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[關鍵詞]經(jīng)濟 水利工程 改善 質(zhì)量監(jiān)督 瑕疵 實施

中圖分類號：TU71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）34-0156-01

為了進一步提高水利工程項目的質(zhì)量問題，我國引入了現(xiàn)代化的管理理念，對水利工程項目進行質(zhì)量監(jiān)管，從而實現(xiàn)質(zhì)量的提高。從另一個層面上看，水利工程施工現(xiàn)代化管理理念也是一種文化建設，是對水利工程施工管理進行量化標準衡量的基礎上，對施工者與管理者的雙重規(guī)范與約束，使其在工程出現(xiàn)相關問題時，能改及時發(fā)現(xiàn)責任、承擔責任，并快速進行解決，從而提升工程效率，也保證了整體施工質(zhì)量水平。

一、水利工程質(zhì)量監(jiān)督與管理的重要性

1水利工程的質(zhì)量監(jiān)管具有重要意義，因為水利工程往往存在一次性、投入成本大、建筑期限長、施工環(huán)節(jié)復雜等特點，這些特點決定了質(zhì)量監(jiān)督管理的責任之重大。尤其是水利工程有很多工程項目無法進行綜合性測試其質(zhì)量，而且如果因為某一道工序質(zhì)量出現(xiàn)問題，并不是凸顯出來，而是被下一道工序所掩蓋，這就對水利工程的質(zhì)量監(jiān)管造成了巨大的阻礙。因此，水利工程質(zhì)量要進行嚴格監(jiān)管，確保每一道工序的質(zhì)量合規(guī)，最后的水利工程建筑成品才不是出現(xiàn)問題。

2另外，水利工程項目是關系到國家發(fā)展的重大工程，關系到民生建設，就必須要求其質(zhì)量監(jiān)督要精細化。關于民生建設的方面，比如與百姓息息相關的農(nóng)業(yè)用水、防洪防災、水資源保護等方面。水是我們的生命之源，但也是我們的危害之源，它可以養(yǎng)育我們，也可以毀滅我們，這要看我們?nèi)绾蝸硖幚硭Y源。水利工程的存在意義，其就是趨利避害，讓我們最大程度的去獲得水資源的“利”。如果水利工程出現(xiàn)質(zhì)量或其他問題，那么不僅僅是一個質(zhì)量問題那么簡單，它將影響人們的生命安全。所以，無論如何我們都要保證水利工程的質(zhì)量，并加強工程施工的質(zhì)量監(jiān)督，以此確保自己與其他的生命安全。

二、水利工程質(zhì)量監(jiān)督中運用精細化管理的問題

第一，綜觀我國目前水利工程建設項目，其存在的最大問題、也是一致的問題就是管理體制的問題。許多水利工程施工項目仍運用過久的管理體制，比如國有化管理體制，這種體制缺乏創(chuàng)新與活力，在規(guī)范上過嚴，而在靈活性上不足，遇到問題不能靈活變通，造成了精細化管理在一些層面上的受阻，使得其無法有效滲透。所以，我國應該盡快解決這一問題，從根本上消除水利工程管理工作提高的限制性因素，實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)督工作的順利開展。第二，政府資金支持力度不強是困擾我國水利工程項目發(fā)展的又一問題。水利工程項目由于政府與水利部門之間不能有效溝通，致使財政撥款不能及時到位，在一定程度上也對工程進度產(chǎn)生影響。另外，由于是財政撥款，涉及的部門人員較多，致使資金管理復雜，有很多資金的支出出現(xiàn)問題，最終使得水利工程項目資金的使用出現(xiàn)問題。第三，由于我國正處于水利工程項目發(fā)展的初級階段，管理人員的技術水平還不是很嫻熟，這在一定程度上也影響了水利工程施工質(zhì)量監(jiān)管。而且水利工程施工與其他工程施工不同，水利工程施工對施工技術及工藝的要求較高，但凡管理人員的管理技術不到位或者缺少管理經(jīng)驗等，都會影響水利工程質(zhì)量監(jiān)管的標準，嚴重的話可能對整個水利工程的質(zhì)量產(chǎn)生影響。第四，在水利工程施工過程中，對施工現(xiàn)場的監(jiān)管力度不強也會影響水利工程的質(zhì)量。

如果，在水利工程現(xiàn)場施工過程中，精細化管理不到位，對于及時發(fā)現(xiàn)的問題得不到解決，使得施工現(xiàn)象一片混亂，在一定程度上是會影響水利工程的質(zhì)量。

三、水利工程質(zhì)量監(jiān)督中精細化管理的實施

1 精細化管理的強化

加強對水利工程施工建設的精細化管理，首要任務就是制定詳細的問責制度。對不同項目工作要指定相應的責任人，并且對施工人員的技術要進行嚴格把關，嚴謹聘用不合格的施工技術人員參與工程建造，從根本原因上杜絕因技術問題造成的工程質(zhì)量問題。并且，在施工過程中應不斷的吸取成功管理技術的經(jīng)驗，收為己有，實現(xiàn)去其糟粕取之精華的目的，從而為工程質(zhì)量而服務。

2 對監(jiān)理與驗收工作應細化與強化

在水利工程精細化管理中，往往最為基礎、也是最為重要的部分是監(jiān)理與驗收工作。負責監(jiān)理工作的單位主要是監(jiān)管水利工程施工人員的規(guī)范性操作，是否存在違規(guī)操作的處理，保證每一個施工環(huán)節(jié)的質(zhì)量問題。如果發(fā)生突發(fā)性事件，要及時做出妥善處理的方法。而驗收工作是當一道工序完成之后，對此進行質(zhì)量的驗收。特別注意的是隱藏工程的驗收工作，它存在隱秘性，對驗收工作增強了一定的難度系數(shù)。所以，工程監(jiān)管人員在進行工程質(zhì)量驗收時，一定不能化繁為簡，應強化自身，嚴格進行監(jiān)控。按照正常驗收工序進行依次驗收，確保每一項工序都合格，只有這樣才能保證工程質(zhì)量。

3 加強對工程施工材料的監(jiān)理

一個工程施工質(zhì)量好壞的前提必然是工程材料的質(zhì)量好壞決定的。如果對施工材料進行精細化管理，就能實現(xiàn)水利工程施工效益最大化，而且施工材料也是有效控制成本的源泉。所以，對施工材料就要進行精細化管理，制定詳細的采購計劃。這一材料采購計劃要結合當?shù)貙嶋H環(huán)境因素，制定科學的、合理的采購管理制度，實現(xiàn)采購回來的施工材料得到充分利用，避免施工材料的多余浪費現(xiàn)象產(chǎn)生。同時，對于施工材料的保管、驗收等工作也要重視，避免在存儲過程中出現(xiàn)原材料損失狀況以及原材料本身的質(zhì)量出現(xiàn)問題。另外，也要嚴禁使用有質(zhì)量問題的原材料進行水利工程施工建設。

4 規(guī)范施工隊伍與施工流程的監(jiān)督

施工隊伍的專業(yè)性及技術水平?jīng)Q定著水利工程質(zhì)量的好壞。因此，要聘用有資質(zhì)、專業(yè)性強、經(jīng)驗豐富的施工隊伍進行施工建設，并且要對施工隊伍進行技術復核。一批專業(yè)的施工隊伍建設的水利工程項目一定是比一批專業(yè)性能不高的施工隊伍建設的水利工程項目質(zhì)量要高。另外，水利工程施工企業(yè)也要定期開展施工隊伍的技術培訓，引進新的理念及文化，不斷提高施工隊伍的專業(yè)性。同時，水利工程施工過程要嚴格按照施工流程。對于施工流程的改變，很可能是對后續(xù)整體進程的改變，從而影響了施工進度，也為施工質(zhì)量的監(jiān)管增加了難度，最終導致施工質(zhì)量出現(xiàn)問題。所以，要加強對施工隊伍的專業(yè)性教育培訓以及嚴格按照施工流程進行工期開展，進而確保工程質(zhì)量不出現(xiàn)問題。

