導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1背景及意義

教師的研修工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作，這也不斷鞭策我們?cè)谘行薜牡缆飞?，不斷尋找更為有效而?shí)際的研修途徑。

1.1園本研修需從流于形式到回歸草根

在現(xiàn)實(shí)研修中，很多無(wú)效的現(xiàn)象不斷阻擾了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（1）園本研修常?！摆s時(shí)髦”。在園本研修的過(guò)程中，許多靈感會(huì)來(lái)自“上級(jí)”或者是“熱門話題”，從而使研修脫離了教育現(xiàn)實(shí)需要，無(wú)法及時(shí)解決教師教育教學(xué)中的問(wèn)題。（2）園本研修呈現(xiàn)“兩張皮”。所謂的“兩張皮”就是指研修與實(shí)踐脫節(jié)，研修時(shí)熱火朝天，研修后老方一貼，沒(méi)有改進(jìn)。（3）園本研修容易“表面化”。園本研修的表面化主要表現(xiàn)為研修只為應(yīng)付任務(wù)。熱鬧的背后沒(méi)有“貨真價(jià)實(shí)”的東西，問(wèn)題不斷堆積，教育也就淤積久而成病了。

1.2教師成長(zhǎng)應(yīng)從問(wèn)題中來(lái)到問(wèn)題中去

研修中教師常常會(huì)淪陷于問(wèn)題之中，主要有以下兩種情況。一方面內(nèi)在的問(wèn)題堆積不能及時(shí)消化，呈現(xiàn)“病態(tài)”教學(xué)。另一方面外在的問(wèn)題研討無(wú)法滲入實(shí)際，形式化的研修在實(shí)踐中無(wú)法套現(xiàn)。

1.3專業(yè)差距可從階梯成長(zhǎng)中良性促進(jìn)

（1）階梯成長(zhǎng)利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。按專業(yè)水平給教師階梯分層，根據(jù)特長(zhǎng)提供互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師有選擇地研訓(xùn)，激勵(lì)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高整體師資水平。（2）實(shí)境研修促進(jìn)良性耦合。實(shí)境研修由于其研究內(nèi)容是真實(shí)而具有情境性的，所以蘊(yùn)含的情感因素比較多，“近朱者赤，近墨者黑”，良好的研究氛圍，自然給予教師更多的成長(zhǎng)動(dòng)力。

2研究設(shè)計(jì)

2.1概念界定

（1）實(shí)境研修。文中指教師結(jié)合在教育教學(xué)過(guò)程中真實(shí)的情景、具體案例、實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行研修，從而在真實(shí)中尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。（2）階梯成長(zhǎng)。文中喻指教師在成長(zhǎng)過(guò)程中根據(jù)專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行分層，并通過(guò)不同途徑，在最近發(fā)展區(qū)，專業(yè)上的取長(zhǎng)補(bǔ)短式成長(zhǎng)。

2.2理論依據(jù)

（1）實(shí)境研修源于“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。實(shí)境研修中教師面對(duì)的是大量真實(shí)的觀察素材和行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而這部分內(nèi)容成為了教師專業(yè)成長(zhǎng)獲取知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。實(shí)境研修符合美國(guó)視聽(tīng)教育家埃德加•戴爾的塔式圖解中的塔基、塔中的經(jīng)驗(yàn)獲取途徑，因此，其所能收到的效益也是非常龐大和堅(jiān)實(shí)的。（2）實(shí)境研修符合教師素質(zhì)優(yōu)先發(fā)展理論?！皟?yōu)先發(fā)展理論”提出要建立以教師為主導(dǎo)的中心思想。而實(shí)境研修正是符合教師素質(zhì)優(yōu)先發(fā)展理論，以人為本進(jìn)行研修，制定出一套教師發(fā)展的專項(xiàng)政策方案。

3“實(shí)境研修階梯成長(zhǎng)”園本研修方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1構(gòu)建“階梯成長(zhǎng)”的“實(shí)境研修”模式

我們將教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)通過(guò)“鷹架分層”形成“啟航、揚(yáng)帆、搏浪、導(dǎo)航”四個(gè)自下而上的成長(zhǎng)梯隊(duì)，通過(guò)“青藍(lán)結(jié)對(duì)”、“學(xué)科興趣小組”兩條途徑，來(lái)促進(jìn)梯隊(duì)的階梯成長(zhǎng)，最終以“視聽(tīng)研修、實(shí)境模擬、案例教研”三種形式的研修來(lái)提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)提高。

