導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇社區(qū)資源對(duì)幼兒教育的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：幼兒教育 家庭資源 社區(qū)資源 開發(fā)途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0091-01

國(guó)家教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖關(guān)愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中建立安全感和信任感?！?/p>

一、家庭資源利用，構(gòu)建家園教育網(wǎng)絡(luò)

（一）物質(zhì)材料資源

幼兒園教育活動(dòng)眾多，需要的物質(zhì)材料涉及眾多領(lǐng)域。特別是在如今倡導(dǎo)綠色、環(huán)保，給孩子自主開放的教育環(huán)境的大背景下，許多主題教育活動(dòng)需要家長(zhǎng)的配合與共同參與才能完成。如小班的主題活動(dòng)“甜甜蜜蜜”，就需要小朋友和家長(zhǎng)一起收集糖的不同包裝盒、包裝紙，這些材料由教師布置在不同的區(qū)域活動(dòng)中，使廢舊材料得到二次利用的同時(shí)，提高了幼兒的動(dòng)手能力。

再如我們每個(gè)班都有種植飼養(yǎng)角，幼兒園也有種植飼養(yǎng)園，但我們要避免傳統(tǒng)的請(qǐng)幼兒每人帶一盆植物的做法，而是請(qǐng)家長(zhǎng)們配合收集相應(yīng)季節(jié)適合幼兒種植的植物種子，利用飲料瓶、塑料盒等材料自制花盆種植與觀察記錄;在飼養(yǎng)動(dòng)物方面，春季可帶些蠶卵、蝌蚪等，還可以請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)來園做養(yǎng)殖顧問，讓幼兒在專家引導(dǎo)下，開展系列養(yǎng)殖活動(dòng)。幼兒獲得了真實(shí)生活體驗(yàn)，形成的感知自然是理性的、深刻的。

（二）信息人力資源

幼兒家庭信息資源非常豐富。幼兒園適時(shí)請(qǐng)求家長(zhǎng)幫助給予信息支持，能夠使家園教育形成合力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我園每月都會(huì)開展不同類型的“親子活動(dòng)”，如在“親子閱讀 好書分享”這一活動(dòng)中，我們就請(qǐng)一些家長(zhǎng)分享親子閱讀經(jīng)驗(yàn)，并向大家推薦一些好的閱讀書目，或?yàn)槠渌變悍窒砗玫睦L本，這樣利用眾人的信息資源互動(dòng)，也給幼兒教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師要注意利用多種宣傳手段，給家長(zhǎng)發(fā)去邀請(qǐng)函、校信通等，請(qǐng)求家長(zhǎng)全力配合，對(duì)于家長(zhǎng)的積極協(xié)助給予鼓勵(lì)，這樣也可以激發(fā)家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的熱情，對(duì)其他家長(zhǎng)也是一種激勵(lì)。

我們幼兒園有專屬兒童劇院，定期會(huì)組織幼兒觀看一些富有教育意義的動(dòng)畫片，但動(dòng)畫資源搜集成為難題，雖然網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富，但很多資源還不能輕易得到。如果教師向家長(zhǎng)求助，很快就可以解決這個(gè)問題。家長(zhǎng)提供動(dòng)畫資源，屬于信息支持，為幼兒教育順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。這個(gè)案例中，家長(zhǎng)的舉手之勞，就可以幫助幼兒園解決信息資源難題，還加強(qiáng)了家園聯(lián)絡(luò)，這對(duì)建立家園教育網(wǎng)絡(luò)體系有重要幫助。

二、社區(qū)資源開發(fā)，形成幼兒教育合力

社區(qū)資源包含多重因子，社區(qū)自然環(huán)境、社區(qū)社會(huì)環(huán)境、社區(qū)人文人力環(huán)境等，都可以為幼兒教育提供重要支撐和服務(wù)，努力開發(fā)社區(qū)資源，為幼兒教育創(chuàng)造良好教育環(huán)境。

（一）自然環(huán)境資源

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確規(guī)定，要讓幼兒回歸真實(shí)的生活，回歸大自然。社區(qū)內(nèi)有多種自然條件，公園、廣場(chǎng)、花園、林陰道、草坪、小溪、橋梁等，都為幼兒教育活動(dòng)提供自然背景。教師要注意組織幼兒到自然環(huán)境中活動(dòng)。放風(fēng)箏、觀賞花草、舉行小型體育比賽、做游戲，讓幼兒通過豐富多彩的戶外活動(dòng)，釋放心情，感受大自然的風(fēng)光秀美，這對(duì)開闊幼兒視野，提升幼兒體驗(yàn)都有重要幫助。

如幼兒園要舉行體育游戲比賽，可將比賽場(chǎng)地設(shè)置在附近廣場(chǎng)。教師對(duì)廣場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行有效利用，為游戲活動(dòng)順利進(jìn)行創(chuàng)造了條件。幼兒在大自然中參與活動(dòng)，還能親身感受大自然的資源回饋，燦爛的陽(yáng)光、鮮艷的花草、平整的廣場(chǎng)，都為幼兒活動(dòng)帶來便利與享受。幼兒獲得心理生理的雙重鍛煉，這當(dāng)然是大自然帶來的恩惠。教師成功利用自然環(huán)境，體現(xiàn)的也是現(xiàn)代幼兒教育的重要理念。

（二）社會(huì)環(huán)境資源

社區(qū)是幼兒生活成長(zhǎng)的地方，社區(qū)社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒教育也能發(fā)揮不可或缺的作用。社區(qū)活動(dòng)室、超市、菜市場(chǎng)、醫(yī)院等，都屬于社區(qū)環(huán)境資源，將幼兒教育活動(dòng)安排在這樣的環(huán)境，不僅能夠給幼兒創(chuàng)造真實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境，還能幫助幼兒建立多種社會(huì)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。社區(qū)人文資源非常豐富，也可以為幼兒教育提供幫助。

如幼兒園要對(duì)幼兒進(jìn)行道路安全教育，可以請(qǐng)交警進(jìn)入幼兒園，通過多媒體展示等手段，為幼兒提供極為豐富的交通常識(shí)。幼兒看到警察叔叔親自來講課，會(huì)增加新鮮感和好奇心，理解交通法規(guī)也會(huì)更自覺更主動(dòng)。再如帶幼兒參觀鹽城本土的“泰來神”奶牛場(chǎng)，了解牛奶的產(chǎn)出制作流程，這些都是社區(qū)資源利用的典型范例，良好的教育效果為幼兒教育開辟更多空間。

幼兒教育與家庭社區(qū)息息相關(guān)，充分開發(fā)利用家庭和社區(qū)教育資源，是現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的必然選擇。形成幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體教育體系，能夠促進(jìn)幼兒教育的社會(huì)化、多元化。積極探索家庭和社區(qū)資源開發(fā)利用之路，也是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本精神，符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，我們需要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的全面升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】幼兒園 社區(qū) 教育資源 開發(fā)利用

我園是一所一所開放式的幼兒園，學(xué)校近廣闊的綠地是孩子們活動(dòng)玩耍的樂園，綠蔭下、花草旁是孩子們探索自然世界的空間。幼兒園、家庭與社區(qū)作為幼兒生活和發(fā)展的三大基本空間，我們應(yīng)該讓幼兒融入到社區(qū)這個(gè)大環(huán)境中去，與社區(qū)中的人和物充分接觸，拓寬學(xué)前教育的空間和內(nèi)容，使幼兒園、家庭、社區(qū)形成教育合力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、社區(qū)資源對(duì)幼兒園教育的意義

