導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對職業(yè)生涯規(guī)劃認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、石油企業(yè)青年人才職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

由于石油產(chǎn)業(yè)的工作有較強的專業(yè)性和較為復(fù)雜的技術(shù)性，并且需要長期處在條件較為艱苦的環(huán)境中工作，因此需要工作人員具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和奉獻精神。具體來說分為以下幾個方面：首先，從事石油相關(guān)工作必須具有較強的專業(yè)能力，同時，由于石油的工作程序較為復(fù)雜相關(guān)環(huán)節(jié)具有特殊性，因此其從生產(chǎn)到銷售之間一系列的過程較為專業(yè)化，這與其他產(chǎn)業(yè)有所不同。這也就要求工作人員，在實際工作中具有優(yōu)秀的實踐能力。同時，石油產(chǎn)業(yè)的運營主要依靠于交通部門的運輸體系和政府各單位間的相互協(xié)調(diào)，因此從事該工作的人員必須擁有靈活的溝通技巧。石油企業(yè)所承載的社會責任、經(jīng)濟責任和政治責任，決定了企業(yè)青年人才必須較高的思想水平，從而與企業(yè)共同承擔這些責任，履行和傳承企業(yè)文化；最后，根據(jù)石油企業(yè)的特殊性質(zhì)決定其工作地點環(huán)境較為艱苦，因此，要對企業(yè)青年人才進行職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)青年人才形成堅定地意志，和吃苦耐勞樂于奉獻的革命品質(zhì)，養(yǎng)成敬業(yè)樂業(yè)的工作態(tài)度，樹立正確的人生觀、價值觀，從而義無反顧的投身到我國的石油工作中去。

二、企業(yè)青年人才職業(yè)生涯規(guī)劃對工作規(guī)劃的影響

企業(yè)對于青年人才的職業(yè)生涯規(guī)劃，有效實現(xiàn)了青年自身發(fā)展目標，和企業(yè)市場發(fā)展戰(zhàn)略雙贏。并且通過對青年人才的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使之了解企業(yè)在對人才的培養(yǎng)、應(yīng)用、促進人才發(fā)展等方面提出的詳細建議以及所做的具體措施。并對青年人才傳播企業(yè)文化，闡明企業(yè)未來發(fā)展方向、發(fā)展前景、現(xiàn)有成果、未來發(fā)展目標和對青年人才們的要求。如此一來，企業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃一方面能夠很好的傳播企業(yè)文化、發(fā)揚企業(yè)精神，吸納大量優(yōu)質(zhì)青年人才為企業(yè)建設(shè)精英隊伍；另一方面能夠使員工明確自身的工作任務(wù)工作目標，并以此為條件進行未來工作的計劃，了解自身對于企業(yè)的價值和職業(yè)發(fā)展前景?？偟膩碚f，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠有效實現(xiàn)人力資源管理的實際價值，能夠充分發(fā)揮青年人才的工作積極性、對工作的周密規(guī)劃、最大限度發(fā)揮自身價值，忘我地投身于企業(yè)的工作之中。

三、石油企業(yè)青年人才職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)路徑

（一）建立科學完善的職業(yè)生涯規(guī)劃

充分借助現(xiàn)有理論基礎(chǔ)，建立一套符合企業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，并從人才學、教育心理學、哲學等為不同層面，對企業(yè)青年人才的職業(yè)生涯以及工作規(guī)劃做出科學的引導(dǎo)。作為石油企業(yè)來說，應(yīng)該充分吸納大量的高校優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，并幫助他們完成職業(yè)生涯規(guī)劃進而具體到個人的工作規(guī)劃。并針對各個新入職員工建立詳細的個人檔案，為之后進行科學的人力資源配置奠定基礎(chǔ)。同時，聘請具有專業(yè)資質(zhì)的心理輔導(dǎo)老師對青年人才的職業(yè)生涯規(guī)劃進行引導(dǎo)，并根據(jù)個人心理特點提出專業(yè)的建議，輔助青年人才制定出科學的、適合自身發(fā)展、推動企業(yè)進步的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）廣泛開展崗位實習鍛煉

篇2

關(guān)鍵詞：自主性；引導(dǎo)式教育；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）21―0107―02

何為職業(yè)生涯規(guī)劃？職業(yè)生涯規(guī)劃即職業(yè)生涯設(shè)計，是指主體根據(jù)對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標，并由此制定相應(yīng)計劃及開展相關(guān)的實踐活動。簡而言之，大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計主要包括三方面內(nèi)容：自我認知、職業(yè)認知及人-職匹配?？梢哉f，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃貫徹在大學教育中，在一定程度上為大學生指明方向，合理規(guī)劃大學生活，為將來職業(yè)發(fā)展道路打下堅實的基礎(chǔ)，對大學生人才培養(yǎng)起到了不可替代的作用。本研究通過花都區(qū)三所民辦高校大學生的問卷調(diào)查及實地走訪調(diào)查的資料了解到，卻在民辦高校針對職業(yè)生涯規(guī)劃教學資源等方面不斷豐富的背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃卻并未引起同學們的廣泛關(guān)注及重視，本文將針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)的問題尋找原因并提出相應(yīng)的解決對策。

1民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

1.1客觀原因

（1）系統(tǒng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育歷程短。

職業(yè)生涯規(guī)劃最初起源于20世紀初葉的美國，并在20世紀90年代作為新興事物傳入中國，其普及程度不高，且中國對職業(yè)生涯規(guī)劃的探究正處于初級探索階段，有關(guān)職業(yè)生涯的研究和實踐仍很欠缺。教育部辦公廳在2007年印發(fā)了關(guān)于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學要求》的通知，指出“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程?！痹撏ㄖ獙⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃教育提上了日程，系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐漸在高校落實。自2008年至今，其發(fā)展歷程較短。筆者根據(jù)對花都區(qū)三所民辦高校的實地走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，普遍缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍，其次職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)的引進和就業(yè)指導(dǎo)中心機構(gòu)成立也是近年來才完善的，行之有效的教學模式尚未真正形成，教學模式多以理論課程為主。

（2）學校職業(yè)生涯規(guī)劃資源未能盡其用。

為了職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的較好開展及培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，高校投入大量資金進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系構(gòu)建，如購買職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)、建立就業(yè)指導(dǎo)中心、提供團體職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)等，然而根據(jù)花都區(qū)民辦高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查結(jié)果顯示，資源利用效果并不顯著，學校所提供的職業(yè)生涯規(guī)劃資源并不為學生所周知，67.65%的學生未運用過學校的職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，僅有32.35%的學生用過職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)。其中60.87%的學生不進行職業(yè)生涯規(guī)劃測評的原因是因為不知道學校有此系統(tǒng)，826%的學生是因為學校測評系統(tǒng)繁瑣、難以操作。此外，學生主要通過課程理論講授的方式被動地了解和認識職業(yè)生涯規(guī)劃概念。據(jù)調(diào)查結(jié)果得知花都區(qū)民辦高校大學生對于如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃最需獲得指導(dǎo)與幫助，其中職業(yè)能力傾向測評占60.48%；就業(yè)信息定期分析占52.1%；相關(guān)社會實踐平臺占45.21%，所學專業(yè)的職業(yè)方向占34.75%。由上述數(shù)據(jù)可得知，職業(yè)能力傾向測評、就業(yè)信息定期分析及相關(guān)社會實踐平臺所占的比例較大，且學校對其已配置的職業(yè)生涯規(guī)劃等資源宣傳力度不夠，資源未得到廣泛利用等因素，引致學校資源與學生需求方面沒有較緊密的聯(lián)系起來。

1.2主觀原因

（1）對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不全面。

從學生方面出發(fā)，大學生對于什么是職業(yè)生涯規(guī)劃普遍處于模糊和朦朧的狀態(tài)，未能全面地認識職業(yè)生涯規(guī)劃。造成職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄的主要原因有：一是認識職業(yè)生涯規(guī)劃時間短。由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育未能在中學教育中普及，普遍大學生對于自身職業(yè)生涯規(guī)劃起步晚，據(jù)花都區(qū)民辦高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查結(jié)果顯示，花都區(qū)民辦高校大學生選擇現(xiàn)在專業(yè)是由于個人興趣愛好的僅占33.83%；因就業(yè)前景好的占19.16%；因家長或老師推薦的占16.77%；因高考成績所限或?qū)W校調(diào)劑的占24.85%。由以上數(shù)據(jù)可得知，66.17%的學生并不是按照自身的興趣愛好選取專業(yè)的，更是未能在選擇自身專業(yè)提前設(shè)計好自身職業(yè)生涯規(guī)劃。二是認識和了解職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑少?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃在中國發(fā)展歷程短，國民的職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏社會環(huán)境的熏陶，本土化職業(yè)生涯規(guī)劃教育處于探索研究中，理論尚未完全形成。

從學校方面出發(fā)，學校根據(jù)教育部的要求，對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，根據(jù)對花都區(qū)民辦高校走訪調(diào)查得知，部分高校并未真正認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對于學校與學生彼此之間發(fā)展的作用。片面注重招生以及大學生臨畢業(yè)時的“就業(yè)培訓(xùn)”，將就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃混淆一談，并未全面認識職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）缺乏主觀能動性，依賴性較強。

由于對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不全面，大學生對于職業(yè)生涯教育的需求往往僅停留在潛意識階段，普遍仍未能喚醒意識并付之于行動或?qū)嵺`。大學生僅在學校傳統(tǒng)教育模式下吸取職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識，對于職業(yè)生涯規(guī)劃理論處于似懂非懂對狀態(tài)，并沒有結(jié)合探索自身需求以及未來發(fā)展方向付諸實踐。同時中國傳統(tǒng)家庭教育模式，父母過于寵溺孩子，包辦孩一切的教育也是造成這一現(xiàn)象的主要原因之一。其次，目標缺失，也是造成學生主觀能動性差的重要原因之一。在中學學習階段，學生以考上理想大學作為目標，激發(fā)其學習的動力。然而在大學生活中，安逸輕松的學習環(huán)境使之迷失了方向，養(yǎng)成懶惰散漫的學習態(tài)度。

（3）缺乏持之以恒的態(tài)度。

職業(yè)生涯規(guī)劃與時俱進，是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要與社會發(fā)展、自我改變和自我認知不斷地修改和完善自身職業(yè)生涯規(guī)劃，其目標的達成并非一蹴而就，需要有持之以恒的態(tài)度。然而學生由于年級的遞增以及社會就業(yè)競爭壓力日趨激烈，出現(xiàn)了急于求成的心理特征與職業(yè)生涯規(guī)劃目標實現(xiàn)過程漫長、成效慢相悖，使學生難以堅持執(zhí)行已制定的職業(yè)生涯規(guī)劃。持之以恒是職業(yè)生涯規(guī)劃對自身起作用的必要條件之一。

2解決方案

2.1樹立正確職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念能引導(dǎo)學校、學生進行正確的抉擇，促進其更好的發(fā)展。正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念需要有大環(huán)境的熏陶，如通過媒體宣傳、大型活動宣傳，使大學生在潛移默化的過程中學習吸收職業(yè)生涯規(guī)劃知識。其次，學校對于職業(yè)生涯規(guī)劃觀念應(yīng)有比較深刻地認識，對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作不應(yīng)持有“任務(wù)式”的態(tài)度，在對學生傳授引導(dǎo)過程中，應(yīng)給予學生正確的職業(yè)生涯觀念，提高學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃對自身發(fā)展的重要性的意識，并積極推進學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，重視教學質(zhì)量及其成果。從學生方面出發(fā)，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的第一步，能激發(fā)大學生自主學習職業(yè)生涯規(guī)劃知識的動力。大學生作為社會潮流發(fā)展的主力軍，接受新鮮事物的能力強，應(yīng)聯(lián)系自身接受并認可職業(yè)生涯規(guī)劃，自主學習職業(yè)生涯規(guī)劃知識。

