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一、大學教師專業(yè)化的內(nèi)涵

大學教師專業(yè)化的內(nèi)涵可以從兩個方面理解。第一是大學教師專業(yè)化是個動態(tài)的過程，它是指大學教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教授大學專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的大學教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)強調大學教師自身主動的學習和努力，同時，良好外部環(huán)境的創(chuàng)設也是大學教師專業(yè)成長必不可少的條件。

大學教師的專業(yè)發(fā)展包括三方面的內(nèi)容：(1)具有相應的在大學教學實際教學能力。這是專業(yè)化最基本的能力。(2)具有教學設計的獨創(chuàng)性，能有效地組織大學課堂教學。+-(3)能在大學教學實踐中不斷地反思、總結和開展教育教學科學研究。大學教師職業(yè)專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

二、大學教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑

（一）樹立大學教師專業(yè)化的新理念，關注大學教師教育信念、專業(yè)精神的培養(yǎng)。大學教師專業(yè)化首先要轉變教育思想，要讓教師及整個社會認識到大學教師是種專門的職業(yè)，應該具備專業(yè)的知識。改變社會對教師職業(yè)具有一定替代性或是準專業(yè)化等模糊看法，要認識到大學教師是個專門職業(yè)，大學教師職業(yè)具有不可替代性。其次，作為教師專業(yè)化理論內(nèi)涵的組成之一，大學教師的教育信念反映的是大學教師對教育、學生以及學習等的基本看法，形成之后，在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。教育信念在大學教師專業(yè)結構中位于較高層次，它統(tǒng)攝大學教師專業(yè)結構的其他方面。因此，應該對大學教師進行信念和信仰教育。要自始至終把教師作為一個富有生命力的人來看待，強調教師自我生命活力的體驗和專業(yè)滿足感，增強對教師專業(yè)內(nèi)在的、執(zhí)著的熱愛之情，這樣才能將情感內(nèi)化，形成穩(wěn)定的個人品質和正確的教育信仰。

（二）加強理論研究和實踐的訓練，突出大學教師專業(yè)化的特色。教育理論研究和教育實踐訓練在大學教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著先導作用。大學教師的知識應該是雙重性的，應是專業(yè)知識和教育知識的統(tǒng)一。從事高等教育工作的大學教師要求既有深厚的學科專業(yè)知識，又該通曉教育科學知識，了解教育規(guī)律，掌握大學教學技能，避免只會專業(yè)知識不會教授知識的情況發(fā)生。據(jù)說在一所高校，校長聘用了北京某名牌大學的博士來任教。這博士在授課過程中，不太注意教學方法，學生給他提了些建議，后來校長找他談話時，他還說：這些學生是什么水平？難道我堂堂一名牌博士還教不了他們？在很多大學，教師都是只顧自己搞科學研究和忽視大學教學能力培養(yǎng)的，加上很多大學在招聘教師時把學歷作為唯一條件，這就導致很多大學老師有很淵博的知識卻沒法傳授給學生。雖也有些教育學知識在現(xiàn)實中卻不會運用的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此大學教師應該加強教育理論與教育實踐相結合，注重實踐的訓練，加強自己的大學從教能力，實現(xiàn)學科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

（三）建立大學教師專業(yè)標準，實行嚴格的大學教師資格評定制度。大學教師專業(yè)化的一個重要方面是要建立嚴格的大學教師教育資格認定制度。一方面，政府和教育行政管理部門要盡快制定出臺《大學教師教育機構認定制度》、《大學教師教育水平等級評估制度》、《大學教師業(yè)務評定制度》等，并在省級教育行政管理部門設立專門的大學教師教育資格認定機構來研究和制定大學教師資格標準，負責對高校教師進行資格認定。大學教師資格認定工作要堅持高標準，通過全面考核，成績合格，具備大學教師資格，有教大學的能力，具有大學教師職業(yè)道德的人才能加入到大學隊伍中來。因此，要提高大學教師的專業(yè)化水平，師范院校和各高校本身不僅要重視新教師培養(yǎng)，還要高度重視大學教師的職后培訓。要根據(jù)大學教師職業(yè)特點和教師專業(yè)發(fā)展各階段的不同要求，全程規(guī)劃和總體設計職前培養(yǎng)、新教師崗前培訓和職后培訓的教育理念、培養(yǎng)目標和規(guī)格、教學內(nèi)容和課程體系、評價體系等各個方面，使其前后連貫，相互溝通，有機銜接，實現(xiàn)大學教師教育的一體化。

（四）培養(yǎng)大學教師的自主學習能力，加強專業(yè)自主性。自主學習又稱自律性學習，是相對于他律性而言的。其基本含義是學習者對學習的進程進行有效的控制，充分發(fā)揮學習者在學習過程中的自主性。自主學習是大學教師專業(yè)化的基本條件。柏拉圖說過：“凡是自動的才是動的初始?！闭嬲齼?yōu)秀的大學教師都具有自我學習、自我教育意識，能反思、能調整、有靈性、能適應，具有較強的自我更新能力和轉識成智的能力。獨立的自主學習、自我教育意識對大學教師自身的專業(yè)發(fā)展具有很大的影響，因此要大力提倡培植大學教師成長的自我教育意識，使廣大教師能不斷地主動反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我構建，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。21世紀的大學教師除了掌握自己學科的內(nèi)容和必要的教育技能技巧外，還必須有一種"擴展的專業(yè)特性"。包括：有對自己教育教學理念與行為的質疑和探討，以作為進一步發(fā)展的基礎；有研究自己教學的信念和技能；有在實踐中對理論進行質疑和檢驗的意向；有準備接受其他的教師來觀察他的教學并就此直接或間接地與他進行坦率而真誠的討論。另外大學教師必須樹立科學創(chuàng)新意識，要不斷進行反思，進行自我反省和自我剖析。自我反省是提高大學教師職業(yè)道德的有效方法之一。教師在教書育人過程中應該經(jīng)常對自己的思想和行為進行反省，對不符合規(guī)范的行為和思想進行嚴肅的批評和及時的糾正。在市場經(jīng)濟大潮的沖擊和新舊教育思想觀念的沖突下，及時地進行自我剖析、開展自我批評，是消除各種消極影響和自覺凈化道德品質的有效途徑。

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[論文關鍵詞]大學教師專業(yè)化內(nèi)涵途徑

[論文摘要]大學教師專業(yè)化已成為教育改革的趨勢，受到許多國家的重視。正確認識大學教師專業(yè)化的內(nèi)涵，從樹立大學教師教育新理念，加強大學教育理論與實踐，建立教師專業(yè)標準和評價制度，培養(yǎng)大學教師自主學習能力等方面探索教師專業(yè)化的途徑，對大學教師教育走向專業(yè)化有著重要的理論和實踐意義。