5 對影響建筑施工質(zhì)量的環(huán)境進行監(jiān)督管理的方法

在水利工程施工過程中，受到很多因素的影響，例如水資源、地質(zhì)環(huán)境及天氣變化等自然因素；例如工程技術質(zhì)量保障、制度等客觀人為因素；例如工程設備、人員組合、施工場地等客觀環(huán)境因素。由于本身水利工程較其他工程項目不同，具有多變性、復雜性等特點，致使施工質(zhì)量監(jiān)控難度增加，因此，要確保每一道工序的質(zhì)量。另外，對于環(huán)境因素有些是可以控制，有些是無法控制的。對于無法控制的那些環(huán)境因素我們要提前制定有效的措施進行應對，制定的方案要盡可能的將所有可能性因素都考慮進去，避免當突發(fā)事件來臨時出現(xiàn)慌亂的情形水利工程施工的監(jiān)督主體有很多，各方主體也要自覺團結一致，嚴格把控質(zhì)量監(jiān)管，為共同的利益而奉獻力量。

總之，在水利工程施工過程中，為了確保工程質(zhì)量合規(guī)、提高我國水利工程在市場上的競爭力，水利工程施工單位就要不斷創(chuàng)新、引進先進的管理經(jīng)驗，不斷完善我國水利工程施工的監(jiān)督管理制度，實現(xiàn)水利工程施工建設現(xiàn)代化、精細化及規(guī)范化，進而實現(xiàn)水利工程項目效益最大化。

參考文獻

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關鍵詞：初中歷史；思維能力；歷史教學

學生的思維能力對學生未來的發(fā)展和成長有著重要的意義和作用。教師應不斷提升學生的思維能力，才能提升學生對歷史學習的主動性和積極性。但在目前的初中歷史教學過程中，很多教師自身沒有認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，在實際教學中只注重向?qū)W生不斷地灌輸相關的歷史知識，導致很多初中學生認為歷史學科的學習枯燥且冗長，從而造成極不利的影響。

一、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

我國素質(zhì)教育注重促進學生的全面發(fā)展。在初中階段學生的學習任務十分繁重，初中歷史學科中的內(nèi)容十分繁多，在目前的初中歷史學科中，有大量的時間、事件、人物等，這些都是需要學生進行記憶和掌握的。因此，傳統(tǒng)的歷史教學方式會讓學生產(chǎn)生極大的心理壓力和負擔，導致很多學生對歷史學科產(chǎn)生負面情緒。而在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的思維能力可以有效地啟發(fā)學生對于歷史學習的智慧，促進學生的全面發(fā)展。

二、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力的措施

1.注重構建歷史知識框架，培養(yǎng)學生把握教材全局的思維能力。要想在實際教學中有效地提升學生的思維能力，教師就需要不斷地提升自身的歷史專業(yè)知識水平。教師在實際教學中，要敢于突破傳統(tǒng)教學的禁錮，善于在教材中進行有效的挖掘，幫助學生更好地梳理相關的歷史結構、知識點、主題等知識。比如，在學習歷史七年級上冊時，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，把內(nèi)容分為四個部分，即中華文明的起源、國家的產(chǎn)生和社會的變革、統(tǒng)一國家的建立和政權分立與民族的融合。在教學過程中，教師要注重幫助學生構建好相關的知識框架，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生能夠把握好中國歷史的整體部分，從而養(yǎng)成良好的思維能力。2.正確解讀教材知識，有效培養(yǎng)學生的思維能力。初中歷史課程本身就有學習體系，教師需要注重不斷地給學生傳授歷史學習的方法，有效地調(diào)動學生對歷史學習的信心和興趣。比如，在學習“”一課中，教師可以理清楚相關的知識點，針對的時間、背景、地點、人物、事件、經(jīng)過、結果和意義進行準確的解讀，讓學生通過相關的知識點，進行自主學習，教師再來進行教學。通過這樣的教學方式，不斷提升學生對于歷史知識的自學能力，讓學生在實際的教材學習過程中，不斷豐富學生的思維能力，保證讓學生的歷史素養(yǎng)和思維能力雙向發(fā)展。同時通過這樣的方式提升學生對于歷史學科學習的信心，培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣，從而有效地提高我國初中歷史教學的水平和質(zhì)量。3.巧妙結合各種記憶方式，不斷提升學生的記憶思維能力。歷史學科本身是不同于其他學科的，在實際的歷史學習過程中，不僅需要學生能夠掌握、了解相關的知識，更重要的是要讓學生記憶相關的知識，從而不斷地提升學生的記憶思維能力。歷史知識的記憶并不是沒有規(guī)律和技巧的，在實際學習過程中，教師需要培養(yǎng)學生記憶的整體性。在學習中國近代史時，教材中有很多有關戰(zhàn)爭時間、名稱、條約和賠款內(nèi)容的知識，教師可以有效地引導學生進行形象記憶，利用順口溜和聯(lián)想記憶法等不斷加深對相關歷史知識的記憶。教師要讓學生通過相關的技巧，更好地牢記相關知識，不斷地吸收歷史知識，有策略地幫助學生完善自身的知識框架，提升學生的記憶思維能力。

總之，初中是學生自身認知水平和知識系統(tǒng)豐富的重要時期，初中歷史教師需要注重培養(yǎng)學生的思維能力，不斷地激發(fā)學生的潛能和天賦，從而更好地提升學生的學習能力。教師自身要注重不斷地改變自身的教學觀念，發(fā)揮學生的主體作用，提升學生對于學習的主動性和積極性，從而有效地提高我國初中歷史教學的質(zhì)量和水平。

作者:侯廷英 單位:高唐縣趙寨子中學

參考文獻：

[1]陳秋曉.淺談初中歷史教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（20）：152.

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【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 存在問題 應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.145

初中學生剛剛接觸到歷史學科學習，因此，對學生而言初中階段的歷史學習具有重要意義。教師在教學的過程中不僅要能夠有效的對學生進行歷史知識點的講解，還要引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧。而目前初中歷史課堂教學中還存在一些問題，影響了課堂教學的有效性。本文就目前初中歷史課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的應對措施。

一、初中歷史課堂教學中存在的問題分析

初中階段的學生精力旺盛，記憶力強，正是學生有效進行歷史學科學習的大好時機?，F(xiàn)代教學倡導提升課堂教學的有效性，歷史作為一門重要的學科，教師在教學的過程中也應該積極的將有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學。然而目前初中歷史課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的因素，只有有效解決了存在于初中歷史課堂教學中的問題，才能更好地提升課堂教學的有效性。本文首先對目前存在于初中歷史課堂教學中的問題進行分析：

