導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)課交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、針對不同課型實施閱讀教學(xué)

1．新授課的閱讀分為概念課、命題課、解題課、研究性學(xué)習(xí)課的閱讀．

概念課的閱讀．采用“粗讀、細讀、精讀”三環(huán)節(jié)教學(xué)．粗讀——了解慨念的結(jié)構(gòu)、意義及背景．細讀——反復(fù)推敲關(guān)鍵字、詞、句．精讀—一準確把握概念關(guān)鍵特征、基本性質(zhì)，明確其內(nèi)涵和外延，區(qū)分相近的概念，理解其適用范圍．

命題課的閱讀．采用“粗讀、細讀、精讀、拓展”四環(huán)節(jié)教學(xué)．粗讀——弄清命題的條件、結(jié)論及其來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，細讀—一探討命題的證明途徑和方法．精讀——聯(lián)想類似命題，進行分析比較，掌握其應(yīng)用．拓展——思考命題能否逆用、變用、巧用、推廣及引伸，并舉例說明．

解題課的閱讀．采用“細讀、精讀、拓展”三環(huán)節(jié)教學(xué)．細讀——認真審題，弄清已知量和未知量的關(guān)系，思考解題過程．精讀——嘗試解題并與正解比較解法的優(yōu)劣，掌握用圖技巧，使解題過程的表達簡捷規(guī)范．拓展——適當(dāng)變換問題的條件或結(jié)論，探求問題成立的真假，總結(jié)解題規(guī)律并努力探求不同的解題途徑，自編題目進行知識拓展．

研究性學(xué)習(xí)課的閱讀：課內(nèi)外結(jié)合，以教材內(nèi)容為引子，鼓勵學(xué)生多方收集信息，綜合運用數(shù)學(xué)知識進行分析，設(shè)計研究問題的方案(包括實驗設(shè)計方案)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動與合作交流．通過研究性學(xué)習(xí)課的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、學(xué)習(xí)新知能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力、反思能力和運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力．

2．復(fù)習(xí)課的閱讀．

課前獨立反思性閱讀，系統(tǒng)梳理、歸納整理所學(xué)知識所反映的數(shù)學(xué)思想、方法，溝通知識與方法間的聯(lián)系．課中開展小組合作交流，展示討論成果，教師點評，使學(xué)生體驗構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)過程，形成所學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)．最后，通過拓展解決—些綜合性或應(yīng)用性較強的問題，訓(xùn)練技能，使知識“循環(huán)出現(xiàn)、螺旋上升、不斷深化”，從而提高能力．

3．講評課的閱讀．

測驗后，反饋結(jié)果，展示典型錯例，讓學(xué)生細讀，尋找錯因，進行討論、評析、糾正．展示一題多解及創(chuàng)新性解法，進行借鑒性閱讀，優(yōu)化解法．對典型題目進行拓展、變式訓(xùn)練．評析后可布置一些相應(yīng)的練習(xí)題作鞏固或拓寬，鼓勵學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得或?qū)υ囶}作變式研究．使學(xué)生得到更大的收獲．

二、將閱讀教學(xué)按階段劃分，分層次要求

研究中，根據(jù)循序漸進的基本原則將閱讀教學(xué)分為“扶讀、解讀、放讀”三個階段，分層次要求．“扶讀”階段——教師編好閱讀提綱，選一些典型內(nèi)容進行閱讀示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句進行閱讀，解讀每段材料的含義，指出關(guān)鍵點，理清各段之間的關(guān)系，教會學(xué)生閱讀不同材料的初步方法．“解讀”階段——在老師指導(dǎo)下自編提綱，根據(jù)，材料進行閱讀，逐步掌握數(shù)學(xué)閱讀的策略并適當(dāng)進行交流評價．“放讀”階段——學(xué)生獨立閱讀，整理歸納出閱讀重點，并進行師生、學(xué)生之間的交流評價，遇到困難能自己查閱相關(guān)輔助資料進行解決．

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)閱讀的興趣

心理學(xué)認為：興趣是學(xué)習(xí)的動力，直接影響學(xué)習(xí)效果．在初期，向?qū)W生推薦科普讀物、期刊、網(wǎng)站等，讓學(xué)生收集趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史、生活中的數(shù)學(xué)等材料，在全班交流，使學(xué)生通過“讀”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，感知數(shù)學(xué)閱讀的趣味性和實用性．通過在閱讀材料中設(shè)置一些易錯、易疏忽的信息陷阱，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)閱讀的重要性及其與其他學(xué)科閱讀的區(qū)別，轉(zhuǎn)變觀念，提高閱讀意識．

四、注重學(xué)法指導(dǎo)

1．鼓勵學(xué)生采用主動式閱讀．

充分利用數(shù)學(xué)知識特有的邏輯性和教材編寫特點，根據(jù)上下出預(yù)知、猜想、估計、試證等等，再與材料進行比較，通過主動加工上下文材料，發(fā)現(xiàn)知識進而獲得知識，提高能力．

2．重視數(shù)學(xué)語言的掌握及轉(zhuǎn)化訓(xùn)練．

數(shù)學(xué)語言是文本、符號、圖形語言的交融，閱瀆中語義轉(zhuǎn)換頻繁，要求思維靈活．因此學(xué)生應(yīng)邊閱讀材料邊進行畫圖、演算、推理、概括、驗證和揭示規(guī)律等，把閱讀交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式，為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)．

3．通過學(xué)生習(xí)作培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言的理解、表達、交流能力．

鼓勵學(xué)生寫讀后感、數(shù)學(xué)小論文、錯題剖析、歸納學(xué)法及解題方法等材料，并進行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力．

五、推薦課外資料，加強閱瀆指導(dǎo)

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；課程資源開發(fā)

中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：16727800（2013）004009802

0引言

隨著數(shù)字時代的來臨，教育面臨著新一輪的改革，教育理念也經(jīng)歷著重大改變，以前學(xué)生是被動地學(xué)，現(xiàn)在則要求學(xué)生主動去學(xué)。就高校人才培養(yǎng)方案來說，理論課時從以前的3 000多減到目前大多數(shù)院校的2 400學(xué)時左右，縮減課時的目的在于讓學(xué)生有更多自由的時間去獲取和探索知識。

網(wǎng)絡(luò)教育風(fēng)靡全球，這種教學(xué)方式能將自主的理念更好地實踐起來，而且網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制，能極大地方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。分布在不同地域的學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)能夠得到他們想要的教學(xué)資源，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)和不同地方的學(xué)者進行交互。同時，現(xiàn)今各大高校幾乎都已普及校園網(wǎng)，這也使得學(xué)生能夠更容易、更快捷地獲取教育信息，并通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)模式的改革，提倡教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，大學(xué)生作為成人，已經(jīng)具備成熟的思維和自主能力，能夠自己確定目標或者根據(jù)課程資源中給定的目標，借助網(wǎng)絡(luò)資源，自主選擇課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自己制定學(xué)習(xí)計劃，自己掌握學(xué)習(xí)進程，自己負責(zé)學(xué)習(xí)效果，并從中摸索成功學(xué)習(xí)的途徑，熟悉自我評價的方法，進行自我反思和測試自己的學(xué)習(xí)情況。

1課程資源管理平臺的研究內(nèi)容

美國教育技術(shù)界將數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四大類：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師準備材料、學(xué)生作品、特殊興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容來源包括多媒體片段、錄像、教科書、參考作品、期刊、數(shù)據(jù)庫等多個方面；教師準備材料包括單元或課、教學(xué)方案、活動及指南或必要的培訓(xùn)等；學(xué)生作品則是數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生成果，包括數(shù)字作品和活動方案等；特殊興趣是學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)者興趣的內(nèi)容或手段，如競賽、游戲、內(nèi)容獎品等。參考借鑒這種分類方式，把一門課程學(xué)習(xí)的課程資源分為：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師準備的材料、學(xué)生作品、特殊興趣（也可叫后援支持內(nèi)容，包括一些技術(shù)操作信息、興趣刺激信息），如果建立一個專門的系統(tǒng)管理這些課程資源，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的幫助。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，由于其專業(yè)的特殊性，很多課程的學(xué)習(xí)中教師講授的內(nèi)容很少，而是需要學(xué)生大量地去獲得資料進行自主學(xué)習(xí)，因而便利地獲得資源就顯得尤為重要。

目前，高等院校教學(xué)中出現(xiàn)的課堂大、課程周期短等情況，特別是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程周期和別的專業(yè)不同。據(jù)筆者調(diào)查所知，大部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程上課周期是一個月，也就是一個月要把一門課程結(jié)束，這樣雖有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)一門課程的知識，但是也有很多學(xué)生反映，感覺剛?cè)腴T了，課程也結(jié)束了，很多學(xué)生希望拿到教師的PPT或者其它一些學(xué)習(xí)資源，以便后續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固。同時，課堂大、課程周期短又使得和學(xué)生的交流及溝通時間有限。目前，很多教師通過QQ、MSN等軟件和學(xué)生進行聯(lián)絡(luò)及溝通，但是也有不少學(xué)生表示，希望有一個專門的平臺，來進行師生之間的互動交流。