1、提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

幼兒的成長(zhǎng)過程就是由“自然人”成長(zhǎng)成為“社會(huì)人”的過程，在社區(qū)中，家長(zhǎng)以“小手牽大手、大手扶小手、小手拉小手”的社區(qū)親子互動(dòng)形式，提供給獨(dú)生子女們足夠與小伙伴接觸、玩耍的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)分享、等待、合作等必須的社會(huì)交往能力，讓孩子在不知不覺中掌握社交技能。

2、豐富幼兒的知識(shí)

無(wú)論家長(zhǎng)的知識(shí)有多么豐富、教育觀念多么科學(xué)，無(wú)論家長(zhǎng)把孩子送到多么高級(jí)、優(yōu)質(zhì)的幼兒園，孩子都不能在家庭和幼兒園獲得足夠豐富的知識(shí)；家長(zhǎng)只有充分利用社區(qū)資源，把孩子帶進(jìn)大自然、人群中，讓孩子在自然和社會(huì)兩個(gè)大學(xué)校中，與小朋友密切接觸，才能提供給孩子足夠的知識(shí)。

3、增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力

幼兒期是孩子大小肌肉發(fā)育、身體協(xié)調(diào)性發(fā)展的重要時(shí)期，需要充分的運(yùn)動(dòng)，而目前我國(guó)無(wú)論家庭還是幼兒園的室外活動(dòng)場(chǎng)地都比較小，大型運(yùn)動(dòng)器械也比較少，許多社區(qū)的公園中都有免費(fèi)又比較寬闊的兒童游戲場(chǎng)地和豐富的運(yùn)動(dòng)器械，家長(zhǎng)可以充分利用這些免費(fèi)的社區(qū)資源，讓孩子有成長(zhǎng)發(fā)育必須的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和機(jī)會(huì)。

4、培養(yǎng)幼兒的民族精神

在信息化浪潮將全球經(jīng)濟(jì)融為一體的全球化背景下，文化的交流、文化的碰撞、傳統(tǒng)文化的傳承、民族精神的傳遞，顯得比過去任何時(shí)候都引人注目。家長(zhǎng)可以在傳統(tǒng)節(jié)日里利用社區(qū)資源抓住教育的契機(jī)，比如元宵節(jié)可以帶孩子賞花燈、猜燈謎，春節(jié)利用社區(qū)濃厚的節(jié)日的氣氛讓幼兒體驗(yàn)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，從小培養(yǎng)孩子的民族精神。也可以通過參觀敬老院、療養(yǎng)院培養(yǎng)孩子尊老愛幼、與人為善、助人為樂等良好的傳統(tǒng)道德。

二、 發(fā)掘社區(qū)教育資源，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。

1、 爭(zhēng)取社區(qū)各方面的支持，拓寬幼兒教育資源。

學(xué)前教育發(fā)展的資源在社會(huì)和社區(qū)，幼兒園要充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，為幼兒園的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件，爭(zhēng)取各方面人力、物力、財(cái)力、智力的支持幫助，努力辦好幼兒園，提高教育質(zhì)量。例如：邀請(qǐng)本地消防隊(duì)人員到幼兒園來，開展消防知識(shí)講座，為教師和幼兒講解有關(guān)消防知識(shí)，并組織開展消防現(xiàn)場(chǎng)演練活動(dòng)，不僅加深對(duì)消防員這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)，還可以學(xué)會(huì)了逃生自救和自我保護(hù)的知識(shí)。又如：組織幼兒參觀圖書館，請(qǐng)圖書館內(nèi)專業(yè)人員協(xié)助老師組織孩子們的活動(dòng)，介紹圖書分類、圖書擺放以及借閱圖書的方法等，發(fā)揮其智力優(yōu)勢(shì)，同時(shí)擴(kuò)大孩子們的社會(huì)接觸，增長(zhǎng)見識(shí)，有效的利用了社區(qū)的智力資源。

2、 充分利用社區(qū)資源，引導(dǎo)幼兒形象感知生活。

幼兒教育具有較強(qiáng)的社會(huì)性與社區(qū)有密切的聯(lián)系。把作為“社會(huì)人”的幼兒帶入社會(huì)。能讓幼兒主動(dòng)積極地去探索世事，解決問題。我們充分利用豐富的社區(qū)資源，帶孩子們回到現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)生活的本色，例如；帶幼兒到沃爾瑪購(gòu)物中心購(gòu)物、戶外教學(xué)。社區(qū)參觀等，孩子們通過自己購(gòu)物，認(rèn)識(shí)了貨幣、了解了買賣、認(rèn)識(shí)了各類商品。初步學(xué)會(huì)了理財(cái)；通過和叔叔阿姨交流以及合作購(gòu)物，為其學(xué)會(huì)與人交往、合作奠定了基礎(chǔ)；通過參觀圖書館、郵電局，了解工作人員為社會(huì)服務(wù)的情形等等，每個(gè)活動(dòng)都融進(jìn)了孩子的親身體驗(yàn)，直接感受，讓生活和學(xué)習(xí)真正成為一體。

3、深度挖掘社區(qū)特色資源，充實(shí)園本課程內(nèi)容。

社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的成長(zhǎng)息息相關(guān)，它以一定的物質(zhì)或精神的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前并以一定的方式作用于幼兒。我園毗鄰文筆峰，近覽崇武古城，豐富的地域文化資源也是我們開發(fā)和利用的重點(diǎn)。在我們舉辦的一次攝影大賽中，一張古城燈塔的照片引起了孩子們的興趣，有的說我也去過，有的說起了在古城的所見所聞，于是我們開展了“參觀古成，進(jìn)近家鄉(xiāng)”的社會(huì)活動(dòng)，回來進(jìn)行了“我與古城”的主題活動(dòng)。主題活動(dòng)包括：“古城變遷”的語(yǔ)言活動(dòng)，讓孩子和家長(zhǎng)一起搜集相關(guān)資料，有圖片的有文字的，在講述古城的歷史變遷中，讓孩子理解古城文化；“我看到的古城”繪畫活動(dòng)，孩子們把他們看到的，感興趣的景觀通過畫面表現(xiàn)出來，充滿了童趣和兒童的智慧。

4、組織幼兒參與社區(qū)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好道德情操。

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論文摘要:社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然，充分發(fā)揮社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，建立新型的教育體系，已成為當(dāng)前幼兒園改革的熱點(diǎn)。合理的開發(fā)社區(qū)教育資源來開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)，能夠擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文著重論述開發(fā)社區(qū)教育資源的意義及策略建議。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！鄙鐓^(qū)是幼兒園教育的背景，也是幼兒園取之不盡、用之不竭的教育資源。[1]幼兒園教育的重要發(fā)展方向之一就是充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、開發(fā)社區(qū)教育資源對(duì)幼兒教育的意義

第一，是順應(yīng)當(dāng)今幼教事業(yè)發(fā)展的需要

幼兒教育作為終身教育的奠基階段，其發(fā)展的重要性已不言而喻。隨著人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不斷加深，幼兒教育的范圍已經(jīng)擴(kuò)展到家庭與社區(qū)，這已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。在我國(guó)，社區(qū)已成為人們生活的主要場(chǎng)所，以社區(qū)為單位的生活群體享受著共同的社區(qū)資源，他們有著大致相同的價(jià)值觀，以社區(qū)為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區(qū)已成為幼兒成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，對(duì)社區(qū)教育資源的開發(fā)利用能夠更好地服務(wù)于幼兒及家長(zhǎng)，為幼兒的發(fā)展提供更好的教育資源，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有通過幼兒園、家庭、社區(qū)的共同合作，充分發(fā)揮各種教育資源的作用，才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第二，是提升幼兒園教育效果的需要

