導語：如何才能寫好一篇初中英語講課比賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中英語教學；小組合作學習；誤區(qū)；反思

一、正確理解“小組合作學習”

初中英語教學中，“小組合作學習”模式是相對于傳統(tǒng)英語教學的直線式的教育教學模式而言的，是在傳統(tǒng)班級講課模式下的一種創(chuàng)新，和傳統(tǒng)班級授課模式相輔相成而又相互影響。一般有一個極為普通的前提，就是授課教師在承認傳統(tǒng)課堂教育教學的前提之下，教師在思想上發(fā)動學生，讓他們積極主動地參與自主的教育教學，這種教學模式主要以學生組織的各種小組為推動力，即是一種非正式組織。這種非正式組織能夠發(fā)揮小組的整體作用，在理想狀態(tài)下能夠最大限度地凝聚學生，提高學生的團隊協(xié)作能力，發(fā)揮群體的團結功能，以達到提高小組每一個成員的學習成績，提升小組成員的綜合素質。

二、初中英語教學“小組合作學習”的現(xiàn)狀

目前，初中英語“小組合作學習”模式存在一種令人十分堪憂的狀況，在一些小組合作學習模式教育實踐中，學生沒有積極發(fā)揮他們的主觀能動性，自己給自己創(chuàng)造一個自由交流的平臺，在具體的教育教學實踐中，出現(xiàn)學生自說自話，不顧他人感受的場面，還滋養(yǎng)了學生的懶惰行為，個體總喜歡把自己的個人主觀因素引起的學習成績的不理想歸因于團隊，導致學生不善于思考，不尊重別人的意見和建議，在遇到爭議時，不會做出必要的妥協(xié)，很多活動就此宣告結束，這樣的合作學習流于形式，沒有真正發(fā)揮小組學習優(yōu)勢，提升學生對于英語學習的興趣，促進學生德、智、體、美的全面發(fā)展。

三、初中英語“小組合作學習”模式的誤區(qū)及相應對策

初中英語“小組合作學習”模式?jīng)]有真正體現(xiàn)意義，教學存在流于形式的現(xiàn)狀。在初中英語教育教學中開展初中英語“小組合作學習”模式教育，最根本的目的就是激發(fā)初中生學習英語的興趣，真正讓學生在小組交流中培養(yǎng)英語語感，能夠大膽地說出來，提高英語水平。在英語學習中，小組合作形式是最能鍛煉語感的一種十分有效的方法。但是在初中缺乏基本的組織能力，這樣就導致小組學習產(chǎn)生混亂的局面。例如，在剛剛成立的小組討論中，很多學生就是簡單地說幾句“hello！”“I’m John Smith.”“Are you Bill Jones？”“ Yes，I am.”“How are you？”“Fine，thanks.”等之類的問候語，而大部分時間是比較活躍的幾個學生在表演，長期是幾個學生的演練，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程，小組學習經(jīng)常失去了全員參與的真正意義。出現(xiàn)這樣的問題，初中英語教師應該如何矯正和避免呢？首先教師應該廣泛學習其他兄弟班級開展小組討論式教學的豐富經(jīng)驗，充分征求學生的意見或建議，建立和完善較為科學合理的小組學習討論式評價機制，比如，借鑒其他學校的成功經(jīng)驗，可以采用積分形式，并通過比賽的方式激發(fā)學生主動學習英語、主動參與小組比賽討論的積極性和主動性。

初中英語教學的小組討論沒有真正體現(xiàn)實效性，往往存在表象化傾向。很多教師習慣于站在講臺上照本宣科，思維固化為最為傳統(tǒng)的灌輸式的教育教學模式，沒有充分結合時代的發(fā)展，真正解放自己的思維和心靈，讓學生在課堂上能夠真正發(fā)揮自己的主觀能動性，能夠達到“以我口表我心”的目的，教師往往固限于“以我手寫我心”的模式。其實，教師在講課前需要科學合理地設計教學課程，根據(jù)教學安排，選擇有較大價值的章節(jié)開展小組式學習討論，讓學生體會到合作與交流的價值，發(fā)揮小組學習時學生學習英語的主陣地功能，讓學生真正投身到學習英語中去。

總之，在初中英語教學中開展“小組合作教育”存在很多弊端，需要廣大初中英語教師共同探討和學習，真正使“小組合作學習”發(fā)揮學生學習英語的主陣地作用。

參考文獻：

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【關鍵詞】新形勢 初中英語 教學 探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.170

時代在不斷發(fā)展，教育理念也應該跟上時代的步伐，堅持與時俱進地改進教學設計，然而目前的初中英語在教學理念、教學方式和師生合作交流等方面存在一些不足，這些不足制約著初中英語教學質量的進一步提高，不利于對學生綜合素質以及英語學習能力的提高。筆者立足可持續(xù)原則和發(fā)展的原則，堅持“實事求是”的理念，對當前初中英語的教學現(xiàn)狀進行分析，并在新形勢下如何有效改善初中教學提供幾點可行性建議。

一、對改革傳統(tǒng)英語教學方式的必要性分析

雖然目前新課改處于大力推廣的階段，但是根據(jù)筆者的調查發(fā)現(xiàn)，初中英語教師自身對于新課程的理解還不夠全面、不夠深刻，對于如何在實際教學中貫徹新課程的理念，進行有效地實踐做不到完全的把握。另外，傳統(tǒng)的英語教學理念和新型教學理念糅合在一起，影響著現(xiàn)階段的初中英語教學工作，教師在教學工作的實施過程中也不能有效處理好傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的關系。具體表現(xiàn)為，教師在教學時缺乏明晰的標準，沒有一個明確的關于新課改理念的標桿作為教學工作的參考，導致教師在教學“新”與“舊”的過渡中表現(xiàn)得很迷茫。

雖然新課改對當今英語教學方式造成了很大的影響，影響著現(xiàn)階段的教學工作，但是一些有著幾十年教學經(jīng)驗的老教師仍然固守著傳統(tǒng)的教學理念，拒絕新興的教學觀念，排斥新型教學方式在英語課堂中的推廣，這就阻礙了英語教學發(fā)展和創(chuàng)新工作的開展。另外初中英語教師在教學中往往把課本作為教學內容的唯一參考，導致學生在學習知識的時候往往不夠靈活，對知識進行變通和遷移的能力差，這無疑會把知識學死；教師教學設計對現(xiàn)實的考慮不全面，也未對學生基礎情況進行完全的統(tǒng)計，師生地位不平等，師生之間缺乏積極有效的合作交流，沒有建立友好的對話關系，這都在一定程度上剝奪了學生的參與權，導致學生的學習情況過于依賴教師的安排，同時造成學生對英語學習未建立充分的興趣和足夠的關注。

