導(dǎo)語(yǔ)：核心任務(wù)對(duì)初中歷史教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在學(xué)校歷史教學(xué)中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。如果我們將課程的完成看成一個(gè)系統(tǒng)事件的話(huà)，那么《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就是支撐這一事件的核心。在部編版教材使用之后，特別是初三歷史上課過(guò)程中因時(shí)間緊、任務(wù)重，在有限的時(shí)間內(nèi)如何將教學(xué)效率最大化，是我們需要探討和研究的問(wèn)題。

一、解讀課標(biāo)，設(shè)置核心任務(wù)

在初三歷史教學(xué)中，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，教師更加應(yīng)該緊扣課標(biāo)，抓大放小，切不可舍本逐末、脫離了課標(biāo)，切忌在課堂的教學(xué)中抓不住重點(diǎn)。在部編版初三教材使用過(guò)程中，筆者認(rèn)為，很多教師在實(shí)際上課過(guò)程中，想要做到面面俱到，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都想要講到，但是從教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)看，由于歷史課時(shí)較少，學(xué)生吸收的知識(shí)點(diǎn)太多，更加抓不住重點(diǎn)，所以教師在上課過(guò)程中更加應(yīng)該忠實(shí)于課標(biāo)與教材。如何能更好地達(dá)到這一效果呢？筆者認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提就是要根據(jù)課標(biāo)設(shè)置“核心任務(wù)”，在分析出核心任務(wù)后，再全面分析教科書(shū)，以此確定教科書(shū)與核心任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。以《阿拉伯帝國(guó)》這一課為例，在本課中，很多教師根據(jù)長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)視課標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容，認(rèn)為本課的重點(diǎn)應(yīng)該是“伊斯蘭教”與“阿拉伯帝國(guó)文化”，所以在上課過(guò)程中，花了很多的時(shí)間與篇幅講解“伊斯蘭教”這一知識(shí)點(diǎn)，反而弱化了“阿拉伯帝國(guó)的文化”。但是課標(biāo)中關(guān)于本課的內(nèi)容是“了解伊斯蘭教的傳播，初步認(rèn)識(shí)阿拉伯帝國(guó)在文化上的貢獻(xiàn)”。通過(guò)對(duì)課標(biāo)的解讀，筆者認(rèn)為，本課授課的重點(diǎn)應(yīng)該是阿拉伯帝國(guó)在文化上的貢獻(xiàn)。所以，在上課過(guò)程中，我們根據(jù)這一重點(diǎn)設(shè)置核心任務(wù)，筆者認(rèn)為核心任務(wù)可以設(shè)置為“阿拉伯帝國(guó)在文化上有何貢獻(xiàn)”。根據(jù)這一核心任務(wù)，我們可以確立接下來(lái)的授課內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)解讀的內(nèi)容，設(shè)置出的核心任務(wù)，應(yīng)該是歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有這樣，才能將核心任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能保證歷史教學(xué)的精準(zhǔn)性。

