導(dǎo)語：如何才能寫好一篇模具畢業(yè)設(shè)計總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】合作；機(jī)械專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中的一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前接受的一次綜合性實踐訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行整理和系統(tǒng)的必要環(huán)節(jié)。它是學(xué)生接受設(shè)計任務(wù)，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行工程實踐，獲得基本訓(xùn)練并取得成果的過程，它是評估畢業(yè)生學(xué)業(yè)成績的一個重要方式，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)，也是結(jié)合貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的需要。

一、機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在問題

目前大部分學(xué)校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計通常在學(xué)校進(jìn)行，由專業(yè)教師提供畢業(yè)設(shè)計課題。

1、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中有畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，由專業(yè)教師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，除部分老師帶學(xué)生到工廠進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)外，大部分學(xué)生沒有進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對于很多設(shè)計的內(nèi)容理解不夠深入。

2、由于畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師有教學(xué)和科研任務(wù)，甚至是非常繁重的任務(wù)，導(dǎo)致到教室指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的時間沒有保證，部分學(xué)生反映指導(dǎo)老師很少進(jìn)行指導(dǎo)，溝通交流的時間較少。

3、部分指導(dǎo)老師反映學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的過程中不夠積極主動，有些學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，再加上就業(yè)面試等，用于畢業(yè)設(shè)計的時間很少。

二、企業(yè)中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)

1、學(xué)生方面

由專業(yè)教師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，在畢業(yè)設(shè)計過程中由于學(xué)生沒有感性認(rèn)識，以及設(shè)計出來的產(chǎn)品沒有通過實際生產(chǎn)檢驗，學(xué)生不清楚繪制的圖紙是不是規(guī)范，結(jié)構(gòu)合不合理，工藝可不可行等，答辯老師在畢業(yè)設(shè)計答辯過程中的提問學(xué)生不知道怎么回答，學(xué)生對知識把握效果不好。

畢業(yè)設(shè)計在企業(yè)中進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計課題聯(lián)系生產(chǎn)實際和工程應(yīng)用，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,由于是真做實干,他們就會主動去了解、熟悉有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)的實際情況，積極主動的去分析實際問題，找到解決問題的方法和途徑，使學(xué)生的綜合能力得到提高。

2、企業(yè)方面

學(xué)生在學(xué)校專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計軟件諸如PROE、UG、Cimatron等，到企業(yè)后可以與企業(yè)技術(shù)人員交流，提高企業(yè)的自動設(shè)計能力，同時學(xué)生在實踐過程中可以聯(lián)系自己所學(xué)專業(yè)知識根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況提出一些合理化建議。

三、合作畢業(yè)設(shè)計操作措施

以模具專業(yè)畢業(yè)設(shè)計為例。

1、畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容及時間安排（一個月）

（1）鉗工操作：每個學(xué)生發(fā)一份圖紙，按圖紙尺寸要求劃線根據(jù)實際工件選擇基準(zhǔn)，學(xué)生正確使用量具實際測量工件，并進(jìn)行攻螺紋、套扣、鉆孔等工序。

（2）模具銑操作：學(xué)生熟悉機(jī)床的操作與保養(yǎng)，故障分析與排除，銑平面、銑直角、開推、銑臺階、銑斜面、銑T型槽。

（3）數(shù)控車銑操作：學(xué)生熟悉設(shè)備面板功能及手動操作與自動運(yùn)行。進(jìn)行成形面加工、內(nèi)外螺紋，錐形螺紋的加工。

（4）數(shù)控系統(tǒng)、加工中心、線切割、電火花操作：熟悉機(jī)床面板及工件裝夾、校正與分中。熟悉三菱，法拉克等數(shù)控系統(tǒng)，熟練使用加工中心、線切割、電火花等設(shè)備編制典型的型腔、型芯的加工程序，并聯(lián)機(jī)加工。

2、畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容及時間安排

（1）模具工藝結(jié)構(gòu)及拆裝操作（1周）：分析模具工藝、結(jié)構(gòu)的合理性、拆裝模具，掌握拆裝的方法和技巧，進(jìn)行模具組裝。

（2）模具設(shè)計及制造（11周）：學(xué)生分組在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下學(xué)生自己進(jìn)行特定零件的模具綜合設(shè)計，在企業(yè)師傅指導(dǎo)下學(xué)生動手操作設(shè)備進(jìn)行模具綜合加工。

四、合作中注意的問題

加強(qiáng)與企業(yè)技術(shù)人員的交流，剛開始由于企業(yè)技術(shù)人員對畢業(yè)設(shè)計要求不是很了解，對課題的難易程度把握不是很清楚，學(xué)校指定專業(yè)老師作為第二指導(dǎo)老師，相互配合。

結(jié) 論

制造類企業(yè)與學(xué)校機(jī)械類專業(yè)合作進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，公司委派技術(shù)人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，從設(shè)計到加工的全過程。學(xué)生可以把自己設(shè)計的產(chǎn)品，親自操作機(jī)器加工出來，大大提高了學(xué)生的設(shè)計能力及實踐動手能力。在畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)課題選擇、指導(dǎo)方面真題真做，效果顯著。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉秀玲．強(qiáng)化畢業(yè)論文的教學(xué)與指導(dǎo)[J]．中國高等教育,2006,(9).

篇2

以往學(xué)科教育中，專業(yè)課程實踐教學(xué)大多從理論出發(fā)，課時少，沒有可參照的實物，也缺乏實踐性的場所，學(xué)生動手的機(jī)會很少，即便是生產(chǎn)實習(xí)中，也僅是一些感性認(rèn)識，難以深入，而畢業(yè)設(shè)計階段的畢業(yè)實習(xí)更是形同虛設(shè)，畢業(yè)設(shè)計受條件限制，局限在教室、機(jī)房中，通常是教師出題，學(xué)生選題，很少有機(jī)會在實驗室，企業(yè)進(jìn)行實地設(shè)計，現(xiàn)場設(shè)計等，這些都加劇了學(xué)生工程背景的匱乏，實踐能力差。隨著就業(yè)壓力的增大，企業(yè)越來越喜歡接納有工作經(jīng)驗的人員。對于應(yīng)屆畢業(yè)生來講，讓學(xué)生具備實際工作經(jīng)驗是不現(xiàn)實，但重視企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)卻是可行的，有助于學(xué)生增加就業(yè)的砝碼。畢業(yè)設(shè)計是工科學(xué)生在校的最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著重要的作用，許多的用人單位都會關(guān)注學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容及成效，這也是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計改革的重要原因，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過畢業(yè)設(shè)計，更好的銜接高校教育和社會需求，提升學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力。因此，如何將畢業(yè)設(shè)計與真實的實踐項目結(jié)合，完成高質(zhì)量的設(shè)計是畢業(yè)設(shè)計實踐改革的重要目標(biāo)。

2以就業(yè)為導(dǎo)向材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計研究

結(jié)合天水師范學(xué)院（以下簡稱該校）材料成型及控制工程專業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的定位，通過對企業(yè)及同類兄弟院校的大量調(diào)研，總結(jié)規(guī)律；通過了解往屆畢業(yè)生和即將畢業(yè)生的切身感受，行業(yè)狀況及影響就業(yè)因素，制定出一套可操作的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的項目化畢業(yè)設(shè)計改革方案，見圖1，由校企聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)，考慮到教師和企業(yè)研究方向和學(xué)生的特長愛好，把學(xué)生分成小組，由小組（或個人獨(dú)立）完成真實項目（具有生產(chǎn)意義）的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)實踐能力，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。項目化畢業(yè)設(shè)計方案改革的主要舉措包括以下幾大方面。

2.1選題

探討如何從模具制造類企業(yè)的實際項目出發(fā)，制定既符合現(xiàn)實需要又能體現(xiàn)教育認(rèn)知發(fā)展的設(shè)計項目選題。從企業(yè)的實際項目入手，將高校研究理論在真實項目實踐中完成，體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化應(yīng)用轉(zhuǎn)型，為模具企業(yè)的實際項目保證科學(xué)的理論支持。

2.2畢業(yè)設(shè)計形式

根據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)工科學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)社會需要的各類職業(yè)崗位技術(shù)能力，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)在形式上實現(xiàn)多元化，學(xué)生可以依據(jù)自己的特長完成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設(shè)計、制造工藝的研究，產(chǎn)品模擬分析或是生產(chǎn)管理的革新等等，不僅體現(xiàn)學(xué)生自身的個性特征，更能提高學(xué)生的職業(yè)興趣，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.3畢業(yè)設(shè)計時間安排

以往的畢業(yè)設(shè)計開展的時間與畢業(yè)實習(xí)和找工作交織，匆匆而過，質(zhì)量難以保證。項目化畢業(yè)設(shè)計以教學(xué)大綱為依據(jù)，必須科學(xué)安排時間，合理處理畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計的交融。

2.4畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式

按照前期對畢業(yè)設(shè)計的選題，必須建立與選題相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方案。改變以往專職教師單一指導(dǎo)的模式，為保證學(xué)生的實踐技能和理論水平的同時提升，實現(xiàn)企業(yè)和專職教師的聯(lián)合指導(dǎo)模式。（5）畢業(yè)設(shè)計答辯形式：在前期選題、綜合指導(dǎo)方式模式基礎(chǔ)上，改變從前學(xué)生講、老師聽，提問的單純形式，結(jié)合學(xué)生設(shè)計的不同特點(diǎn)，采用企業(yè)技改提案、研討會等答辯形式，給予學(xué)生展示自己研究成果的機(jī)會。（6）畢業(yè)設(shè)計最終成績評定辦法：綜合前面的研究，保證學(xué)生學(xué)有所用，進(jìn)行全方位的評價，尤其關(guān)注企業(yè)對于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中展現(xiàn)綜合能力的評定。

3項目化材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的創(chuàng)新點(diǎn)

3.1思路創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計改革的思路創(chuàng)新在于以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注職業(yè)崗位能力需求，更好的實現(xiàn)校企人才“零對接”，以項目為載體，將材料成型及控制工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計貫穿于大學(xué)培養(yǎng)的全程實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力，學(xué)習(xí)興趣，增加就業(yè)砝碼。