在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程積累了很多的教學(xué)資源，比如教師的講義、教案，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品和成果等，都是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)資源，如果不對其加以歸類、整理，并展示出來，它們就會繼續(xù)分散、無序，以致最后消失，這是資源的一個巨大浪費。基于該種情況，建立課程資源管理系統(tǒng)，是非常具有現(xiàn)實意義的。

本文正是針對這些原因，提出創(chuàng)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程資源管理系統(tǒng)，對院系教師課程教學(xué)和學(xué)生課程學(xué)習(xí)這一全過程中所涉及到的一些課程資源進行組織和建設(shè)，并把這些資源在平臺上展示出來，實現(xiàn)資源共享和資源利用。另外，針對高校教學(xué)中師生缺乏交流的情況，在系統(tǒng)中創(chuàng)建師生交流平臺，教師和學(xué)生可以就一門課程進行交流，也可以進行更為廣泛的交流。

本系統(tǒng)是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫為建構(gòu)模型，以教師的課程教學(xué)為中心，圍繞課程，實現(xiàn)課程資源的網(wǎng)上、查詢、瀏覽和更新。另外通過網(wǎng)上答疑、師生交流和專題討論等形式實現(xiàn)師生之間的交互，為課程資源的建設(shè)管理和師生交流提供平臺。

2系統(tǒng)功能設(shè)計與分析

本系統(tǒng)建立的目的在于為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師和學(xué)生建立一個課程資源管理系統(tǒng)，教師和學(xué)生可以通過Irtnaet、Ietmet或者通過手機瀏覽和利用本系統(tǒng)，其它學(xué)習(xí)者和兄弟院校也可以通過本系統(tǒng)了解院系的教學(xué)資源情況，做到資源共享和互通有無。本系統(tǒng)的功能設(shè)計分為如下方面：

2.1用戶管理

這一模塊主要實現(xiàn)的功能是用戶的注冊信息認證和用戶信息的修改。在本系統(tǒng)中把用戶分為4類：一是教師，主要指藝術(shù)專業(yè)院系的教師，在教師用戶中，如果某一教師創(chuàng)建了課程，他就成為該門課程的課程管理員，承擔(dān)該門課程資源建設(shè)的義務(wù)；二是學(xué)生，指本院系在讀的學(xué)生；三是一般用戶，指教師和學(xué)生以外的用戶；四是系統(tǒng)管理員。在系統(tǒng)中，各類用戶的角色不同，其被給予的訪問權(quán)限也不同，其系統(tǒng)操作的內(nèi)容也不同。

2.2課程創(chuàng)建管理

這一模塊也是本系統(tǒng)的主體，主要實現(xiàn)新課程的創(chuàng)建，以及創(chuàng)建一門課程后，課程管理員對課程資源的上傳、審核、刪除等相關(guān)管理工作。

2.3課程管理

這一模塊是對所有添加在系統(tǒng)里的課程進行管理。

2.4用戶課程管理

這一模塊實現(xiàn)的是對某一個用戶所添加的所有課程進行管理。

2.5課程資源管理

實現(xiàn)的功能是按照課程組織呈現(xiàn)資源，這些資源包括課程資源的四大部分：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師準備材料、學(xué)生作品、特殊興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中，資源包括與課程教學(xué)相關(guān)的視頻、動畫、數(shù)字書籍、參考作品、期刊文章等；教師準備材料中，資源包括教學(xué)方案（教學(xué)大綱、教案、PPT、單元或課）、課程中安排的活動、教學(xué)指南或試卷試題等；學(xué)生作品包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品或者學(xué)生習(xí)得成果；特殊興趣包括一些競賽信息、一些激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的文章等，以實現(xiàn)資源檢索、下載、上傳及審核與錄用的功能。

2.6課程公告管理

這一模塊是對課程公告信息的管理，主要是添加和刪除公告。這些公告包括課程的上課安排、調(diào)課安排、考試安排等。

2.7課程留言板管理

這一模塊是實現(xiàn)課程留言的管理，主要是留言的瀏覽、簽寫、回復(fù)和刪除。

2.8系統(tǒng)管理

這一模塊是對各類用戶權(quán)限的管理，還有對系統(tǒng)進行各種更新和維護。

本系統(tǒng)由功能模塊組成，其中，課程資源管理模塊又分為：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容管理、教師準備材料管理、學(xué)生作品管理、特殊興趣管理4個子模塊。

本系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。

3研究課程資源管理平臺的意義

教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的資源是教學(xué)資源的一個來源，將這些資源合理地建設(shè)組織起來，是校園網(wǎng)建設(shè)的一個重要途徑。豐富的校園網(wǎng)教學(xué)資源對教師的網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了便利的資源，因此，建立教學(xué)資源管理平臺，為教學(xué)提供一種全新的工具，不但是教學(xué)模式改革的保證，也是實現(xiàn)學(xué)科與信息技術(shù)整合的重要途徑。同時將這些資源整合起來，既避免了資源的浪費，也為資源的發(fā)展和評價提供了依據(jù)。

網(wǎng)絡(luò)教育的前提條件就是資源共享和實時交流。提供豐富的課程資源讓師生共享，提供可靠的環(huán)境讓師生進行交流是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須解決的問題，也是網(wǎng)絡(luò)化課程學(xué)習(xí)必備的條件。建設(shè)課程資源管理平臺將教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的文本、圖形、圖像、音頻或視頻等各種各樣形式的資源管理和組織起來，同時為師生交流提供通道，意義在于通過平臺建設(shè)讓學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)，這對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的能力是一種鍛煉，也是培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)的一種很好的方式。

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篇3

摘要: 要加大學(xué)生的閱讀量，僅僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的閱讀方式，它在課外閱讀教學(xué)中有以下優(yōu)點：1.提供背景資料，豐富學(xué)生的感性認識。2.豐富的閱讀內(nèi)容，提高了學(xué)生閱讀能力。3.快速檢索，增加閱讀的效率。4.充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。同時它還有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、協(xié)作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)以及學(xué)生閱讀、寫作能力的提高。教師在網(wǎng)絡(luò)條件下指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀可采取以下操作方法：1.精心選擇閱讀材料。2.閱讀交流，教師檢查?？傊?，我認為利用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀將語文課程的知識性、趣味性、實用性、實踐性、創(chuàng)造性融為一體，確實是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)閱讀、優(yōu)點、培養(yǎng)能力、方法

《語文課程標準》（實驗稿）中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要的途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！?“學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀的方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的趣味的熏陶，發(fā)展個性，九年課外的閱讀量應(yīng)在400萬字以上?！?還指出：“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！贬槍@一要求，我在教學(xué)中進行“網(wǎng)絡(luò)閱讀”的一些嘗試，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教育資源，通過有針對性的大容量的閱讀積累和靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀活動，激發(fā)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓寬了學(xué)生的視野。

要加大學(xué)生的閱讀量，僅僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，必須創(chuàng)造一種氛圍，一種環(huán)境，讓學(xué)生在語言文字的天地中受到感染，受到熏陶，那么怎么樣的環(huán)境更有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢？

我認為應(yīng)具有以下幾個特點：（1）具有豐富的人文因素，審美因素和文化因素，能夠打動小學(xué)生的感情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，能夠把他們的注意力和興趣吸引到語言文字上來。（2）便于學(xué)生自由、自主地表達和交流，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生自由表達和交流的愿望，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到語文實踐活動中來。（3）有利于形成積極的輿論導(dǎo)向，并以此激勵學(xué)生積極主動地閱讀、表達和交流。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的閱讀方式：（1）從文本閱讀轉(zhuǎn)向了超文本的閱讀，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)媒體在檢索篩選方面，遠不如第四媒體的高效。（2）從單純的閱讀文字轉(zhuǎn)向閱讀多媒體電子讀物，增加了文本的形象性，使閱讀效果達到事半功倍。

一、網(wǎng)絡(luò)在課外閱讀中的主要優(yōu)點

1.提供背景資料，豐富學(xué)生的感性認識。

縱觀現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教材，其內(nèi)容包羅萬象，科技知識、自然風(fēng)光、風(fēng)云人物、童話寓言……可謂古今中外，天文地理，要認識理解這些事物，對于這些閱歷較淺，判斷力欠佳，又以無意注意為優(yōu)勢形象思維的小學(xué)生來說，是較困難的，將某一閱讀對象還原到出時具體的自然或社會情境中，有助于學(xué)生較為深入而準確地理解閱讀對象。如上《十里長街送總理》前，我和學(xué)生一起在網(wǎng)上搜集了的圖片資料和影視片斷，并建立了一個小資料庫，分小組分別從的工作、生活、童年、外交、為人處世、生平、以及業(yè)績等方面自主進行網(wǎng)絡(luò)閱讀，然后小組針對一個方面內(nèi)容進行所選材料的整合，做成幻燈片集體交流，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)所提供的背景資料各個側(cè)面地了解了這位偉人的風(fēng)采，敬愛的感情油然而生。在上這篇課文時，在哀樂聲的渲染下，孩子們都流下了激動的眼淚。

