導語：金課背景下英語有效教學模式探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在金課標準提出的背景下，探索符合高職院校的英語有效教學模式也有了新的思路和方法。在教學中堅持基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語有機結(jié)合，提高學生的英語應(yīng)用能力的同時為未來職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在教學中貫徹產(chǎn)出導向法等，體現(xiàn)以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念。教學評價手段多元話，更側(cè)重過程性評價。

【關(guān)鍵詞】金課；有效教學；行業(yè)英語；產(chǎn)出導向法；教學評價

隨著社會的高速發(fā)展，建設(shè)創(chuàng)新型國家決策的提出，高等教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、質(zhì)量和要求發(fā)生了新的變化。金課可以歸納為具有兩性一度，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課。淘汰水課，打造金課，切實提高課堂教學質(zhì)量。金課標準的提出，探索符合高職院校的英語有效教學模式也有了新的思路和方法。“有效教學(effectiveteaching)”主要是指以先進的教學理念指導教學,有效地促進學生發(fā)展,有效地實現(xiàn)教學目標的教學手段、方法和技術(shù)。可以說，學生有沒有進步或發(fā)展是評價教學是否有效的唯一標準。高職英語課程要體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的理念，課程內(nèi)容具有前沿性和時代性，教學形式體現(xiàn)先進性和互動性，培養(yǎng)學生去探究，并發(fā)掘?qū)W生的個性特點。

1基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語有機結(jié)合

高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。結(jié)合專業(yè)特點及學生實際，選取和編排貼近生活實際和崗位工作任務(wù)的教學內(nèi)容；以“開口講話、動手做事、用腦思考”為主線，設(shè)計開發(fā)教學情境及實踐活動，并采用過程性考核和應(yīng)用能力考核來評估學生學習質(zhì)量。在教學中開發(fā)特色教材，自編課堂講義，課程組教師在參考大學英語教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)專業(yè)職業(yè)特色，本著因材施教的原則，自編講義。其內(nèi)容安排緊扣專業(yè)需要，以教材主題為依托，將學習、生活、工作場景、中西方文化交流、職業(yè)需求等為延伸拓展內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源、英語學習軟件、多媒體等多種教學手段來拓寬英語第二課堂，使每個層次的學生都能有不同程度的進步，激發(fā)學生學習英語的興趣和主動性，提高學生的英語綜合應(yīng)用能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為未來職業(yè)需求打下良好基礎(chǔ)。

2產(chǎn)出導向法的教學分析

產(chǎn)出導向法把輸入促動假設(shè)，輸出驅(qū)動為中心，然后再結(jié)合學習應(yīng)用，這樣就有效的促成了課堂的英語教學質(zhì)量。產(chǎn)出導向是由驅(qū)動，促進還有評價三個部分組成。在以往的教學中，老師只注重講學，而忽視了學生的實際學習情況，沒有辦法做到“對癥下藥”。在產(chǎn)出導向法的指導下，教師可以充分利用課堂場景，開展別具一格的教學實踐活動，以此達到有效教學的目的。比如：通過小組合作學習、角色扮演、情境教學法，啟發(fā)式教學法，討論式教學法，頭腦風暴，思維導圖等方法讓學生在濃厚的英語氛圍中培養(yǎng)學習興趣，使學生樂于參與其中，提高自主學習能力。利用話題討論、英語演講、英語短劇，英語趣配音，英語短視頻拍攝、英文電影賞析等多種靈活多樣的形式來加強學生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，在教學中推薦學生使用百詞斬，英語流利說，英語趣配音等APP，以課下學習課上競爭的方式，對堅持學習的同學以積分或是獎品進行獎勵等。在課堂中適時運用“模擬課堂”，讓學生來做老師，老師還原為學生，但必要時給與學生指導。教師在每學期根據(jù)學生的基礎(chǔ)以及英語學習的水平，給班級適當?shù)臋C會進行師生互換。學生課前根據(jù)老師的要求精心準備，可以模仿老師的教學方法，當然也可以自由選擇自己的方法對特定內(nèi)容講解。為了讓更多的同學加入到“教師”的行列，也為了不給學生過多任務(wù)進而打消其積極性，教師在布置任務(wù)的時候可以以小組的形式，每個小組有特定的段落，小組成員共同協(xié)作或是單獨完成。在實際演練時，每部分可以讓幾個同學共同去完成。教師并不是單純的聽，而是在每個同學講解完之后，進行總結(jié)，以利于學生下次的更好表現(xiàn)。

3教學評價更側(cè)重過程性評價

教學評價的激勵功能肯定學生的達標速度，使學生及時看到自己學習的成績，獲得成功的體驗，激勵學生的自信。教學評價的反饋調(diào)控功能利于及時發(fā)現(xiàn)、彌補、矯正學生的知識缺陷和認知錯誤，及時調(diào)整教學進度，改進教學方法，提高教學效能。教學評價的鑒定功能促進了變選擇適合教育的學生為選擇適合學生的教育的轉(zhuǎn)化，促進學生全面發(fā)展，為師生改進、調(diào)節(jié)以后的教與學提供了必要的依據(jù)。教學評價作為有效教學模式的重要組成部分，在教學中也有了新的詮釋。教學評價包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種形式。側(cè)重過程性評價，注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，比如出勤情況，學習的積極性等，能客觀地反映出學生的學習能力和學習潛力。在教學中全面考察學生，實現(xiàn)評價手段的多元化。課前的預(yù)習資料查找及課后任務(wù)的完成情況作為平時成績的一項，課程中學生的互動也會量化到學生的個體表現(xiàn)。小組活動，有利于讓學生之間相互學習，先進生帶動學習能力稍弱學生，重在考察團隊合作配合能力，表現(xiàn)好的小組會有加分獎勵，表現(xiàn)稍差的組別會有減分，小組的分數(shù)就是個人的成績，會作為學期末平時成績的一項。總之，有效的教學模式體現(xiàn)“學生主體，教師主導”，融“教、學、做”為一體的教學理念，在打造金課同時注重培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力。注重提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，即知識的學習，能力的提升，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。打造線下線上混合式教學，同時踐行課程的思政化，培養(yǎng)學生高尚的志趣和踏實的作風，使學生具有熱愛學習，言行一致，表里如一，積極向上等良好的品質(zhì)。把德育教育寓于語言教育之中，利用真實的學生熟悉的人物對學生進行教育更有感染力和說服力，引導學生在認識西方文化的同時，從另一角度加深對祖國文化的理解和熱愛。

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作者:張素欣 單位:保定職業(yè)技術(shù)學院