3.2在“實(shí)境”中感悟，在“研修”中反思

實(shí)境化的探索和突破讓教師的研修在“問(wèn)題”中不斷挑戰(zhàn)，看到最真實(shí)的問(wèn)題，開(kāi)展最真實(shí)的研修。3.2.1視聽(tīng)研修——剖析最根本的現(xiàn)象“視聽(tīng)研修”就是拍攝教師的教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)視頻再現(xiàn)針對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行研討、反思、再次實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，提升教師駕馭課堂的能力。（1）分析視聽(tīng)資料，發(fā)現(xiàn)幼兒需要。表1是教師在盤線畫(huà)教學(xué)視頻觀看后的感悟，通過(guò)視頻，教師發(fā)現(xiàn)了盤線畫(huà)線條的制作也是孩子的興趣需求。（2）通過(guò)細(xì)節(jié)回放，發(fā)揮小組作用。視頻記錄讓參與的教師能關(guān)注教育細(xì)節(jié)，通過(guò)視頻細(xì)節(jié)回放，就能將記錄中的典型案例、成功案例或是反面案例提取出來(lái)進(jìn)行研修，增加有效性。（3）透過(guò)鏡像自我，清晰問(wèn)題癥結(jié)。視聽(tīng)研修在回放研修過(guò)程中，許多“錯(cuò)誤”清晰可見(jiàn)，許多問(wèn)題迎刃而解，教師作為“旁觀者”從另一個(gè)角度看清自己。以下是教師在視聽(tīng)研修中的感悟：教學(xué)研討活動(dòng)結(jié)束了，然而，故事并未結(jié)束，我的反思開(kāi)始了。課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每次教學(xué)，總會(huì)有所瑕疵，所以對(duì)自己的課堂進(jìn)行不斷的反思是十分重要的，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地改進(jìn)，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，這樣教師才會(huì)在不斷的反思過(guò)程中有所進(jìn)步、有所收獲。而通過(guò)拍攝課堂錄像，觀看錄像反思自我，讓我受益匪淺。這不僅適用于這一次公開(kāi)展示活動(dòng)，更適用于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)自我的專業(yè)能力有很大的幫助。筆者認(rèn)為錄像記錄的方式有利于對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的分析，同時(shí)，錄像記錄的方式有利于對(duì)課堂教學(xué)的多次觀看研討，錄像記錄的方式還有利于進(jìn)行縱向反思和橫向反思。（4）嘗試在線觀摩，實(shí)現(xiàn)自然研課。為了實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的自然研課，我們嘗試“在線公開(kāi)課”。通過(guò)布告欄，執(zhí)教者自愿發(fā)出邀請(qǐng)，聽(tīng)課者根據(jù)需要預(yù)訂。借助教室內(nèi)錄播系統(tǒng)使聽(tīng)課者能網(wǎng)絡(luò)同步觀看現(xiàn)場(chǎng)，錄制的教學(xué)過(guò)程得以保存，課后在網(wǎng)絡(luò)評(píng)課留言板塊進(jìn)行反思交流，也可以通過(guò)QQ留言、網(wǎng)站論壇展開(kāi)研討。3.2.2實(shí)境模擬——再現(xiàn)最真實(shí)的情境實(shí)境模擬首先開(kāi)展的是“錄象觀摩式”學(xué)習(xí)，其后嘗試“實(shí)境模擬”，從而將習(xí)得而來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行內(nèi)化。這種“邊模擬、邊研修”的形式是一條快速成長(zhǎng)的有效途徑。3.2.3案例教研——解決最實(shí)際的問(wèn)題以往的文本化教研需用大量文字來(lái)描述案例，既繁瑣也呆板?，F(xiàn)在用視頻進(jìn)行拍攝記錄，用音頻、視頻配以文字解說(shuō)，大大豐富了研修的內(nèi)容，增加了深度。

3.3在“實(shí)境研修”中試行“階梯成長(zhǎng)”