2.豐富的閱讀內(nèi)容，提高了學(xué)生閱讀能力。

語文是實踐性很強的人文學(xué)科，閱讀量的多少直接影響著閱讀能力的提高。在日常的教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文綜合能力強的，往往是那些愛好讀書，博覽群書的學(xué)生。這表明，閱讀無論在培養(yǎng)語文綜合能力還是陶冶情操、學(xué)會做人方面都起著舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)媒體最大的優(yōu)點就是海量的信息。另外，多媒體制作的閱讀資料，還可以借助生動的動畫、美妙的音樂，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣。為此，在平時的教學(xué)中，除了向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物外，還應(yīng)常常鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀。我是在一些小學(xué)教材課件、K12教育資源庫中進行課外閱讀，增加閱讀量。如在上《盧溝橋的獅子》前，讓學(xué)生欣賞K12教育資源庫中的資料，供學(xué)生課外閱讀，掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)閱讀方法。學(xué)生對于獅子的數(shù)量多、大小不一、形態(tài)各異有了直觀形象的認識，上起課來可達事半功倍的效果。對日本侵略者發(fā)動的罪惡行徑，則讓學(xué)生通過欣賞課件，目睹侵略者的暴行，激發(fā)學(xué)生對侵略者的痛恨，這樣在課堂上教育其不忘國恥，奮發(fā)讀書，更能激起學(xué)生的共鳴。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時，也會主動在Internet網(wǎng)上找一些與之相關(guān)的短文、圖片等等，在全班同學(xué)中交流、閱讀。通過大量課件的閱讀，學(xué)生的閱讀能力有了很大的提高。

3.快速檢索，增加閱讀的效率。

信息時代閱讀方式的最大變革是高效率檢索閱讀方式的出現(xiàn)，電子計算機的存儲量與處理的加工進度，是手工檢索所無法比較的，它可以讓你瞬間擁有某一主題的相關(guān)信息，減少了人的奔波、查找、收集、摘錄之苦。

例如上《參觀劉家峽水電站》這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對水力發(fā)電站了解得比較少，就帶著孩子們一起在網(wǎng)上通過搜索引擎來搜尋相關(guān)資料，幾秒鐘就查到了幾百個相關(guān)的資料，使學(xué)生即時了解了水力發(fā)電站的構(gòu)造，工作原理。大語文教育觀念下的語文教育，要求學(xué)生從語文的教學(xué)中解放出來，把教學(xué)的觸角伸向更加廣闊的空間。

4.充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。

閱讀材料由教師提供，經(jīng)過老師的篩選，閱讀材料會更適合于學(xué)生，避免學(xué)生接觸不健康的材料，再加上教師對學(xué)生閱讀任務(wù)的適當(dāng)規(guī)定和語文課上的檢查、指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，這是傳統(tǒng)課外閱讀方式和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的有益補充。另外，網(wǎng)絡(luò)的特點決定閱讀過程的可控性，教師可以通過控制主機或自己的電腦來實現(xiàn)對學(xué)生閱讀時間和內(nèi)容的控制。

二、基于網(wǎng)絡(luò)條件下課外閱讀中幾個能力的培養(yǎng)

1.學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)生的信息素養(yǎng)包括：信息技術(shù)利用能力，信息資料檢索能力，信息整理、加工重組能力。我們的學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，勤于接受課堂知識而忽視課外信息的利用，他們還不懂通過圖書館的書來服務(wù)，檢索服務(wù)，咨詢服務(wù)查詢資料，更不用說進行網(wǎng)上信息交流，利用網(wǎng)絡(luò)獲得更為豐富的信息。

我們通過在網(wǎng)上的課外閱讀，使學(xué)生對信息產(chǎn)生良好的感性認識。信息意識在孩子的腦中也不斷地滲透，通過網(wǎng)上資料查詢，課間交流，不但培養(yǎng)學(xué)生獲取和加工信息的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)：為了尋找某一個知識的背景或材料，我在課外閱讀后，常常需要學(xué)生對同一問題進行網(wǎng)上查找資料，學(xué)生要展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過交流，不斷地完善、來加深對文章的認識，而且對學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)，良好的人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用，為交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一課之后，我讓學(xué)生在網(wǎng)上找到的資料相互進行交流，有的找到了草原上的蒙古包的圖片，有的找到了草原風(fēng)光的照片，還有的找到了介紹蒙古族情況等資料，我們相互交流、補充，最后形成了一個內(nèi)容豐富的資料庫，在這樣的交流中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神不斷提高，學(xué)生的個體才干得到充分的發(fā)揮，達到了1＋1〉2的高效。

3.學(xué)生閱讀、寫作能力的提高。

閱讀的目的就在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累”。多媒體的課外閱讀資料能集聲、形、音于一體，使學(xué)生的閱讀興趣不斷地增加，在閱讀的過程中，學(xué)生積累了大量的優(yōu)美詞句，在不知不覺中，掌握了各種文章的結(jié)構(gòu)安排以及潛詞造句的方法，提高了寫作能力。

三、網(wǎng)絡(luò)條件下課外閱讀的操作方法。

1.精心選擇閱讀材料。

可以向?qū)W生提供教材之外的名著和優(yōu)秀作品，這是因為名著的內(nèi)容豐富而深刻，影響力大，它不但能拓展思維，還有獨特的見解。古今中外的優(yōu)秀作品在立意、構(gòu)思、語言等方面都應(yīng)成為作文的典范。文學(xué)刊物、報紙中的好文章也值得推薦，這些文章的語言具有鮮活性和時代性，能切合現(xiàn)代學(xué)生、現(xiàn)代社會的特點，新大綱推薦的篇目，可以逐年滲透。

2.閱讀交流，教師檢查。

這一步驟也非常關(guān)鍵，它將進一步鞏固學(xué)生閱讀的效果，使學(xué)生的閱讀更有目的性。教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，布置一定的閱讀任務(wù)后，要安排一定的時間，一定的形式檢查閱讀的效果。

篇4

王  瑩

（合肥市鐵四局中學(xué)，安徽  合肥 230023）

 

摘  要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)已廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)之中，英語課堂的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變化。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行英語閱讀教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，豐富閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀策略。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)的合理使用，最終達到優(yōu)化英語閱讀教學(xué)、提高學(xué)生閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；英語閱讀；閱讀策略

一、         引言

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與人們的工作、學(xué)習(xí)、生活的聯(lián)系越來越密不可分。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為教育現(xiàn)代化提供了強有力的支持。教育部2011年實施的新課程標準中就特別強調(diào)：“豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道”[1]。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，往往都圍繞著一本教科書，由于材料有限，內(nèi)容狹窄，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀課缺乏積極性和主動性。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行英語閱讀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀語境，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；诖?，本文研究的重點在于如何合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來優(yōu)化英語閱讀教學(xué).

 

二、         多媒體網(wǎng)絡(luò)對英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化功能

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動機

多媒體教學(xué)是利用多媒體技術(shù)改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。傳統(tǒng)的英語閱讀材料中，文章單詞量較大，訓(xùn)練形式單一,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺困難重重、枯燥無味，漸漸失去閱讀的興趣。教師在備課中，可以搜集與閱讀體裁相關(guān)的圖片、聲音、視頻、動畫等，通過圖文并茂，聲像結(jié)合的表現(xiàn)形式進行展示，學(xué)生能很快融入到閱讀的情境中來，增加了學(xué)生的感受能力，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。由于英語的閱讀體裁相當(dāng)廣泛，包含人文科學(xué)、中西方文化、哲理寓言、天文地理、風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)主題。教師可以結(jié)合課本的閱讀主題，利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，適當(dāng)?shù)赝卣拐n外閱讀。通過提供純正的語言材料，使學(xué)生能夠接觸到最地道的英語資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，讓學(xué)生樂于閱讀。

（二）豐富英語閱讀教學(xué)內(nèi)容

基于教材的英語閱讀材料大多缺乏真實性,為了適應(yīng)中學(xué)生的閱讀水平,教材編者通常對閱讀材料進行一定的整合,如：減少不常見的詞匯，將復(fù)雜句變?yōu)楹唵尉涞?。這樣，英語閱讀材料就失去了原汁原味?，F(xiàn)代外語教學(xué)理論認為：外語學(xué)習(xí)者只有接觸大量自然的語言材料，他們的語言水平能力才能得到提高；只有學(xué)會最真實的語言才能理解目的語國家的文化，才能更好地與他人交流和溝通，從而實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和語言運用的緊密結(jié)合[2]。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，可以豐富英語閱讀的教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件以其靈活性、多樣性、直觀性的方式，把閱讀材料形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，在一定程度上，節(jié)省了教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。同時，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時地從網(wǎng)上下載與閱讀教材相關(guān)的真實、地道的語言材料；學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下登錄一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用課外時間擴充自己的閱讀量，既加深了對教材的理解，又拓寬了自己的視野。

（三）提高學(xué)生的英語閱讀策略

傳統(tǒng)的英語閱讀訓(xùn)練多以選擇或問答題的形式來考察學(xué)生的閱讀能力，教師將閱讀內(nèi)容作為語法知識的練習(xí)場，很少關(guān)注閱讀策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)的支持下，教師可以通過如下教學(xué)模式來提高學(xué)生的英語閱讀策略：

