導語：醫(yī)學影像技術(shù)解剖學教學探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】斷層解剖作為解剖學的內(nèi)容之一，主要涉及人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及相關(guān)功能的一門學科，醫(yī)學?？圃盒Ｔ诮逃?a href="http://m.ggzpwa.com/lunwen/jxztlw/yxjxlw/201904/696134.html" target="_blank">醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才時，需提升斷層解剖學相關(guān)知識普及程度，另外所傳授內(nèi)容需符合醫(yī)學影像臨床工作需求。本次研究就?？圃盒鄬咏馄蕦W課程教材選擇、師資隊伍組建、教學內(nèi)容以及教學形式等方面進行探討，以求為專科院校開展斷層解剖學提供一定建議和參考意見。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學影像技術(shù)；專業(yè)；斷層解剖學；教學實踐；探討

人體斷層解剖學作為一項后起新興學科，主要是利用斷層方式對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及相關(guān)功能的解剖形態(tài)加以研究，這門學科是傳統(tǒng)局部解剖學及系統(tǒng)解剖學外的獨立解剖系統(tǒng)。目前已隨著CT、B超及彩超等醫(yī)學影像診斷技術(shù)的不斷發(fā)展逐步登上臨床診斷舞臺[1]。本次研究立足于?？圃盒ａt(yī)學影像技術(shù)專業(yè)開設斷層解剖學，提升人才培養(yǎng)力度的大背景下，將傳統(tǒng)學科與新興學科相互融合，滿足臨床需求的基礎上全面提升人才能力，提升?？圃盒Ｈ瞬啪C合競爭力，為專科醫(yī)學院校的教育工作提供一些參考意見和建議。

1課程教材、教學內(nèi)容及教學目的

1.1課程教材。斷層解剖學的專業(yè)學習教材選擇需以?？圃盒Ｗ陨韺嶋H情況出發(fā)，選擇適合的課程教材，另外因?qū)W生存在一定購書壓力，也可依照學生學習情況，自行制定教材內(nèi)容，以正常教學現(xiàn)狀為背景，系統(tǒng)、局部及斷層結(jié)構(gòu)學為理論依據(jù)，以局部解剖學及斷層解剖學為教學切入點，在課程數(shù)量不變的基礎上，嚴格按照臨床要求開展相應學習，另外在課程教材安排過程中，教師需縱觀整個學期所有學科教材，以臨床最終要求為最終目的，適當刪減臨床應用意義較小的學習內(nèi)容，精簡教學內(nèi)容后，將斷層解剖學等醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)內(nèi)容適當加入[2]。1.2課程內(nèi)容。課程內(nèi)容需符合?？圃盒W生實際學習及實踐現(xiàn)狀，本次研究制定以下幾項內(nèi)容：顱腦部、胸腹部、四肢等常規(guī)結(jié)構(gòu)的CT、MRI、平片學習。1.3教學目的。本次研究以人體斷層解剖平面標本以及CT、MRI等影像學圖片的對應傳授過程，讓學生學習并了解人體腦、胸腹及四肢等常規(guī)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)特點，并明確掌握主體在連續(xù)斷層面上的形態(tài)、具體位置變化規(guī)律，讓學生在學習過程中提升整體到斷層的思維想象過程，提升局部、系統(tǒng)及斷層解剖學綜合分析能力，為醫(yī)院臨床工作及醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)學習打下堅實基礎。

2師資隊伍建設

師資隊伍建設是課程建設的基礎性保障之一，教師需提升自我能力，通過學習其他院校影像專業(yè)中關(guān)于斷層結(jié)構(gòu)學的課程講解，了解并加深斷層解剖學課程的基礎內(nèi)容及主要教學方案，并深入醫(yī)院影像科室向?qū)I(yè)影像學臨床醫(yī)師學習，明確掌握斷層解剖學基礎知識、注意事項、難點、重點，能夠勝任專科院校斷層結(jié)構(gòu)學的教學任務[3]。