2.2加快形成系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的提高

舒伯的生涯發(fā)展理論提出，個體的自我概念的形成與發(fā)展除受到自我心理因素的影響，同時也受到社會環(huán)境和遺傳素質(zhì)的影響。針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學校為促進學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的提高，可以做以下幾方面的工作。一是應(yīng)加快建設(shè)系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教學模式，將理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。二是加快組建專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍，組織老師外出交流學習，加強對教師隊伍的培訓(xùn)工作，提供教師隊伍的質(zhì)量，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。三是加強教學時間的連貫性，不同年級實現(xiàn)不同的職業(yè)生涯規(guī)劃目標。在大一階段，可通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程使學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃知識有大體的了解，懂得對其自身發(fā)展的重要作用，知道如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。在大二階段，應(yīng)注重課外實踐活動的驗證。根據(jù)大一階段設(shè)計的職業(yè)生涯規(guī)劃，進行社會活動的檢驗，在實踐的過程中檢驗所制定規(guī)劃的合理性、實用性，并進行修改、完善。在大三階段，應(yīng)培養(yǎng)自身發(fā)展所需的技能，考取相關(guān)證書，進行相關(guān)能力的拓展。在大四階段，應(yīng)著重學習就業(yè)面試的技巧，獲取實踐平臺，為實現(xiàn)自身職業(yè)生涯規(guī)劃目標邁出關(guān)鍵的第一步。系統(tǒng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育能有效的提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，促進學生的健康發(fā)展，對自身大學生活及未來職業(yè)生活做出有效的規(guī)劃。

2.3完善職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系，調(diào)動學生積極性

職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系是學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑之一，能為學生設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃提供幫助。完善職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系需要從以下幾個方面出發(fā)：一是加大現(xiàn)有職業(yè)生涯規(guī)劃資源的宣傳力度，擴寬影響力。通過學校各組織工作的相互配合，將職業(yè)生涯規(guī)劃資源信息傳遞給學生，如通過輔導(dǎo)員信息傳遞、宣傳欄海報粘貼等。其次，學校就業(yè)指導(dǎo)中心的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃部門應(yīng)將部門職能透明化，增強學生對職業(yè)生涯規(guī)劃部門工作的了解，根據(jù)自身需求尋求幫助。二是民辦高?？赏ㄟ^開展多種形式的課外實踐實訓(xùn)活動調(diào)動大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性。同時，民辦高?？杉訌娦Ｆ蠛献鳎o學生提供一個實踐平臺，例如通過“展翅計劃”、校企實踐基地，使學生將個人所學的知識運用到實踐中，促進學生更加全面地了解職業(yè)信息，更好地進行人-職匹配，科學地制定職業(yè)生涯規(guī)劃此外，學?？赏ㄟ^學生社團平臺，舉辦與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的活動。通過參加活動，能使學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有進一步的了解，調(diào)動學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的積極性。同時，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展需要學校與學生的相互配合。學生應(yīng)調(diào)整自身的學習態(tài)度，面對職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系所提供的一系列服務(wù)，學生應(yīng)積極主動的參加。學生還應(yīng)善用學校資源，運用學?，F(xiàn)有課程知識，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)及網(wǎng)上搜索職業(yè)信息，進行初步設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃，再利用學校就業(yè)指導(dǎo)中心服務(wù)平臺，進一步完善自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，結(jié)合社會實踐修訂職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻

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[2]教育部辦公廳.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求[Z].2007.

[3]許溪沙，王若光，張徽.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)與職業(yè)生涯教育探討[C].創(chuàng)新沈陽文集，20090827.

[4]王麗.職業(yè)院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育個案研究[J].陜西師范大學，20130501.

篇3

【關(guān)鍵詞】大學生、職業(yè)生涯規(guī)劃，教育、對策

一引言

近年來，大學生就業(yè)難成了社會關(guān)注的熱點，而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生擇業(yè)盲從，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的情況相當普遍，這無疑增加了大學生在就業(yè)過程中的盲目和挫折。在市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟到來的新形勢下，面對激烈的職業(yè)競爭，高校不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)大學生可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力。為了培養(yǎng)新形式新時代下符合市場發(fā)展新要求的人才，大學生職業(yè)生涯教育的需求提上了日程。

1大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

最早的職業(yè)生涯規(guī)劃教育追朔到美國聯(lián)邦教育署署長馬倫（MarLand）博士在1971 年正式提出的“生涯教育”觀念，但到目前還沒有權(quán)威關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育定義的界定，但學者們普遍認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯規(guī)劃的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的活動，是以引導(dǎo)個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動[1]。

但是目前在我國高等教育還是以專業(yè)學科為體系，注重專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，尚未形成以市場為導(dǎo)向，以學生職業(yè)生涯規(guī)劃、個人發(fā)展為中心的教育體系，導(dǎo)致大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育嚴重缺位。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在的大學生雖然在入學對所學專業(yè)的職業(yè)方向有一個基本認識，但是對于如何實現(xiàn)，以及成為一名合格的專業(yè)工作者相當茫然。因此對大學生進行全程職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，構(gòu)建科學合理的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系勢在必行。

2、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用

科學的職業(yè)生涯規(guī)劃必須是在對自己進行正確的評估及對職業(yè)進行全面的了解之后進行的，是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性、準確性直接關(guān)系到職業(yè)能否成功。大學生個體的可持續(xù)發(fā)展是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本, 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目的是促進大學生全面發(fā)展[2]。

（1）有利于學生認識自我

職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助大學生正確認識自我。大學生的性格是可變的，有波動性，及早開始職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，有利于學生了解自身特點、興趣和愛好，并將自身特點與所學專業(yè)今后從事職業(yè)發(fā)展方向相貼合。在職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展過程中, 大學生不斷對自身、對職業(yè)選擇進行合理的調(diào)整, 同時也不斷提高自身素質(zhì), 這必將提高大學生擇業(yè)和就業(yè)時針對性和有效性。

（2）有利于學生樹立正確的職業(yè)目標

大學生應(yīng)在自我認識、認識企業(yè)和社會的基礎(chǔ)上, 從自身實際情況和所學專業(yè)、行業(yè)人才需求出發(fā), 確定未來職業(yè)發(fā)展的方向。并根據(jù)自身特點、興趣和愛好決定是否適合所學專業(yè)，進而明確學習目標，激發(fā)學習潛能，了解所學專業(yè)和相關(guān)專業(yè)，擴大對所學專業(yè)的了解和對相關(guān)學科的認識，使其盡可能了解所學專業(yè)的職業(yè)選擇范圍、獲取職業(yè)途徑，制定適合自己特點的大學學習的總目標和階段的人生目標，學會獨立走向社會，適應(yīng)職業(yè)生活，實現(xiàn)自己的人生目標[3]。

（3）有利于培養(yǎng)學生的就業(yè)能力

目前的用人企業(yè)對學生的要求越來越高，對學生的專業(yè)知識、實際操作能力、人際溝通和交流、處理問題的靈活能力、學習接受新知識的能力及承受能力等多方面都提出了更高的要求。而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助學生正確培養(yǎng)及積累職業(yè)發(fā)展的各種潛能，包括學習能力、思考能力、實踐能力、適應(yīng)能力、責任感、基本技能、推理和解決問題等能力，有選擇有目的地完善自己的知識結(jié)構(gòu)和提高自己能力，為畢業(yè)時的就業(yè)做好準備。

3、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（1）重視程度不夠

長期以來，我國忽視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從個人、家庭、學校到社會都很少關(guān)心應(yīng)該如何選擇職業(yè)和發(fā)展職業(yè)。盡管2007年教育部辦公廳發(fā)出《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求》的通知，對高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的建設(shè)提出了明確要求，一些高校已逐步把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設(shè)為必修課。但是學生在應(yīng)試教育、學歷教育的影響下，在職業(yè)發(fā)展的探索階段很少正面接觸職業(yè)世界的豐富信息，致使學生職業(yè)教育意識薄弱，對職業(yè)生涯規(guī)劃普遍不重視。

（2）專業(yè)性不強

在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求》通知下發(fā)后，國內(nèi)各大高校紛紛調(diào)整教學大綱，將《就業(yè)指導(dǎo)課》程貫穿到大學四年的教學當中。但是我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育正處于剛剛起步階段，而且?guī)е軓姷木蜆I(yè)指導(dǎo)痕跡，形式比較單一，內(nèi)容比較零散，缺乏系統(tǒng)性和科學性，效果較差。致使在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，缺乏對學生所學專業(yè)、相關(guān)行業(yè)及相關(guān)職業(yè)的研究和對學生自我認知的教育，缺乏培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，缺乏各種能力訓(xùn)練教育，致使學生在走向社會轉(zhuǎn)換角色時極不適應(yīng)。

（3）師資力量薄弱

目前我國高校普遍缺乏專職的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教師，職業(yè)輔導(dǎo)師資尤其匱乏。專職從事職業(yè)規(guī)劃教育人員不僅數(shù)量少，而且素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)數(shù)專職老師沒有專業(yè)工作背景或是沒有接受專門的工作訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學的操作技巧。

（4）教學方式、方法簡單

職業(yè)生涯規(guī)劃教育一般采用傳統(tǒng)的“你講我聽”的單純課堂授課形式，或者安排一般的講座，或偶爾邀請一些專家和企業(yè)老總來作一場報告，形式簡單。隨著用人企業(yè)對學生的要求也越來越高，簡單的教學方式不能全面的鍛煉學生的能力，不利于提高他們的綜合素質(zhì)，滿足不了所學專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求。

4、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展對策

（1）重視教育引導(dǎo)，強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識

我國教育部已正式將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)要求下發(fā)到全國各大高校，政府和高校已經(jīng)高度重視，但是還需加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳，需要學校加強教育引導(dǎo)，有意識的引導(dǎo)和提高大學生、家庭、學校乃至全社會對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視度。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)工程所以學校要統(tǒng)一認識，在教學管理系部、授課老師、學工口工作老師方面統(tǒng)一認識，要從學生剛?cè)胄ｉT開始，在與學生接觸時和授課時有意識的提到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，潛移默化的引導(dǎo)學生從認識到接受到重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（2）將職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念融入專業(yè)課程教學

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育， 一要以學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為出發(fā)點， 融合專業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的大學生。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動，貫穿了學生大學教育的全過程，應(yīng)在大學四年的就業(yè)指導(dǎo)課程中，以及在不同的學期，不同的課程設(shè)置中有意識的融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念。大一側(cè)重于加強學生自我管理，樹立行業(yè)意識，并學會自我分析、自我認知、學會分析自我特點、個性類型、學會認知人際關(guān)系等相關(guān)技能；大二則側(cè)重與自我性格辨析、認識所學專業(yè)的行業(yè)需求，啟發(fā)學生思考未來的職業(yè)方向是否與所學專業(yè)匹配，形成就業(yè)的初步印象；大三側(cè)重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，樹立正確職業(yè)觀，要加強職業(yè)資格證的相關(guān)知識、服務(wù)、技能的學習，并加強實踐認知，在生產(chǎn)實習過程中感受所學專業(yè)的魅力；大四則需要繼續(xù)加強素質(zhì)培養(yǎng)，樹立正確就業(yè)觀，繼續(xù)完善學生服務(wù)技能，提高綜合素質(zhì)。

（3）培養(yǎng)一批高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師

對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵。一個高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師需具備較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及在相關(guān)專業(yè)對口企業(yè)工作的實戰(zhàn)經(jīng)驗；良好的知識運用能力，能夠運用所學的知識進行研究創(chuàng)新，對職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展提出可行的規(guī)劃方案；良好的心理素質(zhì)，具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對壓力的能力等方面[3]。因此要委派有實際工作管理經(jīng)驗的教師任教。

