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摘要：新時期高校大學生就業(yè)形勢愈加嚴峻，學生“畢業(yè)即失業(yè)”現象嚴重，學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力較大。而伴隨大數據、云計算技術逐漸發(fā)展成熟，對高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的方式也發(fā)生巨大改變，原指導工作已然無法適應新時期學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，故需利用大數據技術，做好大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作，以大數據及信息技術對職業(yè)測評，收集學生行為數據、學業(yè)數據等，發(fā)掘信息潛在價值，實現精準化指導，為學生更好發(fā)展奠定基礎。本文從大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導面臨的挑戰(zhàn)入手，分析當代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)所面臨的問題，并從建立學生電子成長檔案、優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務平臺、分析市場需求、完善育人體系等方面提出了大數據背景下的高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導策略。

關鍵詞：大數據；大學生；高校；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；指導

教育部公布的2018年全國普通高校畢業(yè)生人數達到820萬人，再創(chuàng)歷年新高，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作面臨復雜嚴峻的形勢，切實抓好基層就業(yè)、服務國家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、統(tǒng)籌聯動、服務保障五項工作尤為重要［1］。高校畢業(yè)生能否順利就業(yè)，取決于勞動力市場的供需平衡。2019年10月四中全會通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》中［2］，也要求進一步完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制，改善大學生畢業(yè)窘狀，在改善民生問題上，保障就業(yè)成為重中之重。

一、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導面臨的挑戰(zhàn)

（一）大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念有待更新。就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念方面的挑戰(zhàn)，主要是指大學生缺乏對自身職業(yè)的規(guī)劃，其就業(yè)創(chuàng)業(yè)中對單位性質、地域方面可能存在特殊傾向［3］。例如，在就業(yè)單位上，學生單純追求體制，追求“鐵飯碗”；創(chuàng)業(yè)地域方面，學生大多愿意在當地縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，不愿走出去。還有部分學生盲目追求“大城市”“大企業(yè)”，就業(yè)創(chuàng)業(yè)趨向繁榮城市，導致大學生人力資源出現較多閑置，也錯失學生認識世界、健康成長的重要機會。（二）大學生職業(yè)能力有待提高。大學生能否合理就業(yè)創(chuàng)業(yè)，受自身專項技能、綜合素質影響較大。但當下部分大學生在校期間缺乏職業(yè)規(guī)劃，忽視綜合素質訓練，還有部分學生專業(yè)知識也不扎實，導致畢業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)遇到諸多困難。（三）大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)努力程度有待加強。新時期高校重視大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務質量有待提高。高校逐漸形成比較完善的規(guī)劃指導服務體系，部分高校還引進企業(yè)知名講師提供高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務。但在學校提供的優(yōu)質服務中，部分學生參與積極性并不高，其職業(yè)技能、綜合素質未得到有效提高，其溝通、表達、團隊合作及利益方面的“軟實力”是他們就業(yè)創(chuàng)業(yè)的短板［4］。學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)努力有待加強，其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力多來源于學校實踐活動及經歷經驗，但部分學生在校期間未積極參與實踐活動，在畢業(yè)期間制作的簡歷較為粗糙，著裝隨意，經營投入經歷不夠，導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)效果不理想。（四）高校缺乏專業(yè)的人才培養(yǎng)機制。部分高校缺乏專業(yè)人才培養(yǎng)機制，主要是指其專業(yè)設置不合理，人才培養(yǎng)方式有待更新。一是其專業(yè)設置不滿足市場需求，和社會發(fā)展脫節(jié)，人才培養(yǎng)不能滿足用人企業(yè)需求，創(chuàng)業(yè)技能教學較落后，導致學生知識結構不適應社會發(fā)展。二是部分高校專業(yè)同質化嚴重，專業(yè)過大，缺乏特色，導致同類專業(yè)畢業(yè)生多，行業(yè)人才競爭激烈，供大于求。三是教學課程結構有待完善，部分高校實踐教學軟件滯后，硬件數量和學生數量不匹配，教學實踐效果不理想。四是高校人才培養(yǎng)方式有待改進，現有培養(yǎng)方式缺乏師生互動，學生學習過程不能及時反饋給教師，導致教學理念及模式滯后。（五）就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務缺乏精準性、實效性?，F階段就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務指導主要是就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息，就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況落實也單純以開會方式落實。由于服務指導方式單一，就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務缺乏針對性，未考慮學生特點、個性、職業(yè)規(guī)劃。未發(fā)揮大數據優(yōu)勢，缺乏對學生個人信息收集分析，也未分類指導，導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息推送隨意性較強，未結合市場、崗位需求。