二、整合教材，尋找突破途徑

鑒于核心任務(wù)的重要性，它應(yīng)該是我們實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵。在仔細(xì)分析課標(biāo)得出核心任務(wù)后，如何突破核心任務(wù)、確立授課內(nèi)容則是后面的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)核心任務(wù)將教材進(jìn)行整合，找到教材中突破核心任務(wù)的起點(diǎn)，起點(diǎn)是為核心任務(wù)所服務(wù)的，教師應(yīng)根據(jù)確立的起點(diǎn)和核心任務(wù)進(jìn)行授課。以《阿拉伯帝國(guó)》為例，在本課中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是歷史學(xué)習(xí)中一個(gè)新接觸的國(guó)家，筆者認(rèn)為，在授課過(guò)程中首先解決的應(yīng)是什么是阿拉伯帝國(guó)，所以本課的起點(diǎn)就從阿拉伯帝國(guó)開(kāi)始。根據(jù)這個(gè)起點(diǎn)可以設(shè)置以下三個(gè)問(wèn)題：1.阿拉伯帝國(guó)是何時(shí)建立的；2.疆域何時(shí)達(dá)到最大；3.影響阿拉伯帝國(guó)發(fā)展的因素是什么。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的講解，相信學(xué)生基本能夠理解阿拉伯帝國(guó)的基本史實(shí)，也能夠得出伊斯蘭教推動(dòng)了阿拉伯帝國(guó)的發(fā)展。在講解這三個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生只需要閱讀教材，教師不用額外增加史料，否則會(huì)增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，且將課程復(fù)雜化。以上是筆者認(rèn)為的本課的起點(diǎn)，是我們?cè)趯?shí)際授課過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中用了較短的時(shí)間解決了“伊斯蘭教的傳播影響了阿拉伯帝國(guó)的發(fā)展”這一問(wèn)題。第二個(gè)環(huán)節(jié)，我們重點(diǎn)需要解決的是阿拉伯帝國(guó)在文化上的貢獻(xiàn)，這一重點(diǎn)由于比較抽象，且學(xué)生對(duì)阿拉伯帝國(guó)非常陌生，所以難以理解。此環(huán)節(jié)需要教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，不能僅僅依靠教材內(nèi)容輕松解決，筆者在本環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了以下4個(gè)學(xué)生活動(dòng)來(lái)完成這一重點(diǎn)?；顒?dòng)一：教師展示632年阿拉伯統(tǒng)治地區(qū)與阿拉伯帝國(guó)750年疆域?qū)Ρ葓D。根據(jù)對(duì)這張地圖的觀(guān)察，學(xué)生能夠得出阿拉伯帝國(guó)擴(kuò)張的直觀(guān)感受。根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容，學(xué)生可以講述出阿拉伯帝國(guó)的擴(kuò)張過(guò)程，教師在地圖上標(biāo)注出擴(kuò)張過(guò)程中遭遇的國(guó)家和地區(qū)，并對(duì)學(xué)生的回答加以補(bǔ)充。在上述活動(dòng)后，教師提問(wèn)：觀(guān)察疆域圖，750年的阿拉伯帝國(guó)境內(nèi)曾經(jīng)有哪些國(guó)家，有哪些文明？這一活動(dòng)中滲透了學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行了充分的觀(guān)察，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)，并且將阿拉伯帝國(guó)境內(nèi)的文化化虛為實(shí)，讓學(xué)生有了具體直觀(guān)的了解?；顒?dòng)二：在了解阿拉伯帝國(guó)境內(nèi)有哪些文明后，學(xué)生閱讀教材，找出阿拉伯帝國(guó)的主要文明成就。教師在課件上進(jìn)行展示，加深學(xué)生的印象?；顒?dòng)三：教師補(bǔ)充關(guān)于阿拉伯帝國(guó)文化的史料，學(xué)生歸納這些文化的特點(diǎn)。如教師展示阿拉伯帝國(guó)境內(nèi)的教堂，對(duì)教堂的建筑特色進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解阿拉伯帝國(guó)文化的特點(diǎn)。以上兩個(gè)活動(dòng)，雖然難度等級(jí)不同，但是學(xué)生能夠從書(shū)本中找到阿拉伯帝國(guó)境內(nèi)的主要文明成就，從史料中得出阿拉伯帝國(guó)文化上的特點(diǎn)，均培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文字、圖片史料的運(yùn)用和解讀能力?；顒?dòng)四：教師提問(wèn)：阿拉伯帝國(guó)在文化上的貢獻(xiàn)是什么？在學(xué)生回答時(shí)，教師給學(xué)生相應(yīng)的提示，如在阿拉伯帝國(guó)形成和發(fā)展過(guò)程中有哪些成就，對(duì)于其他國(guó)家和地區(qū)有哪些成就。學(xué)生可以分組討論，討論結(jié)束后，教師檢查討論結(jié)果。這一活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生能夠形成阿拉伯帝國(guó)文化在時(shí)間、空間上的貢獻(xiàn)。以上四個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，筆者認(rèn)為可以很好地完成所制訂的核心任務(wù)：阿拉伯帝國(guó)在文化上有何貢獻(xiàn)。當(dāng)然，以上四個(gè)活動(dòng)實(shí)施時(shí)，根據(jù)不同層次的班級(jí)、不同的學(xué)情，可進(jìn)行不同的回答方式。例如：活動(dòng)一，較好層次的班級(jí)學(xué)情可以讓學(xué)生說(shuō)出答案，一般層次的班級(jí)學(xué)情，教師可以將答案列在旁邊讓學(xué)生進(jìn)行選擇。

三、撰寫(xiě)教案，制作有效學(xué)案

在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中，我們結(jié)合課標(biāo)設(shè)置了核心任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深入的思考。對(duì)每一個(gè)活動(dòng)都心中有數(shù)之后，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)所授課程進(jìn)行教案的撰寫(xiě)與優(yōu)化。教案的撰寫(xiě)應(yīng)緊扣授課內(nèi)容，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)均需進(jìn)行引入，避免突兀地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。在撰寫(xiě)教案時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)思考每一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)的方式，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式應(yīng)由近及遠(yuǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師喜歡從現(xiàn)代導(dǎo)入到歷史教學(xué)中，筆者認(rèn)為，在歷史教學(xué)中應(yīng)盡量避免從今導(dǎo)入的方法，這種方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以身臨其境地感受歷史。在初三歷史教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有抓手，很多教師都會(huì)選擇制作導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但是往往在實(shí)際操作時(shí)，學(xué)案會(huì)成為教師的教案，教師上課重點(diǎn)都在解決學(xué)案的問(wèn)題上，而真正的教案卻成為擺設(shè)。所以，筆者認(rèn)為，在制作學(xué)案時(shí)，一定要與教案緊密聯(lián)系，教案應(yīng)是學(xué)案的執(zhí)行方案，要與學(xué)生活動(dòng)息息相關(guān)。教案與學(xué)案不是兩個(gè)孤立的個(gè)體，在教案中要有引入學(xué)案的細(xì)節(jié)，學(xué)案是用來(lái)輔助教學(xué)工作的完成，而不是教學(xué)工作的主體。在教案和學(xué)案中，都會(huì)有問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的答案有一定的預(yù)設(shè)，當(dāng)然這要建立在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上。對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的班級(jí)學(xué)生，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)相應(yīng)地增加或者減少行為條件，盡可能地符合學(xué)情。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)先根據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)核心任務(wù)。教師應(yīng)深入研究學(xué)情，深入分析《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，依據(jù)核心任務(wù)，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整原有的知識(shí)組織形式，使得教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、層次化，真正體現(xiàn)出用教科書(shū)教。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真撰寫(xiě)教案和學(xué)案，使得兩者能夠真正地為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)要進(jìn)行教學(xué)反思，以便以后及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)。這樣才能真正地將“高大上”的課程目標(biāo)與“細(xì)微實(shí)”的教科書(shū)相結(jié)合，使得課程標(biāo)準(zhǔn)真正在初中歷史教學(xué)中落地生根。

作者：楊倩