（4）強調(diào)社會實踐鍛煉，注意理論聯(lián)系實踐

在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，除了傳統(tǒng)的課題教學、講座、報告外，還需要通過多種形式的教學增加學生的實際動手能力，鼓勵和調(diào)動學生思考問題、分析問題的積極性，并主動、有意識的去認識社會和行業(yè)的熱情，而這就需要加強大學生的社會實踐鍛煉。社會實踐是大學生了解社會和深化自我認識的重要途徑，不僅對大學生的社會化和健康成長具有重要意義，對增強大學生的職業(yè)感性認識和職業(yè)適應(yīng)能力也具有十分重要的作用[4]。因此在大學生實踐教學過程中，要充分利用好學校各方面的資源，如教學環(huán)節(jié)中的認識實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習、生產(chǎn)實習等，讓學生深入所學行業(yè)，開展職業(yè)實踐活動，讓學生未出校門先到相關(guān)的工作崗位上鍛煉，提前體驗工作內(nèi)容，積累經(jīng)驗，縮短了走向社會的適應(yīng)期。學生通過認識了自己，認識社會，了解自己的知識能力與社會的差距，及時調(diào)整和補充，合理規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展，為將來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項集理論性、應(yīng)用性、實踐性、指導(dǎo)性為一體的綜合性很強的工作，需要多個部門、多種專業(yè)、多類工作人員共同參與、相互配合才能完成。為了保證大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展及取得良好的效果，需要學校、社會、家庭、個人多方面配合完成。

參考文獻：

[1] 陳增壽，趙小平.國內(nèi)外大學生就業(yè)指導(dǎo)工作比較研究[J].山西財經(jīng)大學學報，2004(12)。

[2] 徐德明.加強我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].中國建設(shè)教育，2008(6):3―6

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一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中出現(xiàn)的三個認識誤區(qū)

1。職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。其實不然，職業(yè)生涯規(guī)劃是指規(guī)劃從開始工作到退休的整個職業(yè)歷程，它主要包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等，職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。

2。就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前絕大多數(shù)高校只在大學生四年級的時候?qū)⒕蜆I(yè)教育列為大四學習的重點內(nèi)容，且認為大四的就業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育認識上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3。職業(yè)生涯規(guī)劃是個靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身興趣、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響，我們在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，要隨時根據(jù)主客觀條件的變化對我們的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個靜態(tài)的過程，而是個動靜結(jié)合、交替的過程。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)不完善

1。理念缺失。提供大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)是高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的工作內(nèi)容之一。但目前高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等簡單工作上，高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)則嚴重不足。

2。機構(gòu)缺失。大學生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)是實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)對大學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，仍舊靠就業(yè)指導(dǎo)中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3。專業(yè)教師匱乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終要靠職業(yè)生涯規(guī)劃教師來完成，而目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)的工作人員和少數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師大多來源于學校黨務(wù)、政務(wù)部門，他們對學生就業(yè)和就業(yè)管理工作的要點掌握得比較好，但要他們運用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論對大學生進行職業(yè)生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)人員的嚴重匱乏和素質(zhì)不高，嚴重影響了大學生職業(yè)規(guī)劃教育工作的開展。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動應(yīng)該貫穿于個人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達的國家，很多人從小學時代就開始了職業(yè)角度的自我探索，這種從小學到大學的長期職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學生只有在大四就業(yè)時，學校把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時開展，大學生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項關(guān)于“你什么時候接受過系統(tǒng)地職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查顯示：“從來沒有過的”占80。98%，“大學期間”占15。9%，“高中期間”占3。12%。這就表明我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng)，在小學和和初中階段目前還是空白。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)境缺失

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)購買率低。據(jù)調(diào)查，社會上86%的人對職業(yè)規(guī)劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，購買率僅為9。79%。其次，高校缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發(fā)展背景下，高校關(guān)注更多的是“進口”和辦學質(zhì)量，對“出口”的關(guān)注卻并不夠，投入得也少，領(lǐng)導(dǎo)的不重視，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃機構(gòu)及其工作開展的環(huán)境。最后表現(xiàn)在家庭教育上。在我國，家庭教育以灌輸為主，以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的，在孩子最初成長的家庭環(huán)境里缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙環(huán)境。

二、完善我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考

對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，也是個體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手：

（一）高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強輿論宣傳

在我國現(xiàn)有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，政府和高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法的形式規(guī)定下來，形成于政策或法規(guī)，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)機構(gòu)，彌補目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)的不足;第三是利用官方媒體加大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學校的一件大事來抓，做好職業(yè)生涯機構(gòu)的完善、課程的開設(shè)和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的工作;通過校園網(wǎng)、校報、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識競賽等方式或活動宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業(yè)生涯規(guī)劃實踐，豐富大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)歷。

（二）樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個新事物，人們對其理念、內(nèi)涵和外延并不理解，以致于人們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在認識上的誤區(qū)。要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就必須樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。筆者認為科學的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應(yīng)包含以下主要內(nèi)容：第一，職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確認識主客觀基礎(chǔ)之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃重在實踐。職業(yè)生涯規(guī)劃實踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業(yè)組織和他人反饋的信息，對自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向予以全面科學的衡量與評價，實現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現(xiàn)實型轉(zhuǎn)變。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實現(xiàn)個體的和諧、可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個人正確認識自己，充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素情況下，設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，使自己的規(guī)劃符合自己的興趣，符合社會的需要。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動，不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊，它應(yīng)該有自己的體系。大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會大學如何進行學業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業(yè)生涯路線和目標設(shè)計、制定行動計劃與措施等內(nèi)容。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學和中學職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，首先應(yīng)在中小學進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內(nèi)容主要是通過教育活動來培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和正確的職業(yè)理念，讓他們對不同的職業(yè)有初步的了解，形成初步的職業(yè)理想。中學階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業(yè)理想、制定實現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法。

（四）完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)，加強教師隊伍和課程建設(shè)。

1。建立和逐步完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)

要指導(dǎo)大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，就必須進一步完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)。我們可以通過政府提供優(yōu)惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)，以滿足目前對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)的存在：第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓(xùn)和對學生進行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;第二，通過政府的資助開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測評工具;第三，可以通過提供職業(yè)信息服務(wù)、開展職業(yè)咨詢服務(wù)、進行就業(yè)市場指導(dǎo)等活動，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。其次是要完善高校就業(yè)指導(dǎo)中心的內(nèi)部職能機構(gòu)。

2。培養(yǎng)一批專業(yè)、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師

對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵。一個專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師接受培訓(xùn)后，筆者認為應(yīng)該具備以下專業(yè)素質(zhì)：（1）在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。（2）具有良好的知識運用能力，主要表現(xiàn)在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現(xiàn)在能夠運用所學知識，進行分析總結(jié)的能力。工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新，能夠在工作過程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，提出新的可行性的規(guī)劃方案。（3）良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對壓力的能力。

3。加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)

對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標和內(nèi)容設(shè)置課程，形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關(guān)重要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高?？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優(yōu)勢，設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程，其次，高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一個企業(yè)和企業(yè)職員的生涯規(guī)劃經(jīng)歷、過程、經(jīng)驗和教訓(xùn)是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程最好的內(nèi)容。高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程，一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓(xùn)、管理理念進入教科書，使學生獲得最前沿、最實用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識。另一方面，通過與創(chuàng)業(yè)開發(fā)課程，高校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師也得到了訓(xùn)練，有利于教師的成長。最后，對課程教學方法進行改革。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學要改革傳統(tǒng)的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法，實行基礎(chǔ)知識教學講授法，環(huán)境意識教學調(diào)查法，模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學實踐法，比如寫職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書，社會實踐等。案例教學法。

參考文獻：

①蔣嶸濤，《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考》，《湘潭大學學報》（哲學社會科學版）

②梁國勝、燕雁，《大學生就業(yè)遭遇職業(yè)生涯管理難題》，《中國教育報》

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關(guān)鍵詞：職業(yè)；生涯；規(guī)劃；觀念

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）01-0108-03

職業(yè)生涯規(guī)劃學說于20世紀90年代開始在中國盛行，主要是借鑒歐美一些國家的理論和做法，這些國家職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究時至今日，已經(jīng)漸趨成熟，為我國職業(yè)生涯規(guī)劃的研究和實施提供有益的經(jīng)驗與啟示。經(jīng)過20來年的發(fā)展，我國職業(yè)生涯規(guī)劃理論取得了長足的發(fā)展和進步，特別是在高校，已經(jīng)開設(shè)相應(yīng)課程，學校、老師、學生基本認識和了解了職業(yè)生涯規(guī)劃，但也還存在對職業(yè)生涯規(guī)劃認識的諸多誤區(qū)。要充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的積極意義，就一定要厘清職業(yè)生涯規(guī)劃的認識誤區(qū)，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念。

一、對職業(yè)生涯規(guī)劃的不合理認識及誤區(qū)

關(guān)于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是什么，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能給學生起到哪些積極的作用等問題的理解和認識上，許多大學生都還存在許多不合理、不全面的看法。一些職業(yè)生涯規(guī)劃的支持者，往往把職業(yè)生涯規(guī)劃看作是可以醫(yī)治百病的靈丹妙藥，認為規(guī)劃是萬能的，可以解決職業(yè)生涯中的一切問題。在反對者看來，職業(yè)生涯規(guī)劃因理想目標與現(xiàn)實之間經(jīng)常存在的誤差而被視為可有可無，甚至被貶為毫無用處。存在這些觀念，主要是職業(yè)生涯規(guī)劃的理論還沒有得到大范圍的推廣和普及，不能及時深入人心，使得大學生不能正確認識職業(yè)生涯規(guī)劃的實質(zhì)，科學理解職業(yè)生涯規(guī)劃的功用。

（一）規(guī)劃萬能論

此種觀點持有者認為職業(yè)生涯規(guī)劃是未來的職業(yè)目標，只要制定了職業(yè)生涯規(guī)劃，一切問題都可以得到圓滿解決，把職業(yè)生涯規(guī)劃看作是可以醫(yī)治百病的靈丹妙藥，以為有了它，學習、就業(yè)，甚至人生發(fā)展大事，均可迎刃而解。這個誤區(qū)的危害是盲目地崇拜職業(yè)生涯規(guī)劃，不懂變通，不能理性了解自我、分析環(huán)境，甚至有可能被自己的規(guī)劃引入歧途而不自知。

（二）規(guī)劃無用論

此種觀點持有者認為計劃不如變化快，人算不如天算，人生充滿了不可揣摩的變數(shù)。而且自己的規(guī)劃是遙遠的，甚至可能是無法兌現(xiàn)的職業(yè)目標，是不切實際的學習、生活、訓(xùn)練計劃。故不但無用，反而還耗費了寶貴的時光和精力。這個誤區(qū)的危害是消極回避，做一步走一步，得過且過，不能充分調(diào)動自身的興趣、特長、能力，去努力爭取事業(yè)上的成功，碰到困難只會抱怨、退卻，較難取得成功。

（三）規(guī)劃完美論

此種觀點持有者認為規(guī)劃必須認真、全面地制定，以為職業(yè)生涯規(guī)劃可以立竿見影地解決一切問題，必須要做得極致、完美，不能有一絲瑕疵。要對自我的興趣、性格、潛能、環(huán)境等摸索透徹，不能有一點疑問，對今后職業(yè)要非常確定，行動計劃要非常詳細。此種誤區(qū)的危害是謹小慎微，影響效率，不能認識到人生的變化，不能做到與時俱進，隨著自身的改變、環(huán)境的變化，對自己做出調(diào)整，會嚴重影響自己事業(yè)的進步。

（四）規(guī)劃麻煩論

此種觀點持有者認為規(guī)劃很有意義，作用也很大，但是太麻煩了，要做這個測量，填那個量表，甚至還要制定規(guī)劃檔案，定期進行規(guī)劃咨詢，而現(xiàn)在要上課，完成作業(yè)，還要參加各類活動，競選學生干部，沒有更多時間和精力制定職業(yè)生涯規(guī)劃。此種誤區(qū)的危害是為自己找借口，沒有認識到磨刀不誤砍柴工，如沒有適合自己的規(guī)劃，自己的學習、工作、訓(xùn)練都有可能與自己未來的發(fā)展沒有任何關(guān)聯(lián)，對自己的成長沒有任何意義，耽誤更多的時間，浪費更多的精力。

（五）一成不變論

此種觀點持有者認為職業(yè)生涯規(guī)劃所確定的目標定位和行動計劃是不可更改的，職業(yè)錨一經(jīng)確立，要終身為之奮斗，職業(yè)要服從職業(yè)生涯規(guī)劃的最初設(shè)計，按照規(guī)劃的道路義無反顧地朝前走。此種誤區(qū)的危害是沒有認識到世間萬事萬物都在變化發(fā)展，沒有一成不變的事物，如真的按照一成不變的規(guī)劃執(zhí)行，唯一的后果是給自己帶來更多的失誤與麻煩，甚至是職業(yè)生涯的失敗。