3.2方案創(chuàng)新

從模具專業(yè)的市場人才需求出發(fā)，以“理論夠用，重應(yīng)用能力”的能力本位培養(yǎng)方式為指導(dǎo)，改變以往理論過重，走過場，脫離實際生產(chǎn)的畢業(yè)設(shè)計方案，建立操作性強(qiáng)、針對就業(yè)性強(qiáng)的項目化畢業(yè)設(shè)計方案。這也是應(yīng)用型本科工學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

3.3實踐理論相結(jié)合

在材料成型及控制工程專業(yè)2010屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計中采用項目化畢業(yè)設(shè)計方案，取得了不錯的成效，學(xué)生普遍反映明白自己要學(xué)什么，干什么，為什么，主動積極性高漲，在實踐中提出了一些實用的技改創(chuàng)新，服務(wù)社會。

4以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化材料成型及控制工

篇3

關(guān)鍵詞：模具專業(yè)方向；綜合實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

Exploring and practice of comprehensive practical course for mould specialized direction

Sun Lingyan1， Luo Duyu2

1.Jiangsu teacher university of technology， Changzhou， 213001， China

2.Guangdong polytechnic college， Guangzhou， 510520， China

Abstract： The development of comprehensive practical course were put forward based on the analysis of talent development status in mould specialized direction. Aiming to improve engineering literacy of student， the idea of course， range of course， operation and management of course and grade evaluation were discussed in this study.

Key words： mould specialized direction； comprehensive practical course； engineer talent development

作為一種特殊的工藝裝備，模具已成為現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，許多新產(chǎn)品的開發(fā)都依賴于模具。沒有高水平的模具，也就沒有高水平的工業(yè)產(chǎn)品，因此歐美發(fā)達(dá)國家將模具譽(yù)為“工業(yè)之母”[1]，而國務(wù)院出臺的《裝備制造業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》將其加工技術(shù)和設(shè)備列入了重點(diǎn)支持項目[2]。隨著國際資本向國內(nèi)的轉(zhuǎn)移，我國的模具行業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，模具的生產(chǎn)從傳統(tǒng)的技藝型手工生產(chǎn)方式時代進(jìn)入采用數(shù)字化、信息化設(shè)計的現(xiàn)代化工業(yè)時代。但國內(nèi)的模具產(chǎn)品以中低端為主，在高端市場的占有率還非常低[2]。與發(fā)達(dá)國家相比，國內(nèi)的模具產(chǎn)業(yè)在設(shè)備和材料方面并沒有太大的差距，主要原因是模具人才的培養(yǎng)，尤其是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)無法跟上行業(yè)發(fā)展的需求。以技術(shù)密集為特征的模具行業(yè)需要高素質(zhì)的人才，不僅要具備系統(tǒng)觀念，還要具備綜合能力。在高等教育大眾化的今天，如何能既滿足社會對人才的能力需求，又適應(yīng)多元化生源的求學(xué)需求，這是工程教育急需解決的課題。

1 模具專業(yè)（方向）的教學(xué)現(xiàn)狀

模具設(shè)計及制造是材料成型及控制專業(yè)下的一個專業(yè)方向，主要為模具行業(yè)培養(yǎng)能從事模具設(shè)計、加工及模具企業(yè)管理的專業(yè)人才。為滿足行業(yè)發(fā)展的需要，各大院校以占模具生產(chǎn)總量85%以上的沖壓、塑料及壓鑄模具設(shè)計與制造作為專業(yè)能力培養(yǎng)的核心。江蘇技術(shù)師范學(xué)院自2004年開始設(shè)置模具專業(yè)（方向），經(jīng)過若干年的探索，逐步形成了“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)方案：在必修課平臺上設(shè)置通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，選修課模塊中設(shè)置公共選修課和專業(yè)拓展課程。這樣既能保證課程的完整性和穩(wěn)定性，又能跳出課程的束縛，較好地滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。自招生以來，學(xué)生的就業(yè)情況良好。

從企業(yè)的反饋信息來看，我校畢業(yè)生盡管動手能力較強(qiáng)，但從學(xué)校到企業(yè)仍需要較長時間的過渡期。高新技術(shù)廣泛、深入的應(yīng)用，使專業(yè)能力的范圍得到拓寬或提升，但不可否認(rèn)，學(xué)生在工程素養(yǎng)和綜合能力方面確實存在著欠缺。現(xiàn)代制造業(yè)分工精細(xì)，環(huán)環(huán)相扣，要求從業(yè)人員除了精通專業(yè)技術(shù)外，還要具備良好的工程素養(yǎng)。工程素養(yǎng)不僅意味著實踐能力，還意味著廣闊的專業(yè)視野以及團(tuán)隊合作精神，而這恰恰是目前學(xué)生所欠缺的，這從目前缺乏高水平的畢業(yè)設(shè)計方面也可見一斑。國內(nèi)高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，加劇了生源素質(zhì)的差異性，保障制度和政策支持的缺乏導(dǎo)致企業(yè)實習(xí)流于形式。在這樣的背景下，如何通過教育教學(xué)改革來縮短學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求間的差距？

2 綜合性課程的建設(shè)

在原有課程體系中，盡管培養(yǎng)學(xué)生核心專業(yè)能力的課程被組合成課程群，但每門課程由不同的教師在不同時間分別講授，課程間的邏輯性和系統(tǒng)性更多地隱含在教學(xué)內(nèi)容中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)“只見樹木而不見森林”的問題，容易將注意力集中在各門課程的知識點(diǎn)上，而忽視了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此很難形成對專業(yè)的整體認(rèn)知。此外，與工程實踐能力培養(yǎng)相關(guān)的課程設(shè)計和專項技能訓(xùn)練以單項為主，難度不高且綜合性差，單項訓(xùn)練很難在思維能力和綜合能力培養(yǎng)方面取得滿意的效果。在此基礎(chǔ)上，要想高水平地完成畢業(yè)設(shè)計尚且不易，適應(yīng)企業(yè)的快節(jié)奏工作就更難了。鑒于此，江蘇技術(shù)師范學(xué)院對2009級模具專業(yè)（方向）的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，在原有課程的基礎(chǔ)上增設(shè)了一門綜合課程，旨在通過課程的交叉提高學(xué)生知識整合能力，使學(xué)生學(xué)會綜合性地解決問題[3]。

2.1 課程建設(shè)的思路

設(shè)置綜合課程時，要注意3個問題：（1）在避免關(guān)聯(lián)知識簡單、機(jī)械拼盤與混合的同時，幫助學(xué)生完成知識之間的相互交叉、滲透和融合；（2）在照顧知識間橫向聯(lián)系的同時，避免學(xué)生淺嘗輒止式的學(xué)習(xí)；（3）在校外實習(xí)基地?zé)o法滿足學(xué)生實踐能力訓(xùn)練需要的情況下，怎樣才能為專業(yè)知識與技能的訓(xùn)練提供結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生在校期間就能接受面向工程的實際訓(xùn)練。據(jù)此，我們將課程設(shè)定為基于產(chǎn)品開發(fā)過程的綜合性實踐環(huán)節(jié)，通過在其中內(nèi)嵌模具產(chǎn)業(yè)的具體生產(chǎn)流程，為學(xué)生提供接近全真的職業(yè)化情景。通過與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)（work integrated learning），學(xué)生能夠打破課程間的界限，將關(guān)聯(lián)課程的知識拼接起來，形成對專業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)識，進(jìn)而實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化?？紤]到這一環(huán)節(jié)需要的理論知識和實踐技能儲備，該課程被安排在專業(yè)核心課程結(jié)束后進(jìn)行，并要求在畢業(yè)設(shè)計開始之前結(jié)束。

2.2 課程內(nèi)容的選擇

綜合實踐課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生職業(yè)能力的拓展，并非模具設(shè)計能力的大幅度提高，因此并不需要高難度的任務(wù)，1個小型模具項目即可。通過經(jīng)歷典型模具生產(chǎn)的全過程，學(xué)生很容易就能將知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，并在知識與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起必然的聯(lián)系，完成專業(yè)知識體系的構(gòu)建?？紤]到教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，項目由易到難分為3個層次：（1）原有課程設(shè)計任務(wù)的凝練，要求在現(xiàn)有設(shè)備、加工能力以及給定成本的條件下完成，真題真做，大大激發(fā)學(xué)生求新的欲望和興趣；（2）畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的節(jié)選和簡化，以此加強(qiáng)課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計的銜接力度。（3）科研項目的子課題，將教師科研項目進(jìn)行分解，從中選取適合學(xué)生 完成的任務(wù)的，可進(jìn)一步展示學(xué)生的才華。

2.3 課程的組織與實施

模具生產(chǎn)是一項系統(tǒng)工程，從產(chǎn)品工藝分析到模具結(jié)構(gòu)設(shè)計，再到模具制造、裝配、試模和修模等，既要考慮模具性能，也要考慮成本控制、生產(chǎn)周期，離開團(tuán)隊合作很難完成。為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊意識、協(xié)作互助精神，學(xué)生以組為單位參與課程，若干組學(xué)生又組成一個團(tuán)隊。在合作完成項目的過程中，同一團(tuán)隊的工作組將實行輪崗制，以便學(xué)生能對產(chǎn)品研發(fā)過程及企業(yè)運(yùn)作方式有清晰的認(rèn)識。通過這種換位思考，也能幫助學(xué)生跨越獨(dú)生子女的“自我”障礙，學(xué)會理解他人以及正確評價自己。為便于管理和指導(dǎo)，每組以3～5人為宜，以協(xié)商方式組合，學(xué)生將在不同的項目中輪流擔(dān)任組長。在擔(dān)任組長期間，除管理組內(nèi)工作、協(xié)調(diào)組間關(guān)系外，學(xué)生組長還要協(xié)助指導(dǎo)教師掌握項目的執(zhí)行狀況。這對學(xué)生的管理能力、溝通能力等綜合素質(zhì)都是很好的鍛煉。

