導(dǎo)語：外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課堂評價是教學(xué)過程的重要一環(huán)，實施外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價尤為重要。外語生態(tài)課堂是以外語為教學(xué)內(nèi)容，以教育生態(tài)學(xué)理論為依托的一種新型課堂，是一種更具人文氣息，體現(xiàn)語言文化傳承的課堂教學(xué)組織形式。外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價理念主要體現(xiàn)在對評價內(nèi)容、評價功能、評價主體與評價對象等幾個層面的解讀與再思考上。

關(guān)鍵詞：外語；生態(tài)課堂；質(zhì)性評價量化教學(xué)評價方式

在20世紀60年代以前占據(jù)主導(dǎo)地位，通過構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，從教學(xué)目標、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力及教學(xué)效果等幾個層面完成對被評價對象的數(shù)字化評價，這種評價方式將課堂教學(xué)的各個組成部分割裂開來，顯然無法對其整體效果做出較為科學(xué)、公正的評判。隨著建構(gòu)主義和后實證主義研究的興起，量化教學(xué)評價機械、僵化的弊端日益凸顯，質(zhì)性評價應(yīng)運而生[1]。質(zhì)性評價本質(zhì)上是一種自下而上的歸納評價法，主張構(gòu)建輕松、自然的評價環(huán)境，以評價對象視角思考與解決問題，如實記錄評價對象的“原生態(tài)”課堂表現(xiàn)，并用較客觀的描述性、解釋性文字進行表述，評價結(jié)果通常是以書面報告的形式呈現(xiàn)?！吧鷳B(tài)課堂”這一概念源起于教育生態(tài)學(xué)理論。它主張課堂是一個微生態(tài)環(huán)境，各生態(tài)因子包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境等必須達到和諧統(tǒng)一，互惠共生，從而實現(xiàn)教學(xué)能量的守恒。針對外語教學(xué)的特點，在外語生態(tài)課堂中實施質(zhì)性評價是必要的，也是可行的。在對外語知識的講授和聽、說、讀、寫等語言技能的訓(xùn)練過程中，師生合作、生生合作貫穿在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，其自然、寬松的人文課堂氛圍為質(zhì)性評價的開展提供了可能?；诖耍疚闹荚诮庾x外語生態(tài)課堂及動態(tài)質(zhì)性評價的內(nèi)涵基礎(chǔ)上重點探討外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價的基本理念問題。

一、外語生態(tài)課堂的內(nèi)涵解讀

外語生態(tài)課堂探討語言本質(zhì)，傳播異域文化，散發(fā)著濃厚的人文氣息，通過兩個主要生態(tài)因子———教師和學(xué)生之間交互協(xié)作，共同探究完成外語知識與技能的傳輸過程，閃耀著人類智慧的光芒，它強調(diào)師生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性的發(fā)揮，尊重學(xué)生個體的發(fā)展與價值取向，是一種更具生命活力和人文氣息，體現(xiàn)語言文化傳承的課堂教學(xué)組織形式。外語生態(tài)課堂具有鮮明的生態(tài)屬性和獨特的文化氛圍，教學(xué)質(zhì)性評價的理念和方法更能體現(xiàn)外語課堂教學(xué)過程中的生態(tài)價值[2]。由于質(zhì)性評價具有獨特的人文屬性，與生態(tài)課堂的人文理念高度契合，其順利實施能促進外語生態(tài)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。長久以來，傳統(tǒng)的紙筆測驗占據(jù)了教學(xué)評價的中心地位，它更注重評價教學(xué)結(jié)果，而忽略了對教學(xué)過程的真實記錄與反思，它無法對學(xué)習(xí)過程中參與者的態(tài)度、情感及價值觀進行評價，測試結(jié)果通常被用來對教學(xué)參與者進行分級排序，甄別優(yōu)劣，對后續(xù)課堂教學(xué)的正面反撥作用微乎其微，甚至?xí)o教學(xué)帶來很大的負面影響，對成績較差的評價對象來說是負面否定，容易使其產(chǎn)生消極情緒，不利于今后課堂生態(tài)的良性發(fā)展。為此，我們需要構(gòu)建一個積極、科學(xué)，更具人性化的評價體系，呼喚一種能檢測復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果并促進各課堂生態(tài)因子和諧發(fā)展，最終達到外語生態(tài)課堂的總體平衡的評價方式———動態(tài)質(zhì)性評價。