相對(duì)幼兒園來說，社區(qū)有著更為廣闊的環(huán)境。社區(qū)的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補(bǔ)充。家庭和社區(qū)是幼兒主要的生活空間，除了幼兒園，家庭和社區(qū)就是幼兒最為熟悉的場(chǎng)所，社區(qū)也應(yīng)成為幼兒園可利用的直接資源。社區(qū)的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境都為幼兒園教育活動(dòng)的開展提供了較為豐富的資源，如社區(qū)的醫(yī)院、超市、公園、公共場(chǎng)所等都可以為幼兒園所用。這樣，幼兒園就能擴(kuò)充教育內(nèi)容，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展。幼兒園與社區(qū)共同合作，形成教育合力，才能取得良好的教育效果。

第三，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要

幼兒是生長(zhǎng)在社會(huì)中的人，幼兒不可能脫離社會(huì)而獨(dú)立成長(zhǎng)。著名教育家伊里奇說過:“一個(gè)人要成長(zhǎng)，首先需要利用事物、場(chǎng)所和過程，利用實(shí)踐和環(huán)境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環(huán)境中的任何事物。”[2]幼兒園充分利用社區(qū)資源開展教育活動(dòng)，讓幼兒園作用于社區(qū)，能夠引導(dǎo)幼兒參與社會(huì)活動(dòng)。開發(fā)、利用社區(qū)教育資源是幼兒園教學(xué)走出課堂，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)方式的有效機(jī)制。幼兒園教學(xué)的重要發(fā)展方向就是以社區(qū)為依托，在適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r的條件下，建立正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社區(qū)教育模式。幼兒園融入社區(qū)，幼兒能接觸到更多課堂以外的東西， 豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的能力，培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第四，是家、園、社區(qū)一體化發(fā)展的需要

家庭、幼兒園、社區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展所起的作用，是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動(dòng)的重要場(chǎng)所， 更是幼兒教育過程中的重要因素，三者有著不同的功能，只有把三者有機(jī)結(jié)合、互相滲透， 才能三位一體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展， 才能真正達(dá)到促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展的目的。作為專門的幼教機(jī)構(gòu)——幼兒園必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，成為社區(qū)教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區(qū)之間的橋梁，將幼兒園教育輻射到社區(qū)環(huán)境中。幼兒教師具備專業(yè)的理論和實(shí)踐能力，她們了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)將科學(xué)的育兒方法推廣到家庭與社區(qū)教育中。家、園、社區(qū)三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區(qū)統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，讓社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用，提高教育質(zhì)量。家長(zhǎng)、社區(qū)能夠了解教育、參與教育，因此家庭、社區(qū)對(duì)幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過程中，教師也能彌補(bǔ)知識(shí)、技能方面的不足，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、幼兒園開發(fā)利用社區(qū)教育資源的有效策略

社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然，幼兒園對(duì)社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用已成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。幼兒園應(yīng)積極探索如何有效開發(fā)社區(qū)教育資源，以下提出幾點(diǎn)策略。

1．幼兒園應(yīng)以家長(zhǎng)為橋梁，讓幼兒園教學(xué)融入社區(qū)

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為幼兒園對(duì)社區(qū)教育資源開發(fā)利用的橋梁。幼兒園應(yīng)充分讓家長(zhǎng)明確幼兒園教育的目的、內(nèi)容與要求及自己如何進(jìn)行配合教育等。家長(zhǎng)理解、支持幼兒園的工作，才能夠積極、主動(dòng)地參與幼兒園的教育。通過家長(zhǎng)的宣傳作用，可提高社區(qū)人員對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視。幼兒園在平時(shí)的工作中還應(yīng)重視與社區(qū)人員的互動(dòng)，定期組織一些社區(qū)幼兒的集體活動(dòng)，如一些特定的節(jié)日，以此滿足家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區(qū)家長(zhǎng)及社區(qū)成員的接觸交流中，讓社區(qū)成員了解幼兒園工作的專業(yè)性，從而使幼兒園在開發(fā)社區(qū)教育資源時(shí)能得到社區(qū)工作人員的支持和配合。另外，幼兒園應(yīng)積極參與社區(qū)的活動(dòng)，為社區(qū)的建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。幼兒園與社區(qū)良好關(guān)系的建立，有助于幼兒園教育活動(dòng)的順利開展，社區(qū)還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。

2．挖掘家長(zhǎng)的教育資源，創(chuàng)設(shè)參與幼兒園教育的途徑

幼兒園要充分了解家長(zhǎng)的信息，并建立信息資源庫(kù)，了解他們的職業(yè)、愛好、特長(zhǎng)及聯(lián)系途徑，以及他們的個(gè)體素質(zhì)，尋找一切可為幼兒園所用的人力資源，挖掘家長(zhǎng)潛在的教育因素。教師與家長(zhǎng)及社區(qū)教育人才建立廣泛聯(lián)系，使之參與到幼兒園的教育活動(dòng)中，發(fā)揮其特長(zhǎng)，把蘊(yùn)涵其中的豐富教育資源引進(jìn)幼兒園，達(dá)到共同培養(yǎng)和教育幼兒的目的。幼兒園可通過“家長(zhǎng)導(dǎo)師”“家園同步游戲”“家長(zhǎng)輔助教學(xué)”[3]等形式將家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)”幼兒園。如在“家長(zhǎng)導(dǎo)師”活動(dòng)中，我們可以請(qǐng)家長(zhǎng)中有一技之長(zhǎng)的人如醫(yī)生、護(hù)士、廚師等，擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”，讓幼兒自由選導(dǎo)師、向?qū)煂W(xué)習(xí)。教師與“家長(zhǎng)導(dǎo)師”共同制定活動(dòng)內(nèi)容，并在活動(dòng)中不斷豐富導(dǎo)師資源庫(kù)，從而加大孩子的選擇機(jī)會(huì)，也更充分地利用了家長(zhǎng)職業(yè)或愛好方面的教 育資源?！凹覉@同步游戲”是由家長(zhǎng)和幼兒一起收集、共同進(jìn)行的游戲?！凹议L(zhǎng)輔助教學(xué)”是家長(zhǎng)協(xié)助教師共同解決教學(xué)中的問題，起到改進(jìn)教學(xué)的作用。

3．幼兒園應(yīng)向社區(qū)全方位開放，將教育功能輻射到社區(qū)

幼兒園的發(fā)展依托于社區(qū)，同時(shí)也承擔(dān)著為社區(qū)服務(wù)的功能。幼兒園向社區(qū)全方位開放，既能讓社區(qū)了解幼兒教育，也能讓幼兒園服務(wù)于社區(qū)。幼兒園應(yīng)為社區(qū)幼兒提供一定的教育條件，讓更多的幼兒共享教育資源，提高社區(qū)幼兒的受教育率。幼兒園應(yīng)對(duì)社區(qū)成員進(jìn)行宣傳教育，為社區(qū)家庭教育提供指導(dǎo)。幼兒園要發(fā)揮幼兒教育的主導(dǎo)作用，向家長(zhǎng)傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區(qū)家長(zhǎng)舉辦關(guān)于幼兒保健、科學(xué)育兒等免費(fèi)咨詢與講座，同時(shí)也可成立家長(zhǎng)學(xué)校，組織家長(zhǎng)專門學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，還可舉辦免費(fèi)專題講座讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性，同時(shí)掌握必要的家庭教育方法。

4、幼兒園對(duì)社區(qū)物質(zhì)、文化資源的開發(fā)利用

在幼兒園教學(xué)過程中，任何一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，都與幼兒的真實(shí)生活密切相關(guān)。當(dāng)幼兒園現(xiàn)有的教育資源不足或不能滿足教學(xué)要求時(shí)，可以帶幼兒走進(jìn)社區(qū)，利用社區(qū)中的各種資源來開展教育活動(dòng)。幼兒園要與社區(qū)結(jié)成合作伙伴，共同形成教育合力，促進(jìn)社區(qū)教育資源得到有效、合理的利用。當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)資源如圖書館、文化館、展覽館、博物館等應(yīng)能定期免費(fèi)為社區(qū)幼兒開放，充分發(fā)揮資源的作用，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。社區(qū)中的文化資源是最重要的教育資源之一， 這類資源往往與社區(qū)中的人或物相關(guān)，如藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域的某些教育活動(dòng)就與社區(qū)中的人有很大關(guān)系。在幼兒園中開展我們的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，觀察我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日期間人們的習(xí)俗、飲食、服飾、禮節(jié)及娛樂活動(dòng)等，從而使幼兒了解傳統(tǒng)文化，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟。幼兒園還可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日舉辦相應(yīng)的社區(qū)活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)良好的社會(huì)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

［1］蔡迎旗.學(xué)前教育概論.武漢:華中師范大學(xué)出版社，2006，4.

