導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園教師藝術(shù)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究過程

本調(diào)查中的幼教師資特指幼兒園教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，她們作為幼兒園一線教學(xué)的實(shí)施者和準(zhǔn)實(shí)施者，其藝術(shù)教育素質(zhì)的高低從一定程度上可以直接表現(xiàn)幼兒教育水平的現(xiàn)狀，而在調(diào)查對(duì)象中又刻意的增加了部分非學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生，是為了跟學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作一定的比對(duì)，為更好地調(diào)整和促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育素質(zhì)提升提供借鑒。藝術(shù)教育是提升藝術(shù)素養(yǎng)的必要途徑，而藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該是一種深刻的思想、自由的精神、獨(dú)立的人格以及正確的審美價(jià)值觀，是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，藝術(shù)教育素養(yǎng)是培養(yǎng)此種藝術(shù)素養(yǎng)的根本性前提。藝術(shù)教育素質(zhì)特指幼兒園教師在組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)藝術(shù)教育觀念、藝術(shù)表演能力、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐及對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育能力等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求，而絕非傳統(tǒng)所認(rèn)為的吹、拉、彈、唱等舞臺(tái)藝術(shù)表現(xiàn)能力。課題組根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼教師資藝術(shù)教育素質(zhì)的要求和當(dāng)下幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀編制了相關(guān)調(diào)查問卷。課題組隨機(jī)選取了山東省內(nèi)20余所幼兒園，發(fā)放幼兒園教師調(diào)查問卷250份，回收230份，回收率為92%，其中有效問卷225份，占回收問卷總數(shù)的97．8%。另外選取山東省內(nèi)有學(xué)前教育專業(yè)的高校6所，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷320份，其中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生210份，其他專業(yè)(包括音、美等藝術(shù)類專業(yè))110份，回收率100%，有效問卷學(xué)前類學(xué)生200份，其他專業(yè)學(xué)生102份，占回收問卷總數(shù)的94．3%。與此同時(shí)，在調(diào)查問卷發(fā)放的同時(shí)針對(duì)藝術(shù)教育問題也進(jìn)行了大量的訪談與實(shí)地考察。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1．藝術(shù)教育觀念較為明確但差異明顯

對(duì)于藝術(shù)學(xué)習(xí)和教授的目的，將“提高素質(zhì)”視為藝術(shù)的最主要功能是絕大多數(shù)受訪對(duì)象的選擇，其中在校大學(xué)生對(duì)于藝術(shù)目的觀的認(rèn)識(shí)基本一致，而幼兒園教師的某些看法與在校大學(xué)生相差較大。如在學(xué)校藝術(shù)培養(yǎng)的最主要作用問題上，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的選項(xiàng)比較集中的依次是提高素質(zhì)(62．5%)、豐富學(xué)生課余生活(20%)、增長(zhǎng)知識(shí)(7．5%)，而幼兒園教師的選項(xiàng)比較集中的則是提高素質(zhì)(36%)、增長(zhǎng)知識(shí)(18．7%)和迎合社會(huì)潮流(18．7%)，除了關(guān)注于提高素質(zhì)外，在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更關(guān)注于課余生活的豐富和知識(shí)的增長(zhǎng)，而幼兒園教師則較關(guān)注迎合社會(huì)潮流和知識(shí)的增長(zhǎng)。在個(gè)體學(xué)習(xí)藝術(shù)的目的觀方面，除了普遍關(guān)注提高素質(zhì)外，幼兒園教師還比較重視增強(qiáng)幸福感(18．7%)、增長(zhǎng)知識(shí)(17．3%)、迎合社會(huì)潮流(12%)，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生則關(guān)注于增長(zhǎng)知識(shí)(22．5%)、豐富學(xué)生課余生活(17．5%)。在藝術(shù)的最大功能觀方面，除了關(guān)注提高素質(zhì)外，幼兒園教師還比較重視增長(zhǎng)知識(shí)(16%)、迎合社會(huì)潮流(16%)，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生則關(guān)注于增強(qiáng)幸福感(23%)、增長(zhǎng)知識(shí)(5%)、豐富學(xué)生課余生活(5%)。這應(yīng)該與她們分別所處的教育情境有著巨大的聯(lián)系。即在校大學(xué)生在學(xué)校教育中屬于受教育者的角色，課余時(shí)間較多，且以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，而幼兒園教師則屬于教育者的角色，尤其是幼兒園學(xué)生課余時(shí)間自主管理能力較差，但為了迎合社會(huì)、家長(zhǎng)的需求，在學(xué)校教育中除關(guān)注于學(xué)生素質(zhì)提高外，更關(guān)心增長(zhǎng)知識(shí)和對(duì)社會(huì)潮流的迎合。值得關(guān)注的還有一點(diǎn)，即在以上三個(gè)問題上均有個(gè)別幼兒園教師持有“藝術(shù)毫無用處”的觀念，雖然人數(shù)不多，但在校大學(xué)生卻沒有任何一人持此類觀念，此種苗頭應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注與反思。