（一）學生沒有將知識點的學習建立在理解的基礎之上

初中階段是學生進行歷史學科學習的關鍵時期，同時也是掌握有效的學習方法與技巧的關鍵時期，因此，教師在教學的過程中一方面要能夠有效的對學生進行知識點的講解，另一方面教師要引導學生掌握有效的學習方法。而引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上，避免學生在歷史知識點學習的過程出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，無疑應該引起教師的高度重視。而目前初中歷史課堂教學中存在的一個突出問題，就是教師在引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎上的方面存在不足，教師按照教學步驟對學生進行知識點的講解，而沒有對學生該如何更好的掌握知識點進行引導，也在一定程度上影響了課堂教學的有效性。

（二）課堂教學方法較為單一

將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，不僅是現(xiàn)代教學的一個重要指導思想，而且是提升課堂教學有效性的一個重要途徑，初中歷史教師在教學的過程中也應該積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，進而使學生更好的進行知識點的學習。而目前初中歷史課堂教學中存在教學方法較為單一的情況，影響了知識點有效呈現(xiàn)，同時較為單一的教學方法，也使課堂教學變得枯燥無味，難以有效調(diào)動學生的學習積極性。

（三）沒有采取有效措施將學生納入教學過程

為了使初中學生更加有效的進行歷史學科學習，教師在教學的過程中應該采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學之中，將學生納入教學過程，這樣不僅能夠使學生更好的理解教師講解的知識點，也能夠使學生在課堂上掌握更多的知識點。而就目前初中歷史課堂教學而言，教師在教學的過程中并沒有將學生納入課堂教學過程引起重視，在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往將注意力集中于對學生進行知識點的講解，而對學生是否積極參與到了課堂教學中來沒有引起重視，同時也沒有積極的采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學中來，這無疑也影響了課堂教學有效性的提升。

（四）引導學生掌握有效的學習方法與技巧方面存在不足

歷史雖然是一門學生十分喜歡的學科，同時也是一門學習難度相對不大的學科，然而，為了幫助學生更加有效的進行歷史學科學習，教師在教學的過程中依然要注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧。而目前初中歷史教師并沒有對引導學生掌握有效的學習方法與技巧方面引起重視，教師將大量的時間用于對學生進行知識點的講解，而沒有將引導學生掌握有效的學習方法與技巧與知識點的講解結合起來，使得學生難以在有效學習方法與技巧的引導下更加高效的進行知識點的學習。

二、應對存在于初中歷史課堂教學中問題的有效措施

上文對目前存在于初中歷史課堂教學中的問題進行了分析，這些問題的存在在不同程度上影響了課堂教學的有效性，教師必須采取有效應對措施加以解決，使初中歷史課堂教學變得更加高效。針對上文中提出的目前存在于初中歷史課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：

（一）引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上

針對目前初中歷史教師在教學的過程中，沒有對引導學生將知識點的學習建立在理解基礎之上的情況，要求教師在教學的過程中不僅要注重對學生進行知識點的講解，還要引導學生積極的理解知識點。教師首先應該讓學生明白在歷史學習過程中理解知識點的重要性，使學生在初中階段就養(yǎng)成通過理解知識點進而深入掌握知識點的好習慣，避免學生在新時期的歷史學習過程中出現(xiàn)機械的記憶知識點的情況。

（二）實現(xiàn)課堂教學方法的多樣化

針對目前初中歷史課堂教學方法較為單一的情況，要求教師在教學的過程中將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。在實現(xiàn)初中歷史課堂教學方法多樣化的過程中，教師應該積極的將新課改過程中提出的多種教學方法運用于課堂教學，使課堂教學變得更加豐富多彩，對學生產(chǎn)生更大的吸引力。

（三）采取有效措施將學生納入教學過程

針對目前初中歷史課堂教學過程中學生的參與度不高的情況，要求教師在教學的過程中采取有效措施將學生納入教學過程之中。本人在實際的教學中為了將學生有效納入教學過程之中，積極的與學生進行互動，例如：本人會針對教學的內(nèi)容設計一些簡單的問題讓學生思考，并讓學生進行集體作答，這樣就很地將學生的注意力吸引到了課堂教學中來。

（四）注意引導學生掌握有效的學習方法與技巧

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關鍵詞：初中歷史教學；德育教育

一、初中歷史教學中德育教育的意義

1.有利于培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀

初中階段的學生由于年齡小，心智發(fā)育還不夠成熟，受到外界影響較大。這時候如果正確地對學生加以引導和塑造，有利于學生將來成為國家的棟梁之材。因此，歷史教師在課堂教學中應當注意將歷史內(nèi)容與德育教育進行有機的結合，從而能夠在教學中向?qū)W生傳達正確的人生觀和價值觀，使學生朝正確方向發(fā)展。

2.有利于擴展學生的認知空間

歷史學科是一門綜合性較強的學科，囊括了歷史文化教學、思想道德教學、人文素養(yǎng)教學等。因此，初中歷史教學除了能夠豐富學生的歷史知識，還能夠擴充學生其他方面的認識，不斷提升學生的知識結構，有利于擴展學生的認知空間，提高學生的綜合素養(yǎng)和能力，從而促進學生向全面人才方向發(fā)展。

3.有利于培養(yǎng)學生的道德規(guī)范

在全球化大背景下，我國的社會形態(tài)也發(fā)生了改變，因此人們的生活水平以及教育方面的水平都得到快速的提高?！耙允窞殍b，可以明智理”，我們可以通過對歷史的了解，再對現(xiàn)實進行思考。在歷史課程中滲透道德教育，將我國的傳統(tǒng)的思想文化以及道德精神在學生中得到延續(xù)，讓他們在現(xiàn)代社會下，建立起具有時代意義的道德規(guī)范。

4.增強學生的民族使命感

黑格爾說：“純粹直觀的民族精神，就是歷史中透現(xiàn)普遍人性?！睂W生進行歷史教育，最重要的就是提高學生的民族使命感。我們都知道，我國擁有五千年的歷史，世界上沒有任何民族具有中國古代那樣悠遠、深刻、富于憂患的歷史意識。在對學生進行歷史教育的同時加入道德的教育，讓學生擁有更強的民族自豪感、使命感，激發(fā)他們的奮斗努力的精神。

二、初中歷史教學有效融入德育教育的策略

1.尊重學生在教學中的主體性

在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，主要的教學目的是豐富學生的歷史知識，很少對學生在德育方面進行教育。為了有效地將德育教育引入初中歷史教學中，需要做到尊重學生在教學中的主體性。具體原因有如下兩方面：一方面，學生在教學中占據(jù)主體地位，只有學生對學習內(nèi)容感到有趣，才會認真地學習歷史，歷史教師也才能更好地開展教學，最終才能夠有效地提高教學效率。另一方面，尊重學生在教學中的主體性，這本身就是一種德育教育的體現(xiàn)。只有教師首先帶頭，做好示范模范的作用，尊重學生的想法，學生也才會對教師感到敬畏，由此延伸到別人，這就是一種德育教育的傳播。

2.利用歷史的輝煌成就進行情感教育

對學生進行情感教育有一種很好的方法，那就是列舉我國歷史上的一些輝煌成就，讓學生從心底感覺到作為中國人的自豪。學好歷史也是愛國的一種很好體現(xiàn)，學生自然就會對學習歷史產(chǎn)生興趣，從而實現(xiàn)感情的升華。例如，在講解秦漢文化的輝煌時，可以重點對西漢前期的造紙術進行介紹，讓學生了解到世界上最早發(fā)明造紙術的國家是中國。然后到了公元105年，蔡倫對造紙術進行了改進，這種紙稱為“蔡侯紙”。造紙術的發(fā)明在世界上產(chǎn)生了深遠的影響，促進了各國的文化交流，從而推進人類文化不斷進步，這是我國對世界做出的重要貢獻。這種例子的舉出，能夠讓學生頓時為我國的歷史輝煌成就而感到自豪。在講解這段輝煌成就時，學生能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌脒M來，這就起到了一種很好的道德教育。在初中歷史教材中，還有成千上萬的成就，這些成為德育教育的很好資源。