二、對提升初中英語課改品質的主要方法

（一）明確課程標準

在新課改的推廣工作中，教師的理解和學生的參與對教學的影響非常大，是新課改推廣之路的最大支持。要想高效提升當前初中英語的教學效率，明晰新課程的教學標準，細化教學規(guī)則，并不斷完善教學流程是重中之重。學校要為教師和學生提供充分的條件，打造完善的教學環(huán)境，通過開展多方面的工作比如開展教學理念交流會，為教師和學生提供充分交流的機會，同時也在提倡新興教學理念的教師和堅持傳統(tǒng)教學理念的教師之間創(chuàng)設一定的交流環(huán)境，為廣大英語教師提供充分的學習機會，學?？梢越M織英語教師到新課程工作推廣到位的學校進行參觀學習，完善考核機制，加強監(jiān)督學習。另外學校要提高對英語教師的要求，監(jiān)督教師不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，深入鉆研課程內容，優(yōu)化教學設計。比如，教師在講課時不要完全依賴課本，課本上對知識的劃分，依據(jù)的是調研單位站在宏觀角度對初中英語教學的思考，反映的是教學設計與規(guī)劃的“普遍性”，未對具體教學單位的實際教學工作情況進行了解。因此，教師在授課時要依據(jù)班級的具體情況設計教案合理安排課程的內容，不一定要完全遵循課本上的單元設計順序安排教學，可以適當調整。

（二）創(chuàng)新教學方式

新課程重視創(chuàng)新、發(fā)展的教學理念，教師在教學時要注重對教學方式的創(chuàng)新，不斷豐富教學的手段，在課堂上要重視通過多種形式使學生對英語產(chǎn)生學習的興趣，以及對自身學習能力和個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不只是教師單方面?zhèn)魇谥R的場所。優(yōu)化教學設計，讓知識點的教授更靈活，并充分考慮教學的實際和學生學習面臨的困擾。比如對學生而言，英語學習最大的困難在于兩點，一是單詞的記憶，二是語法的學習。因此教師在上課的時候就可以有針對性的進行課堂設計，以豐富單詞的教學方式為例，變更單詞的出現(xiàn)方式，使學生對單詞的拼讀方式和記憶方式變得更加生動有趣。比如population這個單詞是人口的意思，而且表達的是復數(shù)的形式，教師在上課的時候就可以在教這個單詞之前插入很多人的圖片，通過夸大單詞本身的形象，延伸其內在含義來吸引學生的關注，進而加深學生對單詞的印象。另外，在教學生讀音的時候可以把長單詞分解成為幾個小的部分，以幫助學生記憶單詞。

（三）加強師生合作

不論是在英語學科還是在其他學科的學習中，教師和學生都是教育系統(tǒng)內不可分離的兩大主體，其相互關系對立統(tǒng)一，教師在教學中需要明白學生才是他們學習道路上真正的主人，教師充當?shù)氖恰耙龑А钡慕巧?，學生才是學習的主體。教師在教學工作中要適當放權，鼓勵學生積極參與到英語教學的進程中來，要在自由、平等的合作理念下，加強與學生之間的合作和交流，了解學生的想法，傾聽學生的聲音。教師可以適當開展一些演講比賽、寫作比賽、英語小記者等活動，為學生提供真實可感的英語使用環(huán)境，通過觀察學生的表現(xiàn)了解學生的英語學習情況，并及時對學生的表現(xiàn)給出評價，作出指導；學生則要充分利用好教師提供的鍛煉機會，在實戰(zhàn)演練中發(fā)現(xiàn)自身英語學習的不足和弱點，不斷地提高自己的學習能力，提升自己的本領。通過這種類型活動的開展來加強師生之間的合作對話，在溝通中搭建平等的師生地位，在此基礎上通過交流，不斷地提升初中英語的教學質量。此外教師還要關注學生對于英語課堂反響，了解學生的想法，及時改正教學課堂的不足，師生一齊努力，攜手并進，從而造活躍高效地英語課堂，一同為英語課程的課改工作努力。

三、結束語

在新課程改革不斷深入的當下，初中英語教學取得了很大的成果，但同時也暴露出了不少問題，對此我們不僅要肯定改革成績，也需采取積極的措施將新型教學理念熔鑄在嶄新的英語課堂中，努力提高教學質量，更好的落實新課改的具體要求。

參考文獻

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關鍵詞： 初中英語 情境教學法 應用方式

一堂成功的英語課應該在課上創(chuàng)設能引發(fā)學生知識共鳴、引導學生運用學生運用已有知識的情境。隨著初中英語新課改步伐的加快，許多新的教學法涌入英語課堂，情境教學法因其獨特的效果而受到英語教師的青睞。應用情境教學法可以減輕學生對英語的抵觸情緒，增強學習英語的好奇心，教師的講課不再是一言堂，運用情境教學法可以化解傳統(tǒng)英語教學的弊端，因此我們應該用好情境教學法。筆者結合自身的教學實踐，分析了情境教學法的應用方式。

一、開展模擬訓練，創(chuàng)設英語情境

語言的意義是在情境中產(chǎn)生的，在情境中主體和客體之間相互交流。離開了情境，語言就變得毫無意義。在初中英語教學中，教師沒有辦法還原完全真實的語言環(huán)境，但是教師可以通過模擬訓練為學生創(chuàng)設盡量真實的語言環(huán)境。通過模擬訓練，可以幫助學生在語境中理解對話中的內涵，也可以幫助學生盡快掌握知識點。例如：在教授人教版“where’s my schoolbag？”一課時，教師可以創(chuàng)設一個同學找東西的情境，在班級中挑選兩位同學進行對話，A：Where is my pencil box ？/where are my book？ B：It’s in your desk./They are in your schoolbag.在這樣簡單的情境中的對話訓練，讓學生的記憶更深刻，讓學生在對話過程中多種感官運用，從而更理解語句的用法和內涵。此外，教師還可以創(chuàng)設每天課前五分鐘的小游戲，要求學生用英語自我介紹，并讓其他學生用英語提問。例如：What do you like？通過一學期的介紹，學生相互之間更了解，也增強學習英語的信心，提高學生的表現(xiàn)欲，進而提高初中英語教學質量。

二、借助現(xiàn)代媒體，讓聲音叩響思維之門

研究表明，聽覺能引起學生64%的注意力。聽力訓練是英語教學的基礎部分，教師可以有效利用多媒體為學生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境，營造愉悅和諧的學習氛圍。錄音機、語音室操作簡單，是普遍使用的錄音媒體，教師能夠比較輕松地控制教學信息。通過錄音為學生提供標準的語音材料，幫助學習模仿和矯正發(fā)音錯誤，形成正確的語音和語調。然而，單單進行聽力訓練容易讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，俄國心理學家烏申斯基曾說：“缺乏興趣的接受學習，將會抹殺學生求知的欲望?！苯處熞⒅貙W生興趣的培養(yǎng)，可以有效運用電影、多媒體材料等為學生創(chuàng)設豐富形象的語言交際環(huán)境。比如：播放經(jīng)典的英語原聲電影，給學生以真實的交際環(huán)境，結合生活中的英語用語，給學生帶來極大的吸引力和感染力，讓學生在充滿藝術的環(huán)境中學習英語，將產(chǎn)生比單獨聽錄音更好的效果。