2．藝術(shù)能力的自我評(píng)價(jià)相對(duì)較低

為了更好地比照各類不同受訪群體藝術(shù)展現(xiàn)能力的差異，在調(diào)查問卷中共設(shè)計(jì)了10道關(guān)于藝術(shù)能力的題目，并以量化的形式進(jìn)行得分，分值區(qū)間為0－50，得分越高，則說明對(duì)自我的藝術(shù)能力評(píng)價(jià)越高，分?jǐn)?shù)越低，則說明對(duì)自我的藝術(shù)能力評(píng)價(jià)越低。從上述數(shù)據(jù)可知受訪對(duì)象均認(rèn)為自己擁有一定的藝術(shù)能力，而在三個(gè)類別受訪對(duì)象中，幼兒園教師自我藝術(shù)能力認(rèn)知所得平均分最低，為29．40分，而在受訪對(duì)象中極小值也在幼兒園教師中出現(xiàn);學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和非學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生得分相對(duì)較高一些，可以表現(xiàn)出在藝術(shù)能力方面在校大學(xué)生自我評(píng)價(jià)相對(duì)較高，而非學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)最高。然而，在某些個(gè)案的訪談和實(shí)際觀察中，卻發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在藝術(shù)能力的自我評(píng)價(jià)方面往往比較客觀，比如說第66題“對(duì)于五線譜或簡(jiǎn)譜，你很熟悉”，選擇“比較符合”和“非常符合”的幼兒園教師均能做到較好地識(shí)譜且能唱譜，而在校大學(xué)生無論是學(xué)前教育專業(yè)還是其它專業(yè)，很多選擇了“比較符合”和“非常符合”卻不能真正地做到識(shí)譜和唱譜，這可能與實(shí)踐機(jī)會(huì)的欠缺有一定關(guān)系。

3．藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)參與相對(duì)較少

為了更好地比照各類不同受訪群體藝術(shù)參與和實(shí)踐活動(dòng)的差異，在調(diào)查問卷中共設(shè)計(jì)了8道關(guān)于藝術(shù)實(shí)踐的題目，為了更好地量化分析，將每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行賦值，分值區(qū)間為0－40，得分越高，則說明藝術(shù)實(shí)踐參與越多，分?jǐn)?shù)越低，則說明藝術(shù)實(shí)踐參與越少。其中類別1指幼兒園教師，類別2指學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生，類別3指非學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生。

三、對(duì)策與建議

通過調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)教育素質(zhì)方面，首先幼教師資普遍具有較正確的藝術(shù)教育理念，能夠正確地看待藝術(shù)教育的功能和價(jià)值，但與非學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相比差異不大，可知在藝術(shù)教育理念培養(yǎng)方面還應(yīng)適度增強(qiáng);其次幼教師資在藝術(shù)實(shí)踐方面參與度較低，尤其幼兒園教師在閱讀、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)表演等方面參與更少，這一方面與幼兒園教師的實(shí)際職業(yè)狀況有關(guān)系，與其個(gè)人的藝術(shù)教育理念也有一定的相關(guān);再次幼兒園教師的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的廣度和準(zhǔn)確度方面存在著明顯不足。針對(duì)以上問題，可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn):

