高職課程專業(yè)建設論文

時間:2022-08-03 06:05:00

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高職課程專業(yè)建設論文

課程建設是專業(yè)建設的核心要素之一,是全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,落實人才業(yè)務規(guī)格的著眼點。根據(jù)原國家教委職教司關于五年制高職公共課、專門課開發(fā)的指導性意見,結合幾年來高職的教學實踐,筆者認為,要進一步加強五年制高職課程的建設與開發(fā),須重視如下幾方面的。

一、課程結構

構建的課程結構,形成優(yōu)化的課程體系是進行課程建設與開發(fā)的前提條件。這可從兩個層面作探討:一是為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標而進行的課程合理配置,形成優(yōu)化的課程體系;二是圍繞專業(yè)能力子要素或子模塊實現(xiàn)知識與能力滲透的構想,即各門課程的建設。構建新的課程體系,既要遵循一定的教學,又要賦予其新的內涵。課程體系構建應以加強能力培養(yǎng),提高素質為目標。

五年制高等職業(yè)教育有別于“學科型”的普通高等教育,也有別于較低層次的中等專業(yè)教育,其突出特點是強調教育目標的“職業(yè)性”和技術的“高級性”,強調對受教育者個性能力與全面素質的培養(yǎng),因而其課程體系的構建須以此教育目標為依據(jù)。五年制高職教育實施的是初中后的職業(yè)教育,針對教育對象的特點,加強其基礎文化,人文精神等諸方面的教育是必須的,這就是課程設置中的公共課。職業(yè)教育中的基礎文化課不同于普通教育中的文化課,它必須具有三項功能,即:文化教育的功能,一般職業(yè)能力培養(yǎng)和為專門課服務的功能。同時,必須具有落實各項專業(yè)能力培養(yǎng)的課程設置,這就是專門課。專門課具有很強的定向性、應用性特征,它以必要的為基礎,但又不苛求理論的完整性,而是突出知識形態(tài)的技術應用,以實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標。構建這樣的課程體系,必須打破原有的學科知識體系,從培養(yǎng)崗位能力著眼重新安排知識點的有機銜接,既要增強課程的針對性又要考慮課程的銜接性,既要考慮知識面總體的“寬”也要注重某些關鍵能力的“?!?,即課程體系既具邏輯性又富有彈性。課程的模塊化是課程的主要特征之一,符合課程優(yōu)化的內在要求。進行模塊化課程的開發(fā)可借鑒DACUM,將若干專項能力所需知識綜合為一個模塊,實現(xiàn)知識的有機融合。

在構建課程體系時,還必須認真研究實現(xiàn)當前專業(yè)教育目標與未來對專業(yè)人才要求之間的關系。21世紀,世界將步入知識時期,未來社會對人才的需求將由單一型向復合型轉變,崗位職責將由單一職能向綜合職能發(fā)展。未來的勞動者僅有一項或幾項技能遠不能適應社會發(fā)展要求,必須具備包括跨崗位和跨職業(yè)能力、競爭能力、應變能力和創(chuàng)新能力等在內的綜合職業(yè)能力。我國的高等職業(yè)教育必須順應這種發(fā)展趨勢,在構建課程體系時,不僅要考慮職業(yè)的針對性,以滿足的現(xiàn)實要求,而且還應考慮未來發(fā)展問題,為受教育者在理論體系上和專業(yè)能力上作合理的鋪墊,力求使他們的智力水平與發(fā)展水平保持一致,具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

在進行課程的內部建設時,可依據(jù)專業(yè)人才業(yè)務規(guī)格所制訂的專業(yè)能力要素表(DACUM表),及由此層層分解而成的一個個能力子要素,篩選相應的教學,然后再按課程規(guī)律對相關教學內容進行處理構建成課程模塊。構建課程模塊時,應認真考慮如下諸因素:知識點和技能訓練點的選擇與組合;要求的深與淺、繁與簡、寬與專;理論與實踐的教學比例、教學的組織與安排等。模塊課程具有實現(xiàn)單一功能或專項能力要素的獨立性,也具有實現(xiàn)多項能力要素的綜合性。

二、課程內容

課程內容是實現(xiàn)課程目標的重要載體。五年制高職的課程有別于學科型的課程,其內容應具以下特點:

1.突出實用性兼顧系統(tǒng)性

“實用”是高職專門課的重要特征之一,它具有很強的職業(yè)特點,它不引導教育對象過多地去探究“為什么”,而是使他們懂得“是什么”、“怎樣做”。因而在進行教學內容剪裁時,更多地應采用“黑箱”處理法,重點解決好輸入與輸出這兩個端口。例如,數(shù)控加工技術是“數(shù)控機床技術應用”高職專業(yè)的一門主干課程,在內容處理上,可以相對淡化理論偏深的數(shù)控原理、數(shù)控機床控制電路等內容,側重圍繞機床的功能、操作方法、編程技術等來組織教學。所謂內容的系統(tǒng)性,包括兩層含義:一是我們不追求學科的完整性、系統(tǒng)性,但也不應刻意去打破,因為,過于零散破碎的知識結構不易被者掌握,也不利于開發(fā)智力,內容的取舍應遵循教學規(guī)律,知識結構要有序可循又不繁瑣;二是指知識的綜合應具有機性和相融性,能夠圍繞能力培養(yǎng)目標形成彼此呼應的系統(tǒng)。