三、結合生活內容，進行情境教學

初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的模仿力和表現(xiàn)力都很強。教師可根據(jù)學生的實際情況，為他們開展創(chuàng)設合適的情境，這樣不僅能夠幫助學生快速掌握課文中的知識，而且能夠幫助學生讓把詞句和語境結合起來，做到活學活用。比如：在學習有關購物部分的英語內容時，教師就可以結合學生實際創(chuàng)設一定的情境，首先將學生進行分組，讓學生分別扮演收銀員和消費者的角色，從而進行有效的對話訓練。A：How much is this book？B：It’s five dollars.A：Here is the money.B：Thanks.利用類似這樣的生活內容開展有效的情境教學，極大地拉近師生與生生之間的距離，讓學生對英語知識不再感到陌生，從而激起學生學習英語的興趣，為今后更好地學習英語打下牢固的基礎。

四、充分設置激勵情景

初中生年輕氣盛，善于挑戰(zhàn)，有好勝心理，教師應該結合初中生的年齡特征，嘗試設置激勵性情景，引導學生學習。一方面可以展開學習競賽。在英語課堂中引入競爭元素，能夠充分地調動學生學習的主動性與積極性，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。因此，初中英語教師可以在教學中多開展一些類似英語演講比賽、英語搶答賽、游戲競賽等學習競賽。因為學生的好勝心理，大部分學生都想獲得勝利，這樣學生就會全身心地投入競賽中去，在競賽中掌握了知識，同時實現(xiàn)了初中英語課堂的高效學習。另一方面是設置激勵性評價手段。初中生自尊心強，恰當?shù)谋頁P可以激起他們的上進心。教師要結合初中生的這些心理特點，采用恰當?shù)姆謱蛹钤u價方式。對于班級里成績優(yōu)秀、上進心強的學生，對他們的努力和取得的成績給予充分的肯定，在肯定的同時，為他們指明前進的方向，提出更高的要求，避免優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲的心理和停步不前的現(xiàn)象的產(chǎn)生；對于中等生，在給予肯定的同時，要為他們樹立榜樣；對于“差生”，要多鼓勵和肯定，善于挖掘他們身上的閃光點，引導他們不斷努力，讓他們在努力和激勵中增加勇氣、提高戰(zhàn)勝困難的信心。最后教師要善于設置合作激勵情景，在班級內根據(jù)學習情況組建能力相當?shù)膶W習小組，引導學習在探究合作中體驗英語學習的快樂，增強學習英語的自覺性和主動性。

總之，初中英語教學中沒有了情境，課堂會成為教師的一言堂，學生的學習會局限在機械記憶中，這樣不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，還難以實現(xiàn)英語的溝通功能。因此，初中英語教師應該結合初中生年齡特征，制定合理的教學目標，充分開展情境教學。在初中英語課堂中合理應用情境教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，同時營造輕松愉快的學習氣氛，讓學生在情境中培養(yǎng)語感，提高英語自主學習能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；有效運用

初中英語教材中所涉及的教學內容十分廣泛，詞匯量相較于小學時期而言也會擴大許多，單詞的難度也有所提升。因而部分剛剛進入初中的學生常常會抱怨詞匯學習很枯燥，詞匯記憶有難度。原因在于剛接觸初中學習的學生沒能將初中知識與小學知識進行很好的銜接，也沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，在記憶詞匯這件事情上沒有好的自覺性，從而導致了整體英語詞匯學習投入多卻效率低。初中英語教師必須盡快改變學生英語學習的現(xiàn)狀，讓學生能夠培養(yǎng)出自己的學習方法，讓單調的詞匯學習變得生動有效。目前多數(shù)英語教師與學生都沒有意識到詞匯教學的重要性，認為英語閱讀與寫作學習更為重要，所以教師還需要改變學生的內心想法，才能突破詞匯教學的難關。

一、在詞匯教學中推行詞根記憶法

學生在沒有教師或者參考書的指導時，記憶詞匯常常毫無章法，經(jīng)常出現(xiàn)“記一個忘一個”的現(xiàn)象。所以在詞匯教學中，教師首先要讓學生接觸、了解詞匯拼寫的規(guī)律，找到記憶的方法。詞根記憶法就是詞匯記憶中比較有效的一種方法，學生可以按照詞根的含義，來進行相同詞根的詞匯記憶。單詞通常是由三個部分組成：前綴、后綴、詞根，詞根決定了單詞的含義，所以說學生可以根據(jù)一個詞根記憶多個單詞。這樣的方法可以迅速提升學生的詞匯記憶速度，對于學生最初的詞匯記憶啟蒙，具有極大的幫助。

例如，在學習八年級下冊Unit 1 What’s the matter？一課時，關于頭疼的單詞：headache是本課學習內容。教師可以借這個單詞展開詞根ache的拓展詞匯教學。ache作為詞根表示疼痛的意思，所以大部分利用ache作為詞根的單詞都是表示某部位疼痛的意思，如stomachache表示胃痛。這樣學生只要看到這個詞根就可以進行聯(lián)想，對單詞的基本含義有所認識，對于相同詞根的單詞，記憶速度明顯加快，記憶效率得以提升。還有比較常見的詞根vise表示看的含義，根據(jù)不同的前綴可以記憶：revise復習、previse預知等等單詞。

二、借助工具促使詞匯記憶形象化

在課堂教學中，單憑教師的單一授課，既不夠形象，也不夠有趣，學生會逐漸難以接受傳統(tǒng)教學模式。所以在必要時，教師要借助教學輔助工具，幫助詞匯教學更好的推進。用實物進行教學能夠讓學生記憶更持久，也是學生最容易接受的一種教學形式，只要學生在日常生活中見到教師所舉例子中的實物，都會產(chǎn)生聯(lián)想，對詞匯進行鞏固加深。圖片和簡筆畫，或者是教師在講課過程中配以肢體動作，都是將知識內容進行具體化的一種方法，讓學生通過具體形象來加深詞匯記憶。如此有效利用外部輔助工具進行教學，會比教師口授更加直觀，更加有趣，學生對于詞匯學習的興趣也會因此而提升。

