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摘要：大學課堂是完成高等教育目標的一個主陣地。鑒于新時代人才培養(yǎng)的規(guī)格和大學課堂的鮮明特點，筆者認為大學課堂更易也更應體現(xiàn)研究性學習理念。本文試圖把研究性學習理論與大學課堂教學實踐相結(jié)合，以增強大學課堂的教學效果，并指出大學課堂中的研究性學習應著重學生的興趣，因“材”制宜地開展。

關(guān)鍵詞：研究性學習；理念；大學課堂；策略

現(xiàn)時代的高校經(jīng)過近十年的擴招和快速發(fā)展，在校大學生已頗具規(guī)模。反映在大學課堂教學中，由此帶來的直接影響便是課堂規(guī)模的變大、學生水平的日趨參差以及課堂秩序的操控變難等系列問題。加之大學課堂教學內(nèi)容的專業(yè)性比較突出，難度有所增大，使許多學生逐漸丟失了對所攻專業(yè)原有的興趣，給傳統(tǒng)的大學課堂教學模式和學習方式帶來了挑戰(zhàn)。因此，有必要引入新的理念和思想，探索一些新的途徑，以期改變大學課堂教學的被動局面。筆者認為引入研究性學習理念不失為一種明智之舉。

一、立足大學課堂看研究性學習

研究性學習是近些年在我國教育界，尤其是基礎(chǔ)教育視閾中出現(xiàn)的熱點課題，經(jīng)過一段時間的實踐檢驗，其對素質(zhì)教育的強大推動力已經(jīng)初步顯現(xiàn)。以下兩點人們基本取得了共識：

1.1作為一門課程的研究性學習

狹義上理解，研究性學習就是一門課程。2000年教育部在《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增設的新課程———研究性學習，就是這個層次上的含義。具體而言，“指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”

1.2作為一種學習方式的研究性學習

廣義上的研究性學習是一種教育理念，泛指學生主動探究的學習方式。作為一種與“接受性學習”相對的學習方式，“研究性學習”適用于學生對各門學科、各個階段的學習，其目的在于掌握知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，其根本思想是變被動接受學習為主動探究學習。

著眼當下高等教育現(xiàn)狀，看到研究性學習以其自主性、實踐性、開放性、過程性以及綜合性等顯著特征備受關(guān)注和青睞，尤其在基礎(chǔ)教育中取得巨大成績時，作為高校一線教師，我們沒有理由不為之“動心”。把這種新的學習理念和方式引入到大學課堂教學中來的迫切心情溢于言表。但，這種迫切需求的背后，還需要我們理性地去思考如何在教學過程中貫徹落實研究性學習的指導精神。筆者嘗試作進一步探討。

二、大學課堂滲透研究性學習的可行性

眾所周知，大學課堂較之中學課堂在學習任務、學習環(huán)境還是教師的教學風格、教學方式以及學生管理模式、班風等方面都有明顯區(qū)別。相對而言，大學教學主要具有教學內(nèi)容的專業(yè)性、教學方式的靈活性、教學資源的廣拓性等三個鮮明特點。另外基于大學一線教師視研究性學習為一種思想理念的共識，筆者認為在大學課堂教學中滲透研究性學習理念不僅是可行的，更是水到渠成之事。

2.1教學內(nèi)容的專業(yè)性為研究性學習的課題確立提供了便利條件

普通中學的課堂教學是完全圍繞升學這一首要任務展開的，主要學習基礎(chǔ)性學科綜合知識，各學科基本并重；而在大學階段，以就業(yè)為主要目的，學習任務以專業(yè)知識為重點。盡管大學低年級沒有取消基礎(chǔ)性學科知識，但其深度和廣度均已遠遠超過中學所學。更何況大學階段都是按專業(yè)劃分院系、設置課程。大學高年級專業(yè)課程門類、教材內(nèi)容和課堂信息量大大增加，許多課程的內(nèi)容與現(xiàn)代科技的前沿更加接近，教學內(nèi)容的專業(yè)度和難度均有很大提升，這對教和學雙方都提出了更高要求。任何事物發(fā)展都有它的兩面性。教學內(nèi)容日趨專業(yè)性給師生帶來挑戰(zhàn)的同時，也為開展研究性學習帶來了先天優(yōu)勢。研究性學習注重課題研究，著重學生的主動探究學習。專業(yè)課程不再像中學基礎(chǔ)課程那樣過于強調(diào)邏輯性，而是有一定的寬度和跨越性，為設計小課題提供了便利，教師很容易從諸多專業(yè)知識點中找到能夠為絕大多數(shù)學生“服務”的課題讓學生去探究，達成研究性學習目標。