在內(nèi)嵌模具企業(yè)實際生產(chǎn)流程中，課程保留了企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作的全部流程，僅取消與客戶的外部交互（包括訂單確認(rèn)、交貨服務(wù)和售后服務(wù)），如圖1所示。1個項目將由同一團(tuán)隊的3組學(xué)生共同完成：第一組為工程組，承擔(dān)產(chǎn)品確認(rèn)、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計和3D分模及制作零件散件圖的工作，同時還要填寫采購單；第二組為工模組，主要完成模具的制造、裝配和調(diào)試等任務(wù)，所涉及的工序大致有車、銑、熱處理、磨、CNC、電火花（EDM）、線切割（WEDM）、坐標(biāo)磨、拋光等；第三組學(xué)生為品質(zhì)組，承擔(dān)著保證模具質(zhì)量和生產(chǎn)周期的任務(wù)，除了完成成形部件、模具以及試制產(chǎn)品的檢測工作外，還負(fù)責(zé)項目進(jìn)行過程中協(xié)調(diào)設(shè)計、生產(chǎn)、試模和修模等任務(wù)。通過學(xué)以致用，學(xué)生加深了對知識的理解，積累了一定的模具經(jīng)驗，這對提高應(yīng)用專業(yè)知識分析問題和解決問題的綜合能力非常有益。

為了保證實踐活動的順利推進(jìn)，教師需要在項目進(jìn)行過程中不斷轉(zhuǎn)換角色。在項目下達(dá)之前，作為任務(wù)下達(dá)者，要對項目的可行性進(jìn)行通盤考慮，使學(xué)生能在現(xiàn)有條件下順利完成教學(xué)任務(wù)。在項目進(jìn)行之初，作為引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的項目和崗位，制定合理的工作計劃。在項目進(jìn)行過程中，作為技術(shù)支持者，要對學(xué)生適時進(jìn)行指導(dǎo)，同時推廣數(shù)字化技術(shù)，讓高效率、高速度、高精度、高性能、低成本、節(jié)省資源的工程理念扎根于學(xué)生內(nèi)心。在項目節(jié)點(diǎn)上，作為技術(shù)主管者，教師要在保證工作進(jìn)度的前提下，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，并尋求解決方案。在項目結(jié)束時，作為評價者，教師要在不失公平的前提下對項目進(jìn)行得失分析和評估總結(jié)，并對學(xué)生工作進(jìn)行評判。

2.4 課程評價與考核

對綜合實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，不僅是學(xué)生廣泛、公平參與教學(xué)的保障，更是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課程評價采用過程考核和成果考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，過程考核著眼于個體評價，主要考量學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)；綜合評價則著眼于團(tuán)隊評價，主要考量協(xié)作狀況以及團(tuán)隊合作成效。過程考核在項目推進(jìn)過程中完成，包括學(xué)生自評、組員他評和教師評價，分別按15%，10%和15%計入總分。評價依據(jù)是師生討論完成的考核標(biāo)準(zhǔn)，包括項目實現(xiàn)目標(biāo)、能力目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)、時間節(jié)點(diǎn)目標(biāo)以及成績評定原則等內(nèi)容。綜合評價則在項目全部完成后進(jìn)行，包括團(tuán)隊內(nèi)部評價和成果評價，分別按20%，40%計入總分。在課程結(jié)束后的集中展示上，學(xué)生除了展示項目成果（模具、試產(chǎn)產(chǎn)品、項目涉及的技術(shù)文件）外，還要用PPT對項目的完成情況進(jìn)行匯報，并接受教師和其他學(xué)生的提問。在對教學(xué)過程全面總結(jié)的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊內(nèi)部對各小組在項目中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，成果評價則由師生共同完成。

3 結(jié)束語

綜合實踐教學(xué)的出現(xiàn)是模具專業(yè)（方向）為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、縮短學(xué)校與企業(yè)之間的距離而進(jìn)行的教育教學(xué)改革。從課程的實施情況來看，仍然有很多問題有待解決：（1）在教學(xué)資源增量有限的情況下，如何保證教學(xué)效果？（2）在生源素質(zhì)差異較大的情況下，如何保證教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要？（3）如何設(shè)定課程考核指標(biāo)，使之能全面、直觀地檢驗出教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況？

參考文獻(xiàn)

[1] 探析：“工業(yè)之母”模具業(yè)迅速崛起的契機(jī)[EB/OL].[2012-06-10].http：//im2m.com.cn/Item/39376.aspx.

篇4

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 模具 課堂改革

模具工業(yè)作為應(yīng)用領(lǐng)域最為廣泛的工業(yè)技術(shù)近些年有了飛速發(fā)展，從而帶來了對模具從業(yè)人員的模具設(shè)計與制造水平要求的提高，同時也帶來了對于培養(yǎng)一線模具從業(yè)人員的高等職業(yè)院校要求的提高?！稒C(jī)械制圖》課程是模具專業(yè)學(xué)生接觸到的最早的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，為課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計提供專業(yè)工具。而目前高等職業(yè)院校所開始的制圖課程的課堂教學(xué)設(shè)計不能滿足模具專業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力沒有得到很好的訓(xùn)練，不能滿足企業(yè)對模具人才的需求。主要體現(xiàn)在下面幾個方面。[1]

首先，《機(jī)械制圖》課程的課堂教學(xué)設(shè)計與模具專業(yè)沒有緊密結(jié)合。目前大多數(shù)高等職業(yè)院校的模具專業(yè)所開設(shè)的制圖課程以機(jī)械制圖為主，課程內(nèi)容已有一套完整系統(tǒng)的理論，在教學(xué)上也形成了一套傳統(tǒng)的教學(xué)方法。由于模具行業(yè)對模具零件圖、裝配圖有著獨(dú)特的繪圖表達(dá)習(xí)慣.而學(xué)生學(xué)習(xí)制圖時沒有機(jī)會接觸到模具的零件圖及裝配圖，進(jìn)入企業(yè)后無法讀懂模具零件圖及裝配圖。

其次，課堂教學(xué)過程傳統(tǒng)，按照教材的順序死板的講授制圖的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生面對這些內(nèi)容提不起興趣，學(xué)習(xí)沒有成就感，不能調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。與此同時，學(xué)生的興趣愛好不同，對于制造和設(shè)計的偏向度也不同，按照傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程的課堂教學(xué)方法，沒有能夠進(jìn)行差異化教學(xué)，使得教學(xué)效果嚴(yán)重下降，嚴(yán)重影響后續(xù)課程教學(xué)的開展，未能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，也未能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。[2]

再次，《機(jī)械制圖》課程的評價考核方式也過于單一，以期末考核為主，一張試卷考核學(xué)生的制圖和識圖能力，未能突出學(xué)生的平時學(xué)習(xí)效果，未能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過每年的畢業(yè)生回訪及走訪用人單位，企業(yè)普遍覺得學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程底子薄弱，識圖能力較差。因此，我們必須對現(xiàn)有的機(jī)械制圖課程的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，尋找提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力?！稒C(jī)械制圖》課程的課堂教學(xué)改革主要針對幾個方面進(jìn)行。

（1）進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，選取生產(chǎn)實際中典型的模具零部件進(jìn)行案例教學(xué)，將制圖基本知識融匯在多個零部件實例的圖紙繪制及裝配圖測繪過程中。針對模具專業(yè)可以進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整，選取生產(chǎn)實際中典型的模具零部件進(jìn)行案例教學(xué)，將制圖基本知識融匯在多個零部件實例的圖紙繪制及裝配圖測繪過程中。每一個章節(jié)以一個類型的典型零件為內(nèi)容，將相關(guān)的知識點(diǎn)融入講解，并進(jìn)行實踐練習(xí)，這樣學(xué)生每次課堂上都是在進(jìn)行實例學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都高漲起來。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程就是系統(tǒng)地完成整個模具設(shè)計的零件圖和裝配圖，同時為以后的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計服務(wù)。[3]

（2）課堂教學(xué)手段豐富化

課堂教學(xué)過程中采用小班教學(xué)，小組協(xié)作的方式，在進(jìn)行制圖的學(xué)習(xí)和實踐過程中小組之間互相學(xué)習(xí)，互提意見。課堂教學(xué)實現(xiàn)差異化，學(xué)生對于產(chǎn)品設(shè)計和模具設(shè)計或者制造的興趣點(diǎn)不同，有針對性的進(jìn)行不同的項目安排和小組分工，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而釋放他們的創(chuàng)新創(chuàng)意潛能。[4]

（3）多樣化評價考核

在課程評價中，探索一條與教學(xué)方法相適宜的考試綜合評價體系，體現(xiàn)能力考核，過程性考核。在案例教學(xué)設(shè)計過程中，針對每個案例過程老師進(jìn)行考核，作為過程技能考核的成績。同時每次案例結(jié)束，小組成員相互評分，作為過程能力考核的成績。

面向模具專業(yè)進(jìn)行的《機(jī)械制圖與公差》課程的課堂教學(xué)改革項目的實施大大提高教學(xué)效果和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高模具專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識技能和自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和工作作風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]同濟(jì)大學(xué)，上海交通大學(xué)，等.機(jī)械制圖.6版.北京：高等教育出版社，2010.

