導語：混合式課程情景化改革與教學質(zhì)量探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】文章以混合式課程《管理數(shù)據(jù)分析》中的混合式工作過程情景項目化課程重構設計為例，結合混合式課程的線上線下教學模式和教學實施特點，論述了混合式課程的教學質(zhì)量評價的幾項原則，最后分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學質(zhì)量評價的方法。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；混合式；教學質(zhì)量；評價

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升混合式課程教學質(zhì)量的系統(tǒng)化改革中，既要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”線上混合式學習的優(yōu)勢，又要注重課程以工作情景進行系統(tǒng)化改革，使教學內(nèi)容與實際工作崗位能夠無縫銜接。融合課堂教學和線上教學的優(yōu)勢，從而徹底改變學生傳統(tǒng)的學習方式，全面提升教學質(zhì)量。在混合式教學改革深入開展的基礎上，以管理數(shù)據(jù)分析的混合式課程改革為例，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式課程改革實施中的教學質(zhì)量評價。

1情景項目化混合式課程教學的內(nèi)涵

混合式課程在項目化設計中，一般基本理論性的內(nèi)容學習通過線上網(wǎng)絡課程平臺，以自主學習為主的方式來完成?！肮ぷ髑榫绊椖俊笔交旌鲜浇虒W改革，指在課程的系統(tǒng)化改革中，將真實職業(yè)崗位的工作過程進行系統(tǒng)化，與傳統(tǒng)的知識模塊相互融合，轉(zhuǎn)化成工作情景項目，學生通過工作情景項目的學習來完成課程內(nèi)容的學習，每個工作情景內(nèi)均包含多個實際的工作任務，每個工作任務的完成均需學習相應的知識點，以情景任務的完成來帶動學生對知識的學習，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學模式，工作情景項目驅(qū)動學生開展線上的混合式自主學習，指導教師通過指導、綜合知識的運用，線上線下相結合的方式指導學生完成工作任務。

2混合式課程工作過程情景設計思路

課程的工作情景化重構是建立在多屆畢業(yè)生的崗位工作任務調(diào)研、相關行業(yè)企業(yè)專家的論證基礎上，將課程的知識體系重新梳理，與典型崗位的情景任務相結合來重新設計課程的結構體系。本文以管理數(shù)據(jù)分析課程為例，通過結合課程的知識體系，把課程整合重構成八大工作情景，每個工作情景包含若干個情景子任務，以項目為單位組織教學內(nèi)容，以任務來驅(qū)動學生學習和實踐，學習內(nèi)容針對崗位工作需要兼顧知識體系和混合式教學的特點。情景一：區(qū)分各類數(shù)據(jù)。通過學習課程的基本概念和主要數(shù)據(jù)類別，使學生掌握數(shù)據(jù)的區(qū)別和應用，幫助學生理解本課程的基礎。情景二：收集管理數(shù)據(jù)。通過情景任務如市場調(diào)查問卷制作、統(tǒng)計調(diào)查表等來掌握各類數(shù)據(jù)收集的方法；掌握收集數(shù)據(jù)的途徑與方法、問卷設計的原則、問卷題型的設置等核心知識點。情景三：制作抽樣與調(diào)查方案。以完成具體要求的抽樣和調(diào)查方案情景任務為指導，掌握抽樣的方法、抽樣方法的具體應用和區(qū)別、以及調(diào)查方案的制作實踐。情景四：整理數(shù)據(jù)。通過對數(shù)據(jù)的錄入、分類、篩選等基本整理，通過任務的數(shù)據(jù)處理實訓，使學生較熟練地掌握相關數(shù)據(jù)軟件的基礎應用。情景五：制作數(shù)據(jù)報表。如通過銷售部門提供詳細的報表、各類人力資源報表的制作等。使學生能靈活應用數(shù)據(jù)軟件進行日常數(shù)據(jù)報表和統(tǒng)計圖的制作和分析。情景六：管理崗位中的數(shù)據(jù)處理。學習如員工人事信息分析、客戶等級劃分、銷售分析、量本利分析、庫存分析、質(zhì)量統(tǒng)計等各類具體的數(shù)據(jù)分析。情景七：工具軟件的應用。通過實踐的情景案例，學習SPSS統(tǒng)計軟件的基本應用。掌握專業(yè)統(tǒng)計軟件的界面、基礎操作和統(tǒng)計分析方法。情景八：商務數(shù)據(jù)的綜合分析與報告。通過統(tǒng)計報告撰寫的情景任務，學會數(shù)據(jù)綜合分析報告的撰寫。

