導語：英語寫作教學在線自動評改系統(tǒng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，為了改變傳統(tǒng)單一的寫作教學模式，英語寫作在線評改系統(tǒng)應運而生。其中，句酷批改網(wǎng)在線自動評改系統(tǒng)被廣泛應用于高校寫作教學實踐中，改變了傳統(tǒng)寫作教學中人工批改的反饋模式。本研究基于人機互補的高校英語寫作課的混合式教學實踐，以句酷批改網(wǎng)為例，以問卷調查和采訪為研究途徑，分析了在線自動評改系統(tǒng)的有效性，并提出了構建多元寫作反饋機制的建議。

關鍵詞：高校英語寫作教學；在線自動評改系統(tǒng)；寫作反饋模式；效用研究

一、引言

英語寫作是高校英語教學課程中的重要內容，是英語語言能力的重要組成部分，它用文字的形式直接反映學生總體英語水平。因此，如何在新的時代形勢下，運用現(xiàn)代教育技術，提高學生的英語寫作表達力，是擺在每一位語言教師面前的課題。近年，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的政策支持下，在線自動評改系統(tǒng)應運而生。國內目前基于大數(shù)據(jù)的英語寫作自動評價平臺主要有外語教學與研究出版社開發(fā)的iwrite寫作平臺和句酷批改網(wǎng)兩個系統(tǒng)。而句酷評改系統(tǒng)在國內得到更為廣泛的使用。批改網(wǎng)是一個用計算機自動批改英語作文的在線系統(tǒng)，通過自動掃描學生作文的各種參數(shù)，計算學生作文和標準語料庫之間的距離，生成學生作文的得分并給出分析結果，并主要從詞匯、句子、篇章結構和內容四個維度進反饋、并給出修改建議，給學生創(chuàng)建了一個快捷、直觀、允許反復多次自主修改提交的環(huán)境。同時，它也方便任課教師總體把握學生的寫作情況。

二、基于句酷批改網(wǎng)的高校英語專業(yè)寫作教學模式應用的實踐效果

研究教師以吉林外國語大學英語學院翻譯專業(yè)2017級三個班的英語寫作課程為依托，對于在線自動評價系統(tǒng)在高校英語寫作教學中的效果進行了研究與分析。（一）教學效果分析。以期末成績?yōu)榛A進行教學效果分析。期末結果顯示:在采用了新的教學模式后，實驗班80~90分的學生有4人，70~80分的有14人，60~70分的有14人，60分以下4人，最高成績?yōu)?7分，最低成績?yōu)?2分，平均成績?yōu)?3.34分。而未采用混合式教學模式的對比班級，該學期的平均成績?yōu)?1.14分。（二）實驗調查與討論。經(jīng)過一段時間的認真探討和實踐，研究教師對以上教學探索做了詳細的調查：1.調查設計。調查對象及方法：對本校翻譯專業(yè)2017級三個班進行調查，參加為期兩個學期的實驗，其中兩個半為實驗班，第三個班是對比班。從高考入學成績來看，三個班成績基本接近。統(tǒng)計實驗前后這三個班的期末成績，并通過“關于高校英語專業(yè)混合式教學模式調查表”及“課堂教學效果問卷調查”對三個班進行實驗前、后問卷調查，共發(fā)放問卷73份，收回有效問卷73份，有效率100%。2.實驗結果及分析。（1）對學生在實驗前及試驗后關于兩種教學模式下的教學效果進行兩次調查，實驗班學生自主學習能力的比率提高了20%，課堂參與度提高了60%，寫作能力也有顯著提高。對比班經(jīng)過一年的學習雖然各項也有提升，但提升幅度不大，尤其是寫作能力方面，提高幅度不明顯。（2）在對學生在實驗前后教學效果的兩次調查，按規(guī)定進行量化之后，結果如表1和表2。由表1和表2可見，對比班的前后兩次調查結果，在Likert式五點量表的平均數(shù)值總體變化不大，統(tǒng)計結果不具有顯著差異（P）0.05）;實驗班的前后兩次調查結果，T值為3.81，顯著大于臨界值，差異顯著。其中，在運用新的教學模式后，學生認為提高最多的是課堂參與度及寫作水平方面，英語學習自信心也有所提高。實驗班和對比班的第一學期，總平均值沒有明顯差異（P）0.05）;而兩班的第二學期，則具有明顯差異（p<0.05）。（3）從試驗前后的平均成績（表3）來看，對比班的成績沒有什么差別，試驗后的成績和試驗前的成績僅相差1.83分。而實驗班的成績在試驗前后，平均分相差的絕對量較大，相差了4.75分，近5分，學生成績明顯提高。以上調查表明基于人機互補的英語寫作教學模式對本校翻譯專業(yè)學生英語寫作課的教學探索，從總體上看，收效較好。經(jīng)過此次研究實踐，研究教師得出的關于基于人機互補的高校英語寫作教學模式結論如下：能夠有效提高學生自主學習能力及提高學生課堂參與度。在線評改系統(tǒng)的豐富資源使得學生知識面增加，同時促進了學生的搜集信息的能力。在提高學生寫作方面的優(yōu)勢明顯優(yōu)于以往教學模式。在提升學習信心方面具有明顯的優(yōu)勢。在提升學生英語語言口語及閱讀能力等方面也有起到了積極的推動作用。