[2]王槐德.機(jī)械制圖課教學(xué)參考書.北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

篇5

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計作品；科學(xué)管理

畢業(yè)設(shè)計作品是學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)，一方面檢驗了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平，另一方面考查了學(xué)生踏入社會、服務(wù)社會的成熟度。每到畢業(yè)季，藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品集聚一堂，猶如創(chuàng)意街市，琳瑯滿目，精彩紛呈。一件件創(chuàng)意無限的設(shè)計作品流露出設(shè)計者創(chuàng)作的激情，讓人震撼，引人關(guān)注。但畢業(yè)設(shè)計展過后，這些作品的去向及現(xiàn)實意義值得思考。

一、畢業(yè)設(shè)計作品的多樣性

高職院校藝術(shù)院系一般設(shè)立建筑設(shè)計、紡織服裝、包裝印刷、藝術(shù)設(shè)計、廣播影視五大類專業(yè)，涵蓋了傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)和現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)，專業(yè)方向多達(dá)50余個。從畢業(yè)設(shè)計作品的呈現(xiàn)方式看，其可分為靜態(tài)作品和動態(tài)作品。靜態(tài)作品包括繪畫作品、平面設(shè)計作品、攝影作品、雕塑作品、建筑模型、產(chǎn)品及其包裝等；動態(tài)作品包括視頻動畫作品、多媒體廣告作品、服裝現(xiàn)場展示作品、影視剪輯作品等。從畢業(yè)設(shè)計作品的制作手法看，可分為傳統(tǒng)手工制作類和現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計類。傳統(tǒng)手工制作類包括雕塑彩繪作品、繪畫書法作品、首飾雕刻作品、紡織服裝作品等；現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計類包括數(shù)字媒體作品、雕版印刷作品、模具制造作品、三維打印作品等。由此可見，藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作品呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，對作品進(jìn)行管理的難度較大，運(yùn)用科學(xué)的管理途徑尤為重要。

二、畢業(yè)設(shè)計作品的管理現(xiàn)狀

高職院校藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作品種類繁多，作品質(zhì)量參差不齊，作品的管理效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上每年作品的更替速度。管理人員、管理場地、管理方法、管理水平的缺乏成為一些高職院校藝術(shù)設(shè)計院系的通病。在信息化時代，對于畢業(yè)設(shè)計作品的保存和管理，多數(shù)院校采用了電子存儲的方式，簡潔便利，開源節(jié)流。但從作品綜合價值考慮，則忽視了作品的制作手段、工藝流程所帶給人的直觀感受，尤其是新材料、傳統(tǒng)手工類設(shè)計作品，單純用電子照片或電子效果圖形式儲存體現(xiàn)不了作品的觸感和立體美感。單一的電子存儲管理形式縮短了作品的精神壽命，作品的自身內(nèi)涵和再利用價值得不到更好的演繹。

三、畢業(yè)設(shè)計作品的科學(xué)化管理途徑

畢業(yè)設(shè)計作品的保存和管理并不是單純對作品進(jìn)行搜集并存放在檔案室或直接置放在無人問津的某個角落，而應(yīng)進(jìn)行科學(xué)管理與規(guī)劃，賦予作品二次生命，發(fā)揮作品的能量和余熱，使其有益于后生。

1.以整理代管理，賜予作品新內(nèi)涵

畢業(yè)設(shè)計作品是反映教學(xué)水平和教學(xué)成果的重要依據(jù)。從教學(xué)管理和教學(xué)建設(shè)角度出發(fā)，教學(xué)管理部門或教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品進(jìn)行搜集整理并匯編成冊，長此以往，一本本作品集就直觀反映出每年的教學(xué)重心和教學(xué)設(shè)計。將眾多作品放在一起進(jìn)行橫向和縱向的比較，可直接判斷作品的競爭力，有些作品如曇花一現(xiàn)，很快不再耀眼，有些作品如常青樹經(jīng)久不衰。將作品整理成冊是一種歸納、管理、分析、總結(jié)的過程，從不同角度給予作品新的定位，賜予了作品新的內(nèi)涵。

2.以宣傳促管理，維系作品新鮮度

畢業(yè)作品展是多數(shù)院校學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計作品交流、展示學(xué)習(xí)成果的平臺，有條件的學(xué)校會將這種展覽搬到校外美術(shù)館、展覽館等重要公共場合，以達(dá)到宣傳自我、擴(kuò)大影響的目的，但多數(shù)學(xué)校只能將畢業(yè)作品展放在校內(nèi)展覽館或臨時展廳進(jìn)行展覽、交流，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到體現(xiàn)作品價值、展現(xiàn)作品魅力的目標(biāo)。每一年的畢業(yè)設(shè)計作品都流露出不一樣的設(shè)計風(fēng)向，作品的即時性反映出一個時期的社會動向和流行趨勢。作品要保持新鮮度，就需要校方與學(xué)生一道借助新媒體、網(wǎng)站、報紙雜志、論壇等多種途徑對畢業(yè)設(shè)計作品進(jìn)行深入報道和詮釋，將學(xué)生作品進(jìn)行合理推介和有效推廣。適時適地的宣傳是體現(xiàn)作品張力、保持作品新鮮度的重要途徑，也是對作品進(jìn)行科學(xué)管理的有效嘗試。

3.以收藏推管理，賦予作品傳承性

畢業(yè)設(shè)計作品是學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的結(jié)晶。對于優(yōu)秀的、創(chuàng)意獨(dú)特的作品，校方應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的評估，選取部分作品留校收藏，為今后的教學(xué)樹立典型、提供示范。設(shè)計類作品形式多樣、大小不一，收藏方法不應(yīng)拘泥于長期陳列在展覽館或資料室內(nèi)，可將其直接投放到教學(xué)工作室、實訓(xùn)室或課堂一線，供教學(xué)實時參考與研討。然而，這些作品畢竟不是教具，而是一種設(shè)計成果，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)管理。作品被確定為收藏對象后應(yīng)及時登記在冊，誰用誰管。這種管理模式最終的目標(biāo)是讓優(yōu)秀作品的創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計思維、制作方法得到傳承和發(fā)揚(yáng)。

4.以入市強(qiáng)管理，給予作品生命力

高職院校藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作品一般情況下均可直接對接到行業(yè)、企業(yè)的實操案例，具有創(chuàng)意性、實用性、可開發(fā)性等多重特點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)借助校企合作平臺，積極為學(xué)生的作品市場化找出路。對于有研究價值、市場潛力巨大的設(shè)計作品，應(yīng)尋求企業(yè)幫助，進(jìn)行二次設(shè)計，最終達(dá)到投放市場、走向社會的目標(biāo)。作品在市場上、社會服務(wù)中大放異彩、各展其能，這是對作品的最佳管理方式，也是給予作品生命力的最佳手段。結(jié)語畢業(yè)設(shè)計作品是師生經(jīng)過多次創(chuàng)意思維上的碰撞和摩擦，反復(fù)推敲修改而形成的智慧結(jié)晶，意義非凡。作品的華麗現(xiàn)身不僅是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的句點(diǎn)，更是學(xué)生求職創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)。對作品的科學(xué)管理關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展、專業(yè)的建設(shè)和社會的關(guān)注，因此，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品的科學(xué)化管理勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞　項目教學(xué)法　機(jī)制專業(yè)　畢業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高職機(jī)械制造及其自動化專業(yè)旨在培養(yǎng)滿足機(jī)械制造行業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)為：（一）生產(chǎn)一線技術(shù)人員，主要從事機(jī)械制造加工工藝規(guī)程的編制與實施，工藝工裝的設(shè)計與制造，生產(chǎn)現(xiàn)場管理等；（二）高級技術(shù)工人或技師，主要從事普通及高新設(shè)備的操作、維護(hù)等工作。因此，作為大學(xué)最后階段重要教學(xué)環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)帶有鮮明的理論實踐性、技術(shù)應(yīng)用性、操作技能性，以實用為本。

1 高職機(jī)制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計傳統(tǒng)模式的分析

當(dāng)前，高職機(jī)制專業(yè)主要采用“畢業(yè)設(shè)計+頂崗實習(xí)”一體化模式，把畢業(yè)設(shè)計安排在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)的同時完成畢業(yè)設(shè)計。校內(nèi)及企業(yè)雙方聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)頂崗實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計資料交給校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核，一般不進(jìn)行畢業(yè)答辯。此模式使兩個教學(xué)階段時間合并為一個相對較長時間整體，教學(xué)時間相對充裕，并且畢業(yè)設(shè)計課題可根據(jù)實習(xí)崗位擬定。但該模式尚存在不足：

（1）學(xué)生難以兼顧畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生到了頂崗實習(xí)企業(yè)，在工作和生活上都需要一段時間適應(yīng)。且大部分企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)較重，學(xué)生要按照企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)度進(jìn)行實習(xí)，工作時間較長，要兼顧完成畢業(yè)設(shè)計，在時間上較難保證。

（2）畢業(yè)設(shè)計缺少資料。學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計時，需要查閱大量資料，但不少中小制造企業(yè)沒有開放的資料閱覽室及圖書館，甚至網(wǎng)絡(luò)都不能提供，畢業(yè)設(shè)計缺少資料。

（3）教師指導(dǎo)效果難以保證。學(xué)生在校外進(jìn)行頂崗實習(xí)，往往比較分散，校內(nèi)指導(dǎo)教師大多數(shù)情況只能通過電話、QQ、飛信、電子郵件等方式與學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)，指導(dǎo)教師心有余而力不足，指導(dǎo)效果受到限制。而校外指導(dǎo)教師一是不熟悉教學(xué)方法和教學(xué)目的，二是從事的工作較為專業(yè)，因此只能對學(xué)生在實習(xí)崗位上遇到的難題進(jìn)行指導(dǎo)，效果大打折扣。

2 基于項目教學(xué)法的高職機(jī)制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式的改進(jìn)

2.1 項目教學(xué)法應(yīng)用在畢業(yè)設(shè)計中的可行性

高職機(jī)制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是一種總結(jié)性的實踐教學(xué)，目的是使學(xué)生在完成設(shè)計任務(wù)的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并經(jīng)過思考和教師點(diǎn)撥，自己解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。通過把實際生產(chǎn)中的技術(shù)項目引入到教學(xué)中，以問題為先導(dǎo)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，學(xué)生通過對項目的分析討論及教師的指導(dǎo)幫助，主動進(jìn)行探索實踐和學(xué)習(xí)，運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，完成相關(guān)理論知識和技能訓(xùn)練的內(nèi)容。大部分高職機(jī)制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目本身就是一個很好的項目。因此，將項目教學(xué)法應(yīng)用在高職機(jī)制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中對傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計方式取長補(bǔ)短進(jìn)行優(yōu)化，能解決設(shè)計過程中的諸多問題，具有可行性。