例如，學習七年級上冊Unit 4 Where’s my schoolbag？一課，該單元會出現(xiàn)很多詢問物品地點的句子，主要是要讓學生學會使用Where進行提問。本單元以日常用品作為主要單詞。所以教師在本單元學習中，可以多嘗試利用輔助工具進行詞匯教學，在講到schoolbag時教師可以直接指向學生的書包，也可以運用多媒體工具為學生展示書包的圖片，還可以在黑板上畫出書包的簡筆畫，同時教師也可以做出背書包的動作。在講解一個單詞的時候可以運用多種形象化的教學方式，讓學生對單詞印象更加深刻，課堂氣氛也會更加活躍。

三、通過教學游戲加深詞匯印象

在英語教學中，游戲是必不可少的一項教學活動，也是每個英語老師都熟練掌握的一種教學方式。通過教學游戲能夠活躍課堂氣氛，學生與教師之間的互動增多，對教師與課堂的排斥感會減弱，這樣課堂效率就能大大提升。而且在游戲中學生投入的關注度與參與度很高，自然也就對詞匯的印象深刻，對于詞匯記憶的程度自然也就加深了。

例如，教師可以進行一項擴詞比賽，由教師課前收集一些英語單詞，這類單詞都是學生已經(jīng)學習過的單詞，并且能在增加一個字母后變成一個全新的單詞。如read+y=ready，red+a=read，say+t=stay等等。然后教師將單詞每10個為一組寫在不同的卡片上。在游戲進行時由教師隨機拿出卡片，為學生講解規(guī)則并進行示范后，讓學生分組進行比賽，具備多種加法的單詞要盡可能多寫幾種，如all可以變成：ball，call，hall等許多單詞。最后找出最多的小組獲勝，并且整個過程中最有秩序的小組也能得到獎勵。

四、結語

詞匯教學不應該成為廣大初中學生的煩惱，學生需要對自己的不斷積累產(chǎn)生一種幸福感。如果說每一位學生都能夠培養(yǎng)出屬于自己的一種詞匯記憶方式，那么記憶詞匯將會“上癮”，成為學生非常愿意做的一件事。面對詞匯學習的困難，教師要先解決學生的興趣問題，然后提供有效的記憶方法，讓學生從根本上提升英語水平。結合不同的詞匯組成規(guī)則，再加上教師的輔導、學生的學習意識，可以讓學生對課堂詞匯教學產(chǎn)生興趣，有規(guī)律可循，詞匯教學將不再是英語教學中的一項難題。學生積極主動地參與到詞匯教學的活動中來，有方法、有效率地進行詞匯記憶，才能夠促進整體英語水平的提升，達到詞匯教學所要達到的學習目標。

【參考文獻】

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關鍵詞: 新課程 初中英語 情境教學

情境教學是指在教學中充分利用形象,創(chuàng)設具體的、生動的情境,激起學生的學習情緒從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。布魯姆認為:“成功的外語教學課堂應當在課內創(chuàng)設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料?！庇捎谇榫辰虒W在一定程度上消除了常規(guī)教學中缺乏師生之間、生生之間及學生與環(huán)境之間的互動等弊端,并對學生在學習過程中充分發(fā)揮主體性提供了可能性,因此,它往往成為英語教師教學的首選。那么,在實際教學過程中,如何開展情境教學呢?

一、巧設情境,突破時空

實物是最常見的直觀教具。實物的運用,打破了時間和空間的限制,使學生坐在教室里就可以認識客觀事物。例如:我借助破杯子、壞了的玩具來介紹形容詞broken;我把幾樣東西放在不同的位置來體現(xiàn)in,on,under,behind等一些介詞的含義。

新編初中英語教材,突出了語言的交際功能。教師通過實物這個直觀教學手段,加上自己的語言表述和學生的角色扮演,形成交際的模擬情境和氣氛。通過在設計的情境中進行語言操練,讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學知識。

二、利用圖畫,激發(fā)興趣

圖畫以一定的形象、符號、色彩、線條對客觀事物作簡潔的描繪,省掉了從語言表達到意會的中間“譯解”的過程,清楚地揭示了語言和事物之間的本質聯(lián)系,能大大提高學生學習語言的興趣。圖畫包括圖片、掛圖、幻燈片和簡筆畫等,其中簡筆畫用得最廣泛,用起來也最方便。比如:bed room,僅用一幅簡筆畫就能解決教材中的所有問題,待學生打開課本時就已經(jīng)理解和掌握了全部教材內容。在教學過程中,通過簡筆畫的配合,整篇課文講起來如行云流水般順暢,學生學起來也覺得輕松、愉快、有趣味。

三、師生表演,活躍氣氛

通過情境教學,把學習和應用有機地結合起來,在用中學,在學中用。這樣做能起到加深印象、幫助理解的作用,實際效果比一般抽象的講解要好得多。例如:我在講解dangerous和careful時,先安排一個學生來協(xié)助我。講課時,我指著教室里的一只燈管說:“There’s something wrong with the light.It doesn’t work.Who can mend it?”有位學生這時站起來說:“Don’t worry.I can mend it.”說完,他就走過來并假裝去觸摸燈管。這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說:“Be careful!It’s dangerous!”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標志符號,一邊大聲重復:“Be careful!It’s dangerous!”這時,再問學生它們的含義是什么,學生便能異口同聲地說出來:“小心,危險!”

四、聲情并茂,形象生動

人們在交際中除了使用語言外,還經(jīng)常使用表情、動作、手勢等來表達一定的意思。如果教師在課堂上能用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物或某種過程,學生的頭腦中就能形成清晰的圖像,可以收到很好的教學效果。例如:我做出開門的動作時說:“I’m opening the door.”;做出跳的動作時說:“I’m jumping.”等。學生看我的動作所顯示的情境,結合我所說的句子,伴著板書,很快便能掌握現(xiàn)在進行時及其特點。

在教學中恰當?shù)剡\用聲調的變換,加上一些生動的圖畫及動作和形象表情的配合,可以為學生創(chuàng)造一個輕松、歡快、自由的學習環(huán)境,從而使英語課堂教學更生動、更形象。

五、媒體引領,引人入勝

多媒體能把許多靜態(tài)的文字圖片設計成動態(tài)的生動畫面,使學生的想象、理解、思維能力得到開拓。尤其是某些過程情境的設計,讓學生有如臨其境的感覺,既加深了學習興趣,又增強了學生的直觀形象,對提高教學質量有極大的促進作用。

“在初中英語教學中,科學合理地使用多媒體,能培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造力和個性特長,能夠極大地提高口語和表達能力”。圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞亩嗝襟w能模擬出一個真實的課堂教學情境,使課堂教學更加引人入勝,成為一個自然的語言交際“社會性”場所。

如在教食物的單詞時,教師可這樣設計:以多媒體的形式出現(xiàn)了一個大型超市,老師帶領學生去超市購物:Today is Sunday,Let’s go shopping,Now we are in the supermarket.

師生對話:

T:What can you see?

S:I can see a(an the some)...