3教學內(nèi)容安排

課程安排需合理完善，因該學科內(nèi)容較少，可安排在第一學期，結(jié)束系統(tǒng)解剖學學習后進行局部及斷層解剖學學習，共設定24課時，其中顱腦課程為4課時，頭部局部結(jié)構(gòu)1課時，頭部斷層解剖結(jié)構(gòu)3課時，以此為標準，設定頸部、腰部、腹部、盆部、四肢等內(nèi)容。教學過程中安排1課時局部解構(gòu)學習的目的是為了讓學生加深人體結(jié)構(gòu)認知，為斷層結(jié)構(gòu)學的學習打下基礎，局部斷層結(jié)構(gòu)學習需要學生利用思維能力，主要是借助橫斷面、矢量數(shù)據(jù)加深印象，過程中需借助CT、MRI等數(shù)據(jù)支持，學習時間較長，需做到精確、細致、重點講解。

4斷層解剖與局部解剖、影像解剖三結(jié)合”的教學形式

局部解剖作為本次教學基礎，斷層解剖為重點內(nèi)容，影像解剖學為最終輔助內(nèi)容，學習過程中首先講解人體各局部的結(jié)構(gòu)，隨后學習斷層標本上的主要器官結(jié)構(gòu)，明確其位置、形態(tài)、毗鄰關(guān)系，還要重點學習器官在斷層時發(fā)生的連續(xù)性變化規(guī)律，最后將之前的理論與思維學習內(nèi)容與CT、MRI等影像學資料進行對比，明確立體空間形象，提升學生三維空間定位思維想象能力。另外還需深刻意識到斷層解剖教學始終建立在斷層標本與影像學資料的對比學習中，這樣才能讓給學生完成基礎與臨床完美結(jié)合的學習過程，提升學生的學習熱情[4]。

5總結(jié)

斷層結(jié)構(gòu)學作為一門新興學科，是專科學習中的重要課程之一，目前大專院校中對于斷層解剖學的課程安排及專業(yè)學習尚存處于發(fā)展狀態(tài)，大多數(shù)學校并無專門經(jīng)費進行教學支持，因此相關(guān)實驗室設備及教學標本不夠充分，需給予一定的支持完善，這對教學過程中教師教學方式及學生學習造成一定的挑戰(zhàn)和困擾，以至于?？圃盒ａt(yī)學影像技術(shù)專業(yè)中斷層解剖學的發(fā)展速度緩慢[5]。設備及專業(yè)基礎差增加教學難度的同時對教師也提出極高的專業(yè)要求，教師在教學過程中面臨嚴峻挑戰(zhàn)。教師在斷層解剖學教學過程中不僅需要提升和掌握系統(tǒng)解剖、局部解剖及斷層解剖專業(yè)知識，還需積累相應的教學經(jīng)驗，具備極強的結(jié)構(gòu)及解剖知識分析能力。可以系統(tǒng)性全面性完成教學任務，讓學生充分明確系統(tǒng)解剖、局部解剖及斷層解剖各學科之間的關(guān)聯(lián)性，形成一種具有特點的臨床教學模式。另外因斷層解剖學必須與臨床相互結(jié)合才有發(fā)展和學習意義，因此在教學過程中需建立在臨床實用的基礎上，提升教師影像學專業(yè)技術(shù)學習，提升該學科學習重視程度。

【參考文獻】

[1]羅夙醫(yī),張祥,范貴航,etal.臨床醫(yī)學專業(yè)開設斷層解剖學的教學實踐和探討[J].大學教育,2016,21(4):152-153.

[2]王巧玲,張萍,齊金萍,etal.微視頻教學資源在“斷層解剖學”實踐課中的應用研究[J].教育教學論壇,2016,16(39):203-204.

[3]陶恒,陳士文,李成,etal.拼圖游戲在斷層解剖學教學中應用的探討[J].基礎醫(yī)學教育,2016,12(2):137-139.

[4]白玉雪,臧文遠,張其宇,etal.3D多媒體在影像專業(yè)斷層解剖學教學中的應用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2017,12(13):90-91.

[5]董博.醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)斷層解剖學的教學體會與創(chuàng)新[J].按摩與康復醫(yī)學,2016,7(19):60-61.

作者:張波 單位:重慶醫(yī)藥高等專科學校