二、動態(tài)質(zhì)性評價的概念界定

傳統(tǒng)的教學(xué)評價將教學(xué)目標達成度作為主要的評判標準，動態(tài)質(zhì)性評價方法摒棄了這種機械、固化的評價標準，將評價活動融入到評價對象所處的情景之中，更為關(guān)心評價的真實性與自然性。它具有自然主義評價屬性，主張評價應(yīng)以真實的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過客觀全面反映課堂教學(xué)的真實情況并經(jīng)過全面分析，給出合理的教學(xué)改進建議。動態(tài)質(zhì)性評價將評價對象在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)作為評價內(nèi)容，重視對過程中“生成價值”，即對教學(xué)過程中個體身上體現(xiàn)的不可預(yù)期的、非人為控制的價值評價。動態(tài)質(zhì)性評價強調(diào)在評價實施過程中根據(jù)具體情況及時調(diào)整理論假設(shè)，不制定預(yù)定的標準及目標，在評價過程中，更關(guān)注被評價對象的教學(xué)成長歷程，淡化最終的評價結(jié)果，通過全方位發(fā)展的視角對被評價對象的各種教學(xué)行為、教學(xué)理念、課堂教學(xué)手段等進行較為客觀的文字式的記錄與重現(xiàn)，并對其進行科學(xué)深刻的剖析，與此同時，試圖解釋行為產(chǎn)生的原因并挖掘該行為背后所蘊含的特殊文化內(nèi)涵[3]?；谇叭藢ο嚓P(guān)概念的解讀并結(jié)合自身的理解，筆者將外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價界定為：在外語生態(tài)課堂教學(xué)實施過程中，評價者采用較為自然的觀察與記錄方式，搜集評價對象在外語教學(xué)過程中的產(chǎn)出成果，客觀記錄外語課堂教學(xué)的“原生態(tài)”過程，并關(guān)注其發(fā)展趨勢，從評價對象的角度出發(fā)，強調(diào)對外語課堂教學(xué)全過程的評定和反饋，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，尊重外語課堂教學(xué)過程中的發(fā)展與變化，采用自然、客觀的評價手段，以期完成對評價對象綜合教學(xué)水平的全面而科學(xué)的評判，并根據(jù)評價結(jié)果給出科學(xué)合理的教學(xué)改進建議，充分發(fā)揮教學(xué)評價對課堂教學(xué)的正面反撥作用。