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒教育；社區(qū)教育資源；作用

有效合理地利用社區(qū)教育資源，轉(zhuǎn)變當(dāng)前幼兒教育的模式，讓學(xué)校教育與社區(qū)教育相結(jié)合，全面有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，是當(dāng)前幼兒教育工作者思考較多的問題。如何充分開發(fā)和利用社區(qū)教育資源，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點(diǎn)，也是幼教實(shí)踐工作者需深入探討的問題。

一、社區(qū)幼兒教育與幼兒園教育的關(guān)聯(lián)性

1.從社會(huì)發(fā)展的角度來看

城市發(fā)展越來越具規(guī)模，社區(qū)的配套設(shè)施越來越完善，社區(qū)的服務(wù)職能也得到強(qiáng)化。社區(qū)幼兒教育作為一種新型的教育形式既豐富了幼兒教育的內(nèi)容，又直接將幼兒帶進(jìn)了具體的生活，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，是幼兒教育必須聯(lián)系起來考慮的問題。

2.從幼兒園的角度看

幼兒園教育更多地側(cè)重課堂教育，雖然依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，教學(xué)的內(nèi)容既豐富又全面，但從幼兒特點(diǎn)上說，課堂教育有時(shí)會(huì)局限幼兒的思維，而相對(duì)封閉的環(huán)境有時(shí)會(huì)讓少部分幼兒產(chǎn)生不適感。而社區(qū)教育卻是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要外部補(bǔ)充。適時(shí)適度讓幼兒融入社區(qū)教育，既讓他們認(rèn)識(shí)了新天地，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展了他們的思維和想象力。

3.從家庭教育的角度來看

現(xiàn)在的幼兒教育面和視野都相對(duì)單一。幼兒多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)除了強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的正規(guī)學(xué)習(xí)教育之外，在其他素質(zhì)教育方面并沒有太多有益的補(bǔ)充：（1）因?yàn)楹⒆釉诩依锶狈εc同齡人交流的機(jī)會(huì)；（2）家長(zhǎng)普遍工作忙，沒有太多的精力關(guān)注孩子的教育；（3）考慮到社區(qū)的安全性，很多家長(zhǎng)并不愿將孩子放在社區(qū)與同齡人交流；（4）除開幼兒園上課時(shí)間，幼兒還有兩個(gè)假期近百天時(shí)間生活在社區(qū)里。所以必須把社區(qū)資源的開發(fā)作為幼兒教育工作的一個(gè)補(bǔ)充。

4.從幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的角度看

成長(zhǎng)環(huán)境和地位決定了獨(dú)生子女普遍孤僻、任性、獨(dú)霸，不具備堅(jiān)強(qiáng)的意志力和吃苦耐勞品質(zhì)。而社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)提出了前所未有的要求，盡快盡早地讓孩子融入社區(qū)這個(gè)大俱樂部，讓他們盡早得到鍛煉和成長(zhǎng)，并在其中體驗(yàn)社區(qū)集體生活的快樂，顯得非常必要。

二、幼兒教育開發(fā)利用社區(qū)教育資源的意義

1.適應(yīng)了世界幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要

我國(guó)教育已進(jìn)入終身教育時(shí)代，幼兒園教育是終身教育的起始階段。1981年，聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，幼兒教育必須從學(xué)校這個(gè)封閉的范圍中解放出來，擴(kuò)展到家庭與社區(qū)，這一精神現(xiàn)已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。幼兒園、家庭、社區(qū)都是幼兒教育的主要環(huán)節(jié)，社區(qū)教育是幼兒教育的一個(gè)重要組成部分和表現(xiàn)形式。

2.適應(yīng)了幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要

幼兒園、家庭與社區(qū)作為幼兒生活和發(fā)展的三大基本空間，其重要性正逐漸被人們認(rèn)可。但就實(shí)踐層面而言，家園活動(dòng)的開展往往流于表面形式，內(nèi)容單一，不能很好地挖掘合作教育的內(nèi)涵與價(jià)值所在。三種教育力量常常孤立、分散，難以優(yōu)化整合、合力共進(jìn)。因此，讓幼兒真正走出課堂、走出幼兒園，投身于充滿活力的現(xiàn)實(shí)生活之中，受到更為豐富、實(shí)在的教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造才能及幼兒人格的完善都有重要作用。

3.適應(yīng)了幼兒自身發(fā)展的需要

就目前幼兒教育來說，主要立足于知識(shí)化的教育，讓孩子通過書本和課堂了解一些基本的常識(shí)和內(nèi)容。但就孩子發(fā)展而言，孩子對(duì)很多事物缺乏感性認(rèn)識(shí)，更沒有直觀體會(huì)，對(duì)培養(yǎng)孩子意志力和堅(jiān)韌品格更是無(wú)從談起，社區(qū)教育在這方面的作用顯而易見。

4.適應(yīng)了家庭教育、社區(qū)教育發(fā)展的需要

家園社區(qū)三方發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行人力資源與物質(zhì)資源的優(yōu)化與互補(bǔ)以及提供對(duì)方所需要的服務(wù)，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)提高有著積極的促進(jìn)作用。幼兒園是專門的教育機(jī)構(gòu)，結(jié)合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律開展的教育，是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)課后對(duì)孩子所學(xué)知識(shí)的考量、引導(dǎo)和補(bǔ)充，是孩子知識(shí)進(jìn)一步理解和鞏固的必然過程。社區(qū)教育，則是孩子知識(shí)升華的最好途徑，三者的有機(jī)結(jié)合是促進(jìn)幼兒園在有限條件下實(shí)現(xiàn)新跨越的必然選擇。

三、幼兒園開發(fā)利用社區(qū)教育資源的策略與方法

1.深入社區(qū)調(diào)查了解，挖掘社區(qū)教育資源

城市的少年兒童圖書館、科技館、青少年宮等設(shè)施都是幼兒教師可以充分利用的教育資源，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地組織幼兒參加各種社會(huì)參觀、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助孩子們打開通往社會(huì)的大門，引領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，讓孩子們?cè)谪S富知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)一些做人的基本道理。

2.采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方法，架設(shè)幼兒園和社區(qū)溝通的橋梁

樹立生活就是教育、生活就是課程的教育理念，充分利用社區(qū)獨(dú)特的教育資源，采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方法開展形式多樣的教育活動(dòng)，能取得顯著的效果。例如，我院專門請(qǐng)交警指導(dǎo)在院區(qū)建立了一個(gè)交通道路模擬場(chǎng)所，請(qǐng)交警前來給幼兒講解、示范交通規(guī)則等安全常識(shí)，生動(dòng)的講述和直觀的演示使幼兒對(duì)交通規(guī)則有了較為直觀的認(rèn)識(shí)。