（六）一勞永逸論

此種觀點持有者認為職業(yè)生涯規(guī)劃為人生的指針，是人生的一大法寶，一經(jīng)制定，就可以一勞永逸地解決問題，不需要再改變，也不愿意做調(diào)整。此種誤區(qū)的危害在于沒有對規(guī)劃做評估和調(diào)整，惰性心理嚴重，只是將規(guī)劃當成一種任務(wù)和累贅，而不是自身發(fā)展的需要，即使制定了，沒有經(jīng)常性的評估和調(diào)整，不可能會對職業(yè)的發(fā)展帶來任何幫助。

（七）興趣決定論

此種觀點持有者認為興趣是職業(yè)的基礎(chǔ)和核心，只要自己有興趣，一切事情都可以做好，如果沒有興趣，將一事無成。所以自己的規(guī)劃一定要嚴格按照自己興趣來制定。此種誤區(qū)忽視了自己性格和特長的優(yōu)勢，無視工作環(huán)境和外部世界因素的影響，只強調(diào)自己興趣的作用，必然是不系統(tǒng)、不科學的，也會對自己的職業(yè)帶來障礙，阻礙自己的發(fā)展。

（八）測評決定論

此種觀點持有者認為個人的職業(yè)生涯規(guī)劃通過做職業(yè)測評就可以測出自己所適合的職業(yè)，因此只需要多做些測試，根據(jù)測試的建議完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃即可。此誤區(qū)的危害在于沒有認清測評工具的參考作用，盲目信任。測評工具主要是依據(jù)于一定的行為投射反映內(nèi)在心理，界定影響目標行為的關(guān)鍵因素并確定所占影響的權(quán)重，再結(jié)合一定的真實樣本，通過測評個人對關(guān)鍵因素的關(guān)鍵事件的反應(yīng)來做出一定判斷，是通過外在因素來分析內(nèi)在本質(zhì)特征，因此，我們不能迷信人才測評，而且很多測評選取的常模不是來自中國本土案例，這樣就加大了測評的風險性。

（九）規(guī)劃過早論

此觀點持有者認為職業(yè)生涯規(guī)劃是為了找工作才制定的，在大一時不用找工作，只需要在大四畢業(yè)前夕制定，不需要過早。此誤區(qū)的危害在于沒有理解大學是一個整體，無論怎么劃分，怎么安排，其核心的、最后的目標還是實現(xiàn)就業(yè)，找到適合自己的職業(yè)。因此職業(yè)生涯規(guī)劃制定得越早，對提升自我素質(zhì)、增強就業(yè)力、提高競爭實力都有很大幫助。反之，自己在面臨就業(yè)時就會茫然不知所措，損失寶貴的時間，喪失自己的競爭優(yōu)勢。

二、對職業(yè)生涯規(guī)劃不合理認識及誤區(qū)的原因分析

大學生出現(xiàn)對職業(yè)生涯規(guī)劃的不合理認識，對于應(yīng)該怎樣選擇職業(yè)，畢業(yè)后怎樣發(fā)展，甚至有些人寧愿失業(yè)也不愿意去就業(yè)等眾多突出問題的原因是多方面的，有高校教育的問題，有個人和家庭因素，也有社會歷史變革等方面的原因。

（一）高校教育對職業(yè)生涯規(guī)劃的忽視

我國高等教育長期以來關(guān)注兩個中心：教學和科研，對高校評估的衡量指標也是以教學和科研為主。近幾年隨著大學生就業(yè)形勢的嚴峻，國家、社會和教育部門非常重視就業(yè)，將招生指標同就業(yè)率掛鉤，就業(yè)率低的專業(yè)被限制或停止招生，但大部分高校關(guān)注的是就業(yè)率，只在提供用人單位、培養(yǎng)學生就業(yè)素質(zhì)、轉(zhuǎn)變學生就業(yè)觀念等方面做了大量的工作，在某種程度上有明顯的效果。但是沒有從根本上意識到要關(guān)心大學生的職業(yè)生涯發(fā)展問題，沒有把職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)放在一個重要位置，甚至還將就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)等同。職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作通常是由就業(yè)指導(dǎo)中心附帶完成。也沒有意識到職業(yè)生涯輔導(dǎo)是一個專業(yè)性要求極高的職業(yè)領(lǐng)域，導(dǎo)致在政策、資金、人員上投入極少，不能滿足大學生的需要，使得大學生很少接受職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，雖然可以通過網(wǎng)絡(luò)、書本和其他宣傳媒介，了解到一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識，但離系統(tǒng)的學習、理解、運用職業(yè)生涯規(guī)劃的知識差得太多，導(dǎo)致大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃認識片面，甚至有諸多的誤解和不合理的認識。

（二）學生個人和家長傳統(tǒng)教育觀念的制約

職業(yè)生涯理論的代表人物舒伯將人生職業(yè)生涯發(fā)展劃為五個階段，即成長階段（0―14歲）、探索階段（15―24歲）、建立階段（25―44歲）、維持階段（45―64歲）和衰退階段（65歲以上），其中探索階段又細分為三個時期：15―17歲為試探期，18―21歲為過渡期，22―24歲為嘗試期[1]144-145。根據(jù)這一理論，我國的高中生應(yīng)處于試探期。在這一時期，個體對自身的需要、興趣、能力、價值、就業(yè)機會都應(yīng)有所考慮，并據(jù)此進行試探性的嘗試；大學期間處于過渡期，是個體進入勞動力市場或?qū)ｉT訓(xùn)練機構(gòu)進一步完善自己的時期，在這一時期，個體更注重現(xiàn)實，并力圖實現(xiàn)自我觀念，將一般性選擇轉(zhuǎn)為特定的選擇；大學畢業(yè)后三年為嘗試期，個體選擇一種自己認為適合自己的職業(yè)，并試圖把它作為終身職業(yè)。但由于在高考指揮棒的指引下，學生本人和家長也無不以考上大學為唯一的目標，因而從未接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識，也未參加相關(guān)的培訓(xùn)，導(dǎo)致在進入大學之前并沒有完成試探期的任務(wù)，以至在高考志愿填報時帶有很大的盲目性。進入大學后，學生家長放松了對小孩的約束和引導(dǎo)，再加上以為考上大學就是人才，以后一定會有很好的發(fā)展等傳統(tǒng)觀念的影響，沒有幫助小孩進行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的學習和訓(xùn)練。而學生本人也由于追求享受，不愿刻苦努力，將更多的時間花在談戀愛、上網(wǎng)、打游戲或者其他社交活動上，沒有接受正規(guī)、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練，導(dǎo)致自我認識不夠，不清楚自己的興趣、愛好，優(yōu)勢、劣勢。要么自認為學識淵博，從政、經(jīng)商、做學問輕而易舉；要么缺乏自信心和競爭意識，對進入社會感到膽怯，導(dǎo)致不少大學生在經(jīng)過四年的過渡期后仍然沒有找到比較明確的職業(yè)目標。

（三）社會經(jīng)濟變革的影響

我國高等教育發(fā)展幾乎是與改革開放同步的，在改革開放三十多年來，我國無論是國計民生還是思想觀念都有非常大的變化。高等教育也迎來了發(fā)展的春天，各類院校迅速崛起，學科得到快速發(fā)展，高校培養(yǎng)的大學生數(shù)由每年的幾十萬上升到六七百萬。在各項事務(wù)快速發(fā)展過程中，必然會出現(xiàn)很多的矛盾體，由經(jīng)濟發(fā)展帶來的就業(yè)崗位的增加遠遠滿足不了高校畢業(yè)生和其他新增勞動力的需求，特別是2008年全球性的金融海嘯，給高校畢業(yè)生帶來了嚴重的挑戰(zhàn)。同時在高校擴招的背景下，高等教育體系在教育內(nèi)容和方法上銜接的不足，加劇了大學生的迷茫。雖然國家提了多年的素質(zhì)教育，要求高校要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新精神、德智體美全面發(fā)展的人才，但高校教育還有重視學歷教育和應(yīng)試教育的影子，對于學生主體性、個性化體現(xiàn)不夠，沒有從每個學生的個性特征出發(fā)，制定具有個性化特色的人才培養(yǎng)方案，特別是對職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要么不重視、不開展，要么走過場，歸根結(jié)底是因為高校不重視，沒有認識到其對學生本人、對人才培養(yǎng)方面的重要意義，為大學生的職業(yè)選擇困惑埋下了隱患。

三、引導(dǎo)學生樹立科學、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的認識偏差，嚴重影響了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定及實施，甚至可能使大學生誤入歧途、耽誤時間、影響發(fā)展。所以，在大學生規(guī)劃職業(yè)生涯的過程中，澄清對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識誤區(qū)，端正態(tài)度，樹立科學、合理、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，是學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、選擇職業(yè)最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

（一）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是人生的戰(zhàn)略性規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃，就是個人根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合決定個人職業(yè)生涯的制約因素和眼前的機遇，為自己確定職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓(xùn)和發(fā)展計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)目標對行動的時間、行動的順序、行動的方向等做出合理安排[1]154。也就是說職業(yè)生涯規(guī)劃將引導(dǎo)大學生正確認識自己的個性特質(zhì)、現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢，幫助其了解工作世界，從而找到自身特質(zhì)與工作世界的最佳匹配，使自己定位于一個最合適的位置，最大限度發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，實現(xiàn)自我價值。對于大學生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃所規(guī)劃的是大學生的求職、事業(yè)、發(fā)展的各個方面，是其一生對職業(yè)的正確選擇和前景描繪。因此，它具有很強的宏觀性和戰(zhàn)略性意義，是一個必須做好的規(guī)劃。

（二）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)性的規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃要將學生個人的性格、興趣、技能、價值觀與工作世界相匹配，尋求最佳的配對，這就涉及學生的自我認識、自我定位、科學測評及對未來社會職業(yè)的預(yù)測，需要學生加深對職業(yè)生涯規(guī)劃理論的認識，進行一系列的測評，加深對自我的了解，通過學校和老師的具體指導(dǎo)和個別咨詢，完成對未來工作世界的探索，從而進行決策和行動，是一個完整的系統(tǒng)，職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的各個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，相互影響。個體對自我的興趣、性格、技能、價值觀等的探索和認識，是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，對工作世界的探索是職業(yè)生涯道路選擇的必經(jīng)途徑，決策和實施計劃是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的重要手段，自我的定位、生涯道路的選擇、決策與實施計劃是一個系統(tǒng)，不可或缺，不可分割。

（三）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個連續(xù)性的規(guī)劃

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃具有連續(xù)性的特點。就廣義上而言職業(yè)生涯貫穿人的一生，在個體走上工作崗位之前的所有時光都是個體為職業(yè)做準備的時期，而大學階段進入一個專業(yè)學習，尤其顯出其職業(yè)預(yù)備的特點[2]。因而職業(yè)生涯規(guī)劃也將貫穿人的一生，尤其是進入大學后，大學生處于快速發(fā)展階段，自身的興趣、性格、技能及價值觀都處于快速發(fā)展變化狀態(tài)，一成不變的規(guī)劃往往顯得無能為力，必然不適應(yīng)大學生的發(fā)展和需要。因此大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是制定一次就萬事大吉，而應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展及社會的變化，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿整個大學，甚至整個人生，分階段、分任務(wù)，逐步、逐級做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個個性化的規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是大學生本人，應(yīng)以促進學生對自我的認知，加強對自我潛能的發(fā)掘、能力的開發(fā)為目的，要充分體現(xiàn)規(guī)劃的個性化。大學生主體的不同，其成長環(huán)境、文化背景、性格類型、興趣愛好、價值觀念及技能等必然不同，職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容也肯定要有差別，只有個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，才能滿足大學生個性化的需求。因此，大學生職業(yè)生涯要確立、尊重學生的主體地位，注重提升學生的自我主體意識、主體能力及主體價值，使學生做到不推諉、不依賴、不被動，積極主動履行職業(yè)生涯規(guī)劃的自我定位、自我規(guī)劃、自我落實、自我調(diào)整。