不同教師的層次差異決定了園本研修必須站在不同的高度分層推進(jìn)，于是我們構(gòu)思了“階梯成長(zhǎng)”的隊(duì)伍建設(shè)設(shè)想。3.3.1鷹架分層互動(dòng)研修根據(jù)教師成長(zhǎng)速度，我們分為四個(gè)梯隊(duì)（見(jiàn)圖1）。（1）同層同研——“實(shí)境”中碰撞問(wèn)題火花。同層同研讓同一水平教師隊(duì)伍有針對(duì)性地解決問(wèn)題，挖掘共性問(wèn)題，事半功倍地解決問(wèn)題。比如在數(shù)學(xué)活動(dòng)的系列研討中，不同層次的教師就圍繞著主題分別研討，數(shù)學(xué)的疑難雜癥就這樣在百花齊放式的研討中迎刃而解?！皢⒑疥?duì)”在拍攝環(huán)境中提出問(wèn)題；“楊帆隊(duì)”在攝錄活動(dòng)中探索問(wèn)題；“搏浪隊(duì)”在照片分享中研究問(wèn)題；“導(dǎo)航隊(duì)”在跟蹤拍攝中解決問(wèn)題。（2）異層互動(dòng)——“實(shí)境”中尋找多元解答。異層互動(dòng)的實(shí)施更容易產(chǎn)生多元化的結(jié)果。①“同課同構(gòu)”的拍攝提供研修豐富的素材?！巴n同構(gòu)”更容易促使教師的快速發(fā)展。以下是小班音樂(lè)活動(dòng)《扭一扭》“同課同構(gòu)”研修中，教研組用視頻研修方式對(duì)“教師的教學(xué)語(yǔ)言”展開(kāi)的討論。②“激活問(wèn)題”在現(xiàn)場(chǎng)模擬中進(jìn)行解答。異層互研最明顯的效果就是“激活問(wèn)題”，它可以在集思廣益中較為科學(xué)合理地解決問(wèn)題。比如，在關(guān)于“如何更好地開(kāi)展手指游戲”的異層互研中，教師將自己積累的手指游戲進(jìn)行分享，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，同一梯隊(duì)的教師常用的手指游戲竟然都很雷同。由此可見(jiàn)同層的教師所接受的教育訊息非常相似，最后所呈現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)架構(gòu)也就較為相同了。3.3.2青藍(lán)結(jié)對(duì)搭檔成長(zhǎng)青藍(lán)在結(jié)對(duì)中彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，在師傅的親臨指導(dǎo)中，許多問(wèn)題通過(guò)實(shí)踐帶教得以解決，無(wú)疑是最為真實(shí)的一種研修方式。3.3.3“學(xué)科小組”讓實(shí)境研修細(xì)致到領(lǐng)域興趣是我們做好一件事情的最大動(dòng)力，因此我們根據(jù)教師的興趣選擇學(xué)科研究組，在志趣相投的氛圍中，圍繞該學(xué)科開(kāi)展研修活動(dòng)。這有利于教師比較細(xì)致深入地圍繞某一學(xué)科開(kāi)展“實(shí)境研修”，在過(guò)程中，某一個(gè)觀點(diǎn)的碰撞，某一種方法的分享，某一句引導(dǎo)語(yǔ)的討論，都因?yàn)榕d趣和志向的統(tǒng)一而更容易激發(fā)教師在原有起點(diǎn)上對(duì)學(xué)科細(xì)節(jié)探索的動(dòng)力。

4“實(shí)境研修

階梯成長(zhǎng)”讓園本研修研之有“效”給予研修真實(shí)情境，給予教師成長(zhǎng)階梯，在課題研究中，既看到了成長(zhǎng)的驚喜，也感到了研修的快樂(lè)，“實(shí)境研修階梯成長(zhǎng)”讓園本研修更加研之有“效”。