二、大數據背景下的高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導策略

今年，電子信息及互聯網等IT行業(yè)、機械制造業(yè)、房地產建筑業(yè)對畢業(yè)生的需求旺盛，物聯網、智能裝備、新材料、新能源汽車等戰(zhàn)略性新興產業(yè)對畢業(yè)生的需求也呈上升趨勢。隨著國家發(fā)展的大布局，特別是與“一帶一路”、京津冀一體化、港珠澳等相關的項目行業(yè)，對人才吸引力巨大［1］。在大數據技術日益成熟的今天，應用大數據對學生行為習慣、血液、職業(yè)測評等分析，可為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導提供有力支持。（一）堅持以大數據為依據，建立學生電子成長檔案。麥爾•舍恩伯格的《大數據時代》明確指出，在大數據時代，要做的就是接收這些紛繁的數據并從中收益［5］。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，可對更多數據進行分析，挖掘數據潛在價值。新時期智慧校園、慕課等技術為學生學習提供更大的便捷，學生在網絡中會留下大量數據，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導部門可通過大數據優(yōu)化服務，以大數據為理念，重點搜集學生思想道德、社交、實踐活動參與、志愿服務、榮譽保養(yǎng)等信息，設置電子檔案，對其成長評估。同時，可將校園生活信息也歸入電子檔案。例如，可利用圖書館借閱系統(tǒng)、校園卡消費記錄、志愿者服務平臺記錄、校園文化參與等，采集大學生信息數據，以大數據技術，分析學生行為興趣、個人能力，針對不同學生以個性化的服務提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，推送適合學生的崗位指導，實現精準的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務。（二）以大數據技術優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務平臺。以大數據為支持，可對學生智慧就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺、管理平臺及測評系統(tǒng)等進一步優(yōu)化，建立平臺和平臺之間的聯系，實現線上數據共享及實時提取。而對就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺優(yōu)化，需做好以下幾方面內容。第一，細分學生職業(yè)、就業(yè)傾向。學生的理想職業(yè)、就業(yè)傾向不同，需針對學生的實際需求、狀況，提供相應的服務。故學校需先對學生進行職業(yè)測評，了解他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)傾向，而后按照其職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)觀、擇業(yè)偏好，細化分類，建立多類目的學生數據庫。例如，對于青睞技術性崗位的學生，可以向其推薦工程師、技術員、設計師等崗位；對于想要鍛煉自己的學生，可以向其推薦銷售、客服、業(yè)務員等職位。當然，對學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務，必須結合當下市場的需求。以學生的創(chuàng)業(yè)指導為例，學生要想創(chuàng)業(yè)，就必須對創(chuàng)業(yè)區(qū)域的市場形式作出分析，選擇大眾喜聞樂見，而行業(yè)形態(tài)又不飽滿的內容創(chuàng)業(yè)，以為大眾提供服務為理念，科學創(chuàng)業(yè)。因此，以大數據對學生職業(yè)方向、擇業(yè)方向細分，并將學生和市場供需智能結合起來，可為學生推送精準的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，為其提供力所能及的幫助，并展現出就業(yè)指導服務的精準性及實效性。第二，要細分市場崗位。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導可對原有的市場崗位進行細分，真正實現學生和崗位的匹配。結合高校專業(yè)，對各個地域、行業(yè)、崗位等大數據進行細致分析，就業(yè)方面，了解各個崗位需求；創(chuàng)業(yè)方面，分析各個行業(yè)的發(fā)展現狀及前景。崗位及行業(yè)也需要考慮薪資待遇、成本、工作內容等，按照具體崗位數據，建立不同層次的信息庫，落實人員就業(yè)創(chuàng)業(yè)的精準匹配。例如，學生想要從事服務業(yè)，而服務業(yè)又可細分為餐飲服務、互聯網服務、通訊服務、民事服務、法律服務等多種，而服務職位又可分為電話客服、售后客服、售前客服、服務員、咨詢管理員等，可以為學生提供更多的就業(yè)選擇，讓學生真正選擇自己喜歡的工作。（三）以大數據技術分析市場需求，完善育人體系。高校相關工作人員要認識到，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務開展不僅僅針對大四學生，其在大學二年級、三年級中均應積極開展認知再教育，使其掌握專業(yè)學習方式，擁有過硬的專業(yè)實踐技能，以此為將來更好就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎。應將學科研究、實踐發(fā)現、社會需求更替等融入學生教材中，以社會實時需求的內容培養(yǎng)大學生。高校人才培養(yǎng)應適應市場需求，樹立良好的人才培養(yǎng)意識，以大數據技術為手段，多對市場需求細化分析，進一步完善高校育人體系，為社會發(fā)展輸送高素質人才。實際教學也可結合專業(yè)實際，對當地市場調研，作出大數據分析，可提高專業(yè)教學改革，優(yōu)化學科設置，并以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，優(yōu)化育人體系。（四）加強師生對大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重視程度。將實踐與理論相結合能夠更有利于學生的發(fā)展。實用性是創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程的最大優(yōu)勢和最大特點。必須從實踐出發(fā)，結合理論進行知識講解，實踐進行強化理解，才能啟發(fā)學生的思維和感悟，引導其自覺將所學理論應用于實踐，提升教學的質量與效率。