T:What do you like?

S:I like...

T:What do you want to buy?

S:I want to buy...

通過多媒體的展現(xiàn),延伸了課堂狹窄的空間,帶領學生進入了生活,走入了超市,學生可以看到各種各樣的商品;模擬的情境也使課堂增添了幾分真實色彩,激活了課堂,充分調動了學生的聽、說、視、觸等各種感覺,活躍學生的思維,讓學生在愉悅的課堂氛圍中感受知識。

六、游戲激趣,從玩中學

形式多樣的比賽和游戲是激境行之有效的方法。根據(jù)學生好勝心強的天性,教師可將課堂設計為不同的競技場所。根據(jù)一節(jié)課或幾節(jié)課教學內容設計出一些競賽題目,讓學生積極主動地參與比賽,通過比賽,可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來,調動學生的積極性,活躍課堂氣氛。例如在教人體器官時,我設計“畫畫接龍”的游戲,復習名詞時,進行“Touch It and Guess”比賽。游戲是學生喜聞樂見的活動形式,在初中英語課堂教學中應適當?shù)匾胗螒?使學生在玩中增長知識。例如在教初中英語人體各部位名詞時,讓學生做“摸五官”的游戲,先叫幾個學生上臺表演,老師說出五官的名稱,學生用手指出相應的部位,如果有人做錯了,下面的同學就會喊:“×× is wrong.”做錯的同學就得當場用英語來糾正自己的錯誤。以后以小組為單位互相做這個游戲,并以獲分數(shù)的辦法來進行。這樣在游戲中,能有效地防止學生產(chǎn)生疲勞和厭倦的心理,使學生在歡快的笑聲中鞏固英語知識。

總之,要激發(fā)學生學習英語的興趣和動機,通過各種不同的活動形式,一定要采用情境教學法,充分發(fā)揮學生的主體作用,整個教學過程才能生動活潑,教與學的質量才會提高。

參考文獻:

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【關鍵詞】 互動式教學 初中英語 英語教學

1. 初中英語互動式課堂的概述

1.1相關背景

隨著初中英語新課程的課改，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸暴露其局限性，在傳統(tǒng)的教學模式中，不僅效率并不高，而且還限制了學生個性的發(fā)展，早晚會被新的教學模式所替代。

在新的教學模式中，互動式教學已經(jīng)成為初中英語中有效地提升教學效率的手段?；邮浇虒W打破了傳統(tǒng)的被動受教育的模式，轉變成學生自主地去參與學習，在學習中溝通、互動?？梢詫W生的個性特征有效地發(fā)揮出來，并且讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，提升他們的學習興趣和學習的主動性。

1.2互動式教學的意義

將互動式教學用于初中英語的教學模式中，能夠有效地發(fā)揮學生的能動性?；邮浇虒W以學生為主題，在教師的引導下，進行師生之間的頻繁交流，使得教師能夠及時的、全面地了解學生的學習狀態(tài)和遇到的困難，能在第一時間給予幫助，也能做到因材施教，對每個學生用不同的方法使其得到最大的進步和學習上的提升，不僅有利于學生的進步和提高教師的教學質量，還能使得師生間的關系能夠更加和諧。

1.3互動式教學的原則

互動式教學，重點是體現(xiàn)在“動”上面，體現(xiàn)在教師的“啟動”，師生的“互動”、以及學生的“主動”。

（1） 教師的啟動：在互動式教學中，教師的啟動是整個教學模式的基礎，教師在講課的時候，應該率先的放棄傳統(tǒng)的單一灌輸方式，在對課本內容進行講解的同時，還要增加課堂上的活躍性和討論環(huán)境。包括通過提問、情景模擬等方式，讓學生參與進教師的教學中，得以提高學生的學習興趣和注意力。

（2） 師生的互動：除了師生間的有效積極地溝通以外，也需要學生與學生之間形成良好的互動。因此，可以通過設立小組的方式，通過小組成員間的相互探討、溝通，達到對學習中知識點更深的認識和更全面的掌握，并且還可以通過各小組的競賽增加組員間的團隊意識，以及積極競爭比賽時，提升學習興趣和主動性。

（3） 學生的主動：在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是對知識的單純輸出，卻沒有對學生的學習能力加以培養(yǎng)，使得學生脫離了教師后，學習效率非常低。打擊了學生的自信心，澆滅了學生的熱情。而在互動式的教學模式里，更重要的是培養(yǎng)了學生自主思考的能力。而學生的主動學習，無疑是可以在學習上事半功倍，提高了學習的效率和學習的效果。

2. 互動式教學在初中英語中的實踐策略

互動式教學強調讓學生能夠主動地參與進學習的過程中，教師在此過程中，應該多建立可以互動的活動，讓學生有參與在一起相互探討、一起學習的機會。互動式教學的模式應該打破傳統(tǒng)的教學中，以教師為核心的模式。而是建立師生平等，相互交流知識點，共同對問題進行探討的模式。

2.1建立教學情境

建立教學情境，有助于學生在學習過程中的參與感，通過對課本以及教材內容的情景模擬，不但增加了課堂的趣味性，能夠激發(fā)學生對學習的興趣，還能在通過情境模擬的過程中，對知識進行復習，增加對知識的記憶力。而且通過建立教學情境的模式，可以在情境中得到對英語口語、聽力、閱讀、甚至寫作等許多知識點的全面積累和應用。并且，在對知識應用的過程中，增加了對英語的實際使用經(jīng)驗，也有效地避免了過去學生考試成績不錯，卻不能將英語合理應用的尷尬。

2.2建立學習小組

通過建立學習小組，讓不同的組員之間可以共同的探討問題和知識點，起到了很大的互補性，并且在小組中，英語成績優(yōu)秀的學生可以幫助成績暫時落后的學生，在相互幫助的過程中，不但成績落后的學生的英語知識可以得到提升，而且成績優(yōu)秀的學生也能夠在幫助別人的過程中，得到對知識的復習。

2.3建立多媒體的互動

在這個科技發(fā)展迅速的時代背景下，在教學的過程中，應該與時俱進，采用多媒體的設備進行互動式教學。多媒體不僅可以充實課堂的多樣性，讓學生能夠更真實的通過多媒體的方式感受課堂內容，讓抽象的英語教學變成具象的內容輸出，填補了課堂上的局限性，并且還能更有效地提高學生與教師、學生與學生的互動性以及互動的及時性和有效性。

3. 總結

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【關鍵詞】英語教學;情景教學

Discusses in shallowly English teaching the scene teaching establishment

Xu Juan

【Abstract】The initiative application “the scene establishes” in the junior middle school English’s classroom instruction stimulates the student to study English the interest, eliminates them because to lack fears difficulties the psychology which the language environment produces, guides them to carry on the independent study.