3.讓學生在合作學習中接受德育教育

初中階段的學生雖然還處于知識的積累階段，對一些事情的看法還不夠全面，但是歷史教師要多給學生一些機會來發(fā)表內(nèi)心對歷史的一些獨特的想法，學會傾聽學生的內(nèi)心，這對學生的學習興趣的激發(fā)會起到很好的作用。比如說，在講解愛國英雄時，教師可以先讓學生自己發(fā)表看法，講解自己心目中的愛國英雄是什么樣的，不同學生心中的英雄形象都是千差萬別的，就有利于豐富每個學生的視野和看法，然后總結出愛國英雄的共性。這種合作學習的方式，能夠讓學生在彼此的交流中學習更多的知識。而德育教育就是在這種合作學習的過程中進行的，能夠讓學生感受到歷史學習的獨特魅力。

4.正確強調(diào)歷史教學與德育教育之間的關系

德育教育的順利開展離不來我國的歷史資源，加強對歷史知識的宣傳和弘揚，能夠更好地在歷史教學中開展德育教育。利用歷史教材中的一些鮮活的歷史事件和歷史人物進行德育教育，能夠讓學生更真實地感受到其中的情感，從而更有利于學生接受德育的感化，這對教學會起到一個很好的促進作用。假如在歷史教學中，單純地就課本上的知識點進行理論的說教，不僅會讓學生感到枯燥乏味，而且還會引起某些個性較強學生的反感，教學的質(zhì)量就會大打折扣。

5.深度挖掘教材德育內(nèi)涵

初中歷史教學主要依托于歷史教材，現(xiàn)階段的歷史教材內(nèi)容全面，蘊含了豐富的思想教育。然而很多初中歷史教師都對教材中的思想內(nèi)容進行了忽視，過于注重教材中知識點的講解，這不利于歷史教育目標的實現(xiàn)。歷史教學的最重要的目的是情感教育，因此，初中歷史教師應當深入地挖掘教材當中所蘊含的德育內(nèi)容，并采用合適的方式加以利用，這樣不僅讓學生學習了歷史的知識點，而且對學生的思想道德進行了感化和陶冶。

參考文獻：

1.韓明華.淺談初中歷史課堂中如何開展德育教學[J].課程教育研究，2013（19）.

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【關鍵詞】教與學;英語教學;和諧教育

引言

初中歷史作為一個學生在正規(guī)的歷史學習中的起步，其重要性不言而喻。為了更好的給初中的學生打下一個基礎，就需要老師在進行教學的過程中使用一個良好的、易于學生理解和分析的授課方式，而圖示法就是其中一個教學方法，這種方法在初中的歷史課堂中得到了一個較好的使用效果，并且有效的提高了學生對于歷史課的興趣。

1.在歷史課堂中使用圖示教學法的優(yōu)點

1.1激發(fā)學生自身對于歷史課堂的興趣 圖示教學法的板書不僅僅改變了初中傳統(tǒng)歷史教學方式的提綱式、呆板的傳統(tǒng)形式的板書的面貌，同時這種圖示教學法不會受到環(huán)境以及條件的限制，其取材相對較為靈活，并且其形式也多種多樣，讓板書變得更加靈活，同時也讓學生更加喜歡課堂，在使用圖示教學法的過程中，還可以使用不同顏色的筆來進行強調(diào)，這樣也更容易引起學生的興趣以及學生的注意力。

1.2構建一個教學的體系 圖示教學法可以完整的去揭示歷史教材中的內(nèi)在聯(lián)系，并且這種方法可以有助于學生對所學習的歷史知識進行一個完整的梳理，得到一個相對于較為清晰的線索，從而達到構建知識體系的目的，在完成效率和完成質(zhì)量上都高于傳統(tǒng)的教學方法。

1.3提高學生的學習能力 在初中的歷史課堂中，使用圖示教學法可以增加師生之間的互動，老師可以列出大致的圖示，其他的細節(jié)讓學生自己去進行填充，這樣就可以通過師生之間的互動進而把豐富多彩的歷史知識進行歸納和總結，使其變成一個成縱橫交錯的結構圖示，這種方式不僅僅可以讓學生很輕松的梳理所學會的知識，更重要的是可以讓學生在強化記憶的過程中進行思維和智力的訓練，同時也可以讓學生的邏輯思維能力得到一定的培養(yǎng)。

1.4幫助學生加強記憶 在初中的歷史課上使用圖示教學法可以讓老師把語言的講述與圖表的演示兩種方式進行相結合，以此達到一個“圖”“文”并茂的效果，同時也能夠充分的去調(diào)動學生的各種感官、讓學生主動的去接受并且傳遞信息，同時也可以有效的刺激學生的大腦讓其進行一個積極地思維，從而來達到強化學生的記憶的目的。

2.如何有效的將圖示教學法應用在歷史課堂中

2.1由教師去編寫歷史圖示，以此來展示圖示教學法的優(yōu)勢

在歷史課堂中讓老師使用圖示教學法來進行教學，其主要的目的就是可以讓學生以最快的速度接受最多的知識，并且?guī)椭鷮W生快速的理解老師所講述的內(nèi)容，讓學生更加清晰的理解歷史知識的體系和重點，如在講三次工業(yè)革命的時候由于這一內(nèi)容的知識點相對較多并且較雜，學生很容易記得這個就忘記那個，而使用圖示法可以有效的幫助學生將所有的知識點進行歸納和總結。不僅僅對三次工業(yè)革命講解可以這樣，另外老師在講授三國時期的歷史的時候也可以這樣，由于其國家和戰(zhàn)役較多，并且這一時期的形式相對于復雜，很多學生很難在短時間內(nèi)理清所有的線索，而圖示教學法則可以很快速的將這些知識點顯露出來，其中主要包括了從東漢末年軍閥混戰(zhàn)，曹操、孫權、劉備先后崛起，在經(jīng)過了官渡之戰(zhàn)以后曹操打敗了袁紹，并且在不久之后統(tǒng)一了北方，赤壁之戰(zhàn)中孫、劉兩方合作擊退曹操，三國鼎立的局面逐步的形成。

曹操官渡之戰(zhàn)（200年）統(tǒng)一北方

東漢末年

劉備？坨 ？坭魏

軍閥混戰(zhàn) 聯(lián)合抗曹 赤壁之戰(zhàn)（208年）蜀

？坭 ？坨

孫權J K吳

三國時期的圖示

2.2讓學生進行自主的編寫歷史圖示，提高學生自身的動手能力

在老師進行幾次圖示法的講解之后，可以讓學生自行動手來進行學習和使用圖示法。老師可以讓學生根據(jù)歷史事件發(fā)生的時間和地點來進行總結，例如：針對我國的來進行圖示法的總結。老師首先需要教會學生去掌握好基本的編寫方式，然后讓學生自行選擇樹狀圖或者是概念圖來進行編寫歷史圖示，其中樹狀圖的優(yōu)勢是可以將歷史知識的層次性以及結構性有效的展現(xiàn)出來，而概念圖則是幫助學生更好的掌握不同概念之間的相同和不同之處。如在老師講解完五代十國的內(nèi)容之后，就可以讓學生仿照之前所講述的三國時期的圖示方法來進行圖示的總結，以此來幫助學生記憶有關的知識點，同時也可以讓學生了解不同時期歷史的相同點和不同點。