4.1教師的研修幸福與日俱增

（1）因?yàn)樾枰粷M足而感到幸福。在鷹架分層中來(lái)促進(jìn)教師成長(zhǎng)，在青藍(lán)搭檔中倡導(dǎo)教師互學(xué)。“教師成長(zhǎng)冊(cè)”積累的是幸福的成長(zhǎng)足跡，曾對(duì)教師在研修幸福感進(jìn)行了民意調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，由于階梯式的成長(zhǎng)符合教師最近發(fā)展的需要，因此教師在研修的過(guò)程中感受到了自身成長(zhǎng)的價(jià)值和成功感，由此研修的幸福感也就油然而生了。（2）因?yàn)閴毫Ρ会尫哦械叫腋?。教師面臨了較大工作壓力，心理常常呈現(xiàn)亞健康的狀態(tài)。我們分別在課題實(shí)施前和實(shí)施后對(duì)教師教育壓力進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)境研修中的教師工作狀態(tài)更為愉悅和健康。正是因?yàn)閷?shí)境研修中，真實(shí)情景可以實(shí)現(xiàn)教育細(xì)節(jié)的放大和回放，讓研修團(tuán)隊(duì)能群策群力解決問(wèn)題，而且攝錄的孩子表現(xiàn)還能成為家園溝通的橋梁。同時(shí)，推陳出新的教育研討活動(dòng)，讓原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃芯匡@得輕松活潑，在愉快的氛圍中將教育的壓力轉(zhuǎn)化成了動(dòng)力，形成積極的自我成長(zhǎng)欲望。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師的教育壓力正逐年遞減，這正是快樂(lè)成長(zhǎng)理念對(duì)教師心理壓力的一種釋放。

4.2教師的有效研修事半功倍

（1）細(xì)致觀察給予了更多研修的資料。在實(shí)境研修的過(guò)程中，老師每觀看一段視頻、研究一張照片、觀察一份作品，都能真正走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界，反思教育行為，做出合理的教育預(yù)期，從而使研修浸潤(rùn)于日常教育活動(dòng)。實(shí)境化的研修氛圍，為教研活動(dòng)提供許多生動(dòng)的研討素材，結(jié)合拍攝內(nèi)容，可以細(xì)致分析，遇到問(wèn)題可以回放推敲細(xì)節(jié)，研討更為靈活多變，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育。（2）真實(shí)剖析放大了問(wèn)題癥結(jié)的根源。“實(shí)境”式的研修，讓我們能更加客觀細(xì)致地去觀察孩子、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感受教育。比如區(qū)域活動(dòng)有了視聽(tīng)記錄的內(nèi)容，教師便能直觀地看到孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，觀察發(fā)現(xiàn)孩子的動(dòng)作或者情緒，從而給予孩子科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)。（3）個(gè)案追蹤擁有了多元記錄的內(nèi)容。以往的純文字的個(gè)案研究，不夠客觀也增加教師負(fù)擔(dān)。“視聽(tīng)研修”，現(xiàn)采用視頻、音頻、圖片和文字的多元呈現(xiàn)式個(gè)案，不僅豐富了內(nèi)容，也增加了深度。

4.3教師的專業(yè)發(fā)展初試鋒芒

（1）提供了真實(shí)的研修視角。俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！睂?shí)境研修讓教師站在旁觀者的角度發(fā)現(xiàn)自己、欣賞自己、改變自己。課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每次教學(xué)，總會(huì)有所瑕疵，所以教師對(duì)自己的課堂進(jìn)行不斷地反思是十分重要的，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地改進(jìn)，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，這樣教師才會(huì)在不斷的反思過(guò)程中有所進(jìn)步、有所收獲。而實(shí)境研修通過(guò)拍攝課堂錄像，觀看錄像反思自我，讓教師受益匪淺。（2）促發(fā)了教師的研修熱情。實(shí)境研修讓教師在輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)、大膽地展示自我，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。以特長(zhǎng)組建的的特色教師隊(duì)伍日漸成熟，各展所長(zhǎng)！而“教有所研”也就成了教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，在參與研修的過(guò)程中，教師發(fā)自內(nèi)心地感受和感悟，從實(shí)踐中提煉出了理論經(jīng)驗(yàn)，又以理論來(lái)支撐自己的研修嘗試，從而形成積極快樂(lè)的研修氛圍。用情景串起問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)研討，在鷹架分層下的教師梯隊(duì)，不斷綻放自己的魅力；在問(wèn)題中研修，在教育中落實(shí)，正是這樣不斷地挑戰(zhàn)，使整個(gè)教師梯隊(duì)都能水漲船高，形成積極而又好學(xué)的團(tuán)隊(duì)研修氛圍。實(shí)境研修讓我們沉浸于研修的幸福，而階梯成長(zhǎng)則讓我們感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，園本研修終將成為教師成長(zhǎng)路途中幸福與快樂(lè)的源泉！

作者:胡霞萍 單位:杭州市左岸幼兒園

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