3.豐富活動(dòng)形式、內(nèi)容，合理開發(fā)、利用社區(qū)教育資源

（1）立足當(dāng)?shù)厝宋馁Y源，開展主題教育活動(dòng)。贛州擁有獨(dú)特的紅色歷史文化、民俗風(fēng)情、名勝古跡等旅游資源。根據(jù)這些人文資源，經(jīng)常性開展“我愛祖國(guó)”、“我愛家鄉(xiāng)”、讓幼兒當(dāng)小導(dǎo)游介紹當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)、利用美工材料表現(xiàn)當(dāng)?shù)仫L(fēng)光等活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒園教育特色的深化和教學(xué)質(zhì)量的提高，增添了熱愛贛州、熱愛祖國(guó)的情感。（2）利用社區(qū)人力資源，開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)。充分利用家長(zhǎng)們的一些專業(yè)特長(zhǎng)，有條件地把他們請(qǐng)到幼兒園的活動(dòng)中，開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)。如是口腔醫(yī)生的，請(qǐng)她到園里來為孩子們檢查牙齒、講解愛牙的重要性；是建筑設(shè)計(jì)師的，請(qǐng)他來為孩子講解各國(guó)的特色建筑等等，以此調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園課程教學(xué)的積極性，豐富幼兒園課程內(nèi)容，開闊幼兒視野。

4.以家長(zhǎng)學(xué)校為陣地進(jìn)行輻射性開發(fā)

通過舉辦家長(zhǎng)會(huì)、專題講座、親子游戲、家長(zhǎng)開放日、宣傳欄等形式，有目的、有計(jì)劃地向家長(zhǎng)及社區(qū)宣傳幼兒教育的重要意義，宣傳幼兒園的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)及科學(xué)的家教知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的兒童觀、教育觀，提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平。

5.利用社區(qū)自然環(huán)境，開展科學(xué)探究活動(dòng)

讓幼兒通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等各種感官直接感知周圍世界。如針對(duì)綠地、花草和小樹，開展“我和小樹共成長(zhǎng)”“我是護(hù)綠小使者”等活動(dòng)，增進(jìn)孩子對(duì)大自然的情感，培養(yǎng)他們的合作精神和環(huán)保意識(shí)。

四、充分利用社區(qū)資源對(duì)提高幼兒教育質(zhì)量的作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”。家庭、幼兒園和社區(qū)作為兒童教育過程中的三大重要影響因素，通過它們之間的有效合作，拓寬了幼兒教學(xué)的視野，豐富了幼兒教育的實(shí)踐內(nèi)容，開闊了幼兒活動(dòng)的空間和區(qū)域，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高了幼兒教學(xué)的質(zhì)量和水平。

通過在資源豐富的社區(qū)大環(huán)境中拓展和訓(xùn)練，幼兒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)以往并無(wú)機(jī)會(huì)體驗(yàn)的勞動(dòng)和活動(dòng)，在讓他們童心得到有效釋放的同時(shí)，完善了他們的想象力，增強(qiáng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)大了他們的視野，豐富了他們的內(nèi)心世界。而結(jié)合教師在課堂中進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地啟發(fā)、引導(dǎo)和教育，促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的提高。

社區(qū)教育主要以互動(dòng)為基礎(chǔ)、聯(lián)誼為前提、誠(chéng)信為依托、深化為目的。通過幼兒園教育與社區(qū)教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了孩子們能力的提升，在園區(qū)互通的過程中，教育工作者與社區(qū)工作者的有機(jī)合作，也豐富了教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高了教師實(shí)踐教學(xué)的能力和水平，提高了教師的合作意識(shí)和尊重理念。

總之，社區(qū)教育對(duì)幼兒全面發(fā)展具有廣泛的影響，讓幼兒從小就融入社區(qū)這個(gè)大環(huán)境中，能夠讓他們盡早感知和認(rèn)識(shí)世界，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，能夠大大培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們充分親身體驗(yàn)到愛與奉獻(xiàn)的快樂等等。因此，對(duì)幼兒的早期教育，要盡量做到立足幼兒園、放眼大社區(qū)，課堂為本、課外為輔，老師主導(dǎo)、多方參與，通過幼兒園、家庭、社區(qū)和諧一致的教育合力，更好地促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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優(yōu)化環(huán)境是前提 環(huán)境，是一種活生生的潛在課程，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境 ， 為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境是優(yōu)化農(nóng)村美術(shù)教育的前提。

1營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒自由發(fā)展

心里學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“心理的安全和自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件?！币虼耍處熞宰匀坏男膽B(tài)允許幼兒“奇思異想”的言語(yǔ)和行為，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的感受和表現(xiàn)方式，使他們?cè)趯捤傻男睦矸諊凶杂蓵诚?，發(fā)展創(chuàng)新思維。例如：在泥工活動(dòng)《恐龍世界》中，有個(gè)小朋友將一只可愛的劍龍尾巴割掉了，我好奇的輕輕問：“劍龍尾巴怎么了？”這位幼兒神秘的說：“劍龍尾巴被霸王龍咬掉了，它疼的哇哇直叫?！蔽一腥淮笪?，原來如此。如果當(dāng)時(shí)我訓(xùn)斥、制止他，也許他的“神秘故事”會(huì)石沉大海，嚴(yán)重影響他的創(chuàng)新思維?？梢姡瑢捤?、和諧的心理氛圍是何等的重要。

2挖掘社區(qū)資源，擴(kuò)展幼兒活動(dòng)空間

現(xiàn)代教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，從所得的印象中，發(fā)生與印象有關(guān)的動(dòng)作?！蔽易裱耙虻刂埔恕钡脑瓌t，結(jié)合農(nóng)村“地大物博”的地理特點(diǎn)，充分挖掘社區(qū)中可利用資源，在美術(shù)教育活動(dòng)中加以體現(xiàn)，有效地激發(fā)幼兒活動(dòng)欲望，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維。

2.1充分利用社區(qū)資源，豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容的需要，我常組織幼兒走向自然、田野區(qū)、無(wú)土草坪基地、針織廠、農(nóng)業(yè)科技示范園、工藝品廠等。通過觀察、討論、交往、參與活動(dòng)，體驗(yàn)生活等各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)，為美術(shù)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，觸發(fā)創(chuàng)作靈感。如在手工活動(dòng)《奇妙的玩具》中，我先帶幼兒參觀工藝品廠，了解叔叔阿姨制作玩具的程序，通過觀看錄像了解各類玩具的色彩、造型等。在充分觀察的基礎(chǔ)上，幼兒自由討論，想象如何設(shè)計(jì)自己心目中的玩具，自由表達(dá)自己的想法和感受。這類美術(shù)活動(dòng)，體現(xiàn)了農(nóng)村社區(qū)資源特色，與幼兒生活緊密聯(lián)系，可以開闊幼兒思路，豐富幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的自由創(chuàng)造有章可循。

2.2充分利用社區(qū)資源，提供多樣的操作材料。農(nóng)村社區(qū)資源是最為直接、最為便利的資源，為順利開展美術(shù)教育活動(dòng)提供了有力的物質(zhì)保障。豐富多樣的材料，能使幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際操作中發(fā)展動(dòng)手能力，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的主要途徑，我注重挖掘農(nóng)村社區(qū)資源（土、石、布、線、貝殼、紙盒等）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供一些與美術(shù)活動(dòng)相關(guān)的操作材料，在手工《奇妙的玩具》中，提供不同色彩的平絨布、開司米線、絲綿、刺繡針、陶瓷眼睛、油性筆等。幼兒利用這些材料創(chuàng)造出了小魚、云朵、各類水果等玩具。在“紙盒造型”中，我除了提供牙膏盒、藥盒、酒瓶盒、剪刀、膠布等主要工具外，還準(zhǔn)備了各色毛線、蠟光紙、皺紋紙、酒瓶蓋等輔助材料，讓幼兒在與材料的充分互動(dòng)中，隨意擺弄，大膽構(gòu)想，同時(shí)，我還適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用這些材料，如：剪、穿線、打結(jié)、套針針法、安裝陶瓷眼睛等技能制作“奇妙的玩具”，掌握卷、折、剪、貼畫等“紙盒造型”的基本方法。為幼兒充分利用這些材料，在創(chuàng)造中多出成果，打下了較好的伏筆。