3.總結

通過以上的學習和討論可以知道，圖示教學法不僅僅是一種相對于輕松的記憶方法，也是一種十分有效的方法，這種方式也有效的改變了我國在進行傳統(tǒng)教學過程中，學生被動的去接受知識的學習方式，可以讓學生充分的去發(fā)揮出學生自身的主觀能動性，可以幫助學生更好的理解歷史進程和歷史人物之間的關系，讓學生也可以更加積極主動的去記憶和學習。

【參考文獻】

[1]于秀蘭.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013

[2]苗登.初中歷史教學中素質(zhì)教育之我見[J].中國校外教育（理論），2008年S1期

[3]蔡曉玲.淺談提高初中歷史教學效果的幾種方法[J].才智，2009年09期

篇6

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；質(zhì)量；方法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0256-01

新課程改革的不斷深入給教師教學提出了更高的要求，要求教師變課堂主角為配角，變灌輸式教學為啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，師生互動，合作互助，共同解決問題。然而，目前的歷史教學卻未能實現(xiàn)上述要求，教學現(xiàn)狀依然不太樂觀：課堂教學氛圍沉悶、師生關系緊張，以致于造成了教學質(zhì)量不高的問題。究其根源，關鍵在于長期受應試教育的影響，很多教師習慣于運用傳統(tǒng)的以自己為主體的教學方法。面對這一現(xiàn)狀，我們?nèi)绾巫霾拍芴岣叱踔袣v史課堂教學質(zhì)量呢？對此，筆者提出了以下建議。

1.發(fā)學生的學習興趣

"興趣是最好的老師。"在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學生學習動機明確、興趣濃厚，自然就能產(chǎn)生求知欲，課堂教學質(zhì)量就高。既然興趣如此重要，那么初中歷史教學中教師要如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

1.1巧妙導入，激發(fā)興趣。導入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)、誘導的作用。一個成功的導入不僅能夠引發(fā)學生的好奇心、集中學生的注意力，還能激發(fā)學生的求知欲，使學生快速進入學習狀態(tài)。初中歷史教學中，教師應重視導入的設計，根據(jù)教學內(nèi)容，找準切入點，或運用歌曲導入，或運用故事導入，或運用懸念導入，刺激學生的感性認識，調(diào)動他們的學習積極性，從而使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道，產(chǎn)生"欲知而后快"的期待心理。

1.2創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。歷史學科所描述的都是學生所不曾經(jīng)歷過的"過去時"，學生要認識、理解那些遠距離的知識有一定的難度、興趣不高。為了激發(fā)學生的學習興趣，使他們更好地理解歷史知識，教師有必要創(chuàng)設歷史情境。初中歷史教學中，教師應挖掘知識中蘊含的情趣因素，根據(jù)教學內(nèi)容，用充滿激情的語言，輔之教學工具，將豐富多彩的歷史內(nèi)容、生動的歷史場景展現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)學生學習歷史的情趣，讓學生在真實的歷史情境中積極學習。當然，激發(fā)學生興趣的方法還有很多，如競爭激趣、游戲激趣等，只要我們教師結合學生的身心特點，從教學實際出發(fā)，選用合適的教學方法，就一定能夠調(diào)起學生的學習積極性和主動性，使他們變"要我學"為"我要學"[1]。

2.新內(nèi)容設計，深度演繹史實

歷史是人類社會發(fā)展歷程的凝結，歷史課堂無疑中包涵大量的史實。面對如此錯綜復雜的歷史事實，如何幫助學生深刻理解并且牢記它們成為初中歷史教學要解決的重要問題。因此我們必須創(chuàng)新教學內(nèi)容的設計才能改變歷史教材繁、難、偏、舊現(xiàn)象的要求，在教學中應該通過對基本史實的講述，剖析歷史發(fā)展的脈絡，幫助學生明曉歷史逐步演進的過程，從而獲得科學系統(tǒng)的歷史知識。這就要求初中歷史任課教師能夠?qū)v史知識有一個全面掌握，理清史實間的相互聯(lián)系，并挑選典型的史實進行直觀性講解，將史實以生動有趣的展現(xiàn)。例如在講述《凡爾賽一一華盛頓體系下的世界》時，面對抽象的課題，教師可以結合之前學過的第一次世界大戰(zhàn)的主要參戰(zhàn)國和發(fā)展過程，讓學生聯(lián)系以往知識分析一次世界大戰(zhàn)之后的世界格局。然后，讓學生在思考起因和結果中，體會帝國主義在第一次世界大戰(zhàn)后對世界的重新爪分和戰(zhàn)后帝國主義國家間的多極結構，這時可以由教師拿出課前準備好的世界地圖讓學生圈出相應的帝國主義國家，切實的感受當時的世界格局。讓其在史實的真實呈現(xiàn)中，感受歷史的繼住開來和承前啟后。

3.心設計課堂提問

問題是歷史教學的心臟。成功的課堂提問，能夠"一石頭激起千層浪"，激活學生思維，引發(fā)學生深入思考，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，教師一定要重視課堂提問，將其貫穿于歷史教學的始終。那么，如何設計課堂提問呢？我認為應注意以下幾方面：第一，提出的問題要難易適度，切合學生實際。既不能太簡單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學生無從下手，而應難易適度，讓學生"跳一跳，就夠得著"。第二，提出的問題要有梯度，能引導學生循序漸進的思考。教師要把復雜問題條理化、系統(tǒng)化，把深奧的問題明白化、通俗化，且問題要一環(huán)扣一環(huán)，逐漸深入，從而保證學生能夠沿著正確的思路輕松解決問題。第三，提出的問題要具有啟發(fā)性。教師所提問題不能浮于表面，而應具有一定的思考價值、啟發(fā)性，能夠發(fā)散學生思維[2]。

4.導學生的學習方法

科學的學習方法往往能讓學生更輕松地掌握所學內(nèi)容。我個人根據(jù)這幾年的教學，總結了幾點學習歷史的方法。

4.1背好知識點。雖然現(xiàn)今強調(diào)素質(zhì)教育，但這并不代表學生不需要背誦、記憶一些知識點，而是要求在理解的情況下記憶知識點，這能夠讓學生對知識點的印象更加深刻。具體來說，教學中教師應引導明確重難點，背誦、記憶重要的知識點。

4.2建立知識線索。要把所學內(nèi)容更準確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內(nèi)容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學中一定要給學生滲透知識線索的指導。這要求教師在授課中，必須把課本內(nèi)容講清楚，讓學生能夠有條理地把握相關內(nèi)容，制作出每一課的相關知識線索，清楚每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點來講解。這樣，學生的頭腦里有了相關線索，需要查閱的時候，只要回想一下，很快就能確定所考內(nèi)容在哪一課，也就能把答案確定下來，達到了學以致用。

4.3理解具體事件。歷史是過去的事，可概括為：原因、時間、地點、人物、內(nèi)容、結果、作用、影響、啟發(fā)等方面。在教學中，我們可指導學生每學習一課之后，就按這個角度去歸納所學內(nèi)容，概括出相關事件，然后再把這個事件的每個方面寫下來。這樣做，有利于學生理解所學內(nèi)容，真正掌握所學知識。