【Key words】English teaching;Scene teaching

現(xiàn)行的中學英語教學由于缺乏語言環(huán)境，課堂40分鐘的利用率如何，直接影響學生語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此，應在初中英語的課堂教學中主動應用“情景創(chuàng)設”激發(fā)學生學習英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難心理，引導他們進行自主學習。

如何在初中英語課堂中有效地實施情境教學呢?

1 利用實物，顯示情境

在英語教學中，如果只有貧乏的講解，就會顯得比較枯燥，學生也記不住、效果不佳。而利用實物進行教學，形象直觀，能調節(jié)課堂氣氛，加深對所學內容的印象。有一次教水果類單詞，并且要區(qū)分單詞的單復數(shù)，我準備了相應的水果。講課時，先出示一只蘋果，問“Look, what’s this on the desk?”學生回答，“ An apple!”然后把另外幾個蘋果也放在講臺上，并用疑問的語氣提問，“Now, an apple?” “They’re apples.”并把apples重讀出來，聰明的學生一下子明白過來，立刻舉手并大聲的回答：“Four apples.”接著用其他的實物重復類似的復數(shù)形式，加深學生對復數(shù)的印象，從而達到理解的目的。

2 利用簡筆畫，引入情境

繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。在Unit6 Do you like bananas?一課時，我先畫了一個香蕉，讓學生來猜我畫的是什么，同學們很快就猜出了香蕉，然后就教授了banana一詞。接著我又將本節(jié)課的相關內容，如orange, pear, hamburger, ice cream等，讓學生自己用簡筆畫在紙上表現(xiàn)出來，再通過聽音，看口型模仿說。

3 利用游戲創(chuàng)設情境

在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。如比較流行的TRP，它強調把語言學習和行為動作聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學生的主體作用。在領先英語學習的初始階段，TRP活動隨處可見，游戲包括要求學生跟隨歌曲、詩歌做動作，聽取指令做動作，用動作表演故事，用動作表演兩人活動，小組活動等，堅持這一方法就能達到強化語言的目的。

4 運用多媒體，提供直觀的言語交際情境

篇8

關鍵詞：英語教學；銜接；有效途徑；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G63 .23 【文獻標識碼】A 【文章編號】

一、初高中英語教學銜接的重要性

有很多的家長有這樣的疑問，小孩在初中英語學得還可以，為什么到高中之后成績急劇下降？答案很簡單，這類學生沒有適應高中英語的知識結構和教學方法，從而也就不可能實現(xiàn)從初中到高中的完美過渡。所以，對于高中英語教師而言，做好初高中英語教學銜接工作，讓學生早日成才，就顯得尤為重要了。要完成這一任務，必須認真研究，仔細比對初高中英語教材和教學方法的區(qū)別，力求尋找出最有效的途徑。

二、高中英語教材的內容及特點

高中英語跟初中相比，教材要復雜很多。它的詞匯量大，內容豐富，句式復雜，語法難懂，學生學起來不易理解，比較吃力。目前江蘇省所采用的教材是《牛津高中英語》，該教材分為十一個模塊，每個模塊又有3～4個單元，每個單元包括Welcome to the unit、Reading、Word power、Grammer and usage、Task、Project六個部分。每個模塊與模塊之間既相互聯(lián)系又相對獨立，每個單元所涉及的題材也比較豐富，內容囊括人文科學和自然科學等各個方面。教材中大量的語言信息，話題的拓展，語法的應用，還有許多開放性的研究活動，這些對于剛升入高中的新生而言，無疑會是一個巨大的挑戰(zhàn)。

三、初高中英語教法的區(qū)別

除了教材的區(qū)別，初高中英語的教法也存在較大的差別。初中階段老師的教學更側重趣味性，常常以游戲、比賽、表演等多種形式來呈現(xiàn)，課堂氣氛比較活躍。而到了高中，受高考指揮棒的影響，教師多以自己傳授為主，注重語言知識和語法的講解，久而久之學生會產(chǎn)生厭學情緒，對英語失去興趣。其次，在課堂用語方面，高中階段基本采用全英文教學，這讓許多剛踏入高中階段的學生無所適從，尤其是一部分基礎較差的學生。再次，初中階段學生對老師有很強的依賴性，老師抓基礎，重落實，所以學生之間沒有太大的差距。而高中英語對語言的應用能力要求較高，老師重方法和技能的指導，所以學生想要提高英語成績，必須要有很強的自主性。

四、初高中英語教學銜接的有效途徑

基于以上對教材和教法的理解，筆者認為要實現(xiàn)初高中英語教學的有效銜接，必須從以下幾個方面考慮：

（1）注重英語知識的銜接。初中英語知識強調的是基礎知識，高中英語則側重語言應用能力的培養(yǎng)。要想銜接這兩個學段之間的斷層，必須先從語言基礎知識――語音、詞法、句法等方面入手。在語音方面，要幫助學生熟練掌握48個音素、開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)及字母組合的讀音規(guī)則，以此來提高學生自學詞匯的能力。詞法也是一個重要的切入點，有的學生對詞的詞性和構成概念還比較模糊，所以在銜接課上，老師要明確名詞、動詞、冠詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞、介詞、連詞的概念，并有針對性地指導學生進行詞匯記憶規(guī)律的探究。例如，用構詞法串聯(lián)記憶，或運用合成詞、同根詞以及派生詞之間的轉換等。句法的導入也很有必要，雖然初中階段有所涉及，但沒有形成清晰、完整的知識網(wǎng)絡。有些學生對句子成分一知半解，不會分析長句，也就無法在語境中了解和掌握語法的表意功能。針對這種情況，老師可以用表格的形式，形象直觀地呈現(xiàn)主語、謂語、賓語、表語、定語、狀語、同位語、賓語補足語在句子的功能和意義，同時復習五大基本句型并使學生了解復合句和簡單句的區(qū)別，為高一學習定語從句打下良好的基礎。

（2）注重教法的銜接。對于高一新生而言，不宜過快地使用高中的教學模式，教師要認真研讀教材，運用恰當?shù)慕虒W方法。例如，開學前一周可以不采用全英文教學，以后爭取逐漸過渡。在講課前，要注重導入的環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代化的教學手段，把語言情境帶入課堂，讓學生切身體會到英語語言的魅力。在教學的流程中，設計各種各樣的活動來調動學生的主動性與積極性，不僅實現(xiàn)了“師生互動，生生互動”，而且還做到了活學活用。布置課后作業(yè)要盡量降低難度，滿足不同層次學生的需求，讓他們品嘗到成功的喜悅，以此來增強學英語的信心。

（3）注重情感態(tài)度的銜接。新課程標準指出，積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。新生剛入學時都比較興奮，但隨著課程的深入，難度的增加，學生的畏難情緒會不斷高漲。教師要善于創(chuàng)造良好的課堂氛圍，不斷激發(fā)他們的學習興趣，引導他們樹立自信，養(yǎng)成不向困難妥協(xié)的堅強意志。