1．營(yíng)建文化藝術(shù)氛圍

無論是幼兒園教師，還是在校大學(xué)生，都生活在一定的社會(huì)背景下?，F(xiàn)在的社會(huì)是多元性的，充滿了多種多樣的信息與誘惑，雖然圖書館、博物館、藝術(shù)館等公共設(shè)施建設(shè)也愈來愈健全，但相對(duì)于購(gòu)物中心、娛樂場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)來講對(duì)于社會(huì)公眾的吸引力相對(duì)不強(qiáng)。為此，政府和某些宣傳媒體應(yīng)充分發(fā)揮其功能，借助報(bào)紙、圖書、新聞、媒體節(jié)目等營(yíng)建文化氛圍，并刻意增加藝術(shù)因素在社會(huì)引導(dǎo)方面的作用，如增加免費(fèi)的藝術(shù)展覽，借助各種活動(dòng)擴(kuò)大圖書館、博物館等的影響，讓藝術(shù)實(shí)踐成為社會(huì)熱議的話題。而在幼兒園和高校中，應(yīng)采取各種措施積極鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并由專人負(fù)責(zé)各項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的宣傳工作，可將藝術(shù)實(shí)踐參與活動(dòng)作為幼兒園教師職稱評(píng)定和在校大學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，切實(shí)增加幼教師資藝術(shù)實(shí)踐參與興趣的提升。只有藝術(shù)實(shí)踐參與度高了，藝術(shù)教育能力才能得到不斷提升，并可以潛移默化地將這種藝術(shù)實(shí)踐的興趣和熱情傳遞給幼兒，這也應(yīng)是藝術(shù)教育素養(yǎng)的應(yīng)有之義。

2．加強(qiáng)幼兒園教師職后教育

伴隨近十來年高校擴(kuò)招和近五六年來學(xué)前教育師資的急缺，有相當(dāng)數(shù)量的高校學(xué)前教育專業(yè)和幼教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，且片面地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生外顯性的藝術(shù)表現(xiàn)能力，如吹拉彈唱等，且在課程培養(yǎng)方案中設(shè)置了大量音樂、舞蹈、美術(shù)類課程，而其課程模式則與音樂專業(yè)、美術(shù)專業(yè)完全雷同，無法體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的特性。更有甚者，某些幼教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以贏利為目的，縮短教學(xué)時(shí)間，壓縮某些理論類課程，讓受培訓(xùn)人員僅用一年或半年的時(shí)間學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的兒歌、舞蹈、美術(shù)知識(shí)后就推向教學(xué)一線，而像《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》等基本課程根本未開或僅讓學(xué)生買書后自學(xué)，導(dǎo)致某些在職幼兒園教師學(xué)科知識(shí)嚴(yán)重欠缺，而藝術(shù)教育素質(zhì)甚至不如某些非學(xué)前教育專業(yè)的在校大學(xué)生。兼之某些幼兒園教師在職業(yè)發(fā)展上遇到各種問題，對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)信心不足，抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法混日子，這樣的教育理念指導(dǎo)下不僅無法關(guān)注到幼兒藝術(shù)教育的方式方法，甚至無法勝任一名合格的幼兒園教師。為此，加強(qiáng)幼兒園教師的職后教育迫在眉睫。最近政府機(jī)構(gòu)也采取了大量措施增加了幼兒園教師的輪崗培訓(xùn)工作，并且付出了較多的財(cái)力、物力，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)改革幼兒園教師的職稱評(píng)定模式以促進(jìn)其職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展。幼兒園教師雖有專業(yè)的教師資格證書系統(tǒng)，在過去的職稱評(píng)定中卻只能評(píng)小學(xué)高級(jí)和中學(xué)高級(jí)職稱，造成大部分幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展困境。此外還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理和監(jiān)督，切實(shí)控制好班額，增加幼兒園教師的編制，并為每班配足配好專任教師和保育人員，適當(dāng)減輕幼兒園教師的工作強(qiáng)度，只有這樣幼兒園教師才能有時(shí)間和精力來改善教學(xué)狀況、增加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)參與度，就此而提升藝術(shù)教育素養(yǎng)。