2.2 基于項目教學(xué)法的高職機(jī)制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計流程

為便于教師指導(dǎo)及學(xué)生使用學(xué)校資源，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，基于項目教學(xué)法的高職機(jī)制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計可在校內(nèi)實施，安排在頂崗實習(xí)之前，如在第五學(xué)期期末。下面以液壓泵后端蓋的工藝規(guī)程設(shè)計與加工為例，來介紹基于項目教學(xué)法的具體案例流程及任務(wù)設(shè)計。具體如表1所示。

通過上表可見，與傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式相比，該模式最大特點(diǎn)在于項目實施的過程完全按照工廠實際生產(chǎn)流程進(jìn)行，是對一個零件的完整的綜合性的加工實訓(xùn)。過程中要求學(xué)生靈活使用工藝、刀具、夾具、幾何量檢測、機(jī)床等專業(yè)知識，解決教科書上無答案的實際問題。因此，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生解決實際問題的能力。同時，學(xué)生還要按照自己設(shè)計的工藝方案對零件進(jìn)行加工，鍛煉了操作技能，并對設(shè)計結(jié)果進(jìn)行反饋，驗證工藝設(shè)計是否合理。最后學(xué)生撰寫設(shè)計報告和參加綜合答辯完成整個教學(xué)任務(wù)。最終畢業(yè)設(shè)計成績按照平時成績、零件加工成績、報告批閱成績、答辯成績四部分進(jìn)行綜合考核。

2.3 項目教學(xué)法應(yīng)用在高職機(jī)制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的優(yōu)點(diǎn)

一是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。項目教學(xué)法通過分析和設(shè)計工程項目來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生到課本中查找基本原理和概念，到其它資料中查找解決問題，最終不但掌握了一個工程實例，學(xué)習(xí)了理論知識，更重要的是學(xué)會了工作方法。二是強(qiáng)化了學(xué)生的綜合知識運(yùn)用能力與工程實踐能力。畢業(yè)設(shè)計的項目是一個從產(chǎn)品（或零件）的設(shè)計、制定工藝、進(jìn)行加工的工藝準(zhǔn)備、操作（加工及調(diào)試），到最終檢驗等項目的一套完整加工流程的綜合型訓(xùn)練項目，促使學(xué)生強(qiáng)化知識的綜合運(yùn)用能力，加強(qiáng)操作技能的鍛煉。三是增強(qiáng)了教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生一般以班級為單位，指導(dǎo)教師每天按照教學(xué)計劃進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，可及時對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并按照進(jìn)度對學(xué)生進(jìn)行督促考核，指導(dǎo)效果較好。

3 項目教學(xué)法在高職機(jī)制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中實現(xiàn)的關(guān)鍵

（1）項目選擇要有實用性、綜合性，且難度適中。項目要有實用性，使學(xué)生覺得畢業(yè)設(shè)計完成的工作真實有意義，不再只是紙上談兵，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；項目要有綜合性，不能過專，要使學(xué)生綜合應(yīng)用已學(xué)的知識和查閱技術(shù)資料；項目也要難度適中，要考慮學(xué)生的能力和學(xué)校的設(shè)施能否滿足要求，不能過易也不能太難。

（2）需實戰(zhàn)能力強(qiáng)的雙師型教師指導(dǎo)。學(xué)生在設(shè)計過程中面臨的最大困難是實踐中的大量細(xì)節(jié)問題，這些細(xì)節(jié)在教材、手冊、參考書上并無答案，需指導(dǎo)教師解答。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)畢業(yè)設(shè)計的情境、培養(yǎng)協(xié)作設(shè)計的氣氛、引導(dǎo)設(shè)計的方向等，對整個設(shè)計過程進(jìn)行督導(dǎo)、幫助、控制和評價。

（3）采取合理學(xué)生分組搭配。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。分組采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。

（4）提供必要的實踐條件。畢業(yè)設(shè)計占用的時間較多，對設(shè)備、儀器、場地的要求比較高，必須要有足夠的硬件設(shè)施支撐才能保證畢業(yè)設(shè)計的效果。因此要建立“教學(xué)工廠”的職教模式，或者是“廠校聯(lián)合”模式，將畢業(yè)設(shè)計活動與生產(chǎn)一線活動融為一體，設(shè)計內(nèi)容與動手操作有機(jī)結(jié)合。并加強(qiáng)與企業(yè)的合作，資源共享，以得到如設(shè)計項目和零件毛坯的支援。

（5）建立綜合性考評體系。由于畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)多,對學(xué)生平時表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、綜合知識掌握能力、實踐動手能力、書面表達(dá)能力、行為舉止表現(xiàn)等方面都要進(jìn)行考評，傳統(tǒng)單一的考評方法顯然不適用，應(yīng)建立合理的綜合性的考評體系。如在設(shè)計過程中應(yīng)用過程評價法來考核學(xué)生工程能力的綜合性和系統(tǒng)性；在零件加工中用絕對評價法按照企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，以提高學(xué)生的質(zhì)量意識、職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)。

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生走上工作崗位的前哨戰(zhàn)，我們必須迅速改革傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式與方法，以適應(yīng)社會對職業(yè)院校提出的專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]　楊華明,趙定勇.基于“模具生產(chǎn)過程”的畢業(yè)綜合實踐教學(xué)模式研究[J].職業(yè)技術(shù),2011(5).

[2]　馬元愷.項目教學(xué)法在機(jī)電技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2010(18).

[3]　葉如意.論高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與優(yōu)化[J].教育與職業(yè),2008(26).

篇7

關(guān)鍵詞： 高職院校 模具專業(yè) 教學(xué)改革

同普通高等教育相比，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的高層次技術(shù)型人才，具有“職業(yè)性、應(yīng)用型”的特點(diǎn)。對于高職的模具專業(yè)來說，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力尤為重要。而就目前而言，我們高職模具專業(yè)在實驗教學(xué)方面還存在一些問題，只有改革實驗教學(xué)中不合理的因素，才能使實驗教學(xué)步入良性軌道，走上可持續(xù)發(fā)展之路，真正發(fā)揮出它在教學(xué)和科研方面應(yīng)有的作用。

一、模具行業(yè)的時代背景

隨著科技和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，模具行業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)周期和產(chǎn)品的更新期逐漸縮短，模具的使用更加頻繁并已滲入

到各行各業(yè)，它在汽車、電器、通訊、電子及輕工等領(lǐng)域的應(yīng)用尤為廣泛。作為一種產(chǎn)業(yè)，模具工業(yè)的發(fā)展與繁榮是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)發(fā)展的一個重要標(biāo)志，多數(shù)工業(yè)產(chǎn)品的發(fā)展和技術(shù)水平的提高，在一定程度上取決于模具工業(yè)的發(fā)展水平，這一點(diǎn)在許多發(fā)達(dá)國家的工業(yè)史上已經(jīng)得到了十分明確的體現(xiàn)。

20世紀(jì)80年代以來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，對模具業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。隨著計算機(jī)輔助設(shè)計、輔助制造及輔助分析相繼被普遍引入到模具制造領(lǐng)域，模具CAPP、CIMS工程也開始在一些企業(yè)獲得成效，模具的設(shè)計和加工發(fā)生了根本性的變革。現(xiàn)在，通過互聯(lián)網(wǎng)傳送模具信息，遠(yuǎn)距離控制模具生產(chǎn)已成為一些企業(yè)的重要經(jīng)營手段。模具生產(chǎn)周期縮短，質(zhì)量提高，成本降低，使模具制造的整體水平和科技含量得到了質(zhì)的飛躍。近年來，激光立體制模（SLA）、分層實體制造（LOM）、選擇性激光燒結(jié)（SLS）和熔化沉積制造（FDM）等快速成型制造技術(shù)發(fā)展很快，新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，模具的設(shè)計與制造技術(shù)正處于一個非?；钴S的發(fā)展階段。

二、模具專業(yè)課改革的思路和措施

模具設(shè)計與制造專業(yè)課的教學(xué)計劃，應(yīng)該嚴(yán)格按照高職教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄中的核心開設(shè)，并以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以市場調(diào)研為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為主線，對其中一些專業(yè)課作適當(dāng)調(diào)整，再加入各個學(xué)校的特色。

模具專業(yè)課的教學(xué)改革，要在專業(yè)課體系基本構(gòu)架的基礎(chǔ)上對各門課的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。改革中堅持的原則應(yīng)該是：符合?？茖哟谓虒W(xué)基本要求，在理論知識和新知識上，堅持以“必需、夠用”為度；處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系；以能力培養(yǎng)為核心?；A(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在如何體現(xiàn)模具設(shè)計與制造的專業(yè)特點(diǎn)上，為強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計能力，將設(shè)計類專業(yè)課的內(nèi)容體系由過去“以分析為主線”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙栽O(shè)計為主線”。計算機(jī)應(yīng)用則側(cè)重于與模具設(shè)計、制造密切相關(guān)的典型應(yīng)用軟件上，具體體現(xiàn)在下面幾個方面：

1.增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和實踐技能。傳統(tǒng)教育比較講究掌握系統(tǒng)的理論知識，忽視了知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但社會對從業(yè)者知識和能力的要求中，能力顯然是第一位的。因此，在課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生掌握“必需、夠用”的理論知識，更需強(qiáng)化能力培養(yǎng)。為了強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)及實踐方面的意識，我們要調(diào)整理論課和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)課時的比例，即降低理論課教學(xué)課時，增加實踐環(huán)節(jié)教學(xué)課時。一是走校企合作辦學(xué)之路，建立教學(xué)與實習(xí)基地。比如與周邊廠家進(jìn)行合作，建立校外實訓(xùn)基地，既在一定程度上解決了教學(xué)實訓(xùn)基地問題，又解決了畢業(yè)生就業(yè)問題。二是教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，使學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，參觀或參與生產(chǎn)過程。三是理論與實踐相結(jié)合，把教學(xué)和實踐結(jié)合起來，將課堂搬到實踐場所。例如，在沖壓課中，講到模具結(jié)構(gòu)這一章時，將學(xué)生帶到模具拆裝實驗室，結(jié)合具體的模具講解模具的結(jié)構(gòu)及各部分的功用，并讓學(xué)生動手拆裝模具，加深了學(xué)生對模具結(jié)構(gòu)及各部分功用的理解，同時也提高了學(xué)生的實踐動手能力。