創(chuàng)設(shè)情境         呈現(xiàn)任務(wù)        利用網(wǎng)絡(luò)         合作交流       

導(dǎo)入新課         學(xué)法指導(dǎo)        自主學(xué)習(xí)         總結(jié)反饋       

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入主要是向?qū)W生介紹閱讀材料的主題內(nèi)容和有關(guān)背景知識，使學(xué)生的注意力集中到材料所提供的語言環(huán)境中，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的動機。閱讀課的成敗很大一部分原因在于導(dǎo)入。教師通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上進行導(dǎo)入。導(dǎo)入的方法很多，如：利用多媒體播放音樂、視頻、圖片等。閱讀教學(xué)的導(dǎo)入方法多種多樣，教師要采用切實有效的方法，調(diào)動學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，才能極大提高閱讀教學(xué)效果。

2、呈現(xiàn)任務(wù)，學(xué)法指導(dǎo)

導(dǎo)入之后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。呈現(xiàn)任務(wù)的目的是使學(xué)生的閱讀帶有一定的目的性和方向性，這樣學(xué)生在閱讀中，就會積極地尋找相關(guān)信息，快速、有選擇地進行閱讀。在學(xué)習(xí)期間，教師可以充分巧用多媒體，積極正確引導(dǎo)學(xué)生如何解決任務(wù)，給出相關(guān)的學(xué)法指導(dǎo)。例如：在略讀(skimming)中，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀句子，以了解文章大意，如通過讀首尾段落及每一段的首尾句、文章的標題等；在尋讀(scanning)中，采用瀏覽的方式查找出某一具體的信息或細節(jié)；在細讀(Intensive reading)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實與信息，如教師設(shè)計表格、填圖、判斷正誤、問答討論等活動檢查學(xué)生對文章的深層理解。學(xué)法指導(dǎo)的目的也是為了保證學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3、利用網(wǎng)絡(luò)，自主學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師要根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)在某種程度上發(fā)揮了其特有的優(yōu)勢。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，搜索與任務(wù)主題相關(guān)的資料，進行自主閱讀。學(xué)生通過自己的探索、實踐和交流，鍛煉并提高了用英語思維和表達的能力。如：在學(xué)習(xí)有關(guān)瀕危動物的話題之后，讓學(xué)生自己搜集自己感興趣的動物的生存現(xiàn)狀及面臨的危險，學(xué)生通過report、speech或制作招貼畫的形式進行展示。

4、合作交流、總結(jié)反饋

在自主閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生與小組的其他成員互動交流，討論并協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再以小組匯報的形式進行總結(jié)。匯報的形式可以多樣化：可以以說的形式、辯論賽的形式、也可以以寫的形式。其目的是激發(fā)學(xué)生的團隊合作精神，給學(xué)生自我展示的空間，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。之后，教師要對各小組的任務(wù)完成情況進行總結(jié)和點評，并提供反饋信息。

 

參考文獻:

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【關(guān)鍵詞】信息時代；教學(xué)模式改革；課程群；翻轉(zhuǎn)課堂；工作坊

21世紀的高科技信息化技術(shù)，為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式改革帶來了前所未有的便捷，同時，也為社會轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級過程中的教學(xué)模式改革提出了新的課題。近年來，國內(nèi)外各大高校都根據(jù)信息化技術(shù)的特點，對在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式進行了一系列的改革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革

信息時代翻轉(zhuǎn)課堂的課程進程是課前自學(xué)與課堂練習(xí)相結(jié)合，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂講課+課后練習(xí)的程序截然相反。翻轉(zhuǎn)課堂源自美國人薩爾曼•可汗的數(shù)學(xué)視頻教學(xué)，他通過網(wǎng)絡(luò)平臺將提前制作好的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻在網(wǎng)上。這種自主選擇適合學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式吸引了學(xué)生、家長及教師的注意力，并形成日益推廣的創(chuàng)新教學(xué)模式。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)和重點、難點等知識內(nèi)容，將設(shè)計程序及講解制作成10至15分鐘的視頻材料或交互性教學(xué)課件。學(xué)生可以利用電腦、智能手機等觀看視頻，視頻的暫停、回放、重復(fù)觀看等性能，增加了學(xué)生對重點知識的重復(fù)吸收和進一步的思考。可視的視頻、生動的音效、圖文并茂的案例圖解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的機動性和自主性，多個視頻內(nèi)容也可以讓學(xué)生自主選擇適合自己的內(nèi)容和興趣。學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，并做簡要的筆記，帶著問題進入課堂，教師能夠高效實時地跟學(xué)生交流互動，有利于學(xué)生的個性化和差異化發(fā)展。以下，筆者以武漢工程大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)二年級的造型設(shè)計基礎(chǔ)課程為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂的情景和進程。教學(xué)過程：課程教學(xué)前布置課程任務(wù)單，如本課程的教學(xué)計劃安排、知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、重點和難點，以及課程作業(yè)要求；課堂教學(xué)過程中會展示各種優(yōu)秀案例，并及時讓學(xué)生參與討論和動手實踐。教學(xué)要求：通過理解型存在的目的和其蘊含的特殊意義，探索造型活動的目的及其與型之間的關(guān)系。教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生合理地使用材料，使其真正掌握材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能之間的相互關(guān)系。課題說明及要求：用瓦楞紙解決一個人坐的問題，要求能夠承受一個成人的重量。本課題訓(xùn)練學(xué)生充分發(fā)掘材料的特性，通過結(jié)構(gòu)的巧妙設(shè)計發(fā)揮材料最大的承受力，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。課前準備：觀看造型設(shè)計基礎(chǔ)的基本知識以及設(shè)計程序和分析的教學(xué)視頻；在網(wǎng)上或家具市場進行座椅的設(shè)計調(diào)研，過程中要注重造型、色彩、材料與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。準備長寬為80厘米大小的瓦楞紙、尺、裁紙刀。課堂授課：第一，針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，對設(shè)計思維、創(chuàng)新流程、創(chuàng)新方法進一步答疑解惑；第二，課題分組，進行頭腦風(fēng)暴的方案設(shè)計，對最終采取的設(shè)計方案繪制尺寸圖及效果圖；第三，結(jié)合瓦楞紙紙材，進行認知分析能力及動手能力訓(xùn)練，利用結(jié)構(gòu)上的巧妙以及瓦楞紙材的材料特點進行實體制作。課堂作業(yè)：利用中國的榫接穿插結(jié)構(gòu)制作瓦楞紙座椅（圖1）。翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)高等學(xué)校教育中的大類培養(yǎng)，分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生志趣和特質(zhì)，因人制宜，實現(xiàn)多樣化和差異化培養(yǎng)?！熬€上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式的改革，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了改革，在教學(xué)資源受到限制的條件下，利用在線資源的豐富性逐步推進，能有效地強化課程建設(shè)中的開放性、自主性、個性化的特點，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的改革（表1）。

二、課程群建設(shè)

根據(jù)新的人才培養(yǎng)計劃，武漢工程大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)通過課群重組與特色課程立項促進課程建設(shè)升級。新的課程群一般包含一至兩門專業(yè)主干課與一門方向課。課群的教學(xué)目的是讓學(xué)生在理解并掌握專業(yè)知識的前提下，鍛煉學(xué)生專業(yè)方向的設(shè)計能力。課程群的授課方式嚴格按照從“規(guī)范”到“技能”，再到“創(chuàng)新”的教授方式。教學(xué)中的案例項目均從企業(yè)獲得，并將其細分，與課群的教學(xué)目標進行網(wǎng)絡(luò)整合，在企業(yè)項目中對學(xué)生進行課堂講授與實際動手能力的培養(yǎng)，并按照教學(xué)大綱的要求進行評價。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)視頻會議等方式將企業(yè)設(shè)計師引入課堂，以講座總結(jié)的方式進行跟蹤教學(xué)，收到了一定的效果。2016年，武漢工程大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)新的培養(yǎng)方案，通過課程群與特色課程構(gòu)建推動課程建設(shè)。課程群建設(shè)有助于整合教學(xué)資源中的信息化應(yīng)用課程，如計算機學(xué)習(xí)類軟件、學(xué)科輔助教學(xué)類軟件、課件制作平臺類軟件等方面，通過課群重組與特色課程立項構(gòu)建促進課程建設(shè)升級。以產(chǎn)品設(shè)計結(jié)構(gòu)設(shè)計課群為例，該課群包含主要課程：工程制圖（專業(yè)主干課）+計算機輔助工業(yè)設(shè)計（專業(yè)主干課）+結(jié)構(gòu)設(shè)計（專業(yè)方向課）。課群的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生理解并牢記結(jié)構(gòu)設(shè)計制圖規(guī)范，掌握工業(yè)產(chǎn)品三維結(jié)構(gòu)建模知識，鍛煉學(xué)生的工業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計能力。從基本的結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范開始，到最終的結(jié)構(gòu)設(shè)計創(chuàng)新結(jié)束，用一個或者多個由簡單到復(fù)雜的項目案例來輔助課群課程的順序進行。前面的課程是后面課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力提高的保證，實現(xiàn)了課群的“規(guī)范——技能——創(chuàng)新”的課程連貫。課程群建設(shè)加強了課程知識體系的完整性，是信息化工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式改革的一個重要方面，對關(guān)聯(lián)課程的整體編排架構(gòu)、教師間的合作交流及教學(xué)資源的協(xié)同開發(fā)利用具有較好的作用。同時，課程群的實施也有利于學(xué)生對知識體系的了解與深入研究，開放性、集約性的課程邏輯群建設(shè)，也加強了師生間的互動。