由此可見，在良好的心理氛圍下，幼兒與自然、社區(qū)親密接觸，與材料充分互動(dòng)，從而形成了寬松、和諧、自然的學(xué)習(xí)氛圍，在這種無(wú)壓力、無(wú)所顧忌的活動(dòng)空間內(nèi)，幼兒可以自由聯(lián)想、交流、表現(xiàn)，無(wú)形中創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。的進(jìn)取，現(xiàn)在自上到下形成一股前進(jìn)的動(dòng)力，教師自己知道今天應(yīng)該完成些什么，明天應(yīng)該完成些什么。再次，我園多次提供讓教師外出學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)，每一次的觀摩之后，都會(huì)在教研組長(zhǎng)的組織下展開討論和總結(jié)，將兄弟園所的先進(jìn)管理、先進(jìn)教學(xué)、好的環(huán)境布置等引到我們園所來，而且會(huì)在今后的工作中真正的起到作用。另外，我鎮(zhèn)為了跟上先進(jìn)的教育步伐，縮短城鄉(xiāng)的差距，自去年開始，便和市一所先進(jìn)的幼兒園結(jié)成對(duì)子，邀請(qǐng)她們的教師每周來我中心園舉行一次示范課活動(dòng)，并提供給我們一些先進(jìn)的教育方法，而我們中心園的老師每周輪流一次走進(jìn)她們的幼兒園學(xué)習(xí)觀摩，至今可以說收獲頗豐。

2注重觀念及行為的轉(zhuǎn)化，促使教師積極創(chuàng)新

觀念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，而行為的轉(zhuǎn)變則更甚。在我鎮(zhèn)所有的幼兒園都是公有制的情況下，幼兒教師的思想呈現(xiàn)出很嚴(yán)重的惰性，因?yàn)闆]有競(jìng)爭(zhēng)，所以可以不思進(jìn)取?，F(xiàn)在由于個(gè)體園的出現(xiàn)，出現(xiàn)了很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)，為了保住自己的飯碗，就得讓老師先將原先的觀念轉(zhuǎn)變，所以我鎮(zhèn)馬上實(shí)行了辦園體制的改革，即：園長(zhǎng)承辦制、教師聘任制、結(jié)構(gòu)工資制和崗位目標(biāo)責(zé)任制。經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)施，教師們轉(zhuǎn)變了觀念，而行為的轉(zhuǎn)變必須是教師自主的、自愿的向前發(fā)展，所以我們不僅進(jìn)行了新課程的改革，還制定了各項(xiàng)獎(jiǎng)懲制度，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，培養(yǎng)優(yōu)秀，走進(jìn)教師當(dāng)中，聽取教師們好的意見和建議，也了解她們的實(shí)際困難，使老師們真正覺得和整個(gè)園所連在了一起。再次，我們便開始引領(lǐng)老師大膽創(chuàng)新。幼兒教育是一塊處女地，里面需要研究和挖掘的東西有很多，所以各園長(zhǎng)經(jīng)過討論，根據(jù)本園教師的特長(zhǎng)，確立了適合自己園所發(fā)展的教研課題，每個(gè)教師都是課題研究者，在整個(gè)教研活動(dòng)中，重視教師的創(chuàng)新和教師的參與，打破“求大同存小異”的管理理念，改為“求異而不求同”的新教育理念，使教師們?cè)诮逃顒?dòng)中興趣高漲，且感到趣意盎然。

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒；協(xié)同教育；管理策略

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）04-0042-02

【作者簡(jiǎn)介】周麗娟（1969-）女，江蘇響水人，響水縣幼兒園副園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。

“家庭”是社會(huì)的細(xì)胞，是幼兒參與社會(huì)生活最早的群體單位，是幼兒人生的“第一所學(xué)?！薄?/p>

“社區(qū)”是指由居住在某一地方的人們結(jié)成多種社會(huì)關(guān)系和社會(huì)群體，從事多種社會(huì)活動(dòng)所構(gòu)成的社會(huì)地域生活共同體。社區(qū)是幼兒的生活環(huán)境，也是幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)把教育擴(kuò)展到家庭、社區(qū)等社會(huì)生活的各個(gè)方面。

美國(guó)學(xué)前教育專家E?L埃期薩等人提出的自我概念理論指出：兒童生活的環(huán)境是由家庭、學(xué)校、社區(qū)三個(gè)同心圓組成的。最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員；第二個(gè)同心圓是學(xué)校及其朋友；最外面的一個(gè)同心圓是社區(qū)及其社區(qū)幫手。三者協(xié)同運(yùn)作的關(guān)系越密切，越有助于兒童積極的自我概念的形成。

本文擬對(duì)家、園、社區(qū)協(xié)同教育的管理策略進(jìn)行初步的探索，以期三者合力奏出幼兒身心健康發(fā)展的和諧音符。

一、充分挖掘家長(zhǎng)資源，做好家園協(xié)同教育

教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！奔彝ナ怯變撼砷L(zhǎng)的第一環(huán)境。據(jù)一些調(diào)查結(jié)果顯示：家庭對(duì)幼兒教育的貢獻(xiàn)量大于幼教機(jī)構(gòu)。父母對(duì)他們的培養(yǎng)教育是否得法，更直接關(guān)系到他們將來會(huì)成為什么樣的人――對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的優(yōu)秀建設(shè)者，或者是危害社會(huì)的犯罪分子。在家、園、社區(qū)三大教育環(huán)境中，家庭對(duì)幼兒的發(fā)展，尤其是個(gè)性方面的發(fā)展，具有不可替代的作用。因此，幼兒園與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，相互配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)，顯得尤為重要。

1.成立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理。為充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮家長(zhǎng)參與幼兒園管理的積極性，幼兒園可成立家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)由各班推選的家長(zhǎng)代表組成，園長(zhǎng)應(yīng)定期召開家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議，尤其是在學(xué)期初、學(xué)期末或者遇到重大問題需要決策時(shí)，園長(zhǎng)應(yīng)把幼兒園的重要工作安排向家長(zhǎng)委員會(huì)匯報(bào)，通過家長(zhǎng)委員會(huì)讓家長(zhǎng)了解并參與幼兒園的宏觀計(jì)劃與整體管理，實(shí)現(xiàn)民主管理與家園共育。

2.定期召開班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，密切家園聯(lián)系。平時(shí)，園內(nèi)各班應(yīng)定期召開各種形式的家長(zhǎng)會(huì)，來達(dá)到家園互動(dòng)共育幼兒的目的。如向家長(zhǎng)介紹每一個(gè)主題的活動(dòng)內(nèi)容及需要家長(zhǎng)配合的工作；針對(duì)幼兒教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教師和家長(zhǎng)共同探討有關(guān)幼兒教育的話題；在了解家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織育兒交流會(huì)，為家長(zhǎng)提供正確的育兒觀和先進(jìn)的育兒理念，并通過育兒交流會(huì)讓家長(zhǎng)相互交流，相互啟迪。