2.用功能化模塊構(gòu)建新的教學(xué)體系。本專業(yè)改革后的專業(yè)課體系，由基礎(chǔ)知識、設(shè)計理論、模具加工工藝和應(yīng)用等三個基本功能模塊組成。其中，三個基本模塊構(gòu)成了本專業(yè)課體系的主體。新體系的主線條放在與模具設(shè)計、制造相關(guān)的系列主干課上，即通過機(jī)械制圖―機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)―冷沖壓技術(shù)―塑料模成型技術(shù)―模具CAD/CAM―模具制造工藝及設(shè)備等課，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力。

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及社會需要大膽進(jìn)行課綜合化改革，打破單一學(xué)科體系，增加實用性強(qiáng)的內(nèi)容。整合部分相關(guān)理論課，使之結(jié)合更緊密，內(nèi)容更緊湊。如在教學(xué)計劃中可以將公差、AutoCAD與傳統(tǒng)的制圖課整合為《機(jī)械制圖》；將機(jī)械原理、機(jī)械零件與工程力學(xué)整合為《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》；將刀具、夾具和工藝整合為《機(jī)械制造基礎(chǔ)》。根據(jù)教學(xué)模式、改革方案的要求，重新編寫新教材。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新世紀(jì)人才要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，高職教育也須如此。要把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一種新型教育理念，滲透到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去。在課堂講授、作業(yè)、實驗、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等知識傳授和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，應(yīng)盡量減少驗證性的內(nèi)容，盡可能強(qiáng)化創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。在專業(yè)基礎(chǔ)課中，把《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課作為強(qiáng)化創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，在理論上以“必需、夠用”為度，但著力強(qiáng)化“機(jī)械設(shè)計課設(shè)計”在機(jī)構(gòu)創(chuàng)新、組合、選型等方面的教學(xué)和訓(xùn)練。

三、改革考核評價機(jī)制，使模具專業(yè)課教學(xué)改革落到實處

在評價標(biāo)準(zhǔn)上，打破試卷形式的終端考核，設(shè)立實施項目的過程考核體系。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，強(qiáng)化綜合實踐能力的考核，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄卡，跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，作為學(xué)業(yè)評價的重要依據(jù)；采用多元評價方式，如筆試、口試、觀測、現(xiàn)場操作等；采用多元評價對象，如自評、他評及師評等。做到及時評價并且能公平、公正和公開，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

總之，課改革是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)，對出現(xiàn)的問題及時處理，充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，認(rèn)真采納基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課教師的意見。同時也要根據(jù)市場的需求情況，在每一輪的教學(xué)計劃中及時調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐鳳英，區(qū)穎剛.高校模具課創(chuàng)新教學(xué)的改革研究［J］.農(nóng)機(jī)化研究，2003.3.

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；課程體系；理實一體化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0181-03

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及對技能型人才的急切需求，為高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向是“以服務(wù)為宗旨，能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)面向一定職業(yè)崗位群的高素質(zhì)應(yīng)用型高技能人才[1]。為此，在分析了模具設(shè)計與制造專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位及崗位任務(wù)、職責(zé)和技能要求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了模具設(shè)計與制造專業(yè)的基于職業(yè)崗位群的課程體系。最后，以《模具數(shù)控加工》課程為例，以“課堂工場化，工場課堂化”[2]和理實一體化為模式[3]，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，設(shè)計與理實一體化教學(xué)模式。

一、職業(yè)崗位分析

1.技能型人才分類。隨著模具工業(yè)的發(fā)展和模具技術(shù)的進(jìn)步，模具設(shè)計與制造專業(yè)的職業(yè)崗位劃分也是越來越細(xì)，通過教師走訪企業(yè)、教師下企業(yè)頂崗實習(xí)和對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，可將模具企業(yè)的專業(yè)技能型人才分為以下四大類：

第一類，能熟練操作各種加工機(jī)床對模具零件進(jìn)行加工、裝配、試模和修模的操作人員；

第二類，能編制模具零件的加工工藝規(guī)程，指導(dǎo)現(xiàn)場生產(chǎn)，能切實解決模具故障的技術(shù)人員；

第三類，組織模具生產(chǎn)和調(diào)度、模具估價和質(zhì)量控制的技術(shù)型管理人員；

第四類，能設(shè)計沖壓成型和注塑成型工藝，設(shè)計各種類型模具的設(shè)計人員。

2.職業(yè)面向與崗位能力。根據(jù)這幾類的人員的工作對象、環(huán)境和內(nèi)容的特點(diǎn)，并參考模具設(shè)計師、模具制造工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定了模具行業(yè)的9個崗位如表1所示，并根據(jù)各崗位的實際工作情況，明確了勝任該崗位所應(yīng)具備的相關(guān)技能。

二、課程體系構(gòu)建

根據(jù)“素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為主線”的教育模式[4]，把“掌握基本理論，強(qiáng)化模具CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用能力”，培養(yǎng)學(xué)生的核心技能作為課程教學(xué)重點(diǎn)，通過對模具企業(yè)的典型產(chǎn)品項目、典型工作任務(wù)進(jìn)行整理歸類，確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位知識和能力要求來構(gòu)建模具設(shè)計與制造專業(yè)職業(yè)能力課程體系。

整個課程體系可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐實訓(xùn)課和頂崗實習(xí)四大模塊，具體時間安排如下：公共基礎(chǔ)課主要在第一學(xué)期，包含了數(shù)學(xué)、英語和思想政治；專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)主要是為實踐實訓(xùn)的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)，放在第二、三學(xué)期開設(shè)，包含了工程力學(xué)、工程材料、數(shù)控編程、機(jī)械設(shè)計和制造等課程；實踐實訓(xùn)課主要培養(yǎng)學(xué)生在模具設(shè)計、分析、制造、安裝與調(diào)試方面的實際操作技能，并為后續(xù)職業(yè)技能證書的考取創(chuàng)造條件，放在第四、五學(xué)期設(shè)計，包含了模具CAD/CAE、模具制造CAM等課程；頂崗實習(xí)放在第六學(xué)期，包含了企業(yè)頂崗實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計。在課程開設(shè)上主要依循從專業(yè)基礎(chǔ)課到實踐實訓(xùn)課再到職業(yè)資格鑒定這一過程，最終目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格。課程體系中主要專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐實訓(xùn)課和相關(guān)職業(yè)資格鑒定間對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

三、面向職業(yè)崗位群的理實一體化教學(xué)設(shè)計

1.模具設(shè)計與制造理實一體化教學(xué)理念。模具設(shè)計與制造專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生主要面向模具企業(yè)，為模具企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，將來所對應(yīng)的職業(yè)崗位非常明確，勝任每一崗位所需要掌握的技能要求也非常清晰，如表1所示。在完善了課程體系后，要想讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的技能，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)需要重構(gòu)專業(yè)核心課程，并對其進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，強(qiáng)化以“課堂工場化，工場課堂化”[1]來建立專業(yè)核心課程理實一體化[2]教學(xué)模式。該教學(xué)模式是要將理論和實踐全方位的一體化，即教學(xué)內(nèi)容上，將理論知識、實驗、實訓(xùn)一體化設(shè)置；教學(xué)形式上，將講授、聽課與實驗、上機(jī)操作一體化實施；教學(xué)條件上，將教室、實驗室與實訓(xùn)場地一體化設(shè)置；職業(yè)要求上，將知識、技能與素質(zhì)一體化訓(xùn)練[5]。

2.理實一體化教學(xué)模式設(shè)計。以職業(yè)崗位、任務(wù)職責(zé)為重點(diǎn)，以技能要求為目標(biāo)，采用項目化教學(xué)方法，把企業(yè)的實際生產(chǎn)案例引入到相關(guān)課程教學(xué)中，課堂工廠化，工廠課堂化、理實一體化，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

模具CAD/CAM是模具設(shè)計與制造專業(yè)的核心專業(yè)課程，其包括《模具設(shè)計》和《模具數(shù)控加工》兩門課程，其中《模具數(shù)控加工》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，其要求首先分析出模具零件的加工工藝，借助CAM軟件編制數(shù)控加工程序，再在數(shù)控機(jī)床上加工出模具零件，教學(xué)過程需要在仿真室和數(shù)控加工實訓(xùn)同步完成，比較適合采用實理實一體化教學(xué)模式來組織教學(xué)。

課程教學(xué)模式可按照“資訊―決策―計劃―實施―檢查―評價”六個學(xué)習(xí)情景來構(gòu)建[6]，在教學(xué)過程中按照接受任務(wù)―工藝過程分析―數(shù)控加工工藝分析―編程軟件講解―程序編制―機(jī)床加工―檢驗―評介總結(jié)任務(wù)來實施，實現(xiàn)從專業(yè)理論知識講授轉(zhuǎn)向工作過程的理實一體化，教學(xué)模式如圖1所示。

以《模具數(shù)控加工》課程為例，以如圖2所示某型腔零件加工例，通過創(chuàng)造課堂工場化、工場課堂化和理實一體化的條件，模擬一個縮小版的工廠環(huán)境，進(jìn)行真實的編程與加工，通過此種學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生在工藝設(shè)計、數(shù)控編程和模具制造方面的技能。學(xué)習(xí)情境構(gòu)建方案具體見表3、表4。

四、結(jié)語

模具設(shè)計與制造專業(yè)在核心專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計中，緊緊圍繞職業(yè)崗位群，以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能為目標(biāo)，采用項目化教學(xué)，將“課堂工場化，工場課堂化”和理實一體化有機(jī)融合，開發(fā)出與職業(yè)崗位群相融通的課程體系。該方案的實施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生的技能水平，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)了職業(yè)教學(xué)的發(fā)展。近三年來，在職業(yè)崗位群模式的導(dǎo)向下，實施理實一體化教學(xué)，模具設(shè)計師（高級）、模具制造工（高級）、模具鉗工（中級）、UG（CAD/CAM）技術(shù)（中級）和數(shù)控機(jī)床操作工（中級）職業(yè)資格證書通過率有了明顯提高，90%以上的學(xué)生在獲得畢業(yè)證的同時能考取三門以上的職業(yè)資格證，增強(qiáng)了畢業(yè)生崗位就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小青，尹晨，游文明.模具設(shè)計與制造專業(yè)面向職業(yè)崗位群的理實一體化教學(xué)設(shè)計[J].揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014，18（1）.