2.2教學方式的靈活性為研究性學習的開展提供了廣闊平臺

大學課堂中教學方式的靈活性，確切說是教與學方式的靈活性。作為“純粹”的知識傳授場所，學生卸掉了中學時片面追求成績的重擔，教師沒有升學率壓力，課堂氛圍相對寬松了很多。在很大程度上歷練了學生的能動性和創(chuàng)造性，學生有了更大的空間去主動思維。有些知名學者指出：大學對學生掌握知識的要求是在求同思維的基礎(chǔ)上，更突出強調(diào)求異思維，強調(diào)創(chuàng)造性思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這與我們倡導的研究性學習的思想不謀而合。在“學”的同時，已經(jīng)不同程度上包含“研究”的內(nèi)容和性質(zhì)。

2.3教學資源的廣拓性為研究性學習的開展提供了有力支撐

1865年，美國康乃爾大學成立，創(chuàng)辦者康乃爾的理想也是傳授普遍知識，他的那句名言———“我將創(chuàng)辦一所任何人在任何學科都能獲得教學的機構(gòu)”廣為流傳。的確如此，大學之所以為“大”學，除了其深邃的精神、內(nèi)涵外，學科的豐富、硬件設施的宏大以及教學資源的廣拓也是重要方面。與中學相比，大學有藏書豐富的圖書館，功能完善的閱覽室和儀器完備的實驗室；有知識密集、擅長科研的教師群體。更為重要的是某些專業(yè)還有德高望重的學術(shù)大師。除課堂教學之外，大學還經(jīng)常舉辦各種形式的學術(shù)報告、學術(shù)講座、學術(shù)研討會；有與學生關(guān)聯(lián)密切的形式多樣的社團組織。這些資源都為大學生的學習尤其是開展研究性學習提供了濃厚的氛圍和有力的支撐條件。譬如，在專題研究課上，同學們利用多種途徑、多種免費開放的資源去從容完成“研究”過程，親臨其境，事半功倍。

三、現(xiàn)時代大學課堂滲透研究性學習理念的實施策略

大學教學中的研究性學習模式有很多種，浙江大學王素文老師在《大學教學中的研究性學習：特點與模式》一文中有詳實論述可資借鑒。筆者在課堂教學中有意滲透研究性學習思想，并采取多種模式實踐嘗試，發(fā)現(xiàn)“課題學習”是最簡單也最易實現(xiàn)的有效方式，本文著重討論這一模式。所謂“課題學習”是指教師通過對教材內(nèi)容的處理把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課題，并力求通過學生的自主探索來完成“課題”學習。具體過程可表示如下：

在實施“課題學習”過程中，應注意避免以下兩種誤區(qū)：

誤區(qū)一：對滲透研究性學習理念只重形式而不重實質(zhì)。許多老教師由于對研究性學習的觀念尚未轉(zhuǎn)變，在課堂教學中仍偏愛傳統(tǒng)的課堂教學模式，提倡“接受式”學習方式。教學中只看到了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，比如重知識的傳承，能快速系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本結(jié)構(gòu)等，而未看到其忽視對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)、無法調(diào)動大學生學習積極性等弊端。但又受到年輕教師活潑的教學風格和傳教方式的影響，考慮到學生的呼聲，這部分老教師不得不向研究性學習理念靠攏，僵硬的套用“類似研究”的方式和“設問—探究—解答”模式進行課堂教學，不但沒能培養(yǎng)學生的探究能力，而且傳授知識也大打折扣。

誤區(qū)二：夸大了研究性學習的功效，盲目追從。既然大學課堂的教學模式需要轉(zhuǎn)變，于是乎不管是否適合用研究性學習方式，每節(jié)課、每個知識點都應用這種方式去講解。千篇一律、生拉硬套，完全忽視了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點。

由此可見，順利的把研究性學習引入大學課堂教學，關(guān)鍵在于正確認識和把握研究性學習的思想、理念。筆者認為大學課堂滲透研究性學習思想應著重考慮以下兩點：

第一、滲透研究性學習理念應針對學生的興趣

“學習興趣是學習動機的重要組成部分，是推動學生努力學習的強大動力”。正如愛因斯坦所說“我認為對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠超過責任感。”在教學過程中興趣能激發(fā)學習動機，減輕學生壓力，還能激發(fā)學生的科學想象力和思維能力。因此，在大學課堂研究性學習開展過程中，要求教師更加充分的備課，深入發(fā)掘教材資源，力求“課題”符合大多數(shù)學生的認知要求，激發(fā)其主動探究的求知欲，調(diào)動起他們的興趣。

第二、滲透研究性學習思想要因“材”制宜地開展

任何學科知識一般都分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三大類。大學課堂教學滲透研究性學習理念并不是對傳統(tǒng)課堂教學模式的全盤否定，而是在其基礎(chǔ)上改革、創(chuàng)新與完善。達到既傳授知識又培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

對于陳述性知識和程序性知識，采用傳統(tǒng)的接受學習方式更易達到良好效果，就不必強求用研究性學習的方式。對于策略性知識，則宜采用研究性學習方式。其實，更多時候是兩種學習方式結(jié)合運用。不對教材內(nèi)容作充分分析，盲目追從“研究性學習”模式也是不科學的。

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