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論文關鍵詞：音樂教師教育質(zhì)量制度保障

論文摘要：高師音樂教師教育質(zhì)量，既不單純地指向于從事音樂教育工作所必需的專業(yè)知識體系的完成，也不單純地指向于從事音樂教育活動所必需的專業(yè)技能的嫻熟，而是主要體現(xiàn)在教育機構所培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)的高低及其可能顯現(xiàn)的程度。在社會監(jiān)控和高校自律機制尚不健全的情況下，構建完善的教師教育質(zhì)量的制度保障體系，是教師教育質(zhì)量獲得根本保證的必由之路。

目前，高師音樂教師教育質(zhì)量面臨生源狀況不盡如人意和師資水平不高的雙重危機。音樂教師教育質(zhì)量面臨的困境與其教育制度的不完善有密切關系。因此，提高音樂教師教育質(zhì)量，需要穩(wěn)步地進行制度創(chuàng)新，不斷完善制度的保障機制。

一、提升音樂教師教育質(zhì)量需要有制度做保障

教師教育質(zhì)量是教師教育發(fā)展的重要標志。而音樂教師教育質(zhì)量既不單純地指向于從事音樂教育工作所必需的專業(yè)知識體系的完善，也不單純地指向于從事音樂教育活動所必需的專業(yè)技能的嫻熟。雖然目前對音樂教師教育質(zhì)量還缺乏統(tǒng)一的評價標準和科學的評價指標體系，但是，從音樂教育的現(xiàn)實需要上看，音樂教師教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在所培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)的高低及其可能顯現(xiàn)的程度。目前，人們對音樂教師教育質(zhì)量的要求，包括對專業(yè)知識的特定要求，對專業(yè)技能的特定要求，對從事音樂教育職業(yè)的基本道德、職業(yè)意識要求，對職業(yè)理想、職業(yè)追求的要求，對促使專業(yè)知識和專業(yè)技能和諧轉(zhuǎn)化為育人、娛人活動的特定能力要求。而實踐表明，音樂教師教育質(zhì)量的諸多要求，在傳統(tǒng)的封閉式的教育制度框架內(nèi)，實現(xiàn)提高的空間十分狹小。

面對現(xiàn)實的嚴峻挑戰(zhàn)，洛陽師范學院音樂學院(以下簡稱“我院”)對音樂師范生培養(yǎng)制度進行了創(chuàng)新，鼓勵教師打破傳統(tǒng)的“教師講、學生做”的封閉式課堂教學模式。在新制度的激勵下，我院建立了研究型學習環(huán)境、實踐研究性學習制度。建立研究型互動式學習模式，旨在體現(xiàn)其教學主體與教學目的的不同，其獨特之處是學習的小組模式和互動模式。小組模式即以小組為學習的單元組織；互動模式即教學活動采取有利于師生之間、學生之間、小組之間交流互動的方式。通過采取小組模式和互動模式，最大限度地優(yōu)化教學環(huán)境。實踐表明，建立研究型學習環(huán)境，有利于學生提高音樂教學實踐能力，使學生加深對音樂的內(nèi)涵把握以及對本專業(yè)職業(yè)價值的理解。

在傳統(tǒng)音樂教師教育制度下，經(jīng)過數(shù)年的職前教育，仍有一批音樂師范畢業(yè)生難以適應基礎音樂教育水平迅速提升和不斷變革的需要。為培養(yǎng)服務基礎音樂教育的合格音樂教師，我院制定了教學開放性制度，即根據(jù)基礎音樂教育的需要和現(xiàn)代音樂教師教育的新理念，對課程進行改革。其改革的主要舉措有：一是壓縮與基礎音樂教育關聯(lián)較少的課程的課時數(shù)，同時，大量開設新課程。要求學生加強自主學習時間，再配合教師指導下的實踐教學活動，使學習時間得到充分保障，以此優(yōu)化音樂專業(yè)知識教育、音樂教師職業(yè)教育和通識教育三大板塊的整體結(jié)構。二是拓展并優(yōu)化音樂教育學的課程結(jié)構，構建內(nèi)容更加寬泛的音樂教育學學科群。如開設“鋼琴伴奏”“教育心理學”“青少年心理學”“省級優(yōu)秀中學音樂教師示范課”等課程。三是加強學生階段性學習效果檢查的針對性和實效性。通過期中專業(yè)會演和“周周練”班級藝術實踐活動，讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題并匯總上報，從而引發(fā)學生對現(xiàn)存教育問題的思考，促進教育活動的改善和提高，形成了教師教育質(zhì)量的良性發(fā)展制度。

實踐表明，激勵性、開放性的教學制度，有利于激發(fā)教師教改的積極性，有利于強化教師對音樂教師教育制度創(chuàng)新的認識。由此可知，提升音樂教師教育質(zhì)量需要有制度做保障。當然，制度包括外部的制度和內(nèi)部的制度。在目前的辦學條件下，外部制度是提高音樂專業(yè)教師教育質(zhì)量的基礎，內(nèi)部制度的建設和完善程度是教師教育質(zhì)量提高的根本保障。

二、提升音樂教師教育質(zhì)量的制度保障

影響音樂教師教育質(zhì)量的因素很多，但主要是生源狀況和師資水平。因此，提升音樂教師教育質(zhì)量制度體系的完善應注意以下兩方面：

1．構建優(yōu)質(zhì)生源保障的制度體系。優(yōu)質(zhì)的生源依賴于制度的保障。沒有制度的保證，就沒有可預見的、有秩序的行動?？梢哉f，進行音樂教師教育制度創(chuàng)新，是師范音樂教育發(fā)展的必然選擇和客觀要求。教師教育制度是否健全，對能否實現(xiàn)教師教育質(zhì)量提升起著重要的作用。