（4）注重學生學習習慣的銜接。良好的學習習慣是學好英語的前提和保障。俗話說得好，“授人以魚不如授人以漁”，所以老師要教會學生“學會學習”。我一般會對高一新生作如下要求：第一，課前做好預習工作。預習是為了更好地爭取聽課的主動權，通過預習，對新課的重點和難點有大概的了解，聽課時自然就能跟上老師的步伐。第二，做好課堂筆記。課堂筆記是課堂教學的延伸，有利于知識的鞏固和積累。記筆記不是隨意地照搬老師的板書，而是要記下老師反復強調的重點，并在必要時標上特定的符號，或留下一定的空白以便作補充。第三，學會整理錯題。有了錯題集，學生可以查找自己知識上的漏洞。在整理時最好進行歸類，這樣可以提高復習的效率。第四，學會使用工具書。工具書是英語學習道路上的良師益友。高中階段詞匯量多、閱讀量大，建議學生配備一本《多功能英漢雙解字典》，在遇到詞匯方面的困難時可以及時解疑。第五，重視朗讀。英語是一門語言，只有通過不斷地朗讀，反復地接觸，才能形成好的語感，培養(yǎng)學生養(yǎng)成這一習慣，有利于他們聽說讀寫能力的提高。

結束語：高中是初中的延續(xù)和提高，要想幫助學生順利地跨過這一門檻，絕不是一項簡單的任務，需要老師在教學的實踐中不斷地探索和研究。

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【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 教學質量 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.090

眾所周知，學習英語就是要使用英語進行聽、說、讀、寫等進行交際活動。閱讀是吸收語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的重要途徑，同時也為口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎。由此可見，閱讀能力在英語教學中占據(jù)著非常重要的地位。筆者也在不斷分析歷年的中考題型，閱讀理解的分值很大，學生高分的體現(xiàn)就在于閱讀能力題上。因此，閱讀能力的培養(yǎng)也成為中學英語教學的重中之重。

一、培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，這是重中之重

眾所周知，興趣是最好的老師。著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！币虼?，興趣是學生進行英語閱讀的原動力。如果學生自己在閱讀中獲取知識的同時又能感到無比的快樂與滿足，那么他們也會不由自主地愛上閱讀的。比如從預初開始，就讓學生準備些簡易版本的英語讀本和難度適中、材料新穎、有時效、針對性強的課外閱讀，并鼓勵全班同學之間進行閱讀資源共享，定期同學之間互借互換，促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力；老師針對性地準備些英語笑話及與課文相關的閱讀材料做補充等，讓學生從中體會幽默感和英語文化的魅力；當遇到節(jié)日時，準備針對當時節(jié)日的閱讀材料，讓學生從英語閱讀的角度了解中外節(jié)日的風俗人情、文化背景等，同時也可以精心設計一些閱讀訓練的問題，設置懸念，激發(fā)學生的欲望，引導他們積極思考，從而激發(fā)英語閱讀的興趣。教師也可以多創(chuàng)設機會讓學生感受到英語閱讀的好處，從而激發(fā)學生的閱讀熱情。譬如，教師可以定期舉辦快速閱讀比賽，增強學生學習的信心，讓學生以一種極大的熱情投入閱讀學習當中。

二、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力

合理利用課本閱讀資源，主要是為了幫助學生鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，培養(yǎng)學生的自學能力。英語教學的最終目標是進行交際，“口頭”方面的某些基本功訓練，對閱讀理解有正面的幫助作用，可以增強語感，提升判斷能力。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等，也可動筆進行改寫、評述等。

三、加強課外閱讀，培養(yǎng)學生的自學能力

初中英語教科書所要求的閱讀量以及難度方面，離大綱要求還有一定的距離，為此，教師要精心選擇，補充閱讀材料。廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言知識，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解歐美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。只有通過大量以理解為中心的閱讀理解，才能培養(yǎng)學生的學習興趣與習慣，訓練他們的閱讀技巧與能力。

四、抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養(yǎng)，使學生在課堂上學有所獲

在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮采取哪種教學模式。閱讀有多種目標，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對于中學階段的英語課程來說，其閱讀教學的首要目標應該定位于培養(yǎng)學生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的。在初中階段，從初二下冊及初三的教材才開始出現(xiàn)較長較難的閱讀材料，在處理這些文章時，應根據(jù)初中學生的年齡特點去設計一些活動來調動學生的閱讀興趣。初中的閱讀要在精確性和速度方面逐漸加強對學生的要求，由于初中學生年齡較小，知識儲備和學習習慣尚有欠缺，因此就需要教師在進行閱讀教學時想方設法的去設計一些新穎的課堂活動來完成閱讀任務。開展豐富多彩的活動，能夠激發(fā)學生的學習欲望，給課堂帶來活力。

五、強化英語閱讀教學中語言的訓練

記得我在英語周報上發(fā)現(xiàn)這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞，女士說了一句：Are you pulling my legs？（你在開玩笑嗎？）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。

六、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提

課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅組織學生的智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。

首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。課堂上，教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處，從各個角度上表現(xiàn)出對學生的尊重、關心與信任，使同學們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學們對英語閱讀的學習更加積極，理解能力得到逐漸的提高。

其次，通過師生合作，用良好的師生關系進行科學性的教學活動。英語課堂上要經(jīng)常開展口語交際活動，教學中，我時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內容進行互相提問，并組織學生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力，所以同學們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學們在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識。

最后，每天的英語課我都以飽滿的精神狀態(tài)把微笑帶進課堂，以我的良好情緒促使學生形成一種良好的心理狀態(tài)，來接受本節(jié)課的閱讀教學任務。

總之，在英語閱讀教學中師生關系的好壞，直接影響同學們的學習興趣。建立良好的師生關系，能夠引起師生共鳴、學法和教法的共振、知識和能力的統(tǒng)一，從而最大限度地提高英語閱讀教學的效率。

參考文獻

篇10

【關鍵詞】初中英語；高效課堂；誤區(qū)糾正

課程改革是國家對當前政策進行管理的基礎，因此教師應該在此基礎上對高效課堂進行探索和分析，認真對課堂進行研究和分析，將課堂內容中的一些冗雜部分篩選出來，創(chuàng)建英語教學的新型課堂形式，充分的發(fā)揮教師的主導作用，重視課堂教學效率的提升，建立完善的教師評價體系，制定專業(yè)的課程反饋系統(tǒng)，為整體教學改革奠定良好的基礎。

一、初中英語高效課堂存在問題

1.課堂時間利用存在誤區(qū)