三、工作坊的引入與推廣

信息時代的情境工作坊為設(shè)計創(chuàng)新研修方式提供了新的方式，網(wǎng)絡(luò)遠程會議、高清視頻會議、音頻交流等，都能對設(shè)計提案進行及時的反饋。在工業(yè)設(shè)計的教學(xué)中，工作坊以其緊湊的教學(xué)模式，使參與者通過互動及信息交換來獲得知識和經(jīng)驗。2016年，武漢工程大學(xué)與武漢美格科技股份有限公司達成產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，形成“新能源產(chǎn)品落地項目”等項目教學(xué)思路，并成功舉辦“第三屆廣東順德青鳥杯工業(yè)設(shè)計大賽”“武漢龍興設(shè)計公司W(wǎng)orkshop”等各種項目制教學(xué)設(shè)計與大賽。在“青鳥杯工業(yè)設(shè)計大賽”后續(xù)的競賽獲獎作品研發(fā)中，學(xué)生與青鳥公司設(shè)計師合作進行“創(chuàng)客實踐”計劃，將數(shù)款設(shè)計作品推向市場。同期，武漢工程大學(xué)與廣東工業(yè)設(shè)計城繼續(xù)圍繞高校教學(xué)與科研開展了一系列校企合作，引領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)實習(xí)、實踐項目。在相當(dāng)長的一段時間中，學(xué)生得到了廣東工業(yè)設(shè)計城多家設(shè)計公司的充分肯定，雙方希望繼續(xù)加強合作，以期獲得良好的經(jīng)濟效益與社會效益，爭取企業(yè)與高校的雙贏。2016年底，武漢工程大學(xué)與海爾創(chuàng)新設(shè)計中心通過網(wǎng)絡(luò)進行產(chǎn)學(xué)研合作，加入海爾眾創(chuàng)意平臺，并成功建立“優(yōu)熙優(yōu)家•武漢工程大學(xué)聯(lián)合實驗室”，給學(xué)生創(chuàng)造更好的交流學(xué)習(xí)平臺與展示能力的機會，建立起互利共贏的合作關(guān)系，形成企業(yè)設(shè)計師與學(xué)生高效無縫溝通平臺，提早發(fā)掘工業(yè)設(shè)計專業(yè)優(yōu)秀人才。

四、教育信息化服務(wù)產(chǎn)品開發(fā)

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【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 高職英語教學(xué) 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

英語一直是高職高專院校的必修課，但高職院校學(xué)生的英語水平整體一直屬于低迷狀態(tài)，英語課堂效率極低。高職英語教學(xué)與本科英語有何不同？教育部高教司早在2012年就已經(jīng)回答了這一問題――高職高專教育英語課程應(yīng)“以實用為主，應(yīng)用為目的”，要求在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力，將教學(xué)內(nèi)容的實用性放在首位，在培養(yǎng)學(xué)生英語的實用能力的同時，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生涉外交際能力。但現(xiàn)實中的高職英語課堂與這一宗旨有著不小的差距，如今社會各個領(lǐng)域發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)幾乎已經(jīng)觸及了我們生活的各個方面，99.9%的高職學(xué)生天天上網(wǎng)，幾乎每個學(xué)生在上課時都會通過手機瀏覽網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，英語課堂上的低頭族更是隨處可見。其實，互聯(lián)網(wǎng)并非洪水猛獸，高職英語教學(xué)完全可以利用學(xué)生青睞互聯(lián)網(wǎng)的潮流，將互聯(lián)網(wǎng)引入到英語課堂上，開啟高職英語教學(xué)新模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢

盡管最近幾年國家對高職院校的發(fā)展十分重視，但高職院校的總體水平跟國內(nèi)重點本科院校還有相當(dāng)大的差距，清華、北大等學(xué)校各方面的先天優(yōu)勢無疑會吸引更有才能的精英到該校任教，重點本科院校的學(xué)生也享受到了國內(nèi)一流的教育資源，互聯(lián)網(wǎng)則打破了中國教育資源嚴重不平等的情況，他使高職院校學(xué)生能夠超越時空，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到一流的在線資源，尤其是慕課的興起，讓高職學(xué)生足不出戶就能學(xué)到世界名校教授的課程，而且可以通過各種交流平臺與世界各地的人們進行互動，利用互聯(lián)網(wǎng)進行英語學(xué)習(xí)，對高職學(xué)生來說具有很多方面的好處。

1.互聯(lián)網(wǎng)為高職學(xué)生提供了更為豐富的語言輸入材料。我們都知道英語學(xué)習(xí)可以分為“輸入”和“輸出”兩個階段，聽和讀為語言學(xué)習(xí)的“輸入”階段，只有在投入大量的“輸入”，不斷在聽和讀的過程中進行大量的練習(xí)和模仿，才能有“說”和“寫”的“輸出”。傳統(tǒng)的英語課堂輸入材料只有課本，不少學(xué)校的課本內(nèi)容多年未變，內(nèi)容陳舊，跟不上學(xué)生的興趣點，而互聯(lián)網(wǎng)可以提供內(nèi)容更加豐富的輸入材料，比如高職生喜聞樂見的英美影視劇，英語歌曲以及英語類的FLASH小游戲，讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的渠道不僅僅只是課堂，從而提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間互動交流更為便捷。中國學(xué)生學(xué)英語往往很多都輸在面子上，怕出錯，不敢開口說，互聯(lián)網(wǎng)給中國學(xué)生開口說英語提供了極大便利。在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)生們可以用各自的電腦在不同的地方進行同步在線交流，這種實時交流可以運用在高職英語的課堂電子實時討論中，很多高職英語老師可能都有這種經(jīng)歷，課堂上提問讓學(xué)生回答，幾乎沒有人會主動站起來，但是課堂電子實時討論中，學(xué)生們只需要通過鍵盤就可以回答問題，非常有助于提高學(xué)生的寫作能力和表達能力，尤其是高職學(xué)生本身英語水平基礎(chǔ)差，多數(shù)對英語表達有畏懼感，網(wǎng)絡(luò)實時討論則可以讓他們大膽的用英語表達自己。

波多黎哥大學(xué)的教師實驗結(jié)果證明，在傳統(tǒng)課堂討論中，只有50%的學(xué)生參與討論，而在網(wǎng)絡(luò)課堂討論中，學(xué)生的參與率高達100%，這其中的原因很容易得出，在網(wǎng)絡(luò)討論中，學(xué)生不會有太多出錯的顧忌，而且有了相對于口頭表達更多的時間思考，開始可能需要查字典，只能用簡單的單詞或者句子，但是隨著討論的深入以及課下的鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生們逐漸使用比口語體更加正式的語體。除了網(wǎng)絡(luò)課堂實時互動外，學(xué)生們課下還可以通過qq、微信、微博、BBS等與不同國家、不同文化背景的人群進行語言交流。廣東外語外貿(mào)大學(xué)的寫作課程在這方面起到了表率的作用，他們幫學(xué)生們聯(lián)系到了美國一所學(xué)校，跟對方達成合作學(xué)習(xí)的協(xié)議，學(xué)生們定期寫文章通過網(wǎng)絡(luò)與美國的同齡人互相交流，大家可以互相詢問對方國家的文化傳統(tǒng)，也可以討論經(jīng)濟形勢和政治問題，從而培養(yǎng)學(xué)生快速交流的能力。

3.建立基于學(xué)生為主的新型合作式師生關(guān)系，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。美國學(xué)術(shù)界曾經(jīng)在1946年就學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)方式而產(chǎn)生不同的留存效果做了一項調(diào)查研究，他們將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式分為兩大類，一類是被動學(xué)習(xí)，其中包括聽講、閱讀、視聽、演示，這一類顯然是如今高職英語教學(xué)常見的教學(xué)環(huán)節(jié)，另一類則是主動學(xué)習(xí)，其中包含討論、實踐以及教授給他人。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔

圖1是當(dāng)時的調(diào)查結(jié)果，被大家形象地命名為 “學(xué)習(xí)金字塔”，這一研究表明，主動學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容要高出很多，傳統(tǒng)意義上的閱讀和聽講效率不高，主動學(xué)習(xí)類型中的教授、實踐、討論才是最有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)術(shù)界目前一致認為在計算機輔助教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間沒有固定的要求，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的時間和興趣點靈活掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，同時也提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機，從而提高整體學(xué)習(xí)效率。

高職院校學(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)基本都是以被動學(xué)習(xí)為主，投入了大量輸入型學(xué)習(xí)，輸出量很少，而進入高職后如果還是按照傳統(tǒng)的課堂老師講、學(xué)生聽的模式，學(xué)生學(xué)英語的方式仍舊沿襲了被動式學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)給高職學(xué)生提供了非常好的主動學(xué)習(xí)平臺，大家可以通過各種交流渠道互相討論，跟歐美國家的朋友寫EMAIL，在QQ上跟同學(xué)用英語聊天，給大家提供了廣闊的英語學(xué)習(xí)天地。