3.請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂。各幼兒園的家長(zhǎng)在社會(huì)上從事著各行各業(yè)的勞動(dòng)，許多家長(zhǎng)在學(xué)歷上、閱歷上都比幼兒園教師資深，因此通過建立平等、互相尊重的合作關(guān)系，充分利用家長(zhǎng)中蘊(yùn)含的大量的教育資源，是提高家園協(xié)同教育有效性的重要舉措。請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂是幼兒園經(jīng)常開展的一項(xiàng)家園共育活動(dòng)，如請(qǐng)做數(shù)學(xué)老師的家長(zhǎng)和本班老師一起來園組織幼兒的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)；請(qǐng)做舞蹈演員的家長(zhǎng)來班上和老師一起組織本班的韻律活動(dòng)，等等。充分利用家長(zhǎng)中不同職業(yè)、不同閱歷、不同興趣與專長(zhǎng)等教育資源，不僅開闊了幼兒的視野，擴(kuò)展了幼兒各方面的有益經(jīng)驗(yàn)，也有助于增強(qiáng)幼兒以父母為榮的自豪感，增進(jìn)親情關(guān)系。

4.利用節(jié)日進(jìn)行家園共育。陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育”，幼兒園應(yīng)利用極具生活氣息的節(jié)日和家長(zhǎng)一道對(duì)孩子進(jìn)行教育。如：婦女節(jié)這一天，可請(qǐng)孩子們一起為自己的媽媽送上自己預(yù)先制作好的賀卡，讓孩子和母親說說各自的愿望和知心話；十月一日這一天，可請(qǐng)來各班的家長(zhǎng)，共同為十月份出生的孩子、家長(zhǎng)、老師過集體生日，在感受大家庭的溫暖的同時(shí)，為祖國(guó)媽媽也獻(xiàn)上一首生日歌，共同祝福祖國(guó)媽媽明天更美好，從中激發(fā)孩子愛家、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感；元旦這一天，也可請(qǐng)各班的家長(zhǎng)和孩子以不同的形式共同慶祝自己又長(zhǎng)了一歲：小班可舉行“親親一家人”的親子游戲活動(dòng)；中班可舉行師、幼、家長(zhǎng)聯(lián)歡會(huì)；大班可舉行猜謎和游謎宮活動(dòng)。在歡慶、愉快的氣氛中大家共同迎接新的一年的到來。諸如此類的活動(dòng)，不僅縮短了家園之間的距離，也有利于增強(qiáng)家園共育的意識(shí)。

二、利用社區(qū)資源，形成幼兒園與社區(qū)的協(xié)同教育

1.利用社區(qū)資源讓孩子認(rèn)識(shí)大自然。陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)：大自然、大社會(huì)是“活教材”的課程資源。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”如何利用社區(qū)資源開展教育活動(dòng)，很多幼兒園都進(jìn)行了不少有益的嘗試。比如，利用社區(qū)中風(fēng)景優(yōu)美的公園，帶領(lǐng)孩子在公園里看花、看草、看樹木、看空中的小鳥，和老師、家長(zhǎng)一起放風(fēng)箏，充分享受大自然無(wú)私的恩澤，學(xué)習(xí)在幼兒園內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，感受不同于園內(nèi)的另一種愉悅。

2.到社區(qū)宣傳正確的育兒觀及育兒方法。幼兒園可在社區(qū)中發(fā)揮自身作為專門教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，向社區(qū)輻射教育功能，有些幼兒園已有多年的辦園歷史，具有豐富的保教管理經(jīng)驗(yàn)，因此這些幼兒園應(yīng)利用自身的優(yōu)勢(shì)向社區(qū)宣傳、輻射科學(xué)的早期教育觀。比如，通過社區(qū)櫥窗向家長(zhǎng)介紹有關(guān)早期教育的信息和科學(xué)的育兒方法；有條件的幼兒園還可讓園內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)師和保健醫(yī)生定期到社區(qū)為未入園的孩子進(jìn)行體檢并進(jìn)行評(píng)價(jià)，為家長(zhǎng)提供合理的膳食指導(dǎo)，等等。

3.請(qǐng)進(jìn)來――充分利用社區(qū)人才資源。幼兒園可與社區(qū)管理部門聯(lián)系，成立社區(qū)志愿者服務(wù)隊(duì)，經(jīng)常邀請(qǐng)社區(qū)的一些特殊人才走進(jìn)幼兒園，為孩子的教育提供服務(wù)。如：請(qǐng)社區(qū)中有美術(shù)專長(zhǎng)的志愿者為幼兒園設(shè)計(jì)環(huán)境布置；請(qǐng)社區(qū)的小提琴老師來園開設(shè)小提琴興趣班；請(qǐng)社區(qū)回家探親的戰(zhàn)士來園給幼兒講軍中趣事、軍人的紀(jì)律以及堅(jiān)韌不拔的軍人品格；請(qǐng)社區(qū)的老大爺來園給小朋友講他的童年，讓幼兒感受如今的幸福生活來之不易，等等，充分利用社區(qū)的人才資源為幼兒園教育增光添色。

4.利用社區(qū)資源，做好幼兒園保育工作。每到預(yù)防接種時(shí)期，幼兒園應(yīng)積極配合社區(qū)防疫部門做好對(duì)家長(zhǎng)的宣傳工作，可請(qǐng)社區(qū)衛(wèi)生防疫部門設(shè)計(jì)并做好有關(guān)預(yù)防接種的宣傳單，然后由各班班主任向每一位幼兒的家庭發(fā)放，向家長(zhǎng)宣傳預(yù)防接種的重要性及每一次預(yù)防接種過程中的注意事項(xiàng)，這不僅方便了家長(zhǎng)，也可以密切配合防疫部門做好預(yù)防接種工作。條件允許的幼兒園還可邀請(qǐng)社區(qū)防保所的醫(yī)護(hù)人員來園內(nèi)為家長(zhǎng)提供有關(guān)幼兒保育的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)園內(nèi)的保育工作邁上新的臺(tái)階。

三、在三方協(xié)同教育中，為幼兒創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)

篇7

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，孩子們是祖國(guó)的未來，發(fā)展幼兒教育對(duì)于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，提高國(guó)民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；因地制宜；優(yōu)化環(huán)境

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，孩子們是祖國(guó)的未來，發(fā)展幼兒教育對(duì)于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，提高國(guó)民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)具有重要意義。 我作為一名幼兒教育工作者感到由衷的欣慰和自豪，但是還應(yīng)該清醒地看到，農(nóng)村學(xué)前教育目前還是教育體系中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，還存在著許多困難和問題，如：嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，幼兒教師師資力量薄弱等等。為了讓孩子們得到符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育，為了我縣的學(xué)前教育計(jì)劃更上一層樓，下面是我提出的幾點(diǎn)膚淺的建議。

一、改變傳統(tǒng)觀念

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀在很大程度上是由于觀念落后造成的，因此，轉(zhuǎn)變觀念是改變現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的自導(dǎo)自演，硬性灌輸?shù)木置妫浞肿鹬赜變荷硇陌l(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，要真正做到師幼互動(dòng)，幫助幼兒成為主動(dòng)的探索者。另外幼兒家長(zhǎng)的觀念改變也尤其重要，許多父母認(rèn)為自己的孩子認(rèn)字多、會(huì)算題就行要求孩子寫很多家庭作業(yè)，限制他們的玩耍。于是為了迎合家長(zhǎng)的這種心理，小作坊式的私立幼兒園在我縣相繼辦起了好幾家，他們名義上是以幼兒學(xué)前班為主，但實(shí)際操作中卻以小學(xué)低年級(jí)課程為主，主要教幼兒寫字、數(shù)數(shù)、做加減法。這不僅影響了幼兒園的正常教學(xué)秩序，更加嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重點(diǎn)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。為了孩子們能得到更全面的發(fā)展，就必須要改變家長(zhǎng)們這種錯(cuò)誤的觀念。

首先幼兒園要開辦家長(zhǎng)學(xué)校，建立家園互動(dòng)手冊(cè)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解新的教育觀念，向家長(zhǎng)介紹幼兒園近期的教育內(nèi)容，報(bào)告幼兒在班上的表現(xiàn)。征求家長(zhǎng)意見，讓幼兒園與家長(zhǎng)之間教育一致，共同促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

