導(dǎo)語(yǔ)：西藏特殊兒童生存現(xiàn)狀分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：特殊兒童即殘障兒童，他們應(yīng)當(dāng)平等參與到社會(huì)生活中，但殘障兒童在接受教育和文化等方面，往往會(huì)遭遇到很多問題。文章通過從學(xué)習(xí)狀況、生活狀況和家庭情況三個(gè)維度來研究其生存現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)和生活中存在著某些問題，就此筆者提出了一些改善的建議。

關(guān)鍵詞：拉薩;特殊兒童;現(xiàn)狀

特殊兒童專指殘障兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。雖然現(xiàn)代文明社會(huì)讓殘疾人平等參與到社會(huì)生活當(dāng)中，但是殘障兒童在接受教育和社會(huì)保障體系中，可以清楚的感覺到在教育、工作，甚至在日常生活當(dāng)中，殘疾人和非殘疾人的不平等待遇，社會(huì)對(duì)他們的保護(hù)也并不能面面俱到，特殊兒童的生活現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。文章通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，收集、整理了拉薩市特殊兒童生存現(xiàn)狀方面的資料和數(shù)據(jù)，并從特殊兒童的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況和家庭情況三個(gè)維度來研究，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)和生活中存在著某些問題，就此筆者提出了一些改善的建議。

1特殊兒童的生存現(xiàn)狀分析

1.1關(guān)于特殊兒童生活的現(xiàn)狀分析。1.1.1學(xué)校的生活。2000年12月1日，在沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育資金相當(dāng)緊缺的情況下，拉薩市特殊教育學(xué)校掛牌成立，成為西藏自治區(qū)歷史上的第一所，也是目前為止惟一的一所公立特殊教育學(xué)校。［1］經(jīng)過17年的發(fā)展，學(xué)?，F(xiàn)有8個(gè)聾班，3個(gè)視障班，2個(gè)培智班，每個(gè)班的人數(shù)在10人左右。全校共有來自全區(qū)不同年齡階段的學(xué)生200人左右，學(xué)生年齡主要分布在7-18歲。其中農(nóng)牧民子女占學(xué)生總?cè)藬?shù)的97%，全部都享受了免費(fèi)教育、助學(xué)金以及“三包”政策。2016年，拉薩市特殊教育學(xué)校搬至新校區(qū)（教育城），擴(kuò)大了規(guī)模，學(xué)校的校園環(huán)境和硬件設(shè)施設(shè)備等方面都有了很大的改善。老師和學(xué)生的配比達(dá)到了1:3的比例，配置了15間功能教室，康復(fù)器材齊全，但部分設(shè)施因?yàn)闅埣渤潭群涂祻?fù)課程等原因還未啟用。特殊兒童在進(jìn)入特校之后，他們?cè)谏钭岳矸矫嬗休^大的進(jìn)步。比如聾啞生自我保護(hù)和自己物品的管理意識(shí)都有明顯提高；盲生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)之后，也基本能夠自理；但培智班的學(xué)生通過學(xué)習(xí)、互動(dòng)、交流等方式取得了進(jìn)步，但仍然不能完全自理。1.1.2家庭的情況。特殊兒童大部分來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)，只有暑假和寒假期間會(huì)回到家中。因此，學(xué)生與家長(zhǎng)在一起的時(shí)間遠(yuǎn)沒有學(xué)校多，而且，本校的大部分家長(zhǎng)都來自農(nóng)牧區(qū)，文化水平有限，對(duì)特殊兒童的教育問題不重視，幾乎很少詢問學(xué)生在校的基本情況，只有每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，才能大致了解到孩子在校時(shí)的基本情況。筆者對(duì)特殊兒童家庭情況作了大致分析。特殊教育學(xué)校共有約200名學(xué)生，我們隨機(jī)抽取了57名（4份問卷因填寫不完整作廢）學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，詳見表1、表2。由表1可知，特殊兒童家庭人均年收入在2000元以下的占52.83%，年均收入4000元以下的占75.47%.由表2可知，5.66%的家長(zhǎng)在機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作，其他主要是農(nóng)牧民和工人，收入來源不穩(wěn)定?？梢姡蟛糠痔厥鈨和募彝ソ?jīng)濟(jì)狀況并不理想。因此，在特殊兒童身上所花費(fèi)的費(fèi)用也并不多。筆者也在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有大部分的家長(zhǎng)表示，最開始并不知道特殊教育學(xué)校這一機(jī)構(gòu)的存在，后來經(jīng)鄉(xiāng)里和朋友的推薦下，才知道這一機(jī)構(gòu)，這說明特殊學(xué)校的宣傳力度不夠。1.1.3社會(huì)的眼光。有特殊學(xué)校的老師提到過，社會(huì)大眾的眼光往往會(huì)對(duì)特殊兒童這一弱勢(shì)群體造成很大的影響，會(huì)覺得自己受到了別人的歧視，因此結(jié)合社會(huì)各界的力量，幫助他們建立積極向上的生活態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分人并不了解特殊兒童目前處于一個(gè)什么樣的狀態(tài)，有些人甚至對(duì)他們有一些誤解。譬如，就特殊兒童的心理狀態(tài)如何這一問題上，大多數(shù)人認(rèn)為他們的心理狀態(tài)不健康，其實(shí)他們的心理狀態(tài)大多都是偏積極健康的。據(jù)了解，超過50%的人認(rèn)為阻礙人們參加此類公益活動(dòng)的因素是沒有組織者，筆者認(rèn)為，學(xué)校方正是最好的組織者，見表3。1.2關(guān)于特殊兒童學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀分析。在學(xué)習(xí)上，學(xué)校將班級(jí)劃分為三個(gè)類別：聾部、盲部和培智部。聾部主要是聽力障礙、語(yǔ)言障礙和肢體障礙的學(xué)生，盲部主要是視力障礙的學(xué)生，培智部主要是智力障礙的學(xué)生。聾部的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，因?yàn)樗麄兊囊暳椭橇Ψ矫媸钦５?，相?duì)來說，老師的教學(xué)壓力較小，但依然存在手語(yǔ)不能很好地表達(dá)的情況。有些來自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生，經(jīng)過在特殊教育學(xué)校里的學(xué)習(xí)之后，回到家鄉(xiāng)還能給比自己小的、正常的孩子輔導(dǎo)作業(yè)。盲部的學(xué)生由于本身視力的缺陷，尤其是全盲的學(xué)生，雖然有盲文的存在，但教學(xué)上依然存在較大的困難，學(xué)生們往往因?yàn)楦拍畈磺逦茈y理解老師所講授的內(nèi)容。譬如一名盲部老師所說的一朵花或者一本書時(shí)可以買來讓學(xué)生通過觸摸去感受這個(gè)物品的形狀，但是對(duì)于飛機(jī)這種龐然大物或者景色等，卻無法拿到他們面前。因此，帶來極大的教學(xué)困難。每當(dāng)這種時(shí)候就非?？鄲?，需要花更多的時(shí)間去思考如何給學(xué)生講解?？上驳氖牵_市特殊教育學(xué)校與南京、上海的個(gè)別特校有相關(guān)合作，每年成績(jī)優(yōu)異的前五名同學(xué)可以到內(nèi)地去繼續(xù)完成高中學(xué)業(yè)，甚至之前還有考上大學(xué)的案例。培智班起步較晚，如今第一批學(xué)生還未畢業(yè)。培智班的學(xué)生基本都是腦癱、唐氏綜合癥，有認(rèn)知性障礙，在生活自理上更是有很大的困難。由于師資問題等原因，目前培智班并不能做到一對(duì)一教學(xué)，所以培智班的學(xué)生大部分有家長(zhǎng)陪讀。在教學(xué)上，學(xué)習(xí)進(jìn)度十分緩慢，幾個(gè)漢字都可能會(huì)花費(fèi)一兩周的時(shí)間才能教完，教學(xué)效果并不理想，重點(diǎn)也放在了生活自理等方面的引導(dǎo)上。

