導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)口語(yǔ)教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中語(yǔ)篇閱讀口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的地位日益凸顯。新課標(biāo)對(duì)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，特別是在語(yǔ)音、語(yǔ)言表達(dá)的得體性與流暢方面有較高要求，而高中生由于平時(shí)不重視英語(yǔ)朗讀，在英語(yǔ)閱讀課上常表現(xiàn)出口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力較低、容易產(chǎn)生焦慮和畏懼心理等問(wèn)題。目前，高中英語(yǔ)語(yǔ)篇朗讀活動(dòng)存在開(kāi)展不科學(xué)、不充分，且沒(méi)有體現(xiàn)新課標(biāo)中的以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)觀。針對(duì)這些問(wèn)題，英語(yǔ)教師需要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，探究基于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的新模式，以便尋求利用高中英語(yǔ)閱讀課口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語(yǔ)篇閱讀；口語(yǔ)教學(xué)

新課標(biāo)明確指出了對(duì)學(xué)生的表達(dá)性技能的要求，即“使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和節(jié)奏，提高表達(dá)的自然性和流暢性”［1］35-39。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生能更好地輸出。語(yǔ)篇閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，而高中英語(yǔ)閱讀課所占的課時(shí)較多，需要用口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)也多。筆者所教授學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，只能通過(guò)創(chuàng)新課堂形式或者開(kāi)展活動(dòng)來(lái)提高他們的配合度，使他們能夠真正融入課堂，真正通過(guò)每一篇英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)達(dá)到核心素養(yǎng)的要求。目前，國(guó)內(nèi)外有很多文章論及語(yǔ)篇教學(xué)與口語(yǔ)能力培養(yǎng)，但是對(duì)基于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的語(yǔ)篇閱讀口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用探討尚待進(jìn)一步完善。筆者正是針對(duì)這種情況，探討對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不自信的高中生進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)的措施，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。下面筆者結(jié)合所教班級(jí)實(shí)際情況，談?wù)勗谡Z(yǔ)篇閱讀口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)篇閱讀口語(yǔ)活動(dòng)單一。目前，高中英語(yǔ)閱讀課是一種包含聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)等多項(xiàng)內(nèi)容的課型。教師在設(shè)計(jì)閱讀課時(shí)，一般會(huì)以聽(tīng)讀形式輸入，以口語(yǔ)形式或?qū)懽餍问捷敵觥５鄬?duì)于閱讀能力和寫(xiě)作能力而言，口語(yǔ)能力培養(yǎng)明顯滯后。在語(yǔ)篇教學(xué)中，部分教師為節(jié)省時(shí)間較少設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)，加上部分學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有自信，造成口語(yǔ)表達(dá)能力提升緩慢。尤其是進(jìn)入高三，為準(zhǔn)備高考加快閱讀課時(shí)進(jìn)度，有些教師對(duì)口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行不同程度的簡(jiǎn)化，甚至用漢語(yǔ)表達(dá)替代。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)大多口語(yǔ)的輸出都是以問(wèn)答形式，即教師問(wèn)學(xué)生答的單一口語(yǔ)活動(dòng)形式呈現(xiàn)。許多學(xué)生對(duì)單一的口語(yǔ)活動(dòng)缺乏興趣，而且被動(dòng)地接受提問(wèn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，也直接導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較低，學(xué)生跨文化溝通意識(shí)淡薄。例如，人教版教材選修七第五單元的話題為Travelingabroad（國(guó)外旅行），在設(shè)計(jì)閱讀課時(shí)，如果教師只注重分析文本材料本身，對(duì)每一段的分析采用Questions（問(wèn)答）和Gapfilling（填空）的形式讓學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)信息對(duì)號(hào)入座，這樣他們雖然把課文學(xué)完了，也了解了一些重要的文本信息，但學(xué)生對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)的參與卻有著很大局限性，使得他們?nèi)鄙倮盟@取的信息進(jìn)行再加工的鍛煉機(jī)會(huì)，也不能提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。（二）口語(yǔ)活動(dòng)缺乏主題語(yǔ)境。