[2]游文明，尹晨，池演生.“課堂工場化與工場課堂化”雙化教學(xué)改革研究[J].揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，（2）：49-52.

[3]徐小青，尹晨，孫慶東.基于理實一體化的“Pro/E模具設(shè)計及分析”課程構(gòu)建[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報，2010，（3）：65-67.

[4]黃曉燕，陳傳偉.“素質(zhì)教育為基礎(chǔ) 能力培養(yǎng)為主線”教育模式的形成 專業(yè)教學(xué)改革回顧與展望[J].成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2003，（3）：42-45.

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；專業(yè)課；實踐教學(xué)

作者簡介：徐秀玲（1977-），女，黑龍江七臺河人，沈陽工程學(xué)院機(jī)械系，講師；張陳（1963-），男，遼寧沈陽人，沈陽工程學(xué)院機(jī)械系系主任，副教授。（遼寧沈陽110136）

中圖分類號：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0102-02

應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)學(xué)生能夠解決從設(shè)計到制造的一系列技術(shù)問題，也就是把設(shè)計轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品所需要的一大批中間環(huán)節(jié)。[1]沈陽工程學(xué)院機(jī)械系為使畢業(yè)生能及時地適應(yīng)實際生產(chǎn)需要，具有扎實的工作能力，在教學(xué)中不斷探索國外高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，結(jié)合自身特點(diǎn)，修訂人才培養(yǎng)方案。在總學(xué)分設(shè)置保證170學(xué)分前提下，不可避免地壓縮了相關(guān)專業(yè)課和實踐課程學(xué)分，因此，傳統(tǒng)的專業(yè)課自成體系的授課方式已不能適應(yīng)當(dāng)下的培養(yǎng)要求。在這種背景下，如何在少學(xué)時教學(xué)中保障專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量人才培養(yǎng)任務(wù)？如何處理好理論和實踐教學(xué)的關(guān)系承擔(dān)起應(yīng)用型突出實踐教學(xué)和實踐能力的培養(yǎng)？沈陽工程學(xué)院機(jī)械系不斷探索新的教學(xué)模式，采用靈活的方式以適應(yīng)市場對人才的需求，在解決上述問題方面探索和實踐了專業(yè)課與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

一、總體思路

新修訂的人才培養(yǎng)方案總學(xué)分雖然減少，但是對課程質(zhì)量的要求卻提高了，這對傳統(tǒng)的授課方式提出極大挑戰(zhàn)，在多次教研活動中，通過各課程組任課教師的討論以及對學(xué)生進(jìn)行反饋調(diào)查，對于專業(yè)課中內(nèi)容重復(fù)部分進(jìn)行了必要的整合；對知識陳舊、簡單易懂的介紹性內(nèi)容進(jìn)行刪減；突破傳統(tǒng)的思維定勢，合理安排知識的傳授順序，保證少學(xué)時授課質(zhì)量。

此外，機(jī)械系從專業(yè)總體高度將課程教學(xué)和諸多實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，包括從課內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實踐課程到課外貫穿學(xué)習(xí)全過程的校內(nèi)外實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，下面就此問題進(jìn)行展開論述。

二、理論和實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

1.專業(yè)課和實驗的結(jié)合方式

長期以來，我國高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)制度具有統(tǒng)一性、剛性化，教學(xué)安排過于趨同化，缺乏多樣化和靈活性，[2]一般都囿于課堂上的理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，課內(nèi)實驗只是作為理論教學(xué)的輔助，結(jié)果造成理論和實踐脫節(jié)，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，不能真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

為了將實踐教學(xué)和理論教學(xué)在時間、空間和內(nèi)容上統(tǒng)籌考慮，使之貫通一體，機(jī)械系成立了實踐教研室，這不僅是名稱和內(nèi)涵的改變，更重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變，實踐教學(xué)與理論教學(xué)受到同等待遇。在實驗教學(xué)內(nèi)容及組織實施方式上開放實驗室，由任課教師全程參加實驗課程教學(xué)。以“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程為例，采取少臺套大循環(huán)，不再規(guī)定限制實驗的具體時間，只要教學(xué)需要，任課教師可以隨時安排，必要的時候可以在實驗室完成本次授課任務(wù)，避免出現(xiàn)以往理論教學(xué)和實驗的不同步，影響學(xué)生對課程相關(guān)內(nèi)容的理解。

2.專業(yè)課和課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計結(jié)合方式

經(jīng)常聽到學(xué)生談?wù)摚灰碚撜n考試通過，類似于課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計這種考查課肯定能通過，不用太認(rèn)真。一方面反映出學(xué)生不重視考查課，另一方面沒有領(lǐng)會理論課與課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計之間的關(guān)系。針對這種現(xiàn)象，沈陽工程學(xué)院機(jī)械系教師積極進(jìn)行課程教學(xué)方法改革，以“機(jī)械制造裝備設(shè)計”課程和“模具設(shè)計”課程為例，將課程設(shè)計貫穿到整個教學(xué)之中，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)此門課程時，布置本次課程設(shè)計的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來目的明確。同時教師講解不拘泥于課本的限制，可以按照課程設(shè)計所需知識結(jié)構(gòu)，打亂教材的章節(jié)順序來驅(qū)動整個課程的進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時不僅可以輕松完成課程設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，將理論和課程設(shè)計緊密結(jié)合，極大減少授課學(xué)時量，而且培養(yǎng)了工程設(shè)計思維能力，提高了學(xué)習(xí)效果。

畢業(yè)設(shè)計是對所學(xué)專業(yè)課程的綜合訓(xùn)練，是學(xué)生在校期間進(jìn)行的最綜合的工程訓(xùn)練方式。受課程設(shè)計啟發(fā)，學(xué)生在大四開學(xué)以至更早時間就將畢業(yè)設(shè)計的題目確定，將專業(yè)課授課和畢業(yè)設(shè)計緊密結(jié)合起來進(jìn)行，不但促進(jìn)了學(xué)生將多門課程綜合運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計當(dāng)中，而且避免出現(xiàn)最后一學(xué)期時間緊、耽誤設(shè)計進(jìn)度的情況。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，畢業(yè)設(shè)計以“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽”、“機(jī)器人大賽”等多種形式為載體，進(jìn)行工程實戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生的作品既要保證設(shè)計、構(gòu)思方面的創(chuàng)新，還要保證實體作品可實施和操作性，使學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行了真正意義上的工程訓(xùn)練。

3.專業(yè)課教學(xué)和畢業(yè)實習(xí)有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)知識從基層到技術(shù)層面的過渡

課堂教學(xué)所給予學(xué)生的主要是學(xué)科經(jīng)驗，無法替代實際的工作經(jīng)驗，而畢業(yè)實習(xí)正是利用學(xué)校與企業(yè)各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗、能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，是學(xué)生增強(qiáng)實踐知識的重要渠道，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有重要作用。畢業(yè)實習(xí)的狀況通常是學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的人力、物力和財力，然而學(xué)生實習(xí)效果不盡如人意。因此亟待加強(qiáng)校內(nèi)外畢業(yè)實習(xí)的效果。

為了得到實習(xí)成績，學(xué)生通常保證出勤率，在剛開始的兩三天精力比較集中，能夠按照要求在實習(xí)車間到處走走、看看、記筆記，但是在以后的日子里，一些學(xué)生思想怠慢，為了應(yīng)付而實習(xí)，實習(xí)效果不明顯。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生實習(xí)目的不明確，知其然而不知其所以然，只知道“這是什么”，而不知道“這是為什么”，即沒有把各工序、工步之間內(nèi)在的聯(lián)系貫穿到一起，沒有把點(diǎn)連成線（貫穿）?？偠灾荒軐崿F(xiàn)知識從基層到技術(shù)層面的過渡。

為加強(qiáng)實習(xí)效果，機(jī)械系在安排實習(xí)中采取漸進(jìn)性原則，以機(jī)械制造工藝為主線，貫穿所學(xué)的專業(yè)知識，即按照知識的系統(tǒng)性與認(rèn)知的循序漸進(jìn)的思想來安排實踐，具體做法如表1所示。

按照這種方式，學(xué)生在每個車間實習(xí)都有相應(yīng)的任務(wù)要求，目的明確，當(dāng)遇到問題時實習(xí)教師會結(jié)合平時授課內(nèi)容對其進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問題，學(xué)生可以主動請教工人師傅，可以學(xué)到更多課本上不具有的經(jīng)驗知識。整個實習(xí)下來收獲頗豐，充分利用了學(xué)校和企業(yè)之間不同的教育資源和環(huán)境，培養(yǎng)出適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

為提高指導(dǎo)教師的實踐水平，實習(xí)單位就本次實習(xí)內(nèi)容會對實習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)教師結(jié)合授課內(nèi)容形成自己的實習(xí)教案，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三、重視實踐教學(xué)的考評

實踐教學(xué)體系如果缺少考評環(huán)節(jié)，至少在結(jié)構(gòu)上是殘缺的，更談不上保證實踐教學(xué)質(zhì)量及實現(xiàn)以理論知識與實踐能力相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

許多院校對學(xué)生實踐教學(xué)成績的評定只注重考核實踐教學(xué)的結(jié)果，不注重考核實踐教學(xué)的過程及對學(xué)生能力的培養(yǎng)；成績的評定缺乏具體、明確的依據(jù)，教師主觀隨意性很大。為了體現(xiàn)考評的教學(xué)導(dǎo)向功能，加強(qiáng)實踐教學(xué)的效果，機(jī)械系將教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的考評提高到與理論考試一樣的高度進(jìn)行管理，具體形式如表2所示。