生源的優(yōu)質(zhì)化得益于正確的辦學理念與制度的創(chuàng)新，為此，我院采取了以下措施：第一，在眾多高校音樂專業(yè)擴大招生規(guī)模時，我院仍堅持適度的招生規(guī)模，強化質(zhì)量第一的辦學理念，以吸引優(yōu)秀生源為要務。第二，建立“教育決策專家咨詢制度”，吸納校內(nèi)外專家和來自社會一線的管理人員參與我院諸如招生計劃、專業(yè)設置、課程開設等決策過程，實現(xiàn)了培養(yǎng)規(guī)格與社會需求的對接，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，就外部制度而言，優(yōu)質(zhì)的生源，依賴于國家和社會完善發(fā)展教師教育的戰(zhàn)略。優(yōu)先發(fā)展，不僅體現(xiàn)為辦學條件的優(yōu)先，還體現(xiàn)為實行師范生教育制度的優(yōu)先。應該說，教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略是吸引優(yōu)秀生源的重要保證。就內(nèi)部制度而言，應該通過實行師范專業(yè)與非師范專業(yè)的“合理流動”，鼓勵一些非師范專業(yè)的優(yōu)秀學生，調(diào)整到師范專業(yè)學習。同時，也允許一些缺乏教師特長的師范學生進入自己喜歡的非師范專業(yè)學習。

此外，我院還重視提高學生的實踐能力。注重學生對課堂教育實踐科目的學習和教育教學的實踐成績，加強教師專業(yè)的實踐技能訓練，著力提高學生解決實際問題的能力，以為基礎教育輸送高質(zhì)量應用型的合格教師。注重根據(jù)學生不同的性格特點，采取不同的教學實踐方式，加強視頻案例、課例研究、角色扮演、現(xiàn)場教學、綜合示范能力等教學環(huán)節(jié)的訓練，加強對學生教育實踐設計的評估與指導。不斷規(guī)范對學生的教師入職培訓和考試，完善其教師入職教育的質(zhì)量保障機制。確保學生在獲得教師資格證書之前，修滿規(guī)定的實踐性學分，完成教育教學技能的各項訓練，達到入職從教的基本標準和要求。

2．構建師資水平保障的制度體系。教師教育質(zhì)量，歸根結(jié)底依賴于教師的教育教學水平，依賴于有一批熱衷于教師教育的大師級人物出現(xiàn)。那么，應該通過構建怎樣的制度才能有效促使教師水平的提升以及產(chǎn)生一批大師級的人物，需要進一步探討。在這里，須對“大師”“教師水平”有一個客觀的認識。首先，不同層次、不同類型高校的音樂專業(yè)，對“大師”和“教師水平”標準的要求有所不同。其次，同是教學型師范院校，其音樂專業(yè)的教師水平也不盡相同。一般來說，師范院校音樂專業(yè)高水平教師，其水平之“高”，大體從三個方面體現(xiàn)出來：一是較深的專業(yè)造詣及其思想引領水平；二是較高的教育學科理論和教學技藝水平；三是較高的通識教育及其顯現(xiàn)水平。為了讓更多的教師在此三方面有所提高，我院實施了“名師工程”“鑄魂工程”“教學團隊建設工程”等，制定了教學團隊建設與管理辦法、教師學術交流制度、科研成果向教學領域轉(zhuǎn)化制度、學科建設制度、青年教師教學技能比賽制度等。我院在注重提高教師教學水平的同時也注重讓教師進行科學研究，因為科學研究是促進教師教學水平提高的不竭動力和源泉。漠視科研的價值是一種短視行為，而輕視科研向教學的轉(zhuǎn)化，則是浮躁的行為。與專業(yè)的音樂學院相比，普通師范院校音樂教師的科研價值，主要體現(xiàn)在向教學領域的轉(zhuǎn)化，而其轉(zhuǎn)化的有效發(fā)生，正是依賴于完善的制度。基于這樣的認識，我院制定了“突出特色專業(yè)、質(zhì)量教育為本、加強學科科研”的發(fā)展戰(zhàn)略，并制定了一系列制度規(guī)定。如為了確保師資水平的可持續(xù)提升，我院強化音樂教師教育專業(yè)發(fā)展優(yōu)先、教育學科資源整合優(yōu)先、教學技能養(yǎng)成優(yōu)先的思路，完善其經(jīng)費使用的優(yōu)先保障制度；為了強化發(fā)揮教師教育主體功能的意識，堅持師范精神，突出教師教育特色，我院完善了“教研室示范教學”等教師教育系列講座制度；為了強化教師教育學科結(jié)構的優(yōu)化意識，加強師范學生親和力、聆聽能力、溝通能力、忍耐能力的訓練活動，我院完善了師資建設、課程建設、教育教學實踐活動等制度；為了強化制度的導向作用，我院完善了教師教育的評價體系，圍繞教學中心地位，促進各項工作的和諧開展。

提高高師音樂教師教育質(zhì)量需要建立整體的改革圖景，應健全以音樂教師教育質(zhì)量保障體系，帶動音樂教育專業(yè)的發(fā)展與改革，并以其作為地方高師音樂學院發(fā)展與變革的基石。構建高師音樂教師教育質(zhì)量保障體系，是提升音樂教師教育質(zhì)量的根本保證。