向，明確的團隊目標有助于形成團隊精神理念。因此，團隊目標的制定一定要切實可行，讓團隊成員增強工作信心和激情。三要科學選人用人。團隊成員的選拔要堅持開門選材，充分必須考慮團隊成員的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以及職業(yè)素養(yǎng)、個性特征、合作精神等要素，形成團隊合力。四要培育創(chuàng)新精神。要著力培育相互包容、相互接納的團隊風氣，著力培育高職教師的團隊共同目標、團隊共性價值觀、團隊共同行為準則，做到互幫互助，資源共享，優(yōu)勢互補。（本文來自于《湖北成人教育學院學報》雜志?！逗背扇私逃龑W院學報》雜志簡介詳見.）

(三)構(gòu)建科學民主的高職教師團隊制度文化

1.著力創(chuàng)新管理體制

要合理分離行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力，科學劃分行政性事務與學術(shù)性事務界限,從體制機制上確立學術(shù)權(quán)力的地位和權(quán)威,下放管理權(quán)力，擴大高職教師團隊自身的管理主導權(quán)和話語權(quán)。學校管理者要轉(zhuǎn)變角色，主動從發(fā)號施令者轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鞴芾碚?、監(jiān)督者者和服務者，為教師團隊建設(shè)提供智力支援、技術(shù)支撐和后勤保障。要創(chuàng)新激勵評價機制、監(jiān)督制約機制、后勤保障機制等，為高職院校教師團隊建設(shè)提供有效的制度保障、指導和支持。

2.創(chuàng)新內(nèi)部管理模式

在高職教師團隊中,每一位高職教師集教學、科研和團隊角色與一身，融團隊權(quán)利和團隊義務于一體。教師團隊負責人在高職院校教師團隊中具有重要而獨特的作用，作為團隊工作的組織者、領(lǐng)導者和管理者，團隊負責者并沒有任何特權(quán)，也不能凌駕于團隊成員之上，而是與團隊成員共享團隊領(lǐng)導權(quán)和決策權(quán)，共擔團隊責任和義務。

3.完善內(nèi)部運行機制

要建章立制，建立團隊負責人責任制、團隊成員末位淘汰制等制度，進一步增強團隊成員的緊迫感和和責任感，發(fā)揮每一位團隊成員的帶動力和創(chuàng)造力。要建立學校評價、學生評價、用人單位和社會相結(jié)合的評價體系，為高職教師團隊可持續(xù)發(fā)展提供良好的運行機制。

(四)構(gòu)建保障有力的高職教師團隊環(huán)境文化

1.構(gòu)建和諧的高職人文環(huán)境

團體學習是團隊成員成長和進步的臺階，是團隊成員思想智慧交流和情感交匯的橋梁，是團隊成員教學、科研成果或者科技產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的催化劑。通過團體學習，能夠匯集團隊成員的共同智慧，為團隊成員營造一個開放包容、兼收并蓄、團結(jié)奮進的學習環(huán)境,從而啟發(fā)高職教師個人心智、增強工作創(chuàng)造性和能動性。

2.構(gòu)建盈實的資源環(huán)境

團隊工作必須充分吸納團隊資源，還必須有效利用信息、技術(shù)、獎勵、教師配置、行政配置等團隊之外的其它資源，進而完善教師團隊資源配置方式，優(yōu)化教師團隊資源配置結(jié)構(gòu)，提高教師團隊資源使用效率，引導團隊教師形成共同的團隊語言和共享的團隊信念,，形成團隊共識和愿景。

作者：王澤華工作單位：達州職業(yè)技術(shù)學院