從中可以看出考核主體并非“一元”即由教師個人給出成績，而是以教師考核為主體，學(xué)生參與到成績評定中；考核內(nèi)容從理論到實踐，并兼顧了它們的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作互助屬于團(tuán)隊協(xié)作、與人相處的能力，權(quán)重0.2。內(nèi)容理解、實驗操作、課程設(shè)計、效率能力均屬于做事能力，權(quán)重0.6；階段性匯報、總結(jié)報告屬于學(xué)習(xí)能力，權(quán)重0.2；各種能力均有體現(xiàn)，且權(quán)重適宜?？己朔绞降亩鄻雍挽`活化，打破試卷和平時出勤的考核模式，更加注重過程考核，體現(xiàn)成績的公平、合理、真實性。

四、增強(qiáng)教師實踐能力

多樣化理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)體系要求具有專業(yè)工程背景強(qiáng)的教師，[3]事實上學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)后難點(diǎn)在于如何實現(xiàn)和跨越理論聯(lián)系實踐的橋梁，因此教師工程實踐能力直接影響授課效果。然而近幾年來，引進(jìn)的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏豐富的實踐經(jīng)歷，講授課程內(nèi)容時缺少實踐案例背景，不能將理論與實際問題緊密聯(lián)系，形成照本宣科的教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)完后總感覺是一知半解，很難學(xué)到處理實際問題的方法，更談不上培養(yǎng)和提高工程思維和實踐的能力。

為改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)“應(yīng)用型”高級專門人才，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和針對性，沈陽工程學(xué)院機(jī)械系以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至教師均轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，采取多種形式滿足人才培養(yǎng)模式改革的要求。對于剛?cè)肼毜男陆處?，在工作第一年要他們進(jìn)入實習(xí)工廠、各類實驗教學(xué)中心以及相關(guān)實驗室并承擔(dān)實驗、實訓(xùn)課程等實踐教學(xué)活動；選擇傳幫帶、走出去、請進(jìn)來等靈活多樣的培訓(xùn)方式，由具有工程實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，指導(dǎo)新教師的教學(xué)工作；許多教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，利用假期時間去相關(guān)企業(yè)“打工”，參與工程技術(shù)工作，提高自身的工程實踐能力。從“沈飛”集團(tuán)、“沈陽機(jī)床”集團(tuán)等單位聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和一定教學(xué)能力的人員做兼職教師，這樣既有利于教師了解行業(yè)實際又能提高實踐能力。設(shè)立獎勵制度，對于在實踐教學(xué)活動、產(chǎn)學(xué)研合作以及實踐能力培訓(xùn)方面取得顯著成績、作出突出貢獻(xiàn)的教師給予表彰和獎勵。

通過教學(xué)改革和實踐，學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)、技術(shù)綜合能力得到明顯提高，機(jī)械系取得了好的教學(xué)效果，2009年以來共獲得“大學(xué)生創(chuàng)新”獎項8項，10篇，專利2項。盡管幾年來學(xué)校在理論和實踐教學(xué)結(jié)合上取得了成績并積累了一些經(jīng)驗，但仍處于應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)階段。只能循序漸進(jìn)，不斷吸取國內(nèi)外的成功經(jīng)驗辦出特色，爭創(chuàng)一流。

參考文獻(xiàn)：

[1]任玉珊.從高等專科學(xué)校到高等應(yīng)用本科院校―― 一種新制度主義的思考[J].遼寧教育研究,2008,(2).

篇10

關(guān)鍵詞： 教學(xué)做一體化；教學(xué)模式；培養(yǎng)；能力

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0248-011教學(xué)做一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

著名教育家陶行知先生說過：“教、學(xué)、做是一件事，而不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)?！薄敖獭W(xué)、做”中的“教”就是教師要“因材施教、有的放矢”，要靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)手段會教；“教、學(xué)、做”中的“學(xué)”就是教師要“授之以漁”，充分培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；“教、學(xué)、做”中的“做”就是強(qiáng)調(diào)動手能力，注重實踐，讓學(xué)生能動手做。其實任何教育活動都是教、學(xué)、做的統(tǒng)一，教學(xué)做一體化教學(xué)模式是打破了理論和實踐的界限，讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)知識，獲得能力，做到在實踐中教理論，在運(yùn)用中提高能力，將理論聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，將課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，以此來完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

2開展教學(xué)做一體化教學(xué)模式的意義

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。這句話的意思是教師的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析判斷和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會自己主動去獲得知識和經(jīng)驗。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式就是按照這一教育理念指導(dǎo)我們的教學(xué)過程，它縮小了學(xué)校人才培養(yǎng)與社會實際需求之間的差距，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、高技能的人才具有重要意義，這與當(dāng)前高職高專強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的職業(yè)教育辦學(xué)方針非常吻合。

3教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)用于“校中廠”實訓(xùn)課程的探索與實踐

2008年，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院與博寶科技（深圳）有限公司合作，成立了“校中廠”——博寶科技黃岡（沖壓）制造事業(yè)處，下面以模具專業(yè)在“校中廠”實訓(xùn)課程為例，對教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)用于“校中廠”實訓(xùn)課程進(jìn)行探討。

3.1 改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程新體系面對有些課理論學(xué)時多、實踐學(xué)時少的矛盾，可以在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容上改革應(yīng)該堅持“實用、夠用”的原則；有些課程與其它課程銜接比較緊密的，可以將這兩門或多門課程進(jìn)行整合成一門課程，構(gòu)建課程新體系。在教學(xué)中注意突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，保持知識的新穎性、系統(tǒng)性和連貫性，避免與相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容的重復(fù)，如模具制造工藝這門課程，可以將理論部分的特種加工內(nèi)容減少，增加模具制造工藝特種加工的實訓(xùn)學(xué)時，把課堂上講的線切割3B編程的內(nèi)容,直接調(diào)整到實訓(xùn)車間現(xiàn)場講解，講完3B編程后就將程序?qū)刖€切割機(jī)進(jìn)行加工。演示完操作過程后將學(xué)生分成若干個小組，每個小組分不同的任務(wù)進(jìn)行編程，程序編好后學(xué)生自己操作，導(dǎo)入線切割機(jī)進(jìn)行加工，這樣邊教邊做、邊學(xué)邊做，將理論與實踐有機(jī)地融合在一起，實現(xiàn)“教”中“學(xué)”、“學(xué)”中“做”，提高并強(qiáng)化了學(xué)生動手能力。

3.2 采用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)做一體化在“校中廠”實訓(xùn)車間里，可以采用多種教學(xué)方法，以實現(xiàn)不同層次、不同內(nèi)容的培養(yǎng)目的。①機(jī)械加工工藝實訓(xùn)，我們采用現(xiàn)場教學(xué)的方法，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，做到“教、學(xué)、做”結(jié)合，“手、口、腦”并用。②數(shù)控加工工藝實訓(xùn)，我們采用六步教學(xué)法，即：交代本模塊的目標(biāo)、任務(wù)、要求；教師示范操作一個任務(wù)；學(xué)生模仿操作；教師總結(jié)、通過操作了解知識點(diǎn)，技能要點(diǎn)，解決有關(guān)問題；布置操作任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成；教師總評。通過六步教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，體現(xiàn)了“教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)”的職教新模式。“模塊實訓(xùn)教育法”切實讓學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷確定任務(wù)、制定工作計劃、實施工作計劃、進(jìn)行質(zhì)量檢測、評估反饋的整個過程。

依據(jù)教學(xué)大綱，參照企業(yè)、行業(yè)的崗位要求和技能標(biāo)準(zhǔn)，把各專業(yè)課程體系模塊化，以技能操作為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，每個子模塊的教學(xué)將“教、學(xué)、做”合一，將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)融為一體，建立了“四級遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式,即普及技能教育、專業(yè)社團(tuán)教育、特長班技能教育、競技班技能教育。

3.3 理論與實踐相融合，開放實訓(xùn)室教學(xué)做一體化教學(xué)模式是理論和實踐相融合、交替進(jìn)行的，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能，有效地解決學(xué)生“從學(xué)校到社會過渡”的問題。將實訓(xùn)室向?qū)W生開放是非常有必要的，開放實訓(xùn)室是“教、學(xué)、做”中的“做”最好的體現(xiàn)。學(xué)生可以利用晚上、周六、周日以及其它課余時間到實訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，特別是選了機(jī)械加工相關(guān)的課題的大三學(xué)生，做畢業(yè)設(shè)計時，是使學(xué)生做個有意義的畢業(yè)設(shè)計重要條件。學(xué)生把在課堂上所學(xué)或者一些疑問，到實訓(xùn)室進(jìn)行實踐,對所學(xué)知識鞏固或解疑。在這整個訓(xùn)練過程中是以學(xué)生為主體，使學(xué)生從教室走向?qū)嵱?xùn)室，從消極被動中走出來，給學(xué)生創(chuàng)造實現(xiàn)自我追求、展現(xiàn)自己的才華和鍛煉各方面能力的機(jī)會，提高學(xué)生進(jìn)入社會后就業(yè)、適應(yīng)、競爭和發(fā)展的能力。學(xué)校與“校中廠”相關(guān)人員建立開放式實訓(xùn)室管理制度，在專業(yè)技能訓(xùn)練過程中，采用班長和組長分工負(fù)責(zé)制，由實驗員監(jiān)督、專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。

4結(jié)束語

通過實施教學(xué)做一體化教學(xué)模式，學(xué)生從被動地接受到動手主動創(chuàng)造，在愉快的氣氛中去獲取知識，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量明顯提高了，學(xué)生也得到用人單位的認(rèn)可，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，同時學(xué)校也贏得了良好的社會聲譽(yù)和辦學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱達(dá)凱，范滌.“理實一體化”教學(xué)模式的研究與探索[J].職業(yè)教育研究，2006(10).