三、外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價的理念

在外語生態(tài)課堂中，外語學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)能量的集中點。語言不僅是一種人際間交流的工具，更是社會文化傳承的載體，因此外語生態(tài)課堂的生態(tài)屬性及人文屬性較其他學(xué)科更為凸顯，需要采用人文氣息相對濃厚的質(zhì)性評價方式。質(zhì)性評價理念與評價方法和外語生態(tài)課堂契合度更高，能有效提升外語課堂教學(xué)效果作為課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，動態(tài)質(zhì)性評價理念的確立意義非凡。構(gòu)建科學(xué)的評價理念是開展外語生態(tài)課堂教學(xué)評價的第一步，并直接影響著后續(xù)的評價發(fā)展趨勢。外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價理念主要體現(xiàn)在對評價內(nèi)容、評價功能、評價主體與評價對象等幾個層面的解讀與再思考上。（一）評價主體與評價對象。在外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價體系中，評價對象不是處于評價活動的底端，被動地等待評價工作的開展，而是主動參與其中，其評價主體由一元走向多元，在具有共生性、聯(lián)系性的外語生態(tài)課堂中，評價對象和評價主體是可以交流、互換的，雙方的角色依據(jù)課堂教學(xué)的實際需求而發(fā)生改變。比如，作為外語生態(tài)課堂的重要組成因子———教師與學(xué)生就可以承擔(dān)不同的評價任務(wù)，他們既可以充當評價對象的角色，又可以充當評價主體的角色。二者協(xié)同合作促進外語課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。其中，“生生互評”與“學(xué)生自評”所占比重要加大，切實體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的核心地位[8]。具體來說，外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價的主體應(yīng)該包括教師和學(xué)生本人、家長代表、同行教師、教學(xué)調(diào)研人員、學(xué)校管理人員等評價主體，認可學(xué)生的評價作用，最大限度地提升學(xué)生評價的比重，尊重學(xué)生的評價地位，客觀地看待學(xué)生評價結(jié)果，在評價過程中給學(xué)生“話語權(quán)”。與傳統(tǒng)的量化教學(xué)評價相比，外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價包含的評價手段更具多元性與發(fā)展性。外語課堂教學(xué)參與者的自評與他評為外語生態(tài)課堂的發(fā)展提供有力保障。（二）評價內(nèi)容。評價內(nèi)容的確立直接決定著評價工作的總體導(dǎo)向，其重要地位毋庸置疑。外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價著眼于課堂教學(xué)全局，將教學(xué)參與者（師、生）的課堂教學(xué)表現(xiàn)納入到評價體系之內(nèi)，既考核語言知識與語言技能的傳授效率與效果，同時又考核跨文化意識的培養(yǎng)過程。外語生態(tài)課堂教學(xué)評價的觀察點貫穿在整個課堂教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價將各個評價指標割裂開來的做法，保證教學(xué)評價的全面性與綜合性，強調(diào)評價的可持續(xù)性、發(fā)展性、動態(tài)性[4]。在量化評價中，評價者往往將教師的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等幾個層面逐一評價，單獨計分，最后將各項成績累加起來作為教學(xué)評價的最終成績，這種做法將復(fù)雜的課堂教學(xué)過程簡單分塊，缺乏對整體課堂教學(xué)過程的深入理解，陷入局部之和等于整體的謬誤中，此種做法本身也與外語生態(tài)課堂的教學(xué)理念相背馳，基于事先預(yù)設(shè)的評價框架的量化數(shù)據(jù)無法對外語生態(tài)課堂的內(nèi)在人文屬性進行深度解讀，不利于外語生態(tài)課堂的可持續(xù)發(fā)展。誠然，量化評價在以往的課堂教學(xué)評價中一度盛行，由于其評價結(jié)果更直觀、評價效率更高的特性受到眾多教育教學(xué)工作者的追捧。但隨著人們對教育教學(xué)活動的理解逐漸加深，其弊端也日益突顯，量化數(shù)據(jù)背后的課堂本質(zhì)問題仍無法給出確切的答案。單純給出教學(xué)評價成績顯然無法為評價對象的教學(xué)改進提供有益的幫助，評價對象需要更具體、更全面的教學(xué)改進建議來提高自身的綜合教學(xué)素質(zhì)。外語生態(tài)課堂強調(diào)外語教學(xué)的參與者與外語教學(xué)環(huán)境之間的融合，因此外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價內(nèi)容需要將兩者納入到評價體系中，教學(xué)評價內(nèi)容既要包括對外語教師教學(xué)行為的評價又要包括對外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的評價，二者缺一不可，同時在評價過程中還要引進師生互評、生生互評、學(xué)生自評等手段，以期對外語生態(tài)課堂參與者的整體教學(xué)狀態(tài)進行全方位把握[5]。外語生態(tài)課堂的授課內(nèi)容涉及外語語言知識的傳授、聽說讀寫譯等技能訓(xùn)練和中西方文化對比研究等，旨在揭示語言本質(zhì)，探討語言所承載的文化內(nèi)核。目前，我國外語教學(xué)的基本理念之一為“以學(xué)生為中心”，外語生態(tài)課堂能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位，教師的教學(xué)設(shè)計出發(fā)點為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過課堂教學(xué)，幫助學(xué)生掌握語言使用規(guī)則并能在現(xiàn)實生活中靈活運用，提升邏輯思維能力、批判性思維能力，拓寬國際視野，豐富文化積淀，增強人文情懷。因此，外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價更側(cè)重對外語學(xué)習(xí)者的評價，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種行為，采用多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂教學(xué)參與度，幫助學(xué)生完成語言知識的積累、語言技能的操練以及語言文化的滲透，逐步增強跨文化意識，培養(yǎng)家國情懷。