2基于Logistic模型的實(shí)證分析

2.1樣本與變量選取。拉薩市特殊教育學(xué)校共有學(xué)生200名左右，在全校學(xué)生當(dāng)中，我們隨機(jī)抽取了57名學(xué)生對(duì)其家長(zhǎng)采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行了調(diào)查，其中有53份有效調(diào)查問卷，4份因填寫不完整作廢。根據(jù)研究的需要，文章選取對(duì)孩子康復(fù)上的投入比、家庭年收入、政府補(bǔ)貼金額、家庭子女?dāng)?shù)四個(gè)變量構(gòu)建Logistic模型，分析家庭年收入、政府補(bǔ)貼金額及家庭子女?dāng)?shù)量這幾個(gè)因素對(duì)家庭在特殊兒童康復(fù)上投入程度的影響。被解釋變量為對(duì)孩子康復(fù)上的投入比，即對(duì)孩子康復(fù)上的投入與家庭總收入的比值，高投入（比值大于等于8%）=1，低投入（比值小于8%）=0。解釋變量是家庭年收入為家庭每年的收入情況，單位為元；政府補(bǔ)貼金額為該家庭每年接受的政府相關(guān)補(bǔ)貼或資助金額，單位為元；家庭子女?dāng)?shù)為該家庭中，特殊兒童的兄弟姐妹數(shù)量，單位為個(gè)。2.2模型的建立?；谝陨辖忉屪兞?，采用邏輯分布建立度量對(duì)孩子康復(fù)上投入的Logistic模型。其中，Y為對(duì)孩子康復(fù)上的投入與家庭總收入的比值，X1為家庭年收入，X2為政府補(bǔ)貼金額，X3為家庭子女?dāng)?shù)。利用Eviews對(duì)Logistic模型估計(jì)結(jié)果如表4所示。2.3結(jié)果分析。根據(jù)模型結(jié)果顯示，X1對(duì)Y具有顯著的負(fù)向影響。即X1每增加一個(gè)單位，減少5.10E-05個(gè)單位。X2對(duì)Y呈負(fù)向影響，但影響不顯著。X3對(duì)Y為正向影響，影響顯著。X3每增加一個(gè)孩子，增加0.267391個(gè)單位。經(jīng)過分析，造成以上結(jié)果的原因有以下兩個(gè)：一方面，與家庭的重視程度有關(guān)，家庭年收入越高，在特殊兒童康復(fù)的投入比反而下降；另一方面，由于國(guó)家的相關(guān)政策，大多數(shù)家庭在孩子康復(fù)上的花費(fèi)相近，因此，年收入越多，投入比就越小。