5.結束語

以上僅是筆者對如何提高初中歷史課堂教學質(zhì)量的一些粗淺看法。除此之外，方法還有很多。我堅信廣大初中歷史教師只要時刻保持對歷史老人的敬畏之情，無愧于一個教育工作者的良知，對歷史課堂教學多一點思考，就一定能夠開創(chuàng)歷史教學的美好明。

參考文獻：

篇7

生動性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0116-01

歷史是生動的，然而傳統(tǒng)教學模式下的歷史課堂卻顯得枯燥乏味，致使學生對歷史學習產(chǎn)生抵觸心理。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須拋棄照本宣科的說教式教學方法，致力于提高初中歷史課堂教學的生動性，將課堂變得生動活潑。下面，筆者就如何提高初中歷史課堂教學的生動性談談自己的淺見。

一、鼓勵學生主動提問，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，“教師提問，學生回答”的教學現(xiàn)象極為普遍，長此以往，學生容易處于被動的學習狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以收到理想的教學效果。為此，教師可以先讓學生對教材進行初步淺讀，鼓勵學生積極思考并盡可能地提出疑問。教師可專門留出一段時間給學生進行提問，然后根據(jù)問題引導學生對教材進行深入的解讀和剖析。

例如，教學“向人性的扼殺者宣戰(zhàn)”的內(nèi)容時，筆者先讓學生在仔細審讀課題的基礎上提出疑問。有的學生問：“這個‘扼殺者’是誰？”有的學生問：“扼殺者用什么樣的方式進行人性的扼殺？”還有的學生問：“為什么要宣戰(zhàn)？”筆者對學生提出的問題進行了總結，即“主人公是誰，做了什么，為什么要這么做，結果如何”，然后，引導學生帶著這些疑問在課文中尋找答案，并對課文內(nèi)容進行深入剖析，從而讓學生更好地把握知識點。讓學生對教材進行提問，使學生對教材有了初步的認識，引導學生對教材進行思考，能加深學生對教材的印象。這樣教學，很好地活躍了課堂氛圍，凸顯了學生的學習主體地位。

二、充分利用多媒體教學資源，提高教學效率

歷史知識具有抽象性、不可再生性等特點，若僅僅憑借教材上的圖文說明，很難完整地還原歷史面貌，導致學生較難把握所學知識點。在具體的教學中，教師應該善于利用多媒體教學資源，將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等進行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學生呈現(xiàn)形象生動、色彩斑斕的歷史課堂。

例如，教學人教版歷史教材八年級下冊《新航路的開辟》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)學生容易混淆迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動畫箭頭演示了四位航海家的航海過程，在路經(jīng)重要地點時，在屏幕上自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識點歸納成對比表，向?qū)W生進行展示講解。這樣教學，讓資源得到了充分利用，也讓學生更加深刻地理解了知識點。

值得注意的是，多媒體的運用只是一個輔助的手段，需要與其他教學資源有效結合起來，方可達到教學效益的最大化，使初中歷史課堂教學充滿生動性。

三、采用歌謠記憶教學法，激發(fā)學生的記背興趣

記憶在初中歷史教學中發(fā)揮了重要的作用，但是對于大部分學生來說，記憶和背誦是單調(diào)、枯燥的過程，學生希望能找到簡易、巧妙的方法，快速、準確地記住所學的知識點。歌謠記憶法可以很好地達到這一目的。在具體的教學中，教師可以先引導學生將課文的重點、難點內(nèi)容標出，然后對所學的內(nèi)容進行總結，最后讓學生根據(jù)個人的記憶習慣，將總結出來的內(nèi)容用通俗易懂的語言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對耳熟能詳?shù)母枨M行填詞，也可以是自編自創(chuàng)的繞口令式歌謠。在此過程中，學生記憶和背誦相關知識點的興趣大增，課堂變得生動活潑。

例如，人教版歷史教材七年級下冊《輝煌的隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經(jīng)濟、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實印證了隋唐時期是我國封建社會的高峰。該課內(nèi)容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學生記憶。歌謠如下：一橋一城一發(fā)明，詩仙詩圣白樂天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫《步輦圖》，吳帶當風莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學生更容易接受和喜愛的歌謠模式，能夠讓學生在背誦和記憶時減少抵觸厭煩心理，也將教材的內(nèi)容總結成更為簡短的形式，方便學生記憶。

值得注意的是，如果學生在創(chuàng)編歌謠的過程中有所欠缺，教師要作出有針對性的指正，并適當?shù)毓膭顚W生分享自己的歌謠。

篇8

關鍵詞:初中歷史;師生互動教學;運用

我們都知道，打造高效課堂是促進學生發(fā)展，提升學生素質(zhì)的有力手段和途徑，同時也能夠體現(xiàn)教師的價值，促進教師的長遠發(fā)展。我們主要從以下三個方面來探討師生互動教學在初中歷史課堂中的運用。

一、認識備課的重要性

首先，在師生互動教學的過程中，初中歷史教師應當協(xié)調(diào)好學生的自主學習時間，通過鍛煉學生的自主性學習能力，實現(xiàn)以學生為中心的教學方式。除此之外，現(xiàn)在很多教師不能保證課堂教學的效率，出現(xiàn)這個問題的原因，主要就是教師們在課堂教學之前，并沒有很好地思考自己到底要教給學生一些什么知識，也就是說沒有搞清楚學生已經(jīng)掌握了什么，而教師又應當為學生補充些什么。因此，初中歷史教師最重要的任務就是及時找出教材中的重點問題，并將問題作為備課的一部分，這樣才能保證在上課的過程中將教材中的知識點及時準確地教授給學生。如果初中歷史教師沒有做好備課工作，那么很可能導致在上課的過程中不能有條不紊地把知識傳授給學生，使學生形成知識難點的累積。例如，在蘇教版七年級上冊歷史第七課《甲骨文與青銅器》這課學習前，初中歷史教師首先應該備課，找出這課中的重點和難點。比如:1．甲骨文是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?2．甲骨文主要記載的內(nèi)容是什么?3．詳細了解司母戊鼎的具體情況，并欣賞書中的青銅器。4．說說研究商周時期的歷史，有哪些古老的文獻可以參考?通過這樣的過程，初中歷史教師可以把握本節(jié)課的重點，在給學生講課的過程中能夠有順序地講解出來。所以，初中歷史教師在上課前，要充分認識到備課的重要性，應當做好充足的備課工作，為學生合理地設計好教學內(nèi)容，從而高效地實施各種各樣的教學活動，豐富學生的學習生活，提升他們的歷史素養(yǎng)，然后再基于學生的現(xiàn)有知識水平，傳授給他們相應的知識。

二、了解學生特點，創(chuàng)建平等的師生關系

初中歷史教師應該了解學生特點，創(chuàng)建平等的師生關系。根據(jù)初學生的性格特征和實際學習情況，不斷地總結教學經(jīng)驗。例如，在蘇教版七年級上冊第一課《祖國境內(nèi)的遠古居民》學習的過程中，初中歷史教師可以利用已有的材料，為學生安排“人類起源的發(fā)展過程主要的幾個階段”的歷史情境，激勵學生自愿參與到教學過程中，通過情景模擬不同的祖先(如元謀人、北京人、山頂洞人)，找出不同祖先之間的異同之處，這樣能使學生快速掌握“人類是由類人猿進化而來的，會不會制造工具是人與動物的根本區(qū)別”等知識。與此同時，初中歷史教師應該進行教學方法與思想的革新，勇于實踐，爭取讓歷史教學變得更加高效，不斷地培養(yǎng)學生的合作精神，從而提高自身歷史教學綜合素質(zhì)，為學生今后的學習做好鋪墊。