三、構建多元化作文反饋機制的建議

1.以上調查研究結果顯示，批改網(wǎng)在詞匯、語法等方面有著教師人工批改無法達到的迅捷優(yōu)勢，因此，在寫作課的教學中，利用批改網(wǎng)對學生習作進行評價反饋，是寫作教學中的有效手段，既能節(jié)約教師精力進行深層次批改，又能幫助學生了解自己在語言基礎層面上細微之處的不足并及時進行修改。2.調查問卷的結果也顯示出，批改網(wǎng)在作文宏觀層面的批閱方面尚顯不足，即在思想內容、連貫性、銜接手段等方面，批改網(wǎng)難以進行有效的指導。由此，建議批改網(wǎng)的科研人員進一步開發(fā)在線評改系統(tǒng)，使得批改網(wǎng)不僅能針對基礎語言錯誤給出修改建議，更能對文章進行宏觀評價，提出更有針對性的、更為個性化的作文評改反饋。3.結合批改網(wǎng)的機器批改，教師應主要從學生習作的整體層面進行進一步批閱。針對學生在文章主題，謀篇布局、論證方法、銜接意識、支撐材料是否準確充分等方面的表現(xiàn)進行批改反饋，使得學生能夠從總體上及時修正自己在寫作方面的不足之處。4.課堂上利用生生互評，讓學生組成寫作學習小組，進行小組內部作文互閱評價的活動，通過取長補短，充分調動學生學習寫作的熱情，使得學生參與到寫作學習的活動中來，同時也能夠活躍課堂氛圍，使得學生沉浸其中，從他人的作品中進行比較學習?？傊?，在學生寫作的反饋中，教師不能過于依賴批改網(wǎng)，而是需要構建多元化的作文反饋機制，即將機器自動批改、教師人工批閱以及學生互評三種評價方式有機結合，這樣才能有效地發(fā)揮各方面的作用，保證寫作批改反饋的客觀性和有效性，對學生習作予以全方位的指導。

四、結語

將批改網(wǎng)自動評改系統(tǒng)運用于英語寫作教學，能夠及時迅捷地反饋批改建議，極大地提高了批改效率，從而促進學生自主練習英語習作；此外，批改網(wǎng)在單詞拼寫、詞匯搭配、語法規(guī)則等語言基礎層面表現(xiàn)優(yōu)異，能夠促進學生反復修改習作，有意提高英文基礎表達能力。同時，批改網(wǎng)自身也存在一定的局限性，在文章主旨內容、銜接手段以及連貫性等方面的反饋有限，無法對學生作文給出全面的批改。因此，在寫作教學過程中，需要將自動評改系統(tǒng)的批改和教師人工批改有效結合，構建多元化的作文反饋機制，從而提高該系統(tǒng)的應用效能，切實提高學生的寫作水平。

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作者:程麗云 單位:吉林外國語大學