3存在的問題與對(duì)策建議

文章通過對(duì)特殊兒童真實(shí)生活的實(shí)地調(diào)查，深入思考，發(fā)現(xiàn)了部分這一弱勢(shì)群體在生活和教育上的問題，現(xiàn)針對(duì)這些問題提出一些建議與意見。3.1學(xué)校的宣傳力度不夠。在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分家長(zhǎng)并不是一發(fā)現(xiàn)孩子的病情就開始送到特殊教育學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)機(jī)構(gòu)，還有一部分家長(zhǎng)因?yàn)椴⒉恢郎鐣?huì)上有相關(guān)的機(jī)構(gòu)，之后因?yàn)榕笥训慕榻B和推薦才送進(jìn)了特校。社會(huì)大眾也認(rèn)為沒有此類公益活動(dòng)的組織者或宣傳力度不足。筆者建議特殊教育學(xué)?？梢栽谝欢ǖ臅r(shí)期里到醫(yī)院兒科這一區(qū)域發(fā)放傳單，并設(shè)立咨詢點(diǎn)，便于有此類病情孩子的家長(zhǎng)咨詢。在咨詢過程中，可以向家長(zhǎng)介紹照顧和教育特殊兒童的方式方法，以樹立特校良好的公益形象。筆者在去調(diào)研的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，拉薩市特殊教育學(xué)校在搬到教育城之后學(xué)校外部沒有任何標(biāo)志，不便于尋找。因此，建議在學(xué)校附近的路口樹立指示牌以方便來訪者尋找。3.2學(xué)校與家庭的合作程度有待提高。特殊兒童在拉薩市特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，基本都是采取住讀的方式。在這次的訪談中發(fā)現(xiàn)，所有的老師都認(rèn)為家校合作十分重要。在家庭情況的調(diào)查中也有部分家長(zhǎng)表示，在和孩子的溝通上存在著困難。可見，家校合作的問題亟待解決。學(xué)?？梢圆扇《喾N方式進(jìn)行合作，譬如，學(xué)校可以定期召集家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)、講述孩子在校期間的情況、商討更好的教學(xué)方式以及孩子在家期間，與孩子溝通的方法技巧等［3］。3.3師資不足導(dǎo)致有些本該一對(duì)一教學(xué)的班級(jí)無法實(shí)現(xiàn)。對(duì)于拉薩市特殊教育學(xué)校來說，擁有60余名老師（包括生活老師），已基本實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生1:3的比例?？蛇@樣一個(gè)并不低的比例在經(jīng)過學(xué)科、類別的分類之后，聾部和盲部或許已經(jīng)足夠，但對(duì)于培智班這些殘障程度大的學(xué)生來說，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。招聘老師可能會(huì)存在多方面問題的限制，筆者認(rèn)為現(xiàn)在的愛心人士比較多，我們可以）在深化教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)招募一些志愿者，在對(duì)志愿者進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)之后，分批次、一對(duì)一、定期地對(duì)孩子奉獻(xiàn)愛心。獻(xiàn)愛心的方式不僅僅是傳統(tǒng)的捐獻(xiàn)錢財(cái)衣物，而是利用空閑時(shí)間親身投入到特殊教育當(dāng)中，以助教等方式進(jìn)行一對(duì)一的幫助。這樣，既緩解了師資與學(xué)生配比之間的沖突，又可以增加社會(huì)大眾奉獻(xiàn)愛心的機(jī)會(huì)。

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作者:顏學(xué)文 王珊珊 王堯 文雯 黃聰 單位:西藏大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院