二、如何利用互聯(lián)網(wǎng)開展高職英語教學(xué)

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)MOOCS資源。慕課全稱為MOOCS，是大規(guī)模在線開放課程英文的寫法：Massive Open Online Courses，是具有高度分享和協(xié)作精神的個人或?qū)W校組織為傳播有價值的信息上傳于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。慕課最早起源于20世紀90年代末的美國斯坦福大學(xué)，2008年以后迅速風(fēng)靡全世界，中國不少高校也不甘落后開通了慕課平臺，一時間是否開有慕課成為衡量一個高校教學(xué)水平的標準。

高職院校在慕課浪潮的沖擊下只能坦然面對，我們不能不承認，沖擊傳統(tǒng)高等教育理念和模式，打破了教師為核心的傳統(tǒng)授課的教學(xué)方式，完全改變了以往由教師控制課堂、講授知識的主導(dǎo)地位，我們應(yīng)力圖以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，這樣給予學(xué)生更多的自由，學(xué)生的選擇面更廣，可以利用網(wǎng)絡(luò)在任何時間、任何地方選擇自己感興趣的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中也可以隨時提問，互動性很強。這就需要高職院校重新認識互聯(lián)網(wǎng)時代的高職英語教學(xué)，可以組織教師團隊打造屬于高職的慕課資源。暫時物力財力不夠充足的學(xué)?？梢灾苯犹峁┠秸n網(wǎng)址讓學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者目前在網(wǎng)上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了涉及英語的不少慕課資源，如英語演講、英語寫作等，都由國際一流的教師講授，如果高職院校能夠組織學(xué)生統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將有力緩解目前高職院校英語教師師資短缺的局面。

2.逐步在高職英語課堂推廣翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）可以說是最近幾年由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的教學(xué)大革命，起先是美國科羅拉多州落基山的兩位高中的教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯為解決誤課學(xué)生的補課問題想出了一個互相都節(jié)省時間的妙招，他們?yōu)檎`課同學(xué)專門制作了一些教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家看網(wǎng)絡(luò)上看視頻，聽講解，到學(xué)校后在課上做視頻中布置的作業(yè)，老師可以及時地對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)。經(jīng)過實踐后，兩位教師意識到這一方法十分有效，之后二人就合作創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，革命性地改變了傳統(tǒng)意義上的“上課老師教，學(xué)生聽，下課學(xué)生再消化”的課堂為中心的授課模式。國內(nèi)很多學(xué)校已經(jīng)在摸索翻轉(zhuǎn)課堂如何在中國實現(xiàn)，并對翻轉(zhuǎn)課堂中讓學(xué)生觀看的視頻取名為“微課”，不少學(xué)校的教學(xué)研討都以微課為形式，2013年全國高校范圍內(nèi)的微課比賽更是吸引了教育界的目光。

高職英語教學(xué)完全可以取其精華，顛覆傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生聽的老路子，大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，筆者認為高職英語教學(xué)可以將翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟簡單分為為課前和課中兩個部分：

在課前這一環(huán)節(jié)中，創(chuàng)建教學(xué)視頻，視頻制作者必須明確學(xué)生本節(jié)課的要掌握的英語技能目標以及視頻最終需表現(xiàn)的內(nèi)容，針對不同班級不同專業(yè)的差異，視頻制作不能全校各個專業(yè)一樣的內(nèi)容。另外，任課老師最好提前對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而與不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式相契合。

視頻制作完成后，老師應(yīng)督促學(xué)生在課前反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，由老師組織學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)渠道觀看教學(xué)視頻，并根據(jù)視頻涉及的知識點有針對性進行課前練習(xí)。

在課中，課堂的“翻轉(zhuǎn)”讓老師輕松了許多，老師就不需要再講授知識，整個課堂就以學(xué)生為主體，復(fù)習(xí)課前所觀看的視頻中提到的各個知識點，小組討論在視頻中遇到的問題，不能解決的可以跟老師交流，并在課堂上完成相關(guān)作業(yè)。最后老師通過快速少量的測評，幫助學(xué)生消滅學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而推動知識內(nèi)化，最后進行總結(jié)。

三、結(jié)語

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)知識并非只有通過千軍萬馬的高考獨木橋這一條道路可以選擇，傳統(tǒng)教育行業(yè)一統(tǒng)天下的地位已經(jīng)動搖，高等教育互聯(lián)網(wǎng)化一觸即發(fā)。如今的高職生幾乎天天上網(wǎng)，隨時上網(wǎng)，作為中國高等教育的一份子，高職院校應(yīng)順應(yīng)時展的潮流，尤其是英語在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用愈加重要。高職英語教學(xué)可以高職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的熱衷的積極作用，將互聯(lián)網(wǎng)引入高職英語教學(xué)中，當(dāng)然高職院校真正實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)還需要各方面的努力，高職院校管理層首先思想意識上明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，在英語教學(xué)相關(guān)的硬件和軟件上給予充分的資金，同時高職英語教學(xué)管理部門應(yīng)制定一套科學(xué)合理的學(xué)生成績評價體系，社會和學(xué)校需要共同努力打造一批熟悉互聯(lián)網(wǎng)又懂教學(xué)的師資隊伍，從而將互聯(lián)網(wǎng)對英語學(xué)習(xí)的積極作用發(fā)揮到最大化，提高高職院校學(xué)生的整體英語水平。

參考文獻：

[1]張鴻軍.試論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點與模式[J].中國成人教育. 2002.5.

[2]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海外語教育出版社.2006.

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利用一切工具進行教學(xué)活動皆以提高效率為前提。利用網(wǎng)絡(luò)先進的技術(shù)改變師生的交流方式上課，要注意適度使用：一方面現(xiàn)階段使用這種交流的技術(shù)尚有一定的局限性；另一方面，課堂教學(xué)所具有的教師與學(xué)生面對面的直接交流，較之教師完全通過現(xiàn)代化媒體教學(xué)，學(xué)生通過媒體學(xué)習(xí)這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。

要深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需求。

——《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育教學(xué)改革》——陳至立

現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)（engagedlearning），讓他們在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育中應(yīng)用技術(shù)的根本目標是促進教學(xué)形態(tài)由被動型向投入型轉(zhuǎn)移?！队媒逃夹g(shù)支持教育改革》——1993年美國教育部

一、什么是網(wǎng)絡(luò)？

網(wǎng)絡(luò)的實質(zhì)是資源共享、是零距離，是一種全新的交流方式，一種新型的工具。

二、當(dāng)前教學(xué)迫切需要解決的問題

隨著教育科學(xué)的發(fā)展以及人們對教育要求的不斷提高，課堂教學(xué)逐漸暴露出許多弱點，比如，因材施教的原則，在班級集體教學(xué)活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；教學(xué)效率需要進一步提高；怎樣更有效的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神等等。

三、什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然向第三階段——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（web－basedinstruction）過渡，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計算機網(wǎng)絡(luò)為依托的一種教學(xué)方式。教學(xué)活動中，學(xué)生利用計算機的交互功能，首先在局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)）與教師、其他學(xué)生進行交流，若教學(xué)資源不能滿足要求，則可進入internet網(wǎng)，以尋求更多的資源或信息。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著很大的差異，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)先進的教學(xué)理念預(yù)示著它強大的生命力。

①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位；

②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體；

③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把媒體從原來作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知工具；

④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正落實了因人施教的教學(xué)原則。

四、談?wù)勔阎膸追N網(wǎng)絡(luò)課模式：

（1）利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源上課

課前教師根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)材料，制作成網(wǎng)頁；課上教師交待課堂任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對任務(wù)的理解掌握情況，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法；然后教師給出問題的答案或解決問題的方法。這種上課方式充分使得學(xué)生由知識的被動接收者向知識的探索者的轉(zhuǎn)變；學(xué)生根據(jù)自身的情況重點解決自己尚未掌握的知識，從而避免了以往課堂上已經(jīng)掌握了知識的學(xué)生無事可干或者尚未掌握前一部分知識的學(xué)生又無所適從的被動局面。網(wǎng)絡(luò)課最善于解決目前班級授課制之中的分層次教學(xué)問題、個性化教學(xué)問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)允許一部分同學(xué)先行一步，使得學(xué)生因材施學(xué)成為可能，教學(xué)效率必將得到大幅度提高。這正是班級授課制前提下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最強生命力之所在。