2.相對穩(wěn)定又逐步發(fā)展

五年制高職教學內容側重于成熟技術,成熟技術是具有廣闊發(fā)展前景且在社會已經(jīng)推廣或正在推廣的技術。成熟技術并不排斥其先進性,如高職開設的信息技術、數(shù)控技術、微技術等都具有很高的科技含量。推廣成熟技術時,應保持教學內容在一定時期的相對穩(wěn)定,其意義:一是有利于深入消化技術,有利于專業(yè)與課程建設;二是任何一種技術更新均是在原技術基礎上的一種躍遷,保持教學內容的相對穩(wěn)定,有利于解決好技術的共性問題,即技術基礎問題。教學內容又要具可變性,在設置課程內容時我們應結合當前科技成果,適時地將先進技術引入。這種構建課程的靈活性和可變性,正體現(xiàn)了課程的先進性。例如,我校在組織數(shù)控編程教學時,限于條件,前幾年主要以講授手工編程為主,隨著自動編程軟件的應用普及,近年我們及時將這一技術引入課程,縮短了與社會技術應用的距離,增強了課程效果。

3.理論與實踐并重

理論是實踐的基礎,進行高職課程理論研究須解決如下三個問題:一是根據(jù)課程目標,如何選擇與組合知識,使學生最優(yōu)化地掌握相關理論,體現(xiàn)課程教學的技術應用性;二是課程內容既要體現(xiàn)專項能力的培養(yǎng)還要注重學生素質提高與智力開發(fā),既要重視當前又要注重今后發(fā)展;三是在確定教學內容時,要克服重理論輕實踐的傾向。同時,我們也應防止另一種傾向的出現(xiàn),即忽視理論對實踐的重要作用,忽視理論在開發(fā)人才智力,培養(yǎng)人才發(fā)展后勁的應有地位,這同樣是不科學的,是不適應未來知識經(jīng)濟發(fā)展要求的。

實踐訓練是培養(yǎng)學生職業(yè)能力、技術應用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑,最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應用型特色。為此,應加強實踐教學的研究,應充分肯定實踐教學在高職教育的重要作用,并通過慎密設計、精心組織,把各項實踐教學活動落到實處。同時還應防止出現(xiàn)對實踐教學認識的片面性和庸俗化。在具體工作中,首先應防止將專業(yè)技能培養(yǎng)視為培養(yǎng)能力的唯一標準,其結果必然導致學生素質的單一化;其次,要防止把技能培養(yǎng)誤認為就是簡單的技能操作或較低級的動手能力,其結果培養(yǎng)出來的必然是技術單一的操作工、工匠式人才,不符合高等應用型人才規(guī)格,也不符合人才的知識與能力結構要求;再次,提倡理論與實踐并重,并不完全反映在教學時間分配的均等上,理論與實踐的教學時間安排應講究實效、講究需要與可行,要能最優(yōu)化地促進學生能力的發(fā)展。

三、課程實施

課程實施直接著課程效果,是課程建設的重要組成部分。在組織課程教學實施時,應重視如下幾方面工作:

1.教材

圍繞課程目標進行教材建設是課程建設的一項重要。由于五年制高職具有服務于行業(yè)或地區(qū)的特征,各校所開設專業(yè)不盡相同,即使相同專業(yè),其側重點也可能存在差異,不可能也不應該形成統(tǒng)編課程教學大綱,因此教材建設應立足于本校。在教材建設中,應認真把握好其“動”、“靜”特性。教材的“靜態(tài)性”即指基本、基本技能的相對穩(wěn)定,它是教材的主基調;所謂“動態(tài)性”是針對地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟及技術的水平及時對部分內容進行增刪、修改與重新組合,即體現(xiàn)教材建設的“求新、求異、求變”。此外,在教材建設中還應十分重視實驗、實訓等實踐教材的配套建設。

2.師資

教師是課程建設與組織教學實施的主體,其素質高低直接影響課程教學目標的實現(xiàn)。從事高職課程教學的教師即是知識的傳播者,還須是實踐的示范者,因此必須具備“雙師型”能力。在抓“雙師型”隊伍建設的同時,必須加快“雙師型”資格認定工作,對于確實具備“雙師型”條件的教師要通過一定的程序予以認定,這樣可以極大地調動教師的工作積極性和工作熱情。

3.教學

在教學組織中,首先,應將學生從被動接受中解脫出來,促使其在教學活動中主動探索以增長能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神;其次,要盡可能地實施因才教育,在教學活動中充分調動學生的潛能,使其在某一方面或某一領域得到充分發(fā)展,增強個性能力;第三,要充分利于現(xiàn)場教學、實驗、實訓等接觸實踐的教學方式來提高教學效果;第四,新教學技術手段,能極大提高教學效率,應逐步推廣。

4.教學基地

學校應大力爭取,尤其是的支持,實行董事會制,聘請顧問或成立專業(yè)指導委員會,以促進專業(yè)和教學基地建設。

5.課程考核

課程教學模式的多樣性決定了考核方式的靈活性。傳統(tǒng)的單一理論考核顯然不符合教學要求。在具體操作中,應根據(jù)課程教學目標明確設定多項考核內容與方式,并提前告訴學生,師生共同檢測教學效果??刹捎美碚撝R與實踐技能考核相結合,單一能力與綜合能力相結合,個別與群體考核相結合等靈活多變的方式,使考核工作真正成為檢驗課程教學效果和檢驗學生能力形成與素質提高與否的有效手段。

四、課程評估

開展課程評估是為了檢查課程教學與課程目標的吻合度,是課程建設的一種重要手段,有利于促進課程建設。其測評內容應包括:課程目標、課程內容、教學方法、教學條件、教學水平、教學質量等。