職業(yè)生涯與人的全面發(fā)展密不可分，在一個人的生命歷程中，職業(yè)生涯往往占有絕對重要的地位，個人需要實現(xiàn)職業(yè)生涯的完美或成功，以追求自身的發(fā)展。要追求職業(yè)生涯的完美和成功，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義不容忽視，只有科學、合理的規(guī)劃才能使我們的職業(yè)得到更完美的發(fā)展，而大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃是我們職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)牢靠了，我們的職業(yè)生涯才能開出美麗之花、結(jié)出順利之果。

參考文獻：

篇6

 關(guān)鍵詞：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽；探索；實踐 

         為了幫助大學生規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，筆者所在學校舉辦了首屆大學生職業(yè)生涯設(shè)計大賽。在為期2個多月的比賽中，全院11個系部的681名大學生參加比賽并提交職業(yè)規(guī)劃作品。通過大賽，大學生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計日趨理性，讓他們對自身、對職業(yè)、對未來有明確的認識，對個人的職業(yè)目標和實施策略了然于心，從實際出發(fā)分析個人現(xiàn)狀、社會環(huán)境，合理設(shè)計，展現(xiàn)了豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃。

         一、我院大學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽現(xiàn)狀調(diào)查分析

         本次現(xiàn)狀調(diào)查采用問卷調(diào)查和個別訪談形式，分別在賽前隨機發(fā)放調(diào)查問卷和在賽后在參賽選手中發(fā)放調(diào)查問卷，問卷分發(fā)時候注意學生的學科分布。賽前隨機發(fā)放問卷600份，實際回收587份，有效問卷553份；賽后在參賽選手中發(fā)放問卷550份，實際回收538份，有效問卷515份。另外，本人在11個系部開展個別訪談共21人次。經(jīng)過對調(diào)查問卷和個別訪談的分析，我院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽具有的特點如下：

         1.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽具有良好的群眾基礎(chǔ)

         由于大賽的宣傳組織到位，參與率達到了在校生人數(shù)的23%。大賽一開始就得到廣大學生的歡迎，很多學生紛紛前往咨詢大賽的有關(guān)情況，踴躍報名參加。在隨機問卷中，有43%的學生認為舉辦大賽非常有必要，49%的學生認為舉辦大賽有必要；有73%的學生表示會關(guān)注大賽，有61%的學生打算參加首屆大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。接受調(diào)查的學生普遍對于學校舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽表示充分的肯定和認同，由此可見，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽在我校的大學生當中是具有較好的群眾基礎(chǔ)的。

         2.大多數(shù)學生能夠認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義

         在隨機調(diào)查問卷中，大部分大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義認識到位，有92%的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃重要，有91%的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對個人職業(yè)發(fā)展來說重要；大部分學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)容，有82%的學生基本掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，有81%的學生做過個人職業(yè)生涯規(guī)劃；有89%的學生認為參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽有意義；有78%的學生認為自己今后需要繼續(xù)學習職業(yè)生涯規(guī)劃的知識。

         3.大學生學習職業(yè)生涯規(guī)劃知識的途徑單一

         經(jīng)過統(tǒng)計,參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的選手多為大二和大三的高年級學生，大一的只有8名學生參加比賽。了解得知,我院在大學二年級中開設(shè)了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課，大二大三的學生經(jīng)過課堂學習，掌握了職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，而大學一年級未開設(shè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課。在對參賽的大一學生的訪談中得知，他們是在高中的課堂上學習了職業(yè)生涯規(guī)劃知識。在對參賽選手的調(diào)查問卷統(tǒng)計顯示，學生學習職業(yè)生涯規(guī)劃的情況是，64%的學生通過大學課堂學習，30%的學生通過中學課堂學習學習，4%的學生通過書本自學，2%的學生通過網(wǎng)上自學?？梢哉f，絕大部

         4.普遍參賽大學生期待通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽得到更大的鍛煉和提高

         參賽大學生給予職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的意義充分認可的同時，也對大賽提出了較高的期待。在參賽選手調(diào)查問卷中，有93%的學生希望職業(yè)生涯規(guī)劃大賽賽前應(yīng)加強培訓(xùn)，在選擇加強哪些方面的培訓(xùn)中，有41%的學生選擇自我認識，37%的學生選擇職業(yè)規(guī)劃知識，20%的學生選擇就業(yè)形勢與政策和行業(yè)發(fā)展，2%的學生選擇了其它方面；另外，100%的學生認為通過大賽可以提高職業(yè)能力、明確職業(yè)目標和更好地認識自我等。

        二、開展大學生職業(yè)生涯設(shè)計大賽的啟發(fā)和思考

         1.培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃思維能力是主要目的

         職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期動態(tài)的過程，要使職業(yè)生涯規(guī)劃在個人的職業(yè)生涯發(fā)揮積極作用，就要不斷提高個人的職業(yè)規(guī)劃能力。[1]在本次大賽中我們發(fā)現(xiàn)，大學生通過參加大賽，進一步了正確的就業(yè)觀念，實踐了職業(yè)生涯規(guī)劃知識。但是，要在短短的一個月的比賽和培訓(xùn)時間里面，使參賽的大學生能夠迅速地提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力，顯然是不太可能的。職業(yè)生涯規(guī)劃能力和就業(yè)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，更多的應(yīng)該依靠他們在今后的學習和工作中根據(jù)周圍的環(huán)境和對自我的認識，經(jīng)過不斷思考和付諸行動來逐步提升的。所以，在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中應(yīng)該著重培養(yǎng)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃思維能力，傳播和普及職業(yè)規(guī)劃理念，幫助大學生通過對職業(yè)生涯規(guī)劃知識的實踐，在比賽中積累經(jīng)驗，掌握職業(yè)規(guī)劃的基本方法，認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自身的發(fā)展具有重要意義，需要不斷地進行思考和調(diào)整。

         2.把課程教學與大賽有機結(jié)合是有效切入點

        課堂教學是是職業(yè)生涯教育的主陣地，主要指專業(yè)教師在課堂上介紹職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)知識、基本理論、操作與方法等內(nèi)容為主的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。[2]學生參與課程和大賽有不同的體驗，可以取得不同的收獲，從目的性來看，在課堂教學中主要是教授理論知識為主，而在職業(yè)規(guī)劃大賽中，主要是培養(yǎng)學生思考與動手規(guī)劃的能力為主；從過程來看，在課堂教學中學生先學習職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識，然后再進行職業(yè)生涯規(guī)劃的實際操作，而在職業(yè)規(guī)劃大賽中，學生先是動手進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃，遞交作品后再經(jīng)過指導(dǎo)和培訓(xùn)，進一步學習職業(yè)生涯規(guī)劃的知識。所以，在課堂教學中應(yīng)以為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)為主，側(cè)重培養(yǎng)學生的認知自我、認知社會的能力，教授目標確立、實施策略及評估修正的方法；在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中應(yīng)為學生提供展現(xiàn)自我、檢驗?zāi)芰?、學習交流的平臺為主，側(cè)重培養(yǎng)學生的自主思維、動手操作和創(chuàng)新能力，把課程教學和大賽有機結(jié)合起來，使學生得到深入全面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，牢固掌握職業(yè)生涯規(guī)劃知識。

         3.加強職業(yè)測評和指導(dǎo)培訓(xùn)是重要途徑

         職業(yè)測評有利于大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中正確定位，充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能和特長，找到適合自己發(fā)展的職業(yè)環(huán)境，進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過職業(yè)測評，讓學生對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)和性格等有所了解，并以此為依據(jù)揚長避短，進行準確的自我定位和職業(yè)選擇，設(shè)計自己的職業(yè)生涯。如果學生能對自己的職業(yè)能力作出恰當?shù)脑u價，就可以在學習和工作中，不斷提高自己的職業(yè)發(fā)展力，主動發(fā)展和補充自己相應(yīng)欠缺的能力，不斷思考并調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使自己能夠不斷適應(yīng)社會，發(fā)展和提升自我。

         職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的指導(dǎo)培訓(xùn)主要是針對于參賽大學生在設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃作品過程中，主辦方或指導(dǎo)老師有針對性地進行的以職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容為主的指導(dǎo)和培訓(xùn)。可以通過三個方面的工作來提高職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的指導(dǎo)培訓(xùn)作用，首先，實行指導(dǎo)老師對參賽大學生全程性指導(dǎo)，使學生在參賽過程中不斷得到具有針對性的指導(dǎo)和幫助；其次，合理安排比賽過程中的培訓(xùn)課程，不流于形式，一方面，做好與學生的互動，另一方面，做好與課堂教學的有效對接，把培訓(xùn)平臺做成大學生設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃的“加油站”和“維修站”；再次，充分利用社會與企業(yè)資源，請站在時代與市場前沿的專家講授就業(yè)的形式與政策、崗位勝任能力要求等大學生鮮為人知的內(nèi)容。

 

參考文獻：

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[2].時皓.基于崗位勝任特征的高職院校職業(yè)生涯教育體系的研究[d].河北師范大學，2010.

作者簡介:

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【關(guān)鍵詞】大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃課程；改革；對策

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性

大學是大學生健康成長和不斷提升、完善自我的重要階段，也是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵時期。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是對大學生將要從事的職業(yè)和未來職業(yè)的發(fā)展進行策劃與設(shè)計，選擇職業(yè)發(fā)展目標，制定合理的方式途徑實現(xiàn)目標，并不斷調(diào)整和修正職業(yè)目標的輔助教育和引導(dǎo)環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)，使大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有較為全面的認識，能夠進一步了解職業(yè)發(fā)展階段和社會、職業(yè)發(fā)展規(guī)律，幫助大學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識和社會需求意識，樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)，能夠有效地幫助大學生掌握自我分析、環(huán)境分析的方法和技能，從而促進大學生正確全面認識自我，樹立個人發(fā)展目標，挖掘個人潛能，激發(fā)學習動力，提升個人核心競爭力，促進個體全面發(fā)展，從而逐步實現(xiàn)未來生涯發(fā)展中的“人職匹配”。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)和發(fā)展也是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容和發(fā)展需要。職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)使大學生思想政治教育工作更加貼近學生個人發(fā)展實際，能夠讓學生更加清晰的認識自我、認識社會環(huán)境，更加能夠讓大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，滿足社會發(fā)展需要，實現(xiàn)當代大學生的應(yīng)有人生價值。

二、當前大學生生涯規(guī)劃課程出現(xiàn)的困難問題

（一）高校重視程度低

當前大部分高校都有開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度并不高，并沒有認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學生自身發(fā)展的重要性，沒有了解到課程開設(shè)的必要性。在經(jīng)費、師資隊伍等方面都不能滿足工作的要求，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程并沒有起到其應(yīng)有的作用。

（二）課程內(nèi)容單一，授課模式形式化

課程體系是課程開發(fā)的關(guān)鍵核心，國內(nèi)高校的職業(yè)生涯課程設(shè)計存在較多問題，缺乏明確的指導(dǎo)性。而且高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容單一陳舊，沒有與社會同步發(fā)展，缺乏對新興行業(yè)和職業(yè)特點的研究，從而使得職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容與社會實際相脫節(jié)。目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程采用講座、就業(yè)培訓(xùn)、大班課堂教學等方式，此類模式更加注重的是理論的講授和就業(yè)信息的傳遞，缺乏系統(tǒng)性和針對性的教育。而大班課堂教學往往由于學生人數(shù)眾多，導(dǎo)致與學生互動體驗缺乏，使得學生對該課程認識度和感知度降低，影響整個課程的效果。

（三）實踐與理論教學不匹配

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門實踐性較強的課程，但目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要集中在理論教學方面，重在讓大學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃，掌握一定的理論知識和方法，而實踐探索相對較少。實踐方面更多的是依靠大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，組織大學生制作職業(yè)生涯規(guī)劃書，通過文本制作等實際操作讓大學生深入探索自我，制定生涯發(fā)展目標。但多數(shù)大學生缺乏實踐體驗，對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃認識不到位，在制作個人職業(yè)規(guī)劃書時應(yīng)付了事，個別人員為了參賽而參賽，僅僅坐在學校進行一些文字操作，缺乏實地考察探究，因此其職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏實際可操作性，職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果并不明顯。