三、完善師生互動的教學過程

初中歷史教師應有效地抓住教學目標，突出教學重點，從而在原有教學內(nèi)容的基礎上，使教學的主要內(nèi)容得到優(yōu)化和提升，然后將學生的學習任務有機地結合在一起。與此同時，初中歷史教師還應當革新教學思路，創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生學習歷史的興趣，引導學生發(fā)揮主觀能動性，完善師生互動的教學過程，以保證初中歷史教學效率。如通過多媒體技術的運用，教師不但可以減少課堂上的板書，節(jié)約時間，還能夠把教學內(nèi)容動態(tài)地呈現(xiàn)到學生的面前，能夠加深學生的記憶，從而最大限度地提高他們的語言理解能力，增加他們學習歷史的興趣。例如，在蘇教版七年級上冊第四課《夏、商、西周的興亡》學習的過程中，初中歷史教師可以利用多媒體給學生播放關于夏、商、西周三個朝代的相關視頻，然后組織學生進行討論，最后初中歷史教師要與學生進行互動，比如提問:同學們，你們認為，商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利呢?而西周采用分封制的主要意義又在哪里呢?學生通過互動可以得出夏桀、商紂王因為自身殘暴而失去民心，而商湯和武王仁義之舉又得到了民心，同時商湯和武王任用賢人(伊尹、姜尚等)，聯(lián)合周邊小國得到天下。而西周建立分封制的主要意義是因為開發(fā)了邊遠地區(qū)，加強了國家的統(tǒng)治，使西周成為一個繁榮強盛的國家。通過教師與學生之間的互動，可以幫助學生理解知識點，掌握好重點內(nèi)容。

四、結語

初中生自主學習能力培養(yǎng)是我國初中歷史教學中不可忽略的重點環(huán)節(jié)，我們首先應當以教學內(nèi)容為出發(fā)點，認識備課的重要性，以此扎實初中生學習基礎;其次要了解學生特點，鼓勵學生進行創(chuàng)新和質(zhì)疑，掌握更多的學習技巧和方法，并且要創(chuàng)建平等的師生關系;最后完善師生互動的教學過程，不斷地培養(yǎng)初中生自主學習能力，總結教學經(jīng)驗，爭取讓初中歷史教學變得更加高效。只有這樣，才能為學生今后的學習奠定基礎。

作者:董方興 單位:江蘇省沭陽如東實驗學校

參考文獻:

篇9

【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 學生自主學習能力 培養(yǎng)

“以學生發(fā)展為本”是二期課程改革一個重要的教育理念。社會的發(fā)展對人類創(chuàng)新精神的要求日趨迫切。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，張揚他們的個性，已成為廣大教師的共識。古人云“授人之魚，不如教人以漁?！钡L期以來中學歷史教學并沒有完全擺脫應試教育的影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴重制約著中學歷史教學改革，既影響學生的身心健康，又束縛了學生的個性發(fā)展。要真正使學生學得主動，學得輕松，并使學生的個性特長得到發(fā)展，就必須改進教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會學習。

一、初中歷史課堂教學中存在的問題

（一）定位不準。

升學的壓力在不斷的加大，不少的初中生以及教師對于歷史教學的定位不準，錯誤的認為歷史課在課堂中地位不重要。無論是資源配置，還是課堂的學習時間。歷史的課程都受到了一定程度的輕視。

（二）教學死板。

教學的死板、短板也是歷史課堂教學中出現(xiàn)較為突出的問題。我們在課堂上可以觀察出，不少的歷史老師不僅沒有做課前的充分預習工作，而且在歷史課程教學中，授課形式也比較單一，照本宣科，只是對課本的內(nèi)容進行簡單的講解。在這種老師主動、學生被動的情況下，如同醍醐灌頂。學生參與度不高，這就嚴重影響了學生的主動性和積極性。

（三）缺少創(chuàng)新。

教學方式的固化，缺乏創(chuàng)新教學等這些都是現(xiàn)在面臨的一大難題。有些歷史老師在課堂教學中自我陶醉，主觀性強，沒有充分關心學生的接受興趣與能力，往往習慣同一種教學模式，單純的課堂宣講已經(jīng)成為了很多歷史老師教學歷史知識的唯一方式。

二、如何在初中歷史課堂教學中提高學生自主學習能力的培養(yǎng)

（一）不能單純的傳授知識，要注重學習方法的指導。

學生通過自主的學習，不斷地掌握自主學習課本知識的能力和方法，這也是老師需要教會給學生的，同時，也是學生基礎學習能力的表現(xiàn)?？梢酝ㄟ^以下的途徑來不斷地提高學生自主學習的能力。

1.幫助學生探索知識學習的有效方法

快速地獲取知識、保持記憶的長久性以及知識再現(xiàn)的正確性是學習有效性的基本表現(xiàn)。對于歷史課程的學習來說，每一個知識點或者概念都會有不一樣的獲取知識的方法，初中歷史老師可以幫助學生不斷地發(fā)現(xiàn)并且迅速地掌握其中的規(guī)律，從而有效地對信息進行加工處理，探究出快速的記憶方法，有效地提高中學生學習的效率。首先，初中歷史老師可以給學生提供相關的知識技巧，讓學生自主的選擇和借鑒；其次，初中歷史老師可以幫助學生靈活地掌握知識和技能的學習，通過師生之間的相互交流和溝通，探索出最有效的知識記憶的技能，從而讓學生自主的去學習。

2.幫助學生探究如何有效地掌握部分知識的關鍵點

初中的歷史課程中往往會包含很多重大的歷史事件的記憶，這些歷史事件的學習往往會包括很復雜的內(nèi)容，例如，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、影響、歷史意義等等，初中生如果單純的死記硬背，學習的效率并不是很高，因此，這就需要老師幫助學生探究記憶關鍵點的方法來把復雜的信息簡單化，提取其中的重要點，讓學生掌握自主學習的方法。

3.幫助學生探究掌握相對比較系統(tǒng)的歷史知識的技能

歷史學科本身就是一個相對比較完整的課程，其中的每部分的知識和內(nèi)容是相互聯(lián)系的，并不是彼此孤立的知識體系。學生在初中歷史的學習中可以在老師的幫助下把相對零散的知識歸納成為一個完整的知識體系，學會系統(tǒng)地掌握知識的技能。初中歷史老師可以根據(jù)一些專題的線索，例如，把初中歷史分為政治、經(jīng)濟、文化各大專題，幾個大的專題再分為若干個較小的專題，如，經(jīng)濟專題下分為生產(chǎn)關系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等，政治專題和文化專題也有不同的分類，這樣就可以不斷地幫助學生掌握學習歷史學科的有效方法。