3混合式教學質(zhì)量的評價原則

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學質(zhì)量的評價應以混合式教學效果影響因素和評價的研究理論為基礎，結合混合式課程的教學實踐和研究活動。從信息技術、資源的建設、教學設計、互動反饋、學生的需求和實際情況，以過程性評價和成果性評價相結合的方式，從學生和教師兩個維度系統(tǒng)化地構建混合式課程教學效果的影響因素和評價體系。（1）貫穿項目全過程的評價。要客觀評價項目化的混合式課程教學質(zhì)量，首先對混合式教學結構進行分析，提供教學全過程的評價思路；其次對混合式課程教學中師生教學活動的行為分析，從課前的學習設計、課中的教學設計和課后的反思，每一個環(huán)節(jié)中進行有效的評價。（2）學生學習態(tài)度的全面評價。可以通過對混合式改革課程的網(wǎng)站中學生的學習數(shù)據(jù)、發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量、課堂參與度、任務完成情況、職業(yè)素養(yǎng)等進行全面評價?？梢圆捎媚涿麊柧碚{(diào)查與分析，對學生參與度與滿意度等進行全過程全方位的影響因素分析，充分了解學生的學習動態(tài)。（3）過程和結果相結合的評價。評價更應注重過程性的評價與結果性評價相結合的方式，以更準確地反映教師的線上資源建設、教學過程的設計、學生的參與及滿意度、反饋與溝通等全過程的教學質(zhì)量，在設計課程和項目的評價指標時，也需要充分考慮這些方面。（4）線上線下質(zhì)量監(jiān)控和評價相結合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式的教學過程中，學生有大量的時間是通過課程網(wǎng)絡平臺來開展自主學習的，但這并不意味著可以放手，反而更應通過平臺的自動統(tǒng)計進行數(shù)據(jù)的實時監(jiān)控，及時反饋學生的學習數(shù)據(jù)。對學生學習筆記、討論的質(zhì)量進行實時提醒和反饋，督促學生按時按質(zhì)的完成。

4混合式課程的教學過程質(zhì)量評價方法

混合式教學中采用實踐項目引導理論講授的教學方式，線上線下相結合的學習模式。在教學質(zhì)量的評價中也應采用線上線下相結合的方式，按線上線下學習的具體學習內(nèi)容確定合適的評價方式和評價比重，確保學生的學習質(zhì)量。（1）積極利用平臺的統(tǒng)計功能評價。通過課程平臺和釘釘平臺詳細的學習任務清單，以課程平臺的建設依托提供豐富的教學資源，引導學生自主思考如何去完成線上學習任務，教師負責通過平臺進行任務的監(jiān)督、考核和評價，可以采用平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能進行基本的評價，如學生的學習時長、學習進度、參與討論次數(shù)、讀書筆記數(shù)量，通過對各項目進行權重的設計來自動統(tǒng)計學生的學習情況。（2）線下課堂采用多種評價方式相結合。教師根據(jù)工作情景任務描述，設計具體的評價方式。教師布置的情景任務，通過引導學生進行小組學習和討論，項目通過展示過程中的質(zhì)量進行多角度的評價，讓學生進行小組自我評價，小組之間相互評價并答辯，教師和校外專家的指導點撥過程中對學生的態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、完成質(zhì)量、能力素養(yǎng)等進行具體的評價。（3）采用項目式的質(zhì)量綜合評價方式。學生的學習質(zhì)量評價是綜合的過程式多元化評價方式，每個項目均會對整體學習情況進行評價，包括學生的項目網(wǎng)絡自主學習、學習態(tài)度、項目完成質(zhì)量等多個方面，通過整個項目的完成情況進行綜合化評價?？傮w的評價模塊主要包含網(wǎng)絡平臺的學習模塊分、項目課堂的參與度模塊分、完成質(zhì)量模塊分，每個模塊得分通過相應的統(tǒng)計后形成整體得分，還可以設定每個模塊的最低合格得分，通過項目化整體的多角度、多元化、過程性評價對學生的學習質(zhì)量進行全面客觀的評價。

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作者：陳曄武 單位：浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院