高效課堂是將時間進行合理的使用，并保證教學過程中效率得到提升。但是一些教師在對高效課堂理解的過程中存在誤區(qū)，并沒有將教學的重點放在效率方面，而是放在時間利用方面，課堂時間安排過于緊湊，導致學生在課堂上需要記錄大量的知識，以此來獲得最大的教學收益。但是在這樣的教學條件下，學生的學習負擔過重，大量的課堂知識記憶不僅不能提升學習效果，而且造成學生對課堂教學的反感，學生在注意力方面出現(xiàn)問題，影響對知識的理解。同時，隨著課改中將學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)重視以后，有些教師在課堂中對學生的一些行為不再進行約束，反而放任自流，嚴重影響了正常的課堂秩序，不能發(fā)揮學生自身的指導作用，造成課堂教學完全偏離原本的軌道，影響課堂整體教學效果。

2.教學參與度界定方面存在誤區(qū)

課堂教學中重要的是學生的參與，通過學生的參與可以提升學生對知識的掌握能力，讓學生在學習方面效率更高，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化管理。但是課堂參與度并不是單獨的參與到課堂活動中，而是需要將課堂教學活動進行創(chuàng)新，不再拘泥于課堂講課的形式，可以對教學方式進行延伸，例如話劇表演、演講比賽等方式，增加學生對于課堂知識的掌握和運用能力，讓學生對所學的知識進行理解和消化，并在實踐中加深印象。但是該方法在使用中需要結合實際情況，在不同的學習狀態(tài)下采用合適的方法，不能偏離原本的學習軌道。

3.學生成績認識方面存在誤區(qū)

教學成績的提升和高效課堂的概念并不一致，高效課堂主要針對的是課堂教學的效率，將課堂教學形式進行轉化，改變傳統(tǒng)的教學方法，學生在課堂中不再被動的接受知識，而是課堂中對教學知識進行明確，并根據(jù)教學的需要對課堂的教學環(huán)境進行改善，學生在課堂學習中掌握主動權，增加學生在課堂中的參與度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性處理問題。而英語成績的提升僅僅是高效課堂的一個組成部分，可以直觀的反映出高效課堂的效果，但是并不是唯一的評價標準，因此如果僅僅關注學生成績可能對于綜合英語水平的提升產(chǎn)生不利影響，與高效課堂的教學效果相違背。

4.學生注意力方面存在誤區(qū)

課堂學生注意力的集中時間是教學效果取得的重要標準，但是并不是唯一的，有些學校單純的為了提升學生課堂學習的集中率，將一些不必要出現(xiàn)的形式引入到課堂教學中，使得課堂教學過程過于繁雜，學生對于教學知識的掌握出現(xiàn)偏差，造成整體教學效果受到影響。同時，一些教師在課堂教學目標制定的過程中存在誤區(qū)，并沒有深入的研究教學目標的要求，片面關注學生能力的培養(yǎng)，而忽視基本知識的掌握，造成教學整體質量下降，學生在學習過程中整體知識體系構建不夠扎實，嚴重影響學生今后的英語學習，對教學效果不利。英語學習是一個循序漸進的過程，如果在初期不能打下良好的基礎，后期的學習更加困難，因此需要特別關注學生的知識掌握情況，不能出現(xiàn)關注能力而忽視基礎知識的情況。

二、建立高效課堂的有效策略分析

1.深入解讀教學目標和教學內容

進行高效課堂的建立首先需要將教學目標進行清晰的了解和認識，根據(jù)課堂

教學目標的要求制定教學計劃，保證學生的學習效果，不能偏離既定的教學目標。例如在八年級下冊第五單元《Feeling Happy》的學習中，首先需要明確單元的教學目標進行學習，綜合分析教學目標與學生學習效果之間的關系，將課標要求的“Review and learn some adjectives expressing feelings： happy， unhappy， sad， worried， excited， afraid， angry， funny， activeLearn other new words and phrases：invite， say thanks to， smile， none， taste， silly， cruel”。教學目標進行分析，并在了解教學目標的基礎上進行英語教學的整體組織和規(guī)劃，選擇性的增加課堂的教學活動，提升教學的整體效果，并在教學過程結束之后對課堂教學效果進行反思，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，在后期的教學中進行改進，進一步提升教學質量。

2.制定合理的教學策略

教學策略的制定也是開展有效課堂的主要造成部分，運用正確的教學方案可以提升學生對于英語學習的興趣，推動英語教學的進一步發(fā)展。在進行教學策略的制定時，需要選用合適的方法。例如，在上文中提到的《Feeling Happy》單元的學習中，對于情緒的學習可以采用情境與課堂討論相結合的方法，讓學生通過自己的語言對所要表達的情緒進行敘述，并將這些情緒的運用語境進行談論，學生在這個過程中可以發(fā)揮自己的想象，對以往學習的知識進行復習，教師在旁邊進行指導，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題及時進行更正，培養(yǎng)學生學習的興趣。

3.建立全面的評價機制

在進行有效課堂的教學中，需要對學生整體的學習能力進行培養(yǎng)，讓學生在課堂之外可以保持良好的學習興趣和學習態(tài)度，重視學生自身思維能力的培養(yǎng)，讓學生可以在課堂中掌握豐富的知識和學習方法，對英語進行清晰的表達，全面的理解學生學習中需要關注的問題。因此，在教學活動中可以引進評價機制，將學生對課堂的認識通過相應的評價系統(tǒng)展示給教師，真實的了解英語課堂在現(xiàn)階段的教學方式下學生的掌握情況，了解課堂教學活動的效果。同時，對于教師進行教學評價可以將教師在教學中受到學生歡迎的部分展示出來，將優(yōu)良的教學方法進行發(fā)揚，提升整體教學效果和教學體驗，培養(yǎng)學生能力。

4.重視學生自主性發(fā)揮

學生是課堂教學的主體，學生的態(tài)度直接對教學效果產(chǎn)生影響，因此在進行高效課堂的過程中需要觀察學生的情緒，在一些枯燥的語法講解的過程中穿插相關的趣味知識，充分的利用課堂時間，增加學生對知識的適應能力，不能僅僅關注課堂整體的教學內容，而是需要將教學內容和知識運用情況結合起來，讓學生在課堂學習中有效率的對課堂知識進行運用，減輕學生學習壓力的同時，提升學習效果，達到良好成績。

三、結束語

綜上所述，初中英語構建高效課堂是一項長遠的工程，需要隨著教學目標和學生掌握情況進行及時的調整。因此，教師應該教材內容和教學目標進行深入的研究，制定符合教學目標的教學手段，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而進一步強化學生對于英語的綜合運用水平。

參考文獻：

[1]張曉華.初中英語高效課堂的教學誤區(qū)及對策[J].中國校外教育，2014，31：77.

[2]王加亮.初中英語高效課堂的教學誤區(qū)與對策分析[J].新校園（中旬），2016，03：60.