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摘要：在高職院校思想政治理論課實踐教學中引進專業(yè)倫理教育內(nèi)容，是高職思政課教育教學的創(chuàng)新。文章從專業(yè)倫理教育與思政教育的邏輯關(guān)系切入，分析了目前高職思政教育中存在的幾個問題，并對在思政課教育教學改革中引入專業(yè)倫理教育的可行性及其實施路徑提出幾點設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)倫理教育；思政實踐教學

高等職業(yè)教育作為我國高等教育重要組成部分，其辦學定位是為經(jīng)濟社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才和高素質(zhì)的勞動者。2016年12月全國高校思想政治工作會議強調(diào)高校的根本任務(wù)是立德樹人，為實現(xiàn)這個任務(wù)目標，就必須加大對思政教育教學的改革力度，打通“思政課程”到“課程思政”最后一公里，積極挖掘各專業(yè)各課程中所蘊含的育人元素，著力消除高校思想政治工作存在的盲區(qū)、斷點，使教育教學更有溫度、思想引領(lǐng)更有力度、立德樹人更有效度，使高校思政教育教學更好地滿足學生的成長成才所需，以及時展與社會進步所求，不斷提升人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。本文將在重新審視高職院校思政德育教育體系的基礎(chǔ)上，就如何在各專業(yè)思想政治理論課實踐教學中融入專業(yè)倫理教育，不斷深化思想政治理論課教學改革談幾點思考。

一、專業(yè)倫理教育與思想政治教育間的邏輯關(guān)系

（一）專業(yè)倫理教育是職業(yè)道德延伸。專業(yè)倫理屬于職業(yè)道德的范疇，是該專業(yè)崗位從業(yè)者為實現(xiàn)其服務(wù)質(zhì)量目標而必須遵循的道德標準與行為規(guī)范的總稱，包括職業(yè)品德、職業(yè)紀律、職業(yè)能力及職業(yè)責任等。一般來說，職業(yè)道德既是行業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為規(guī)范，又是行業(yè)對社會所負的道德責任和義務(wù)。從兩者的概念表述上看，專業(yè)倫理教育與職業(yè)道德是一種“親上加親”的關(guān)系，專業(yè)倫理教育屬于職業(yè)教育的范疇，具有職業(yè)教育基本特征。正因為專業(yè)倫理教育貌似于職業(yè)教育中的一個子項，才易造成高職院校思想道德教育中往往只談職業(yè)道德而忽略專業(yè)倫理的現(xiàn)象。（二）專業(yè)倫理教育的特殊要求明顯高于職業(yè)教育。1.專業(yè)倫理的作用僅限于本行業(yè)內(nèi)部。它不是所有職業(yè)的通識要求，而是專為特殊職業(yè)崗位從業(yè)人員在專業(yè)技術(shù)、社會責任等方面“私人訂制”道德評判標準。以醫(yī)護專業(yè)為例，其從業(yè)人員在工作中由于某一環(huán)節(jié)的過錯，極有可能給患者造成致命傷害，而相比之下，一名普通的商品銷售人員的工作過錯則給顧客帶來的損害要輕得多。2.專業(yè)倫理強調(diào)的是自我控制和自我行為。專業(yè)倫理對服務(wù)關(guān)系的道德規(guī)范是通過建立穩(wěn)定的自律機制，而職業(yè)道德更依賴于社會行業(yè)的價值評判。此外，隨著社會的發(fā)展，職業(yè)道德所強調(diào)的道德范圍也在不斷發(fā)展。過去我們判斷醫(yī)務(wù)人員拯救生命的優(yōu)秀標準主要是看工作態(tài)度積極與否，而現(xiàn)今已在原有的標準基礎(chǔ)上增加了救死扶傷的經(jīng)濟社會成本，即態(tài)度越積極、成本越低、效率越高則為優(yōu)秀。可以肯定，今后隨著專業(yè)發(fā)展與社會分工的加劇與細化，專業(yè)倫理教育在專業(yè)發(fā)展目標中的作用將愈發(fā)明顯。高職院校所開設(shè)的諸多對應(yīng)各行各業(yè)的應(yīng)用性專業(yè)，如護理、小學教育、幼兒教育、會計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，都存在相應(yīng)的專業(yè)倫理教育，專業(yè)倫理教育已經(jīng)成為各專業(yè)進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不可回避的新課題。