（二）不斷地進行拓展和探究，深化中學生對教材知識的理解和挖掘。

不斷地深化學生對歷史學科教材知識的理解和挖掘，主要指的是對于學科的重點知識、學科內(nèi)知識的聯(lián)系以及跨學科知識的綜合等，這對于探究和強化中學生的自主學習能力來說是非常重要的。首先，初中歷史老師要不斷地深入挖掘教材中隱含的知識點，幫助學生挖掘知識之間的深系。例如，顯性的知識顯示，1865 年美國從俄國購買阿拉斯加來進行領土的擴張，但是，從隱性的方面來看，俄國在1865 年之前是一個跨歐亞美三大洲的帝國。其次，初中歷史老師可以幫助學生深入地探究歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律。一個歷史事件的發(fā)生可以從不同的角度對其進行分析和總結。從歷史角度可以分析其發(fā)生的直接原因、根本原因；主觀原因、客觀原因；同時可以從政治、經(jīng)濟、文化的角度進行分析，不斷地探究事件的本質(zhì)。例如，最終的失敗，直接的原因就是革命黨人的不斷妥協(xié)以及的篡奪，根本原因就是半殖民地半封建社會的性質(zhì)決定的，從革命的失敗中得出的結論是：資產(chǎn)階級民主共和國的道路在中國是行不通的。再次，歷史老師要讓學生有自己的獨特見解和主張，進行自主的學習。例如，如果中國獲勝，那么歷史上又該會如何評價李鴻章的形象呢？如果當時不去告密，是否就會成功呢？總之，要讓學生自己主動地去思考和學習。

（三）培養(yǎng)中學生運用所學的知識自主地解決新的問題的能力。

不管是什么學科的學習，最終都是為了更好地運用知識，對于歷史學科來說，歷史知識的運用主要是用來解答各種歷史的相關考試和與此相聯(lián)系的綜合試題，同時，也可以用來指導和解決一些社會和個人的現(xiàn)實問題。

1.運用所學的歷史知識來解答相關的考試題

就目前我國的形勢而言，考試是唯一的相對公平和全面的檢測學生的知識水平的手段和方法，因此，關于應試的答題技巧對于學生來說是相當重要的，初中歷史老師可以通過平時的各種練習以及考前的各種模擬測試來培養(yǎng)初中學生的答題技巧和能力，以適應考試的需要。

2.教會學生嘗試著運用所學知識解決一些現(xiàn)實的社會問題

學習歷史知識的一個重要方面就是可以幫助我們把握現(xiàn)實的世界以及預測遙遠的未來。首先，初中學生可以根據(jù)自己所學習的知識分析當前社會中的政治、經(jīng)濟、文化等一系列問題，并對此加以認識和理解，嘗試著對其作出合理的預測。其次，根據(jù)歷史上總結出來的經(jīng)驗和規(guī)律，客觀正確地看待自己在成長過程中遇到的困難，不斷地激勵自己的發(fā)展和進步。

（四）不斷地開發(fā)學生創(chuàng)造性的自主學習能力。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主學習能力是培養(yǎng)新時期高素質(zhì)的接班人的關鍵所在。初中歷史老師要不斷地開發(fā)學生在學習過程中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，鼓勵學生采用創(chuàng)新的思維方式去思考和解決問題，最重要的就是初中歷史老師要給學生的創(chuàng)造性學習提供一個良好的環(huán)境。初中歷史老師可以讓學生自己嘗試設計題目來作為平時訓練的內(nèi)容。在初中歷史教學中，師生之間的互動是非常重要的，歷史老師要積極地幫助學生轉(zhuǎn)換角色，把學生放在教育教學的主體和關鍵地位，讓他們學會從老師的角度去主動思考和設計一些題目，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性自主學習能力。在進行訓練題目設計的時候，歷史老師要不斷地對學生進行指導，學生可以參照之前的相關題目，然后根據(jù)自己的思考對其進行一定的改造，突出創(chuàng)新性。

參考文獻：

[1]龔肖寧.如何培養(yǎng)學生自主學習歷史的有效方法[J].新課程學習（上），2013，（06）.

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關鍵詞：創(chuàng)新；聯(lián)想思維；歷史

要想感悟大千世界的豐富多彩并分享萬物表象間無窮的美妙與紛呈，聯(lián)想是最佳的彩橋。所謂的聯(lián)想思維就是由此想到彼，并在同時發(fā)現(xiàn)它的共同的或類似的規(guī)律的思維方式，是既有聯(lián)想的特點又有思維屬性的思維方式。初中歷史課的內(nèi)容涉及古今中外，可謂“上下五千年，縱橫十萬里”，篇幅雖然不是很多，但具體歷史事件的知識點豐富、復雜、繁多，作為中考必考科目，學生在知識點的識記上需要下很大工夫。學生在學習過程中普遍存在費勁不少，可結果卻不盡人意，考試中總是出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象。筆者結合自己參加工作幾十年來的感悟和教訓，以及近幾年在教學方式上的探究，并經(jīng)過認真地思考、細心地研究，認為把聯(lián)想思維運用到初中歷史教學中，加強學生的識記，效果良好，有助于解決以上問題。

聯(lián)想思維具有目的性和方向性的特征，即能從一定的學習對象出發(fā)，有目的、有方向地去聯(lián)想到其他事物，以擴大或加強對學習對象某一方面本質(zhì)和規(guī)律的認識或解決某些問題。在中考試卷中，有許多題目也是從比較的角度來命題的，要求把幾個相關聯(lián)的歷史事件按一定的條件進行不同的比較，并歸納出其中的本質(zhì)性的東西來。為適應教學的需要，我們在實際操作中要有意識地加強這方面的訓練，并在單元測試、月考、期中、期末等檢測中去強化，讓學生在反復地訓練中逐步形成一種能力，即一見到某歷史事件，就會立即聯(lián)想到與它相關聯(lián)的其他歷史事件來。

聯(lián)想思維的方式有很多，其一是相似聯(lián)想，即由某一事物或現(xiàn)象想到其他相似的事物或現(xiàn)象，進而產(chǎn)生某種新設想的聯(lián)想方式。這種相似可以是事物的事件、性質(zhì)、時間、地點、人物等方面的相似，初中歷史教材中有許多這樣的歷史事件，我們可以跨朝代、跨國界進行聯(lián)系，找到它們之間存在的異同。例如，中國近現(xiàn)代史是最重要的考點，內(nèi)容較多，更需要條理清晰，才能識記有方。如導致舊中國淪為半殖民地半封建社會的歷次列強和簽訂的不平等條約是?？键c，、第二次、、等，《》《》《》《》《》等，學生單個去記，效果不會很好。教師要引導學生從多個角度去分析，找到這些事件的相似點，把他們聯(lián)系為一個整體，讓學生認識到這些戰(zhàn)爭和條約的性質(zhì)都是列強，戰(zhàn)爭的結果都是以清政府的失敗告終，都與侵略者簽訂了喪權辱國、割地賠款的不平等條約，一步一步改變著舊中國的社會性質(zhì)，使中國逐步淪為半殖民地半封建社會，給中華民族帶來了深重的災難。這樣無論怎樣測驗，學生都能從它們的相互聯(lián)系中找到解題的思路。聯(lián)想思維的另一種形式是對比聯(lián)想，即根據(jù)事物之間存在的互不相同或彼此相反的情況進行聯(lián)想，從而引發(fā)某種新設想的方式。例如，幾乎是在同一時期發(fā)生的俄國1861年改革、中國的以及日本的明治維新，讓學生總結三次變革產(chǎn)生的原因、條件、過程、性質(zhì)和結果，以及對所在國家歷史進程的影響，通過這樣的對比，不僅強化了學生對具體歷史事件的識記，而且能夠從本質(zhì)上把握住這些歷史事件的內(nèi)在特征，“區(qū)分事物是認識事物的基礎，聯(lián)系事物是認識事物的深化”。通過長時期對學生進行這樣的訓練，會提高學生分析問題的能力，判斷事物性質(zhì)的能力，歸納解決問題的能力。除此之外，聯(lián)想思維還有諸如接近思維、連鎖思維等幾種思維形式，均可在教學實踐中加以嘗試。