3．改革高校教學(xué)培養(yǎng)方案

幼教師資所面對(duì)的對(duì)象是幼兒，他們接受和模仿能力高，好奇心強(qiáng)，對(duì)各方面知識(shí)均充滿了興趣，尤其是好跳好唱，好寫好畫。為此，在高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)能充分體現(xiàn)全科教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，除了像《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》等學(xué)科基礎(chǔ)性課程外，還應(yīng)開設(shè)《幼兒音樂教育》、《幼兒美術(shù)教育》、《幼兒舞蹈教育》等藝術(shù)類技能課程。然而有很多高校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于過去一味強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)模式的弊端矯枉過正，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的幌子下過多開設(shè)藝術(shù)表現(xiàn)類課程，如《聲樂》、《鍵盤》、《舞蹈》等，而最關(guān)鍵的問題是其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)理念都是和音樂系、美術(shù)系高度一致的，造成了當(dāng)下很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在藝術(shù)表演能力上不如藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，而在理論知識(shí)積累上則不如其他非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的尷尬處境。鑒于此，在高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)適當(dāng)縮減培養(yǎng)藝術(shù)表演能力的課程而增加幼兒藝術(shù)類課程，而將過去占據(jù)課堂主導(dǎo)的藝術(shù)表演類教學(xué)放到課外活動(dòng)興趣小組中進(jìn)行，這樣做既為其他課程的開設(shè)騰出了必要的課時(shí)，也能真正做到以興趣為指向，讓學(xué)生真正能夠做到以興趣為師。還有就是為了更好地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育素質(zhì)提升，除了技能類課程外還應(yīng)開設(shè)《藝術(shù)概論》、《美學(xué)常識(shí)》等課程，以更好地彌合音樂、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)類課程知識(shí)，尤其是此類課程能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)理論的了解和藝術(shù)觀念的形成，并能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)現(xiàn)象的整體感知，間接地也能促進(jìn)其參與藝術(shù)實(shí)踐如閱讀、欣賞、評(píng)鑒等活動(dòng)的積極性。而現(xiàn)在實(shí)際情況是僅有極少數(shù)的學(xué)校開設(shè)有此類課程，這也從一定程度上說明了此類課程開設(shè)的迫切性和必要性。

4．完善課外活動(dòng)興趣小組活動(dòng)模式

課外活動(dòng)時(shí)間充裕是在校大學(xué)生的重要特點(diǎn)，而在大部分高校中都組建了各類的學(xué)生社團(tuán)組織，像文學(xué)社、舞蹈社團(tuán)、手工坊、音樂社團(tuán)等，但據(jù)初步調(diào)查，可發(fā)現(xiàn)大部分社團(tuán)組織相對(duì)較為松散，前緊后松是學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的普遍性特點(diǎn)，即在新生入校時(shí)各大社團(tuán)都在積極組織各項(xiàng)活動(dòng)“招賢納士”，但在上學(xué)期由于新生入學(xué)時(shí)間相對(duì)較晚，加上對(duì)大學(xué)生活的不熟悉，活動(dòng)相對(duì)不多，而在社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)到的東西也有限，造成大部分社員活動(dòng)參與不積極的現(xiàn)象，持續(xù)到學(xué)年結(jié)束，大部分社團(tuán)都形同虛設(shè)，僅余個(gè)別骨干寄希望于下一學(xué)年新生入學(xué)時(shí)再大展拳腳活動(dòng)一番。這樣的課外活動(dòng)形式最大的問題是缺少常效機(jī)制，缺少相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和活動(dòng)形式，為此高校應(yīng)采取措施讓部分教師參與其間，并適當(dāng)?shù)嘏c課堂教學(xué)聯(lián)系起來，由教師指導(dǎo)相關(guān)社團(tuán)的運(yùn)行和活動(dòng)組織，并真正起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。尤其是學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程，可嘗試對(duì)教師的考核不再僅限于課堂教學(xué)，還應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，以及其自身的藝術(shù)教育實(shí)踐和創(chuàng)作活動(dòng)，并積極將學(xué)生帶入教師的一些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)之中，以此增加學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并養(yǎng)成良好的藝術(shù)參與習(xí)慣。只有這樣，才能做到促進(jìn)藝術(shù)教育素養(yǎng)的持續(xù)提高。

總而言之，幼教師資的藝術(shù)教育素養(yǎng)除了藝術(shù)表演技能之外，還應(yīng)切實(shí)關(guān)注藝術(shù)教育理念、藝術(shù)實(shí)踐參與度等，而且與其他職業(yè)人員相比，幼教師資更應(yīng)注意此點(diǎn)。只有優(yōu)秀的幼兒園教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒，而只有優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生才能成為優(yōu)秀的幼兒園教師。

作者:孫琳單位:菏澤學(xué)院學(xué)前教育系