二、高職院校專業(yè)倫理教育的現(xiàn)狀

1.思政課教學內(nèi)容的設(shè)置。按照教育部高等學校思想政治理論課“05方案”的規(guī)定，高職院校只在一、二年級分別開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門課，外加《形勢與政策》的專題教學。而《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課主要是對學生開展社會主義道德教育和法制教育，幫助學生樹立法治意識和法治思維，提高綜合素質(zhì)。這種面向各個專業(yè)的通識思政課由于受統(tǒng)一教材和學制的限制，在教材規(guī)定內(nèi)容上根本無法顧及到各專業(yè)崗位所對應(yīng)的專業(yè)倫理教育，無形中造成專業(yè)倫理教育的缺失，為學生畢業(yè)在專業(yè)崗位上履職盡責埋下一定質(zhì)量安全隱患。2.護理專業(yè)學生對職業(yè)的認同。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對護理專業(yè)充滿熱情，選擇畢業(yè)后從事護理工作，遵守其職業(yè)道德和責任，并愿意為之做出貢獻。但也有少數(shù)學生對他們未來的職業(yè)發(fā)展不置可否。在求職競爭中，絕大部分學生都對遵守職業(yè)道德的基本要求表示高度認同，并在職業(yè)追求上用實際行動交出令人滿意的答卷。以寧夏民族職業(yè)技術(shù)學院2015級高職護理專業(yè)學生為例，該專業(yè)應(yīng)屆138名畢業(yè)生參加2018年全國護士職業(yè)資格證考試通過率97.8%，足以說明學生在該專業(yè)崗位上就業(yè)的志向。3.高職院校職業(yè)教育中普遍存在的問題。一是就業(yè)指導課任課教師來源不一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各院校所開設(shè)就業(yè)指導課程的師資來源復(fù)雜，任課教師專業(yè)背景不一，教師對本人以外的其他專業(yè)的綜合認識偏差較大。他們經(jīng)常會出現(xiàn)面對不同專業(yè)的學生進行教學時，不能將各種職業(yè)崗位的各種倫理問題結(jié)合起來，用富有時效性的案例進行分析，大多為一些普世道德理論的抽象漫談，無法精準觸及到各專業(yè)倫理教育獨有的“神經(jīng)元”。尤其是涉及醫(yī)護類等專業(yè)性強的課程，就業(yè)指導課教師對它知之甚少，教師的“遠距離”說教，使學生學起來總感到找不到“熔點”、撞不出“火花”。二是專業(yè)課程缺乏思想政治教育內(nèi)容。在調(diào)查中，部分高職院校根據(jù)本專業(yè)的特點盡管也編制了教學大綱和人培方案，但思想目標的要求與職業(yè)道德的相關(guān)要求相當，不能與專業(yè)的具體內(nèi)容精準結(jié)合。專業(yè)教師對自己的學歷教育及其所服務(wù)的行業(yè)以外的職業(yè)道德不甚了解，在所任課教學中缺乏理論知識和實踐經(jīng)驗;不同的專業(yè)課程備課普遍缺乏對思想目標教學內(nèi)容的搜集與整理，致使專業(yè)課程教學中的倫理教育形同虛設(shè)。三是個別院校專業(yè)倫理課沒有獨立課時。由于受到學制和師資的限制，一些院校把人才培養(yǎng)方案中已有的專業(yè)倫理課內(nèi)容化整為零融入各專業(yè)課中，由各專業(yè)課教師隨意處置。在沒有專業(yè)倫理課正常教學課時的保障下，專業(yè)倫理教育的質(zhì)量也就無從談起。

