導語：體育課程改革及發(fā)展趨勢一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高校體育教學的改革

1．以課程目標的調(diào)整作為課程改革的重點

體育課程目標是體育課程編制的依據(jù)，調(diào)整課程目標，使之更符合以學生為本的現(xiàn)代教育思想，是當今課程目標發(fā)展的共同趨勢，表現(xiàn)在:(1)增強學生體質(zhì)，提高學生健康水平。(2)重視體育知識、技能和方法的掌握，注意培養(yǎng)學生的體育興趣和愛好。(3)重視終身體育觀念的樹立和終身體育能力的培養(yǎng)，注重體育習慣的養(yǎng)成。(4)注重學生的個性發(fā)展，正視學生的個體差異，倡導個性化的教育，是體育課程改革的切入點，而培養(yǎng)競爭意識和創(chuàng)造能力是體育課程目標的重要內(nèi)容，也是促進學生個性發(fā)展的重要因素。(5)重視體育在促進人的全面發(fā)展中的作用，體育屬于教育的范疇，促進人的全面發(fā)展是體育課程的根本目標。利用體育課程本身的特點，在改善學生身心素質(zhì)的同時，發(fā)展學生的智力，對學生進行思想品德教育和審美教育是促進人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn)。

2．以課程內(nèi)容的更新和充實作為體育課程改革的突破口

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的要素，也是實現(xiàn)課程目標的載體。那么，課程內(nèi)容應(yīng)具有以下特點:(1)科學性和邏輯性，及內(nèi)容體系的合理性，符合教育的內(nèi)在規(guī)律和學生的身心發(fā)育特點。邏輯性是指課程內(nèi)容內(nèi)部技能的處理與學生的身心發(fā)展規(guī)律相一致。(2)多樣性和趣味性。(3)遷移性和靈活性，遷移性是指課程內(nèi)在聯(lián)系密切，一部分內(nèi)容的掌握可以為另一部分內(nèi)容的學習打下基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的可轉(zhuǎn)移化。靈活性是指“以學生為本”為出發(fā)點，課程內(nèi)容有較大的選擇余地，不搞統(tǒng)一標準、同一模式，充分擴大學生的自主權(quán)。在教材上，可以突破它的技術(shù)框框，根據(jù)學生實際和健康的要求，降低技術(shù)規(guī)格，調(diào)整動作結(jié)構(gòu)，改革評價辦法，使之易于教學，最大限度地提高教學效果。

3．高校體育課程改革的措施

由于受應(yīng)試教育的影響，學校體育衛(wèi)生工作在學校教育中長期處于可有可無的地位，致使多年來體育教學中存在的諸多問題一直沒有得到很好的解決。因此，體育教學改革應(yīng)當從實際出發(fā)，存在什么問題就解決什么問題:(1)改革重復過多、競技性過強、脫離學生實際的教材內(nèi)容。體育教學內(nèi)容必須從學生個體需要(現(xiàn)在的學習興趣、將來工作、生活需要)出發(fā)，強調(diào)健身性，刪除一些學生不感興趣的、與將來工作生活關(guān)系不大的教材內(nèi)容。選擇以興趣和健身為主的內(nèi)容，讓每個學生在體育課上都真正動起來，在校期間能掌握一定的健身知識和方法，培養(yǎng)一兩項體育愛好或特長，最終養(yǎng)成好的終身體育意識和習慣。(2)改革過于規(guī)范化、一體化的教學組織管理。多年來，我們在體育課的教學組織上過分要求學生絕對服從教師指揮，強調(diào)統(tǒng)一目標、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一行動。而這種不切實際的、忽視學生個性差異的一體化的教學組織，往往受到許多教師的推崇。這種教法，嚴重地扼殺了青少年學生好動的天性，降低了學生對體育課的積極性和濃厚興趣。因此，課堂教學組織管理應(yīng)以自主管理為主。針對學生以往在體育教學中被管得過緊的情況，我們應(yīng)在體育教學中開展責任教育研究，使學生明確自己的行為責任，樹立“以人為本”的自主管理思想，給學生更多的活動時間和空間，讓學生在輕松、自然的教學活動中自我控制和自我管理。

二、高校體育教學的發(fā)展趨勢

1．以增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生體育興趣和愛好的個性化體育教學為目標“健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習慣。”［1］高校體育為提高大學生的體質(zhì)健康服務(wù)，是高校體育的本質(zhì)所決定的，同時也是高校體育貫徹“健康第一”指導思想最直接的體現(xiàn)，是提高學生整體健康水平的基礎(chǔ);“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益?！睘榇耍隗w育教學中必須堅持因材施教、區(qū)別對待。根據(jù)個性化教學的基本思想，采用分層次教學就成了實施因材施教、區(qū)別對待的重要形式。所謂分層次教學，就是根據(jù)學生的身體條件與運動技能，把一個教學班的學生分成若干個層次，按層次確定學習目標和評價方法，采用不同的教學策略，從而保證絕大多數(shù)學生都能完成課程學習目標;學校開設(shè)的體育課程還應(yīng)根據(jù)學生的興趣愛好開展豐富多彩的健身運動項目，關(guān)注學生不同的體育需求，滿足學生自我發(fā)展的需要。如滿足他們的健身需求、健美需求、發(fā)展體育特長的需求、調(diào)節(jié)身心的需求等。學生個體體育的需求的多樣性是高校體育多樣性的原動力。高校體育課程內(nèi)容應(yīng)有能反映時代特征的現(xiàn)代體育項目，同時還應(yīng)有體育休閑項目等。

2．體育課程與運動人體科學知識相結(jié)合關(guān)注終身體育教育“研究顯示，國民經(jīng)濟發(fā)展到一定水平，人的體質(zhì)健康某些指標呈下降趨勢?！倍芭c體質(zhì)健康相關(guān)的某些人體生理指標的提高，必須要有一定鍛煉時間、量和強度的積累?！保?］如果學校只注重體育技術(shù)的學習而不傳授與體育運動相關(guān)的生理、生化、醫(yī)學等的運動人體知識，學生就不會知道什么身體狀況采用什么運動強度、運動時間、運動方式，學生就不會知道在不同的年齡狀況應(yīng)該采取什么合適的運動形式，所以高校的體育課程還應(yīng)當配合一定的運動人體的實用健身知識的理論課程，指導學生進行更好，更加心中有數(shù)的運動鍛煉，并且終身受益。在過去的學校體育實踐中，我們比較關(guān)注增強學生體質(zhì)的近期效益，而對培養(yǎng)學生的體育意思、興趣、習慣和科學體育鍛煉知識并不夠重視，致使很多學生畢業(yè)離開學校以后，就不再進行體育鍛煉，或不知怎樣進行體育鍛煉了。在深化學校體育改革實踐中，廣大學校體育工作者深刻地認識到，增進學生健康、增強學生體質(zhì)不是一勞永逸的，要使人終身享有健康，就必須讓體育伴隨人的終生。因此，學校體育既要重視其近期效益，又要重視其長遠效益。要加強對學生進行終身體育的教育，培養(yǎng)學生正確的體育價值觀，提高學生的體育意思，使他們養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習慣，掌握科學健身的知識與方法，具有獨立進行科學鍛煉的能力。

本文作者:蘇華偉工作單位:鹽城師范學院