在日常教學(xué)中，教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀文本的講解和處理僅僅局限于對(duì)文章的理解和對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升，閱讀課一直都是采用固定模式。第一節(jié)課按照warming-up—pre-reading—post-reading—after-reading的順序進(jìn)行，第二節(jié)課就是處理課文中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有真正地從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和對(duì)外國(guó)優(yōu)秀文化的欣賞，這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生完全提不起興趣，即使理解了課本，也很難提高他們的文化意識(shí)和語(yǔ)言能力。筆者通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀課設(shè)置的口語(yǔ)活動(dòng)只是在不斷核對(duì)學(xué)生所說(shuō)的關(guān)鍵詞是否正確，即口語(yǔ)活動(dòng)只是為了核對(duì)學(xué)生是否用教材中文本的信息正確回答問(wèn)題，這容易造成口語(yǔ)回答不連貫、無(wú)主線。口語(yǔ)活動(dòng)的目的局限于獲取語(yǔ)篇中的信息和使用關(guān)鍵詞方面，缺乏引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇主題在語(yǔ)境中連貫地表達(dá)自己的思想［2］。因此，筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀口語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)該在自主、有趣、體現(xiàn)的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)該在主題語(yǔ)境中自主地表達(dá)自己的思想和感情。例如，人教版教材選修七第四單元的主題語(yǔ)境為Sharing（分享），第一篇課文的主題語(yǔ)境為volunteerteaching（支教），教師在設(shè)計(jì)閱讀課時(shí)，為豐富文本材料，拓寬學(xué)生知識(shí)面，加入了社區(qū)活動(dòng)、義賣、運(yùn)動(dòng)會(huì)支援者等口語(yǔ)活動(dòng)，脫離了支教的主題語(yǔ)境，容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏整體認(rèn)知，在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)表達(dá)不自然、不連貫的情況。（三）忽視學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力時(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)音指導(dǎo)不足。對(duì)于學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的重音放錯(cuò)位置、不知道怎么連讀、無(wú)法區(qū)分意群、不知何時(shí)停頓、不了解失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象，教師缺乏糾音的過(guò)程。如學(xué)生說(shuō)interesting時(shí)把重音放到第二個(gè)音節(jié)上，在讀andif時(shí)之間沒(méi)有連讀，教師可能出于各種原因沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改正。有的教師利用口語(yǔ)活動(dòng)檢測(cè)教學(xué)目的的完成情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，較多關(guān)注學(xué)生在表達(dá)時(shí)是否有效使用了新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，而忽略對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在口語(yǔ)活動(dòng)中，教師：Whatdidyoudolastnight?學(xué)生：Iwenttherealoneatninelastnight.教師在和學(xué)生的互動(dòng)中，只檢測(cè)了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，卻忽視了語(yǔ)音知識(shí)；事實(shí)上，這兩個(gè)句子包含了很典型的連讀（did和you的連讀）和失去爆破（t的發(fā)音失去）的語(yǔ)音知識(shí)，即教師：Whatdidyoudolas（t）night?學(xué)生：Iwen（t）therealonea（t）ninelas（t）night.這導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言輸出時(shí)無(wú)視自己所犯的語(yǔ)音錯(cuò)誤，不能以地道的外語(yǔ)進(jìn)行得體的交際。教師為檢測(cè)學(xué)生而教，學(xué)生為造句而說(shuō)，這種忽視發(fā)音的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的策略

（一）閱讀課中設(shè)計(jì)豐富的口語(yǔ)活動(dòng)。在普通高中，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，參與課堂口語(yǔ)活動(dòng)的積極性較高，較容易激發(fā)教師設(shè)計(jì)更豐富的口語(yǔ)活動(dòng)的靈感。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)該充分分析和研讀教材中的語(yǔ)篇，不僅要關(guān)注語(yǔ)篇是由哪些顯性詞匯語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)成的，還要關(guān)注語(yǔ)篇的題材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯等隱性特征。在分析學(xué)生的學(xué)情和閱讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)豐富多彩的口語(yǔ)活動(dòng)。