由此也可以看出，上好一堂網(wǎng)絡(luò)課最重要的是教師對各層面學(xué)生應(yīng)有更深的了解，這樣才能設(shè)計出符合個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課教案。切忌將所有問題以及解決問題的方法簡單的、一古腦兒地堆在網(wǎng)上，然后說同學(xué)們你們?nèi)W(xué)吧。認為只要學(xué)生找到了答案便是解決了問題完成了任務(wù)。學(xué)生看到的信息便是學(xué)生自己的信息了嗎？學(xué)生需要多少時間理解消化所看到的信息？學(xué)生通過何種方式理解掌握信息？很明顯看到了不代表理解了、掌握了，否則學(xué)生已經(jīng)擁有了一大堆教科書，還需要各科教師嗎？一些網(wǎng)絡(luò)課的組織者為了告知同行們：學(xué)生在本堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課中理解了、掌握了，課前花大量時間讓學(xué)生看材料、幫學(xué)生分析材料。結(jié)果是可以想象：課堂交流氣氛特?zé)崃遥袑W(xué)生的問題看上去解決了、任務(wù)也都完成了。殊不知，這些問題是這堂課上解決的嗎？這些任務(wù)是在本堂課上完成的嗎？其實本堂課僅僅進行了一個集體匯報，而作為課最重要的部分：引導(dǎo)各層面學(xué)生理解掌握知識的過程，被無情的拋棄了。這里只注意了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，卻忽略了教師主導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)與牧羊人人放羊沒什么兩樣。提高教學(xué)效率只能成為一個美好的愿望。

怎樣更有效的引導(dǎo)各層面學(xué)生理解掌握知識一直是教育者研究的最重要的課題。在常規(guī)的教學(xué)活動中要研究，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中更不容回避。忽視了這個過程不是教育方法的進步而是教育方法的倒退。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)先進的技術(shù)上課

網(wǎng)絡(luò)課上教師將部分課堂任務(wù)用bbs或電子郵件，同學(xué)們用bbs或在線聊天進行課堂交流，學(xué)生用bbs或電子郵件的形式交課堂作業(yè)。

網(wǎng)絡(luò)有先進的bbs、在線聊天等實時交流技術(shù)，它為各個使用者提供了一個平等交流的機會。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時也在表達。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，進行協(xié)同式學(xué)習(xí)。這種交互式的教學(xué)加強了師生間和學(xué)生間的交流，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。

利用一切工具進行教學(xué)活動皆以提高效率為前提。利用網(wǎng)絡(luò)先進的技術(shù)改變師生的交流方式上課，要注意適度使用：

一方面現(xiàn)階段使用這種交流的技術(shù)尚有一定的局限性。首先是師生利用這種工具表達思想的技能相差很大。我們不能排除有些同學(xué)有很好的觀點，但通過這種方式表達時束手束腳，反而影響課堂效率的現(xiàn)象存在；其次利用這工具所能表達的內(nèi)容本身也有很大的局限。社會課的問題討論多以文字為主，可以通過這種方式交流。但是它無法準確表達學(xué)生的情緒（學(xué)生的情緒一般可以通過音量、語速、語調(diào)來表達）；在自然科學(xué)課程問題的討論中有許多問題是通過公式、符號、過程來表達的，現(xiàn)階段交流平臺（bbs、在線聊天等）解決這個問題顯得力不從心。

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關(guān)鍵詞 慕課（MOOC） 高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0014-02

“慕課（MOOC）”與“翻轉(zhuǎn)課堂”就是教育信息化快速發(fā)展催生的產(chǎn)物?！澳秸n（MOOC）”自2008年起源于美國，是“大規(guī)模開放在線課堂”（Massive Open Online Course）的簡稱。它提供大規(guī)模、自由選擇、開放程度高的在線課程?！胺D(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom） 是指課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，課前對學(xué)習(xí)材料進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上與老師和同學(xué)互動的一種新型教學(xué)形態(tài)。

高職英語具有很強的交際性，學(xué)生需要進行大量的操練才可以掌握各種語言現(xiàn)象，提高語言的運用能力。因此，研究出新的適合時代和高職學(xué)生特點的教學(xué)模式來重構(gòu)高效課堂是十分必要的。

一、“慕課（MOOC）”概念及其特點

“慕課（MOOC）”強調(diào)的是用“微視頻”（微課），依照課程的知識點來編排，一般每段視頻不超過15分鐘，便于學(xué)生集中注意力和分解重難點，達到高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了保持課程的吸引力和檢驗學(xué)習(xí)的效果，課程習(xí)題一般會嵌入到課程視頻中?！澳秸n（MOOC）”課程規(guī)模大、范圍廣、資源豐富，注重交流與互動，其核心在于強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。 微課程、 小測驗、 實時解答是慕課的核心概念。在這個平臺上，學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)、分享觀點、做作業(yè)、參加考試、得到分數(shù)、拿到證書，是一個學(xué)習(xí)的全過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學(xué)后教，而這正是符合教育規(guī)律的，能讓學(xué)生更好地掌握知識。在該模式下，學(xué)生在寶貴的課內(nèi)時間，能夠更加專注于自主學(xué)習(xí)，通過和其他同學(xué)協(xié)作，從而更好地獲得知識的深層理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加有利于學(xué)生知識的構(gòu)建和內(nèi)化，更有利于實現(xiàn)分層教學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的掌握，這些優(yōu)勢得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展。在MOOC時代，學(xué)生可吸收來自全球的視頻知識解讀，可以反復(fù)看，復(fù)習(xí)時再看。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究，真正成為終身學(xué)習(xí)者。

三、基于“慕課（MOOC）”理念的高職英語教學(xué)

高效課堂教學(xué)模式，從學(xué)生角度來講，是指學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，需要教師在教學(xué)過程中對教學(xué)目標作出恰當(dāng)調(diào)整，采取靈活機動的教學(xué)策略來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以多種方式鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到最高效化的吸收和內(nèi)化。

高職英語作為我國高職院校公共基礎(chǔ)課必修課，如何把高職英語建設(shè)成為學(xué)生真心喜歡并能受益終身的優(yōu)質(zhì)課程，是全體高職英語教師深思的問題。高職高專英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180～220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。

高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，自主學(xué)習(xí)能力不高，一直是被動的英語知識的接受者。鑒于高職英語和高職學(xué)生的特點，高職院校的英語教師可以建立在“慕課（MOOC）”理念下，設(shè)計出適合高職英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師可以讓學(xué)生課前在網(wǎng)上學(xué)習(xí)MOOC平臺上的最優(yōu)秀的課程資源或教師自制課件，回到課堂上和老師、同學(xué)進行面對面的討論和交流，打造高效的新型高職英語教學(xué)課堂。

四、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在課前，教師通過各種渠道尋找優(yōu)秀資源，或是自己制作視頻課件，然后將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計好，并將這些學(xué)習(xí)任務(wù)鑲嵌在課件中。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺，觀看老師課前制作好的教學(xué)視頻，并通過其中的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時反饋學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生在課前主要是進行自主個性化學(xué)習(xí)，探索并發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，進而將問題在課前進行思考，如果可以自己解決的，就不需要在課上再將時間在已知的問題上了。如果自己解決不了，可以通過課堂進行解疑。

在課堂中，學(xué)生使用英語進行交流，互動，反饋，學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，可以小組討論，提問，答疑，然后在全班分享交流，老師可以起引導(dǎo)的作用，對于仍然有困難的學(xué)生，可以進行個別輔導(dǎo)。

課后經(jīng)過課堂的交流和協(xié)作，學(xué)生的知識得到了鞏固內(nèi)化和拓展，在課后學(xué)生對語言知識進行內(nèi)化和延伸，對其進行重構(gòu)。學(xué)生也可將自己的學(xué)習(xí)成果在網(wǎng)絡(luò)交流平臺展現(xiàn)，和其他的同學(xué)一起來分享自己的優(yōu)秀作品。

參考文獻：

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根據(jù)十八屆三中全會、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神，為了進一步提升學(xué)校美術(shù)教學(xué)水平，引領(lǐng)學(xué)校藝術(shù)教育工作特別是美術(shù)課堂教學(xué)在全面推進素質(zhì)教育的進程中科學(xué)、健康發(fā)展，有效提高學(xué)生的綜合審美能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛美術(shù)、熱愛生活的美好情操，經(jīng)研究，中國教育學(xué)會美術(shù)教育專業(yè)委員會和《中國美術(shù)教育》編輯部擬定于2014年共同舉辦“2014年中小學(xué)美術(shù)課交流活動”。

請各位理事做好相關(guān)組織、申報工作。有關(guān)申報的詳細事宜見附件。

附件：

1. 2014年中小學(xué)美術(shù)課交流活動方案

2. 2014年中小學(xué)美術(shù)課交流活動登記表

中國教育學(xué)會美術(shù)教育專業(yè)委員會

《中國美術(shù)教育》編輯部

2014年5月26日

附件1:2014年中小學(xué)美術(shù)課交流活動方案

一、推薦對象

具有三年以上教齡的普通中小學(xué)在職、在崗美術(shù)教師。已獲得過本項活動一等獎的教師不再參加本屆活動。推薦對象須經(jīng)省、自治區(qū)、直轄市推薦。

二、推薦要求

1．推薦課應(yīng)符合素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，突出審美教育和美術(shù)學(xué)科的特點，具有創(chuàng)新精神和常態(tài)課的特征。

2．推薦課必須使用經(jīng)過教育部教材審查委員會審查通過的小學(xué)、初中和高中的美術(shù)教材。

3．推薦課須是一個完整的課時，第一課時或其他課時均可。小學(xué)每課時40分鐘，中學(xué)45分鐘。每節(jié)課可以有1至2名指導(dǎo)教師，每—位指導(dǎo)教師只能擔(dān)當(dāng)一節(jié)推薦課的指導(dǎo)。