此外，要想實現(xiàn)對外語生態(tài)課堂教學(xué)進行客觀、真實的評價，還要對物理教學(xué)環(huán)境進行評價，其中包括師生對教材的處理情況，師生對教學(xué)設(shè)施的利用效率，師生對教學(xué)資源的開發(fā)利用程度等。在外語生態(tài)課堂中，學(xué)生、教師、教材、教學(xué)環(huán)境之間互相依托，有機融合，它們是外語生態(tài)課堂系統(tǒng)的重要組成因子[6]。因此，外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價內(nèi)容應(yīng)包括對這些課堂生態(tài)因子的綜合評價，并側(cè)重于這幾個生態(tài)因子的相互關(guān)聯(lián)性。建立在自然觀察和探究基礎(chǔ)上的動態(tài)質(zhì)性評價可以從深層次挖掘外語生態(tài)課堂的內(nèi)涵，促進外語教學(xué)能量的正態(tài)守恒，并為課堂教學(xué)能量的轉(zhuǎn)換與流動發(fā)展提供前提條件。與量化評價實施方式不同，評價者不采取任何干預(yù)行為，不控制任何變量，力求保持自然、客觀的評價視角，尊重評價對象的個體發(fā)展需求，運用描述性、解釋性的語言，以期對評價對象的課堂表現(xiàn)行為做出客觀、真實的解讀。（三）評價功能。如前所述，動態(tài)質(zhì)性評價與外語生態(tài)課堂的內(nèi)涵高度契合，前者為后者的順利實施提供必要條件。因此，動態(tài)質(zhì)性評價的主要功能體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，動態(tài)質(zhì)性評價可以作為外語生態(tài)課堂的內(nèi)部有機組成部分，缺少質(zhì)性評價環(huán)節(jié)的外語課堂不具備基本的生態(tài)屬性。動態(tài)質(zhì)性評價的實施彰顯了外語課堂教學(xué)的生態(tài)屬性，“動態(tài)性”為外語生態(tài)課堂能量的流動與守恒提供保障。這就要求及時反饋評價結(jié)果，根據(jù)評價結(jié)果對評價對象提出教學(xué)與學(xué)習(xí)改進建議，形成“評價——反饋———改進”的閉環(huán)，推動外語生態(tài)課堂螺旋式發(fā)展，加速外語生態(tài)課堂教學(xué)能量的循環(huán)，以語言為載體，實現(xiàn)目的語文化與本族文化的融合與交流[7]。其次，動態(tài)質(zhì)性評價還可以為外語生態(tài)課堂發(fā)展的外部推動力。傳統(tǒng)的量化教學(xué)評價功能主要體現(xiàn)在對評價對象的分級與選拔功能上。與其相反，外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價更關(guān)注評價結(jié)果對外語課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)與反撥作用，動態(tài)質(zhì)性評價旨在為外語教師提供教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計等方面的改進意見，促進外語課堂生態(tài)的正態(tài)發(fā)展，敦促外語課堂教學(xué)改革的進行，實現(xiàn)外語課堂教學(xué)能量的正態(tài)流動，從而實現(xiàn)外語生態(tài)課堂最優(yōu)化。從其功能分類來看，外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價本質(zhì)上是一種形成性評價，將外語課堂教學(xué)的全過程視為評價范圍，關(guān)注師生及課堂教學(xué)環(huán)境的變化與發(fā)展，將“以評促改，以評促建”作為評價的主要宗旨，對“教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標、教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動、教學(xué)（學(xué)習(xí)）效果、課堂氣氛”等項目進行觀測與記錄，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與不足，并在評價結(jié)果報告中對教學(xué)改進環(huán)節(jié)做重點表述，以期切實改進外語課堂教學(xué)。外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價以語言學(xué)、教育學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等學(xué)科理論為支撐，以辯證、發(fā)展的視角探究外語課堂生態(tài)因子之間的關(guān)聯(lián)性。評價者具有雙重身份即教學(xué)評價的實施者與教學(xué)評價的工具，是外語課堂教學(xué)的參與者與外語課堂教學(xué)環(huán)境之間的紐帶，維系二者的協(xié)同發(fā)展。外語教師根據(jù)評價反饋結(jié)果對外語課堂教學(xué)活動進行及時調(diào)整，以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力提升為主要教學(xué)目標，達到外語生態(tài)課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體平衡。

四、結(jié)論

動態(tài)質(zhì)性評價是外語生態(tài)課堂教學(xué)的有機組成部分，體現(xiàn)了評價主體的互動化、評價內(nèi)容的多元化和評價過程的動態(tài)化。和任何評價方式一樣，動態(tài)質(zhì)性評價也有其自身的局限性，諸如公平性問題、主觀性問題、教師評價素養(yǎng)問題等。因此，需要制定出科學(xué)、合理的質(zhì)性評價標準，并對相關(guān)教師進行專業(yè)評價培訓(xùn)，提高其評價素養(yǎng)，力圖建立起外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價的立體網(wǎng)絡(luò)，促進評價活動的高效性和合理性，使得評價者能夠真實地理解評價對象，也使得評價結(jié)果能夠全面地折射出評價現(xiàn)象的本質(zhì)，并且根據(jù)評價結(jié)果反饋不斷優(yōu)化教學(xué)活動，提升外語課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，打造基于互聯(lián)網(wǎng)的外語生態(tài)課堂是外語教學(xué)的一個大趨勢，如何對其實施科學(xué)有效的評價將是外語課堂評價領(lǐng)域的一個大課題。

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作者:郭 穎 姚冬梅 毛海燕 單位:哈爾濱師范大學(xué)