三、專業(yè)倫理教育融入高職思政課教學改革的可行性

1.專業(yè)倫理教育引入思想政治課程體系的可能性。高職教育思想政治理論課程體系的構(gòu)建立是按照“05方案”的規(guī)定予以設(shè)置的。但是縱觀“基礎(chǔ)”課教學大綱，總共只有六章22節(jié)內(nèi)容，要用一年兩個學期的時間去學習，平均一學期只學三章內(nèi)容，顯然在通識內(nèi)容的安排上過于細碎，極易使學生產(chǎn)生聽覺與視覺的疲勞。如果在該課的講授中，根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，適當增加幾個“風味菜”，積極結(jié)合專業(yè)教學與實踐，圍繞專業(yè)實踐產(chǎn)生的各種相關(guān)倫理問題和極富代表性的真實案例，通過結(jié)合與滲透，做到融倫理教育于思政課程教育之中，思政課程教育滲透倫理精神，讓學生在頂崗實習中去感知德育思政教育內(nèi)容。以護理專業(yè)為例，在其思政課程體系中適時添加專業(yè)倫理教育內(nèi)容，針對當下器官移植的倫理學問題、醫(yī)患關(guān)系溝通問題、護理禮儀等熱點難點問題，組織思政教師集體備課，從有關(guān)護理法律法規(guī)、護理人際關(guān)系角度為學生進行詳細的專業(yè)倫理解讀，把“基礎(chǔ)”課的公共性和護理專業(yè)的個性有機結(jié)合起來，更好地實現(xiàn)德育和智育、理論與實踐、專業(yè)倫理與專業(yè)技術(shù)效能的最大化。2.加強思政師資隊伍建設(shè)的緊迫性。2018年4月，教育部印發(fā)了實施高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)專項工作的通知，提出要“完善思政課教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，把思政課教師隊伍建設(shè)納入教育事業(yè)發(fā)展和人才隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃，要求突出精準施策，突出教學質(zhì)量，創(chuàng)新思政課教師隊伍培養(yǎng)舉措，加強思政課教師教學工作指導。”由此可見，在高職院校改進德育思政教育的措施中，提高教師的教學水平與專業(yè)倫理素養(yǎng)已成為深化改革與發(fā)展的硬任務(wù)。3.專業(yè)倫理融入思政課教師專業(yè)素養(yǎng)的路徑。一是重視對思想政治課教師專業(yè)倫理的培養(yǎng)。定期安排思想政治教師進行相關(guān)課程的研修。傳授將專業(yè)倫理教育融入思想政治理論課程的方式方法，從而不斷提高思想政治教師的倫理意識和水平。二是提高教師的專業(yè)倫理素養(yǎng)。從自身職業(yè)的角度看，教師職業(yè)本身就有專業(yè)倫理的要求。只有當他們將教育工作視為一項神圣的事業(yè)時，他們才能做到專注而心無旁騖，嚴謹而負有責任，才能發(fā)揮教師的榜樣影響力。三是強化思政教師的教學科研能力。高水平的教師不僅課堂教學能力強，而且在科研創(chuàng)新上也應(yīng)有很好的建樹。只有這樣，教師才能在順利實現(xiàn)課堂教學目標的同時，積極開展教學反思，關(guān)注行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，用日新月異的科研成果推進專業(yè)倫理教育的“三進”工作。四是加強思政教師與專業(yè)教師的教學融通。要構(gòu)建互為依托、相互保障、彼此促進的思政育人新格局，全面落實“三全”育人的目標，離不開思政教師與專業(yè)教師之間教與學的信息交融。高職院校各教學管理部門要肩負起組織協(xié)調(diào)監(jiān)督保障責任，經(jīng)常開展思政課程與課程思政之間的懇談會、教師間的培訓會，互通教學信息，研判教學熱點難點，集體研討各課程間蘊含的德育思政元素，相互搭臺、相互印證教學中無處不在的育人事例，甚至可以“‘分聲部’同上一堂思政課”，在日常教學中彰顯合作育人的合力，讓專業(yè)倫理教育在高職院校德育體系中星光閃爍，協(xié)同打贏思政課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，推動高職院校人才培養(yǎng)工作水平不斷邁上新的臺階。4.思政課實踐教學中提高專業(yè)倫理教育實效的方法。是課內(nèi)實踐———情景創(chuàng)設(shè)法。突出學生教學主體地位，創(chuàng)設(shè)情景讓學生分別扮演醫(yī)患角色，模擬護理服務(wù)崗位上可能遇到的實際問題和案例，教師以觀察員身份現(xiàn)場進行點評，變學生被動聽為主動演，把倫理教育刻在學生心靈深處，終身難忘。二是校內(nèi)實踐———專題講座法。積極邀請行業(yè)專家到校做相關(guān)專業(yè)倫理的專題講座，宣解專業(yè)崗位真情實景，以案說理，使學生對所學專業(yè)中隱含的倫理問題學早學深學真落細落小，有助于專業(yè)倫理觀念的生成。三是校外實踐———在實習中踐悟?qū)I(yè)倫理。要抓住護理專業(yè)最后一學年頂崗實習的有利時機，動員組織學生在崗位實踐專業(yè)技能的同時，注意提高自己的專業(yè)倫理水平，不斷修正專業(yè)倫理的認知偏差，努力構(gòu)建德藝雙馨的目標體系，以優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)去追求“南丁格爾”精神，成為社會主義的建設(shè)者和接班人。

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作者:馬健 單位:寧夏民族職業(yè)技術(shù)學院