（四）課程師資隊伍匱乏，培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和體系有待完善

生涯規(guī)劃課程的主要授課教師是高校輔導(dǎo)員和學校就業(yè)工作教師，他們的學科背景較為多元，雖有利于了解同專業(yè)學生情況，但其生涯規(guī)劃相關(guān)理論知識略顯不足；這支隊伍人員流動相對頻繁，新入職的年輕教師較多，課堂教學經(jīng)驗不足；有教學經(jīng)驗的專業(yè)教師，希望授課水平有所突破；授課教師日常工作繁重，課程教學經(jīng)常難以兼顧，造成實際能夠授課的教師很少，師資不足的情況在很多高校制約了課程的發(fā)展。因此，教師隊伍的培訓(xùn)是至關(guān)重要的一環(huán)。但當前我國高校生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對單一，提供培訓(xùn)的機構(gòu)相對集中，同一主題滾動式的培訓(xùn)模式，使得授課教師基本都參與了相同的培訓(xùn)，但卻難以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化到實際課堂中。此外，當前社會和學界對高校以就業(yè)為導(dǎo)向的教育方式有很多批判聲音，使得部分授課教師也遇到很多困惑和挑戰(zhàn)。

三、加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的對策

（一）加大普及規(guī)劃教育理念，激發(fā)學生學習興趣

高校必須充分認識到，本校學生在社會中發(fā)展時會表現(xiàn)出怎樣的綜合素質(zhì)，例如，競爭力、適應(yīng)能力等才應(yīng)該是高校教育關(guān)注的重點，而不是某一次就業(yè)率這類數(shù)字。所以，高校要認識到教育重點，發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學模式、教學理念，使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿大學全過程；使用貼吧、校園廣播站等多種載體，采取多種方式、多種途徑宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃思維，樹立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念。與此同時教師不應(yīng)照本宣科，要積極營造活潑生動的課堂氣氛，利用風趣幽默的語言引人入勝，使學生愿意上本門課、愿意跟隨教師的思路，以達到理想的教學目的。

（二）完善大學生職業(yè)生涯課程教學體系

一是要豐富教育內(nèi)容。高校應(yīng)當豐富大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學內(nèi)容，除了正常課堂教學外，還應(yīng)當采用心理測試、職業(yè)生涯訪談、課堂分組討論、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷設(shè)計大賽和“職來職往”模擬招聘等環(huán)節(jié)，加強大學生自我認知和職業(yè)認識，增強大學生求職技能，盡快制定自己生涯目標，幫助他們更快更好的就業(yè)。二是要靈活化教學方式。高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學不僅要發(fā)揮課程教學的指導(dǎo)作用，還要充分利用其它教育資源，與社會加強聯(lián)系，為大學生搭建更好教學平臺。高?？梢圆捎脤?dǎo)師制形式，邀請在校專家學者擔任導(dǎo)師，加強對大學生職業(yè)生涯指導(dǎo)和教育；高校還可以舉辦講座、座談會和報告，通過邀請社會上知名企業(yè)專家、人力資源經(jīng)理和優(yōu)秀校友等來校分享他們生涯的成功經(jīng)驗、心得體驗和職業(yè)素質(zhì)要求等，幫助大學生更好地認識自己和了解社會。

（三）高校要加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師隊伍建設(shè)。

隨著社會的發(fā)展，各高校應(yīng)該將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師隊伍建設(shè)納入學校發(fā)展當中，一是培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃專門人才，特別是課程講授，咨詢輔導(dǎo)方面的老師，加強職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)教師的知識培訓(xùn)，使他們獲得資格專業(yè)認證。二是引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上將理論與實踐教學緊密結(jié)合起來，帶領(lǐng)學生進行體驗式教學，把學生喜歡的事物，很少接觸到的社會環(huán)境都搬到課堂教學上，讓學生對職業(yè)規(guī)劃有所了解，并安排自己的職業(yè)生涯。

（四）加強課程和課外活動有效結(jié)合，支撐起高校的生涯規(guī)劃教育

當前，一些人批評高校的生涯規(guī)劃課程效果有限，學生的規(guī)劃意識和能力沒有得到及時有效提升，于是認為沒有必要開課或者選課。這種說法是將大學生的生涯規(guī)劃教育寄希望于一門課程來實現(xiàn)，對課程賦予很高的期望，這對需要通過“潛移默化”“潤物細無聲”影響學生的生涯教育而言，未免過于苛刻。完善的大學生生涯規(guī)劃教育，需要第一課堂與第二課堂有效結(jié)合：第一課堂有多門相關(guān)主題的課程群，第二課堂有大量統(tǒng)籌設(shè)計的豐富課外活動，通過沙龍、比賽、游戲、團體、講座、展示、拓展、交流等多樣的形式，引導(dǎo)學生關(guān)注當下、思考未來、積極嘗試、大膽追求、腳踏實地、發(fā)展成長。所以，要求一門生涯規(guī)劃課程本身承擔起大學生生涯教育的功能，而且要在短期內(nèi)看到成效，可謂強求。

（五）建高校大學生職業(yè)生涯測評系統(tǒng)

由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國高等教育中起步較晚，整個教育體系的架構(gòu)發(fā)展方向不明，各個學校的重視程度也不盡相同，能夠運用職業(yè)測評體系幫助大學生認清自我職業(yè)素養(yǎng)的學校寥寥無幾，僅憑課堂教學是無法有效進行測試內(nèi)容落實的。因此，有必要借助心理測量學科的研究成果，購買專業(yè)系統(tǒng)測試軟件，全面檢測大學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，幫助大學生對自己有個客觀的定位。

（六）加強對高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的考核

目前，職業(yè)規(guī)劃課程在很多高校沒有引起高度的重視，在學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核和評價過程中，一些學校采取考查方式，這無疑讓學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視度降低。為了確保學生能嚴格按照教學計劃高質(zhì)量的完成學習任務(wù)，高校的職業(yè)規(guī)劃課程考核可以采取對學生平時作業(yè)過程的考核。特別是針對體驗式的職業(yè)生涯規(guī)劃教學課程，實行小班上課，讓更多的學生參與到教學活動中。學校還可以舉辦與職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關(guān)的比賽，學生們可以發(fā)揮自己的特長，掌握好自己的未來，提高就業(yè)率。

總之，高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對學生的成長、成才具有極其重要的意義，需要高度重視。加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的培養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展，從而為社會的發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]郭享渠.大學生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的強化途徑選擇及分析[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015

篇8

[關(guān)鍵詞]職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)生涯

職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生在自我評價和認識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的世界觀、價值觀、人生觀、能力、特長、興趣和愛好，來分析規(guī)劃畢業(yè)后即將從事的職業(yè)，從而確立自已將來的職業(yè)方向和奮斗目標，明確在大學里學習和生活目標，并為實現(xiàn)這個目標，制定最優(yōu)的學習計劃，提出可行性的、有針對性的，方向性的設(shè)計方案。

一、制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的過程是大學生進行自我認識、了解社會、客觀的擇業(yè)以及實現(xiàn)人生自我價值的過程。制訂一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃對挖掘大學生的潛力、調(diào)動大學生的積極性，提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學生的競爭力、創(chuàng)造力，實現(xiàn)自我人生價值有著非常重要的作用，為大學生的全面發(fā)展、提高就業(yè)質(zhì)量、實現(xiàn)人生理想奠定堅實的基礎(chǔ)。為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更好的有用人才。

二、當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及原因

1、欠缺自我認識、自我評價的能力

目前，很多大學生對自己的價值觀、人生觀、世界觀、能力和興趣等沒有客觀、明確的認識，對自身的優(yōu)劣勢也不是非常清楚，這種模糊的認知直接影響并制約到大學生對職業(yè)生涯的規(guī)劃。

2、欠缺對職業(yè)生涯規(guī)劃的正確認識

（1）目前，很大一部分大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識都比較欠缺，認為在學校里學好本專業(yè)課和本專業(yè)的技能就行了，認為大學生職業(yè)規(guī)劃那是畢業(yè)后走出校門后的事情，現(xiàn)在有沒有都行，即使有，也是計劃趕不上變化快。這種思想觀念的存在使得大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃意識相當?shù)?，甚至于有的大學生抱著走一步說一步的想法，致使他們不愿意花時間為自己未來的職業(yè)做相應(yīng)規(guī)劃。（2）由于大學生長期生活在校園里，與社會脫節(jié)，對自己的就業(yè)前景不了解、盲目樂觀，面對越來越大的就業(yè)壓力，對當前社會各行業(yè)情況、所需職位信息等缺乏相對了解，對真實的職業(yè)環(huán)境缺乏認識，即使做出了一定的規(guī)劃，也只是目標比較遠大，還是停留在理想層面，缺乏實際可操作性。（3）有些大學生對自己的前途和未來很迷茫，認為自己能否找到理想工作，和自己所學專業(yè)、興趣、愛好無關(guān)，能否就業(yè)完全依賴于自己是否有一個好的家庭背景，，與自己的素質(zhì)修養(yǎng)和職業(yè)生涯設(shè)計沒有關(guān)系，所以思想比較懶惰，學習積極性不高，從而忽略個人的職業(yè)規(guī)劃。

3、沒有一個健全的職業(yè)生涯規(guī)劃體系

高校是大學生進行規(guī)劃、選擇和探索職業(yè)生涯的重要階段，是大學生實現(xiàn)自我價值設(shè)計，樹立“職業(yè)創(chuàng)業(yè)”理念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，提高創(chuàng)業(yè)能力的地方。由于大學生的匱乏的經(jīng)驗和自身的能力問題，很難準確的對自己的職業(yè)進行規(guī)劃，急切需要對職業(yè)生涯規(guī)劃做針對性理論指導(dǎo)，這就需要學校的幫助。目前，我國高校并沒有健全的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，對職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠，教育環(huán)節(jié)還比較薄弱，指導(dǎo)的教師隊伍素質(zhì)也不高，也沒有比較專業(yè)的規(guī)劃知識，更沒有扎實的就業(yè)指導(dǎo)基本功，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)起不了太大的幫助作用，從而導(dǎo)致了很多學生的“錯位就業(yè)”。

三、進一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃

1、發(fā)揮自身主觀能動性，提高規(guī)劃意識

大學生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時，雖然需要學校和老師的幫助，但是最關(guān)鍵的還在自己，高校應(yīng)正確引導(dǎo)學生進行全面的、客觀的自我認識和評價，了解自身優(yōu)劣勢的實際情況，提高社會實踐能力、克服社會轉(zhuǎn)型期市場經(jīng)濟帶來的負面影響，正確思考自己的人生觀、價值觀、世界觀，認清擇業(yè)與就業(yè)關(guān)系，增強創(chuàng)業(yè)意識，明晰創(chuàng)業(yè)思路，提高創(chuàng)業(yè)能力，使大學生把自己的興趣、愛好，專業(yè)、智商、情商與職業(yè)的選擇結(jié)合起來，樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀和規(guī)劃觀。

2、健全并完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系

（1）將職業(yè)生涯規(guī)劃引入大學生的不同學習階段

可以把大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃引入大學三年的學習中，大一時，引導(dǎo)學生熟悉學生的新環(huán)境，對自己、對學校、對專業(yè)有個初步的了解和認識，使其很快的進入大學生活，并對自己的專業(yè)和未來有一定的思考；大二時，在掌握豐富的專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對社會、對行業(yè)、對自身價值進行近一步的認識和思考；大三時，面臨畢業(yè)，通過畢業(yè)實習，把理論知識和實踐動手能力相結(jié)合，熟悉和深入了解社會需求，引導(dǎo)學生確定職業(yè)目標，實現(xiàn)很好的就業(yè)。

（2）加強指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)

當前的高校都為大學生舉辦相應(yīng)的職業(yè)生涯講座課，或者是專門開設(shè)此類課，針對面很廣，難以考慮到大學生存在的個體差異，個性化需求得不到切實滿足。為此，應(yīng)積極創(chuàng)建條件，推進個性化輔導(dǎo)。從而打造一支以專職教師為主要力量，專兼結(jié)合、比較穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教師指導(dǎo)隊伍。

（3）使規(guī)劃的內(nèi)容和形式多樣化

高校除了開設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課以外，還可以開設(shè)面試技巧、就業(yè)理論和職業(yè)生涯規(guī)劃實務(wù)技能等方向的講座或者是選修課，把國內(nèi)外先進的規(guī)劃創(chuàng)新設(shè)計理念引入課堂。另外，在校園里，還可以舉辦豐富的職業(yè)規(guī)劃活動，普及職業(yè)規(guī)劃理念和規(guī)劃的興趣。例如：充分發(fā)揮學生社團的作用，積極組織職業(yè)規(guī)劃大賽或者是相關(guān)內(nèi)容的講座，進行校園招聘模擬等多種形式的活動。這樣，即調(diào)動了學生對規(guī)劃的興趣，又豐富了規(guī)劃知識，讓每個學生樹立起良好的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。

（4）搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺

當今社會的信息交流主要依靠網(wǎng)絡(luò)，所以建立一個職業(yè)生涯規(guī)劃的網(wǎng)絡(luò)平臺是很重要的。學生可以通過網(wǎng)站，進行資料下載、網(wǎng)絡(luò)學習等，還可以閱讀大量的有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的、有指導(dǎo)意義的文章，滿足學生對相關(guān)知識的需求。同時在網(wǎng)站上，學校可以開設(shè)在線咨詢平臺，及時解答學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)問題。

參考文獻

[1]趙文秀，張麗娟，彭憶.對大學生職業(yè)生涯教育的幾點思考[J].昆明學院學報，2010（32）：114-117.

