導語：藝術(shù)設計類專業(yè)學生的藝術(shù)素養(yǎng)提升一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職藝術(shù)設計類專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析

目前，多數(shù)高職院校藝術(shù)設計類學生的藝術(shù)素養(yǎng)很難達到應有的要求，主要存在以下幾個方面的問題：

（一）學生藝術(shù)素養(yǎng)的先天不足

應試教育使得高中畢業(yè)生藝術(shù)素養(yǎng)普遍較低，高職院校藝術(shù)設計類學生群體藝術(shù)素養(yǎng)缺失更具普遍性。藝術(shù)素養(yǎng)的先天不足導致學生職業(yè)理想模糊，缺乏自信與自律，主動學習能力不夠，急功近利，對專業(yè)核心能力的學習缺乏熱情，接受與領(lǐng)悟能力不足。

（二）教育理念存在偏差，目標定位模糊

多數(shù)高職院校對藝術(shù)設計類專業(yè)教育的認識偏頗、定位偏低，過度側(cè)重技能、忽視學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，趨同化現(xiàn)象嚴重、缺乏辦學特色與教學創(chuàng)新，錯誤地認為不斷發(fā)展的數(shù)字技術(shù)可以取代甚至超越傳統(tǒng)的手工技術(shù)，導致培養(yǎng)出來的學生技術(shù)單一，缺少創(chuàng)意與創(chuàng)新，無法滿足可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)需求。

（三）課程體系結(jié)構(gòu)不合理

一些高職院校課程序列結(jié)構(gòu)不合理，技藝課程與綜合藝術(shù)素養(yǎng)課程的比例失調(diào)，課程基本結(jié)構(gòu)碎片化，隱性課程與顯性課程的相互作用不明確。有些高職院校在淺表的“產(chǎn)學結(jié)合”與片面的“市場化”追求下，產(chǎn)生急功近利的課程觀，對學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。

（四）藝術(shù)素養(yǎng)的提升與評價體系不健全

目前，我國高校藝術(shù)設計類專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失具有一定的普遍性，有些青年教師藝術(shù)素養(yǎng)不高，從教之后又沒有加以充實提升，在教學中必然缺乏對學生藝術(shù)素養(yǎng)的要求。此外，學校存在對藝術(shù)素養(yǎng)教育的投入不足、支持力度有限、評價體系單一等問題，客觀上導致了對學生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視。

二、高職藝術(shù)設計類學生藝術(shù)素養(yǎng)提升對策

藝術(shù)素養(yǎng)是人文素質(zhì)的重要組成部分，是衡量個體綜合素質(zhì)的重要維度，對人的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升都具有不可估量的重要作用。針對目前現(xiàn)狀，筆者認為，應該在以下幾個方面加強探索：

（一）人才培養(yǎng)定位與職業(yè)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建

培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、復合型人才是蓬勃發(fā)展的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀要求。高職藝術(shù)設計類專業(yè)人才培養(yǎng)應該充分考慮辦學層次、地域文化、人才需求、專業(yè)特色和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求等要素，探尋有自身特色的人才培養(yǎng)定位。同時將學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)、思想品德與職業(yè)道德培養(yǎng)、知識產(chǎn)權(quán)與法制基礎培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、營銷能力培養(yǎng)等納入教育范疇，構(gòu)建完善的職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系。

（二）基于“藝術(shù)素養(yǎng)滲透”的課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化

高職院校藝術(shù)設計專業(yè)應著力構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)完善、序列合乎邏輯的課程結(jié)構(gòu)體系。適度壓縮設計軟件課程，增設藝術(shù)素養(yǎng)課程，適度開設交叉學科的選修課程和輔修專業(yè)，培養(yǎng)學生的跨界設計能力，擴大學生在對相關(guān)專業(yè)了解的同時，滿足未來興趣擇業(yè)的可能性。理論培養(yǎng)模塊通過調(diào)整教學內(nèi)容，突出對學生專業(yè)興趣及發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)；能力培養(yǎng)模塊通過實際課題研究、專題項目實踐、創(chuàng)新項目研發(fā)等，進一步提升學生的創(chuàng)意、創(chuàng)新潛能。通過這兩大模塊的合力構(gòu)建，形成對接創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)“藝術(shù)素養(yǎng)滲透”的課程結(jié)構(gòu)體系。