三、推薦方法及報送要求

1．此次交流活動分為錄像課推薦和現(xiàn)場借班授課兩個階段。在各地推薦的錄像課中選出入圍課到現(xiàn)場進行借班授課和觀摩。

2．各省推薦名額（略）

3．上報材料及要求

(1)“2014年中小學(xué)美術(shù)課交流活動登記表”一式兩份（每課一表，登記表可自行復(fù)制）。紙質(zhì)表格需加蓋學(xué)校和省級報送單位公章郵寄至下述地址，同時需將登記表電子版發(fā)至下述郵箱。

(2)推薦課須刻制成DVD光盤（每節(jié)課一式2張，使用普通DVD光盤格式，能夠在普通附件2:2014年中小學(xué)美術(shù)課交流活動登記表（略）DVD機上播放）。光盤需附光盤標簽（見附件表格），并在光盤表面注明所屬省份和課名。光盤的內(nèi)容中不要出現(xiàn)所在地區(qū)、學(xué)校和授課教師的姓名。

(3)詳細教案及在教科書中該教學(xué)內(nèi)容，一式兩份。

(4)登記表電子版文件名為：省份、學(xué)校、年級、課名以及報送內(nèi)容名稱，如：省學(xué)校年級課評選登記表。

4．錄像課報送截止時間：2014年9月1日（以郵戳為準）。

5．報送方式：美術(shù)課推薦錄像寄至中國教育學(xué)會美術(shù)教育專業(yè)委員會秘書處，地址：北京市海淀區(qū)中關(guān)村南大街17號院1號樓，人民教育出版社美術(shù)室，郵編：100081，收件人：趙軍，聯(lián)系電話：010-58758581，13810048939。郵箱：719297526@qq.com。

四、獎項及組織工作

1．本次活動設(shè)一、二、三等獎和指導(dǎo)教師獎（獲一等獎推薦課的指導(dǎo)教師將頒發(fā)指導(dǎo)教師獎）、組織獎。

2．由主辦單位聘請有關(guān)專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師組成評委會，對推薦課進行評選。評選環(huán)節(jié)不收取任何費用。

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一、 明確活動目標，激發(fā)活動興趣

“走進信息世界”的教學(xué)目標是了解信息傳遞方式的變化及這些變化對人們生活、工作和學(xué)習(xí)的影響。了解現(xiàn)代信息傳播的主要方式，能正確利用媒體，學(xué)會選擇信息，趨利避害。初步養(yǎng)成留心信息的好習(xí)慣，逐步學(xué)會搜集信息、運用信息，善于和別人交流信息。初步學(xué)會有目的地搜集和處理信息，學(xué)寫簡單的研究報告。確定活動內(nèi)容，就要安排好課時分配，1.瀏覽本組教材，討論和制訂活動計劃 (1課時) 2.有選擇性的閱讀第一板塊4篇閱讀材料，了解信息改變著我們的生活。(1課時) 3.開展以下兩項活動，① 進行“信息傳遞改變著我們的生活”的調(diào)查并在全班交流；② 閱讀《把握自己》，辯論或討論“怎樣正確利用媒體”。 (3課時) 4.閱讀《奇怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，了解怎樣寫簡單的研究報告，以小組的形式確定研究報告的主題。(2課時) 5.根據(jù)主題，搜集有關(guān)信息，并利用信息寫簡單的研究報告。(3課時) 6.全班交流簡單的研究報告，評價本次綜合性學(xué)習(xí)成果。(2課時)。我把安排告訴學(xué)生之后，大家就開始討論如何制定學(xué)習(xí)計劃。以下是兩個小組的學(xué)習(xí)計劃。

隨著活動的開展，要把每階段的活動都落實到位，就要及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)活動的一種力求認識或積極接受的心理傾向，它是一種行為的動機，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，在興趣的影響下，學(xué)生會情緒高漲，積極主動地認識事物，觀察敏銳，思維活躍，記憶力強，想像豐富。在實踐活動中，我依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點等給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中傾注全部熱情，興致勃勃地學(xué)習(xí)。而不覺得活動是老師強加給他們的任務(wù)。

一、 廣泛收集資料，保證課堂交流

了解從古至今信息傳遞的方式發(fā)生了什么樣的變化，除了閱讀材料里所介紹的內(nèi)容外，學(xué)生還廣泛的查找到了大量的資料，并做了相應(yīng)的處理。林浩錦同學(xué)在網(wǎng)上查到幾大頁的基礎(chǔ)上自己歸納了三大點：⑴古代社會人們傳遞信息⑵現(xiàn)代社會人們傳遞信息⑶它們的變化；江崎虹同學(xué)以圖片的形式予以介紹；的白瀟洋同學(xué)以列表格形式介紹了古今信息傳遞的不同和自己的感受；鄭思怡同學(xué)也用表格的形式，她的表格設(shè)計了古代、近代、現(xiàn)代課內(nèi)課外收集到的傳遞方式和傳遞的特點，表格下兩行她還寫了自己是如何感受到信息的和信息對她的影響。

從介紹中我們可以看出孩子對這個活動很感興趣，他們不單單局限在資料的尋找階段，他們能把收集到的資料進行合理的科學(xué)的整理，真正做到資料為我所用，這樣的資料在課堂交流上就十分充實。

二、 自主設(shè)計，主動參與

培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力是基礎(chǔ)教育的一個重要目標。綜合性學(xué)習(xí)要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、強烈的探究興趣、問題意識，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的東西到實際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機會，也增強了學(xué)習(xí)的信心和興趣。每一項活動及活動的方式在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定。如在調(diào)查全家人在一天中獲得的信息及渠道。我給學(xué)生一個參考表格。

當(dāng)然在自主設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)中，會出現(xiàn)這樣一個問題，部分小組成員依賴少數(shù)“優(yōu)等生”、相對后進的學(xué)生只是“觀眾”和“陪襯”等現(xiàn)象，因此我很關(guān)注學(xué)生的合作中自主的情況，告訴他們?nèi)说哪芰τ懈叩停灰鼍捅葲]有做的好，引導(dǎo)每個學(xué)生都能發(fā)揮作用，人人都有事做，各盡其力，并及時用多媒體把性格內(nèi)向的同學(xué)及能力較弱的同學(xué)設(shè)計的表格在課堂上好好的表揚。

三、 形式多樣，力求活潑

在這次活動中學(xué)生不單單是文字資料上的歸納，這樣的綜合實踐活動就太單調(diào)了，語文綜合實踐活動應(yīng)該是形式活潑多樣的。這次活動中我安排了辯論“小學(xué)生上網(wǎng)聊天好出多”（之所以選擇這個辯題是因為班級有一個QQ群，我數(shù)了一下全班61個學(xué)生，有35個學(xué)生在這個群里聊天），學(xué)生辯論前收集資料，整理自己的辯論條理，辯論時根據(jù)自己的觀點相應(yīng)的選擇座位，辯論起來是針尖對麥盲不分上下，十分激烈。

學(xué)習(xí)信息的結(jié)果是要會應(yīng)用信息和別人交流信息，在活動中我還要求家里能上網(wǎng)的學(xué)生晚上利用網(wǎng)絡(luò)給我傳遞交流信息（可以發(fā)賀卡，發(fā)郵件等），晚上開機我的郵箱就爆滿，全是孩子們傳來的信息。綜合實踐活動還未結(jié)束時，一個家長就告訴我活動的學(xué)以致用的事例：孩子的朋友看報紙，發(fā)現(xiàn)這樣一個信息：全國組織100名10小小記者參加十周年慶祝活動。孩子的朋友把這個信息傳遞給她后，她自己按照報紙上的說明上網(wǎng)參加了網(wǎng)絡(luò)報名，直到北京組委

會打電話通知，孩子進入第二輪選拔。家長才意識到孩子應(yīng)用信息的能力讓她真的有機會去香港參加活動。

活動中我安排學(xué)生調(diào)查研究本班的學(xué)習(xí)，紀律，視力，藝術(shù)才能，上課發(fā)言的各項情況，并撰寫簡單的調(diào)查報告。調(diào)查報告和前面所例舉的表格不一樣，它是完整的應(yīng)用文，而且是孩子們第一次接觸到的文體，怎么寫雖然有書本上的范文，但也困擾了孩子很久，他們不敢下筆生怕自己寫不好，我鼓勵孩子們，不試試怎么直到自己就不行呢？結(jié)果是都寫出來了，有的寫的還真不錯。

四、 勤于總結(jié)活動，留下美好記憶

活動開展后我就要求合作學(xué)習(xí)小組匯總學(xué)習(xí)成果，并設(shè)計封面。資料擺放上依次是：（1） 精美的封面 （2） 古代和現(xiàn)代信息傳遞的資料 （3） 自己一家一天的信息表格 （4） 小學(xué)生上網(wǎng)聊天辯論資料 （5） 調(diào)查報告的調(diào)查問卷 （6） 調(diào)查報告。有的小組活動的十分充分，資料整理起來是厚厚的一摞，有的小組只能基本把材料放置清楚，不管資料是否打印學(xué)生們這次的活動最終成果都整齊的裝入袋中，也給活動畫上了圓滿的句號。