篇9

關(guān)鍵詞：青少年 職業(yè)生涯規(guī)劃 教育

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）07-205-02

職業(yè)是個體在社會中賴以生存的前提和基礎(chǔ)，職業(yè)在滿足從業(yè)者物質(zhì)上需要的同時，還為從業(yè)者帶來精神上的愉悅和滿足。職業(yè)時間貫穿于人一生中的大部分時光，選擇了某種職業(yè)實際上就意味著選擇了某種生活方式和社會角色，所選職業(yè)又直接影響從從業(yè)者的經(jīng)濟收入、社會地位和幸福指數(shù)。由此可見，職業(yè)的選擇對于個人和社會來說意義重大。青少年學生作為成長中的新一代，無論接受何種形式的教育，最終都會走向社會，選擇一門職業(yè)來生活，并借助職業(yè)來實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。這是合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得尤為重要?，F(xiàn)階段我國社會各界對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認識和實踐都處于起步和探索階段。對于初高中階段青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還基本處于空白，雖然有的地方做過相關(guān)的探索和嘗試，但是在應(yīng)試教育、市場經(jīng)濟背景、獨生子女過度溺愛等因素影響和制約下，效果不佳。就職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體而言缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性、早期性、針對性以及實效性。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國發(fā)展回顧

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于西方發(fā)達國家，發(fā)展至今已有100多年的歷史，并建立了完備、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。職業(yè)生涯規(guī)劃理論在20世紀的20年代引入我國，但是受當時國情限制，發(fā)展緩慢，近些年受市場經(jīng)濟、教育體制改革、就業(yè)政策和形勢的變化，職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究和應(yīng)用才得到了快速發(fā)展。2000年上海復(fù)旦大學MBA班學員開設(shè)和主講該門課程，從此職業(yè)生涯規(guī)劃教育開始正式進入高校。并開始在企業(yè)員工招聘、人才測評和員工培養(yǎng)等方面應(yīng)用。2008年教育部下文明確要求各高校在大學生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并把其納入必選課程范圍。與此同時，學術(shù)界也展開了大量的研究工作，截至2012年11月在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“職業(yè)生涯規(guī)劃”詞組檢索到相關(guān)收錄論文資料6194篇，在萬方數(shù)據(jù)庫中檢索到相關(guān)收錄論文7776篇。職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究雖然取得了一定的成果，但大多僅僅停留在對國外職業(yè)生涯規(guī)劃理論和技術(shù)的介紹，缺乏系統(tǒng)實效性的研究，國內(nèi)高校在職業(yè)生涯規(guī)劃的教育實踐中也逐漸發(fā)現(xiàn)國外舶來的理論和技術(shù)在具體的應(yīng)用中效果并不是很理想，老師和學生對職業(yè)規(guī)劃的實際價值和作用產(chǎn)生了懷疑?？梢哉f職業(yè)生涯規(guī)劃在我國暫時還沒有落地開花，由此可見我國這方面的教育可以說是剛剛起步，還有很長的一段路要走。

二、初高中階段青少年職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

目前我國社會各界對青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認識和實踐都處于起步和探索階段，并主要集中在高等教育階段。高等教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也存在對職業(yè)生涯教育指導(dǎo)不夠重視，專業(yè)人才匱乏，內(nèi)容不具有針對性，職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員素質(zhì)不高、不夠?qū)I(yè)，甚至把職業(yè)生涯規(guī)劃片面地做成面向畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。對于初高中階段的青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論研究和具體實施上還處于空白，此現(xiàn)狀嚴重制約了職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高等教育階段的開展。現(xiàn)階段我國初高中階段青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要存在以下問題：

1.教育者和學生缺乏在初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。目前我國的教育、教學管理機構(gòu)和家長還沒有意識到在初高中階段青少年開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的巨大作用，缺乏在初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識。

許多初高中階段的青少年在家長和學?！按蟀髷垺薄ⅰ案叻秩f歲”的影響下嚴重缺乏對職業(yè)應(yīng)有的認知和實踐，從而導(dǎo)致初高中階段的青少年對自我認識片面，在對自身的性格、興趣、能力、價值觀、家庭教育等方面的認識還不全面；對職業(yè)認識更是非常模糊，對社會職業(yè)了解不多，也不清楚自己的職業(yè)興趣，對于社會上有什么職業(yè)、每個行業(yè)又有什么具體的分支、各種職業(yè)的性質(zhì)、從事某種職業(yè)需要的能力、專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系認識知之甚少；在文理分科時也盲從家長和老師意愿，忽略了自身的實際興趣和愛好，造成大學后不喜歡所學專業(yè)，影響了一生的發(fā)展軌跡；最終導(dǎo)致對職業(yè)的認識模糊、片面、不完整，對于職業(yè)規(guī)劃意識尤其淡薄，學習生活和就業(yè)完全剝離。而這些都是初高中階段的青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和實踐活動缺位造成的。

2.缺乏相應(yīng)配套專業(yè)課程、專業(yè)師資、具體實踐配套?，F(xiàn)階段我國社會整體對青少年初、高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃的認識還處于啟蒙階段，與之配套的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、咨詢、師資、測評及培訓(xùn)工作更是少之又少。初高中階段職業(yè)生涯教育的缺位嚴重制約了我國職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)、連續(xù)、專業(yè)的發(fā)展。雖然有學校意識到在初高中階段開展職業(yè)生涯教育的必要，但是苦于沒有配套課程、專業(yè)師資和具體職業(yè)實踐。缺少適合初高中階段青少年特點的系統(tǒng)的權(quán)威教材、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)滯后、師資力量普遍薄弱，現(xiàn)有人員的素質(zhì)參差不齊的專業(yè)性不足等一系列問題嚴重制約了在初高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展。

3.家長、長輩的溺愛和越位剝奪了青少年接觸職業(yè)的機會?，F(xiàn)階段“四二一”的家庭結(jié)構(gòu)，加劇了長輩對子女的溺愛，過度溺愛和望子成龍使得父母在教育孩子時出現(xiàn)了過分、過度的越位現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在物質(zhì)上全力滿足、姑息遷就，而另一方面又過度的越位式剝奪獨立，對學業(yè)成績與未來工作上的“過高期望”漠視孩子自身的興趣，嚴重壓抑了學生興趣，剝奪了其接觸職業(yè)、參與社會實踐的機會。受此影響，廣大初高中階段青少年出現(xiàn)了生活能力差，依賴性強；缺乏適應(yīng)能力和應(yīng)變的能力等。

4.缺乏初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的法規(guī)和評價考核機制。在應(yīng)試教育的背景下，初高中階段的學校對職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠除了沒有認識到其重要性的原因之外，缺乏針對初高中階段青少年中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)性法規(guī)政策和考評機制也是很重要的一個原因。政策法規(guī)的缺失造成了初高中教育機構(gòu)在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中苦于無法可依，針對初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)性法規(guī)政策有效的監(jiān)控、指導(dǎo)、激勵和考評機制，無法充（下轉(zhuǎn)第210頁）（上接第205頁）分地調(diào)動積極性。

5.缺乏對初高中階段輟學青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育關(guān)注。雖然我國已經(jīng)普遍實行九年義務(wù)教育，但是仍有一部分因為各種原因而輟學的初高中段青少年輟學流向社會。僅在2010年教育部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2010年我國初中畢業(yè)生2000萬，當年我國高中毛入學率為80%，這也就是說僅2010年就有至少400萬初中畢業(yè)生沒有進入高中學習。在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確提出：“2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育需求”，“普及高中階段教育，毛入學率達到90%”等戰(zhàn)略目標。這樣就提出一個新課題：怎么針對這些適齡青少年開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育？“求學無動力，考大學無能力，就業(yè)無準備，生涯無規(guī)劃”，最終“畢業(yè)即失業(yè)，上崗即下崗”，這些都是擺在我們面前的新課題。

三、國外在初高中學齡段青少年開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗

職業(yè)生涯規(guī)教育起源于美國，美國專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育部門國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會1989年了《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，此項文件中明確和提倡開展職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的年齡從六歲開始，并且還根據(jù)不同的年齡層次將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對象進行了分類，并分步驟從小學、初中、高中和大學培養(yǎng)青少年學生學習職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃。首先通過在適齡青少年中開展職業(yè)教育，通過一系列的職業(yè)教育，使廣大青少年從小就有了對職業(yè)較為具體客觀的了解，為后期其自身的職業(yè)生涯規(guī)劃打下了一個良好的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，美國初高中階段的青少年在對職業(yè)了解和接觸的基礎(chǔ)上便萌生了開展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。再通過下一階段的教育逐步地教會適齡青少年學生如何發(fā)現(xiàn)自己的愛好和特長，并進一步幫助和教會學生們了解目前的外部就業(yè)環(huán)境和市場需求，再通過一系列的教育和時間活動使學生們掌握就業(yè)技能。美國這種職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于整個學習生涯，也正是憑借這樣系統(tǒng)性和長期性的教育，才使得美國接受過正規(guī)教育的青少年大多數(shù)都具備較強的職業(yè)愿望、擇業(yè)能力和求職技巧。

加拿大在開設(shè)完備的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的同時，更多地根據(jù)初高中青少年學生的特點開展針對性較強的參與型的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動，并為其營造一個良好的職業(yè)生涯規(guī)劃學習環(huán)境和氛圍。通過這一系列的課程和與之對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，使廣大初高中青少年在職業(yè)意識、職業(yè)探索和職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)有機結(jié)合，在此過程中師生、學生之間、學生與外部職業(yè)環(huán)境進行互動，強調(diào)學生們在體驗中將職業(yè)規(guī)劃從抽象向具體。加拿大這種在初高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式，強調(diào)體驗性、靈活性和發(fā)展性，從而有效地幫助初高中階段的青少年成為獨立的職業(yè)規(guī)劃者。

德國、日本、新加坡等國家在初高中階段青少年中開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，方法和方式也很獨特，尤其是在職業(yè)環(huán)境體驗和經(jīng)費投入方面對我國初高中階段的青少年開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也具有很大的借鑒和幫助。

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃教育其實是一種體驗教育的，生活體驗中認識、尋找自身的職業(yè)錨，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的初衷是“人職匹配”在工作中獲得樂趣的境界，而不應(yīng)該是簡單的功利目標，應(yīng)該上升為一種對職業(yè)的理想的追求。初高中階段的青少年的可塑性非常強，同時此時期也是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的黃金時期。“少年強則國強，少年規(guī)劃則國之規(guī)劃?！睘榱饲嗌倌旮玫匕l(fā)展，應(yīng)該及早開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

【本文為黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題階段性研究成果，課題名稱：應(yīng)用型本科院?！?+1”模式下市場營銷專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)學生的研究與實踐，課題編號：GBD1212064?！?/p>

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篇10

（北京石油化工學院，北京 102617）

（Beijing Institute of Petrochemical Technology，Beijing 102617，China）

摘要： 隨著當代大學生就業(yè)壓力的日益嚴峻，在廣大高校內(nèi)開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已刻不容緩。作為大學生政治思想工作和心理健康工作的主力軍和引導(dǎo)者，輔導(dǎo)員在幫助大學生實現(xiàn)職業(yè)理想方面具有重要地位，可見輔導(dǎo)員也是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的主要指導(dǎo)者。本文將針對當下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作上存在的問題并進行分析，進而探討輔導(dǎo)員在高校大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的指導(dǎo)作用。

Abstract： With the growing of contemporary university students’ employment pressure, students’ career planning education in the colleges and universities are imperative. As the main force and guider of college students’ political and ideological work and mental health work, counselors play an important role in helping college students to realize their vocational ideal. So counselors are the major director of the college students’ career planning work. This article will focus on the present college students’ career planning and analyzes the problems existing in the work, and then discusses the guiding role of counselor in the process of career planning of college students.