（三）基于“學生藝術(shù)素養(yǎng)提升”的教學方法與教育模式創(chuàng)新

首先，應遵循藝術(shù)教育規(guī)律，改善教學方法，改變學生被動接受的局面，采取“任務驅(qū)動式”和“興趣導向式”的有效結(jié)合，引入“案例型”“研究型”等教學方法，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等教學手段，提高學生的自主學習興趣，啟發(fā)學生創(chuàng)意思維，凸顯藝術(shù)素養(yǎng)在創(chuàng)意、創(chuàng)新中的重要性。其次，建立良好的評判與獎勵機制激發(fā)師生關(guān)注藝術(shù)素養(yǎng)，同時，針對學生藝術(shù)素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，開創(chuàng)“藝術(shù)素養(yǎng)專題法”教學，對優(yōu)秀設計案例進行藝術(shù)內(nèi)涵剖析與研討，運用課程融入式、內(nèi)外結(jié)合式、學校情景式等培養(yǎng)模式，探索藝術(shù)素養(yǎng)提升的可行性。

（四）以藝術(shù)工作室為平臺的藝術(shù)素養(yǎng)分層教學探索

當前，多數(shù)高職藝術(shù)設計類專業(yè)都設有藝術(shù)“工作室”，它是設計專業(yè)對接社會連接課堂與產(chǎn)業(yè)的重要紐帶，在自愿、公平、公正的基礎上，根據(jù)各專業(yè)工作室規(guī)模選拔優(yōu)秀生源組建“創(chuàng)意創(chuàng)新班”，利用課余時間進行重點培養(yǎng)，通過一到兩年的各類講座、參與設計開發(fā)、專題輔導、參加大型賽事等教學方式，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，最后依據(jù)學生自身特長，在導師引領(lǐng)下競標社會項目共同設計創(chuàng)作。通過優(yōu)質(zhì)生源的輻射作用，在帶動周邊學生共同進步的同時，創(chuàng)新班高年級的學生還可以通過“傳幫帶”機制輔導低年級學生，解決學習中遇到的困難，增進集體凝聚力。

（五）以興趣為導向的課外藝術(shù)素養(yǎng)輔導體系構(gòu)建

建立課外輔導機制，構(gòu)建學生感興趣的電影、電視、視頻、圖片等視覺性強的藝術(shù)素養(yǎng)素材庫，定期下達課外任務，鼓勵學生利用課外時間組織觀看素材庫內(nèi)容。通過專題講座、座談會等形式分析優(yōu)秀藝術(shù)作品背后的創(chuàng)作思想，有助于彌補專業(yè)課程體系無法兼顧邊緣學科的不足，讓學生的視野更寬闊、聯(lián)想更豐富。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職院校藝術(shù)設計類學生中開展藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)是極其必要的，對一些理論模式的探索、創(chuàng)新舉措的實施等還需要進一步在實踐中檢驗與摸索。時代在發(fā)展，藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)也應該在動態(tài)中不斷變革，學校要以學生為本、以興趣培養(yǎng)為導向，強調(diào)人的潛能發(fā)揮，同時，應該充分認識到藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要通過對其規(guī)律、現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)研究與創(chuàng)新，積極發(fā)揮其價值。從長遠的角度出發(fā)，思考如何更有效地提升學生藝術(shù)素養(yǎng)，是每個藝術(shù)設計教育工作者義不容辭的任務。

作者:張劍 單位:金華職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設計學院