只有讓學生將課堂上所學應用于生活以及社會中，在實踐中發(fā)光，才能促進他們的全面發(fā)展與能力的快速提升，才能解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育理論和學生的日常生活以及社會實踐之間的斷裂問題。（五）培養(yǎng)學生過硬的本領。以教師為主體的教育觀念是傳統(tǒng)教育觀念的重要內容，若想要更好地適應現代社會的發(fā)展，則要轉變方法，努力改變傳統(tǒng)教育中“要你學”的填鴨式教育思維和方法，建立以學生為本，切實為學生服務的教育理念，將“要你學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生從內心自發(fā)想要學習知識，這種態(tài)度的轉變更有助于提升課堂的學習效率。一旦學生進入到“我要學”的這種以學生為主題的教學環(huán)境中，他們會更多地與教師進行互動，針對性地提出相應問題，改變教師全程講授，學生不感興趣的循環(huán)怪圈。并且，學生能夠積極主動地對問題進行思考以及自我判斷，養(yǎng)成應用理論指導實踐和探究表象下深層次原因的習慣，這些寶貴的習慣即將使得學生在未來的人生道路上走的更遠，更好地適應社會工作，承擔起相應的責任。讓他們認識到作為一名大學生，不僅應該努力學習書本知識，更應當時刻關注實踐，加強個人修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。（六）以大數據自媒體協(xié)助就業(yè)。在信息化時代的今天，互聯網的發(fā)展越來越迅猛，逐漸滲透到大學生生活的衣食住行之中。高校可以利用學生對于新興科技的激情和好奇心，自建自媒體基站以發(fā)展學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導。如果自媒體運行不錯，不僅可以在短時間內吸引大量學生的注意力，還能取得更好的培養(yǎng)效果。使用自媒體方式有關就業(yè)的內容，可以讓學生更加易于接受，加大信息的傳遞效率，提高信息的傳播范圍，讓更多有需求的人受益，引導學生關注并進行思考，讓創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育在不知不覺中影響到學生日常生活，達到知行合一的效果。學校自媒體受到一定關注后，可以和其他具有創(chuàng)新性的自媒體合作，對創(chuàng)作內容予以創(chuàng)新，結合文章和理論知識，通過使用小劇場和其他形式共同作用，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式創(chuàng)新。自媒體的評論平臺是學生之間交流學習成果的重要媒介，通過這種形式可提高學生的參與度，使他們可以獨立并理性地分析和評價這些內容。（七）構建學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力訓練體系。第一，學校必須提高思想認識高度。學校可將學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升歸入人才培養(yǎng)體系，在各個年級銜接學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培訓活動［6］，并有側重點地設置實踐項目。例如，在大一可開設關于思想品德、心理健康等教育教學。在大二階段，可逐漸深入專業(yè)知識、職業(yè)規(guī)劃、合作溝通等方面的能力訓練，引導學生提前進行自我評估。在大三階段，可將重點集中在實踐訓練，落實專題技能指導。第二，針對學生開展特色化訓練項目。按照就業(yè)創(chuàng)業(yè)種類不同，可設置具有特色的訓練項目，例如“海外深造訓練營”“公務員訓練營”等，對大學生開展特色訓練，可實現對學生畢業(yè)分類的精準指導。例如，上海交通大學針對學生開展了“八大就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓練營”，對學生創(chuàng)業(yè)能力著重訓練，結合市場需求，引導學生做好職業(yè)規(guī)劃。并且，特色化的訓練可在就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目上進行探索，打造符合高校發(fā)展需求，又反映禮儀素養(yǎng)、職業(yè)能力等的訓練項目。

三、結語

綜上所述，基于大數據的高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導核心在于對學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。以大數據技術為支持，不斷提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的效率和質量，開展有針對性的訓練，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務。實際工作中，需樹立大數據意識，主動接受并適應科學技術的變革發(fā)展，將大數據思維技術融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中，收集并分析各項數據，實現精準化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策宣講、就業(yè)反饋等，有效提高高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作水平，為學生畢業(yè)后更好發(fā)展提供有力支持。

參考文獻：

［1］葛筱，陳偉民.基于互聯網風口背景下我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國集體經濟，2018（28）：154-155.

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［4］李雪冬.大數據環(huán)境下信息網絡在畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作中的應用探析［J］.中國管理信息化，2019（17）：194-195.

［5］向中坤.試論大數據環(huán)境下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新前景［J］.中外企業(yè)家，2019，638（12）：179.

［6］權宇.大學英語“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育改革研究［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2020（1）：247-248.

作者:蔣萍 單位:天水師范學院教師教育學院