關(guān)鍵詞 ： 輔導(dǎo)員；職業(yè)生涯規(guī)劃；指導(dǎo)作用

Key words： counselors；career planning；guiding role

中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）06-0278-02

0 引言

隨著近年來高校擴招步伐的加快，高等教育已不再是精英化教育，而是開始趨向于大眾化的教育，大學生隊伍不斷龐大，加之眾多高校實施與社會需求脫軌的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致當代大學生面臨的就業(yè)形勢日益嚴峻。還處在“象牙塔”的大學生對自己的職業(yè)目標和理想尚未形成清晰的認識，也不曾認真地嘗試職業(yè)生涯規(guī)劃，在自己職業(yè)生涯方面一切都還只是出于探索階段。部分大學生因為對自己的情況不了解而盲目擇業(yè)，對自己未來的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的影響[1]。

作為大學生思想政治和心理教育工作的主力軍，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)者，輔導(dǎo)員應(yīng)對職業(yè)生涯規(guī)劃的意義有充分的認識，積極主動地承擔起自己的職責，幫助學生實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。輔導(dǎo)員對學生的學習生活了解較為充分，因而在對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的知道方面具有不可替代的優(yōu)勢，應(yīng)當充分發(fā)揮其作用。

1 當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

1.1 以課堂為主戰(zhàn)場 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)內(nèi)容與普通的知識傳授不同，其實踐性更強。目前國內(nèi)多數(shù)高校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課多在低年級學生中開設(shè)，于此同時就帶來了一個問題。低年級學生剛實現(xiàn)中學生向大學生的身份轉(zhuǎn)變，面臨大學中的新環(huán)境新現(xiàn)象會有所不適，再加之大學的教育模式不同于高中，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的接受必然會有所影響[2]。另外，由于我國的應(yīng)試教育模式，學生在大學前多是按照父母的安排而生活，為了完成父母交給的任務(wù)，考上父母給設(shè)定的大學而努力，很少會自己去規(guī)劃。如果在大學的職業(yè)生涯規(guī)劃中不提供實踐機會的話，學生就很難達到預(yù)想的效果。

1.2 欠缺專業(yè)性，針對性不強 大學生的專業(yè)與之后的就業(yè)有著密切的關(guān)系。細的來說，大學生不僅要完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，還要根據(jù)自己的專業(yè)完成不同的任務(wù)，在專業(yè)課上去的不同的成績，才能最終達到自己職業(yè)方面的目標。但是現(xiàn)階段大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀是全校統(tǒng)一輔導(dǎo)進行，并沒有針對專業(yè)不同而有所區(qū)別對待，如此一來便很難使專業(yè)不同的學生產(chǎn)生有效的共鳴，加之輔導(dǎo)老師多不是專業(yè)課程的老師，很難對專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃進行有效的指導(dǎo)[3]。

1.3 規(guī)劃的輔導(dǎo)過程欠缺延續(xù)性 當前，多數(shù)高校將職業(yè)生涯規(guī)劃的課程安排在大一，讓新生一踏入大學校園，便有規(guī)劃自己生活學習的意識，在此層面上，這樣的措施具有較重要的作用，如它可以令學生清晰地認識到大學并不是可以松懈的階段，這反而是需要努力的新的開始。但是如若將課程僅僅設(shè)立在大學初是很難有成效的，大學生活總共四年，在這四年中，學生的認識、心理方面都會產(chǎn)生變化，因而對自己的規(guī)劃和認識也應(yīng)有所改變，但是在這一逐漸調(diào)整的過程中，如果不提供相應(yīng)的規(guī)劃輔導(dǎo)，那么學生的規(guī)劃執(zhí)行力和自我認知能力往往會有所欠缺?？梢姶髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)有分階段執(zhí)行和分內(nèi)容執(zhí)行的必要性。根據(jù)不同學生的特點安排個性化的輔導(dǎo)內(nèi)容，并將其貫徹到大學四年整個學習生活過程中，可以極大地提高學生對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃的能力[4]。反觀目前高校實行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不是安排在入學初就是安排在畢業(yè)前，對學生中間的成長過程棄之不理，很難起到指導(dǎo)學生學習生活的目的。

1.4 沒有調(diào)動學生的積極性主動性 在應(yīng)試教育背景下，大學生在步入大學之前的學習生活都是按部就班地進行的，很少有學生能正確地認識自己的興趣長處和愛好，也很少有機會可以接觸社會和職業(yè)生涯的信息。從職業(yè)生涯輔導(dǎo)專業(yè)詞匯上來講，就是欠缺生涯責任感。因而在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中，應(yīng)當增強學生的這種責任感，即要調(diào)動學生的積極性主動性，讓他們能夠主動自覺地去尋找就業(yè)信息，在求職的過程中能夠自覺地去了解掌握就業(yè)政策，并能自覺有效地適應(yīng)各種職業(yè)環(huán)境，與此同時，增強他們的創(chuàng)業(yè)意識，降低他們對父母和老師的依賴度。

2 高校輔導(dǎo)員在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用

作為大學生政治思想教育的主題，輔導(dǎo)員不僅是大學生學習生活的主要指導(dǎo)者，也是學校教育教學工作者隊伍中最直接最基層的群體，是高校開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃的不二人選。

2.1 輔導(dǎo)員對喚醒學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識具有不可替代的作用 要使學生能夠更自覺主動地去利用學校的各種教育教學資源，就得從幫助學生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識入手，讓他們自覺地參與到自己的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計中。由于大學生缺乏社會經(jīng)驗，因為他們認識和了解社會的來源主要是輔導(dǎo)員?？梢?，輔導(dǎo)員對于學生的人生規(guī)劃具有極其重要的意義，因而輔導(dǎo)員就應(yīng)將自己的知識和經(jīng)驗傳授給學生，不遺余力地輔導(dǎo)幫助學生，教會他們正確地做人、做事。在他們的職業(yè)生涯規(guī)劃方面給予有效的指導(dǎo)，幫助他們正確認識自己并能針對自己的實際情況進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，這不僅對他們未來的職業(yè)道路影響甚遠也對他們的成長成才具有重大的意義。為了能夠更好地對學生進行指導(dǎo)，輔導(dǎo)員應(yīng)當與學生簡歷良好和諧的關(guān)系，以開放與時俱進的思想，人性化的態(tài)度，專業(yè)化的能力，多樣化的方法，因材施教地針對不同的學生給予個性化的輔導(dǎo)，是學生“親其師而信其道”。增強學生對自己和未來的關(guān)心程度，可以有效調(diào)動學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性和主動性，使其在成功有效的規(guī)劃下逐步走向成功?？梢?，幫助學生提高自我意識和自我認識對學生進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的意義。

職業(yè)是一個人生命旅程中不可或缺的因素，在職業(yè)歷程中應(yīng)有強烈的自主性和滿足感快樂感。輔導(dǎo)員在與學生的交流指導(dǎo)中應(yīng)有意加強對學生有關(guān)生命緊迫感方面的引導(dǎo)，幫助學生正確認識自己的人生目標，領(lǐng)會生命真正的意義，使學生能夠主動地投入到學習中。

讓每一位學生都能夠充分認識并重視自己的職業(yè)規(guī)劃是強化學生職業(yè)規(guī)劃意識的重要內(nèi)容，要想職業(yè)規(guī)劃教育取得成效，就應(yīng)將這一內(nèi)容有力地貫穿到學生的大學生活的整個過程，增強學生了解相關(guān)職業(yè)信息的主動性和積極性，增加學生社會實踐的機會，將職業(yè)生涯規(guī)劃與自己的專業(yè)就業(yè)前景相結(jié)合，并能有效將實現(xiàn)目標的堅定性和過程實施的靈活性結(jié)合。

2.2 輔導(dǎo)員能幫助學生對“內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃”的認識

在從事一種職業(yè)時，知識觀念、經(jīng)驗?zāi)芰?、心理和生理狀況以及內(nèi)心體驗都會發(fā)生變化，這一變化過程就是所謂的內(nèi)職業(yè)生涯。由于個人個性不同，其所合適的職業(yè)也有所不同，因而職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要特征就是個性化，即不同的個體，職業(yè)生涯規(guī)劃不同。職業(yè)生涯規(guī)劃是從自我認識開始的，這也是整個過程中的關(guān)鍵性工作。對自我的認識是多方面的，包括自己的特長興趣愛好、性格特征、能力高低、價值觀、個人需求目標、身體健康狀況、工作經(jīng)驗資歷、受教育程度、心理負擔能力、情商智商以及思維方式多方面的內(nèi)容。

2.3 明確規(guī)劃各項因素，引導(dǎo)社會實踐的積極開展 通常我們所說的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，涵括了社會環(huán)境因素、職業(yè)方向及定位因素、職業(yè)行動評估等等方面。既定的職業(yè)生涯規(guī)劃，也可以因不同因素的變化而產(chǎn)生變化。制定職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生，根據(jù)社會環(huán)境、自身條件的改變，需要不斷的調(diào)整其規(guī)劃，進行一定的調(diào)整與評定。作為輔導(dǎo)員，需要不斷的發(fā)現(xiàn)學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，積極做出反應(yīng)，不斷的調(diào)整并完善職業(yè)生涯規(guī)劃。也就是說，這是一個動態(tài)的過程。規(guī)劃的最主要目標，是讓其提高整體質(zhì)素，從而提升綜合職業(yè)競爭力。所以，輔導(dǎo)員在幫助高校學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的期間，可以積極的開展課余的活動，建立一個規(guī)劃的平臺，通過場景模擬，職業(yè)實習等等方式，實現(xiàn)規(guī)劃目標。

上述內(nèi)容的進行與開展，不只是為了讓高校學生在學生的生活有更積極的空間與成長的方向，同時也讓其不斷的了解所處的環(huán)境變化，對自我有更深刻的了解，建立科學性的未來目標，增加高校學生的綜合競爭力與心理應(yīng)對能力，對整體質(zhì)素的提升也有較大的幫助。讓高校學生將課堂中所學的知識，與職業(yè)中所運用的崗位技能所結(jié)合。另外，輔導(dǎo)員可以運用假期的時間，讓學生深入企業(yè)，了解企業(yè)的運行模式、生產(chǎn)要素等等，對職業(yè)后所需要面臨的問題，有更全面的了解。通過對內(nèi)、外部環(huán)境變化，不斷的調(diào)整自己的定位，做出正確、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃做出更大的主觀能動性。

有針對性的、實效性的進行高效學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅是高校的一個重要任務(wù)，還是高校教育中一個不可缺失的部分。作為輔導(dǎo)員，應(yīng)當在高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中擔任非常重要的角色，指引高校學生了解職業(yè)狀況，認識就業(yè)觀念以及社會環(huán)境因素，增強高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的各個環(huán)節(jié)理解與把握，為高校學生畢業(yè)后開展順利、準確的就業(yè)生涯，起到一定的促進作用與積極影響。

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