如人教版高中英語(yǔ)必修三第三單元，語(yǔ)篇類型為根據(jù)馬克•吐溫小說(shuō)改編的劇本，我們?cè)诜治鐾晡谋菊Z(yǔ)言和語(yǔ)篇特征后，以brainstorming作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)劇本作者的作品、語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行分析討論，然后通過(guò)角色扮演及模仿的口語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生感知英國(guó)貴族語(yǔ)言和美國(guó)底層人民的語(yǔ)言特色，最后讓學(xué)生做presentation口語(yǔ)活動(dòng)展示，表達(dá)文中主人公對(duì)金錢的態(tài)度。（二）閱讀課口語(yǔ)活動(dòng)要體現(xiàn)語(yǔ)篇單元主題。隨著語(yǔ)言習(xí)得理論研究的發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)的焦點(diǎn)已經(jīng)由“詞-句子-操練”的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向新的模式——語(yǔ)篇教學(xué)。語(yǔ)篇教學(xué)，顧名思義就是以篇章為基本單位的教學(xué)。語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則是：從宏觀的角度出發(fā)，以語(yǔ)篇為基本單位，立足于篇章整體，對(duì)課文進(jìn)行分析、理解和概括［3］。實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)應(yīng)注重語(yǔ)篇分析教學(xué)方法與語(yǔ)言分析教學(xué)方法的結(jié)合；堅(jiān)持把握整體、主題先行的原則；把握語(yǔ)篇體式的獨(dú)特性，揭示其各自的規(guī)律性和特點(diǎn)；注意語(yǔ)篇分析的層次性，忌雜亂和交叉性，從而在有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)［4］。從廣義方面講，閱讀課口語(yǔ)活動(dòng)要體現(xiàn)的單元主題，指的是教材上每單元的話題。如果單元話題是robots，那么我們?cè)诒締卧O(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)圍繞大主題robots（機(jī)器人），也就是說(shuō)每節(jié)課都要服務(wù)于這個(gè)大主題。從狹義方面講，閱讀課口語(yǔ)活動(dòng)觀要體現(xiàn)的主題，是指對(duì)本單元的大主題準(zhǔn)確定位后，把每一節(jié)課分成一個(gè)個(gè)子主題，如可以把大主題robots分為一系列的子主題——functions—applicationsandtherelationshipbetweenrobotsandhumanbeings.根據(jù)教材語(yǔ)篇材料選擇每個(gè)子主題的活動(dòng)載體，系統(tǒng)地完成每一個(gè)子主題活動(dòng)，這樣閱讀課口語(yǔ)活動(dòng)就將語(yǔ)篇知識(shí)與口語(yǔ)技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，從而收到更好的效果。（三）注意培養(yǎng)準(zhǔn)確的發(fā)音。學(xué)生在參與高中英語(yǔ)閱讀課中的口語(yǔ)活動(dòng)中，不可避免地會(huì)犯一些語(yǔ)音方面的錯(cuò)誤，教師應(yīng)糾正學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的重音、停頓、連讀和語(yǔ)調(diào)方面的錯(cuò)誤，并給予學(xué)生充分鼓勵(lì)，讓學(xué)生不怕犯錯(cuò)，勇于改錯(cuò)，從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)感。在英語(yǔ)課堂上，教師可以采取讓學(xué)生模仿錄音的方式，給學(xué)生自我糾音的機(jī)會(huì)；教師也可以利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行專門指導(dǎo)，對(duì)于語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)講解一些發(fā)音基礎(chǔ)知識(shí)。通常情況下，聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)的學(xué)生，閱讀能力也相應(yīng)較高，即聽(tīng)說(shuō)能力的提升會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，推薦合適的口語(yǔ)學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)軟件，如英語(yǔ)流利說(shuō)APP等。

筆者在研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中英語(yǔ)教材以話題為單位的實(shí)際特點(diǎn)，分析了學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合自身教學(xué)體驗(yàn)，在以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的突出主題語(yǔ)境的閱讀課中，采用豐富多彩、饒有趣味的課堂口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)輸出，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際意識(shí)。同時(shí)，作為英語(yǔ)教師平時(shí)要注重自己英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升，充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的示范和引領(lǐng)作用，從而為國(guó)家建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)急需的高水平外語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

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作者:吳繼紅 單位:開(kāi)封市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)