二、充分利用農(nóng)村的自然優(yōu)勢(shì)

人們往往認(rèn)為農(nóng)村幼兒教育的最不利因素是資金的匱乏、設(shè)備短缺。其實(shí)恰恰相反，農(nóng)村幼兒教育有著豐富的自然資源和社區(qū)資源。充分認(rèn)識(shí)大自然對(duì)孩子的影響力，讓農(nóng)村孩子回歸自然，是發(fā)揮農(nóng)村幼兒教育優(yōu)勢(shì)的重要途徑。比如，田野是農(nóng)村孩子很好的游戲天地，在田野里玩泥巴、放風(fēng)箏、抓泥鰍、捉螞蚱、打土仗，在田埂上跑步等，這些活動(dòng)非常有利于孩子發(fā)展動(dòng)作，形成活潑開朗的性格。教師也可以在空曠的田野里固定幾根木柱讓幼兒練習(xí)攀爬。剛開始可設(shè)腳蹬，隨著能力的發(fā)展，可逐步取消腳蹬，類似爬樹，這種運(yùn)動(dòng)有利于發(fā)展幼兒體能。教師還可以讓幼兒參與簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，如撿麥穗，掰玉米、摘蘋果、拾棉花、給菜澆水、捉蟲、等等。這樣既能培養(yǎng)孩子參與力所能及的勞動(dòng)的意識(shí)、能力，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，又能使孩子知道糧食來之不易。另外，農(nóng)村的孩子可以自己飼養(yǎng)小動(dòng)物，如小雞、小兔、小貓、小狗等，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)關(guān)心，愛護(hù)小動(dòng)物，促進(jìn)情感的發(fā)展。

三、優(yōu)化環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展

幼兒園環(huán)境與幼兒全面發(fā)展息息相關(guān)，不管是外在的物質(zhì)環(huán)境還是內(nèi)在的心理氛圍，其好壞都直接影響幼兒的身心健康。農(nóng)村幼兒園自然資源豐富，如果能充分地加以利用，挖掘農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。農(nóng)村幼兒園布置環(huán)境，要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮出農(nóng)村自然條件好，活動(dòng)場(chǎng)地大的優(yōu)勢(shì)，又要注意因陋就簡(jiǎn)，少花錢多辦事，不要盲目的向城市看齊，教師可以多利用自然物如樹葉、種子、各種廢品等制成各種圖案、玩具來裝飾活動(dòng)室，用野果蔬菜拼成各種飛鳥走獸，用樹葉雜草構(gòu)成各種景物等。

四、發(fā)揮傳統(tǒng)游戲的價(jià)值

簡(jiǎn)陋的設(shè)備與教學(xué)質(zhì)量之間并不成正相關(guān)，農(nóng)村幼兒園游戲設(shè)備的匱乏并不能成為游戲無(wú)法開展的理由。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，因地制宜，充分利用傳統(tǒng)游戲是解決問題的可行途徑。傳統(tǒng)游戲中的大口袋、跳房子、擠人、捉迷藏、丟手絹、丟沙包、彈彈珠、拍卡片等游戲是培養(yǎng)幼兒多元智能的極好途徑，幼兒也可以玩過家家等角色游戲，沒有必要非用逼真的玩具進(jìn)行游戲。另外，教師還可以利用樹枝、布片等材料，讓幼兒自制玩具，并充分發(fā)揮自制玩具的作用，使幼兒在制作和運(yùn)用自制玩具的過程中發(fā)展想象力及動(dòng)手能力，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，總之只要我們積極利用農(nóng)村的自然資源環(huán)境和社區(qū)資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀就一定會(huì)有所改變。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒；教學(xué)合作；網(wǎng)絡(luò)資源教育合力

家庭教育是幼兒教育的重要組成部分。而幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起教育指導(dǎo)的責(zé)任，與家長(zhǎng)共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。所謂家園合作是指家庭和幼兒園都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。在幼兒園教育中，家園合作的優(yōu)劣直接影響幼兒發(fā)展的成敗。因此，家園合作已成為幼兒園教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，受到各方面的極大關(guān)注。

一、充分利用家長(zhǎng)資源，豐富教育內(nèi)容，形成教育合力

家長(zhǎng)是重要的教育資源，是幼兒園教育的合作伙伴，是提高保教質(zhì)量的后盾。家長(zhǎng)們來自社會(huì)的各個(gè)階層，有廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)和社會(huì)關(guān)系。他們是家園共育中一筆無(wú)形和巨大的資本，是一批寶貴的教育資源財(cái)富，對(duì)促進(jìn)幼兒園的教育發(fā)展有著不可估量的作用。因此，教師與家長(zhǎng)要建立平等的關(guān)系，彼此要以誠(chéng)相待，相互尊重和信任，站在對(duì)方的角度去思考和行動(dòng)，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。幼兒園教師每天除了面對(duì)幾十個(gè)幼兒外，還要同時(shí)和幾十個(gè)幼兒的家長(zhǎng)打交道，除了建立和諧的師生關(guān)系外，更要處理好與各類家長(zhǎng)的關(guān)系。隨著時(shí)代的變遷，家長(zhǎng)工作已經(jīng)發(fā)生了許多新的變化，師、幼、家三者關(guān)系有傳統(tǒng)也有創(chuàng)新，更有新的要求。我們每天接觸到的是各行各業(yè)、形形、老老少少的各類家長(zhǎng)，與這些家長(zhǎng)溝通建立良好的關(guān)系，積極尋找教育孩子最佳切入點(diǎn)，從而提高教育質(zhì)量，發(fā)展幼兒個(gè)性，顯得非常重要。

在課程的實(shí)施過程中，可以充分利用家長(zhǎng)提供的資源開展一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如去家長(zhǎng)開的蛋糕房體驗(yàn)做蛋糕的過程；去消防隊(duì)參觀，了解消防員出警的過程；觀看叔叔演習(xí)，對(duì)幼兒進(jìn)行初步的國(guó)防教育和消防教育；去果園農(nóng)莊摘杏、桑葚……各種各樣的活動(dòng)，不僅可以使課程的內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)，而且組織形式也是更加活躍和貼近孩子的生活。也可以邀請(qǐng)“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”，考慮到幼兒園男教師較少，可以特邀請(qǐng)爸爸們走進(jìn)幼兒園的課堂。根據(jù)爸爸們的工作時(shí)間安排好“講學(xué)時(shí)間表”，再統(tǒng)一到班進(jìn)行授課。這不僅為孩子帶來了新鮮感，滿足了孩子發(fā)展的需求，另一方面也開啟了家園合作的新途徑，使家園合作不讓爸爸缺席。幼兒在體檢時(shí)總會(huì)擔(dān)心，怕打針、怕疼?？梢哉?qǐng)護(hù)士媽媽為他們講解護(hù)士的工作，幫助幼兒了解預(yù)防疾病的基礎(chǔ)知識(shí)，知道自己為什么要打針，減少對(duì)打針陌生感和恐懼感。為了更有效地利用和管理家長(zhǎng)資源，我們可以建立“家長(zhǎng)資源庫(kù)”。首先，將家長(zhǎng)資源建立成庫(kù)，將收集到的信息進(jìn)行分類整合，從而形成全校共享、隨時(shí)更新這些資源信息。其次，在授課過程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些無(wú)法涉及的領(lǐng)域，這時(shí)教師就可以利用資源庫(kù)，請(qǐng)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的家長(zhǎng)參與授課，形成教育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)家園合作的互動(dòng)。最后，將家長(zhǎng)資源進(jìn)行分類。家長(zhǎng)資源的有效利用和發(fā)揮彌補(bǔ)了教師知識(shí)技能的不足，豐富課程內(nèi)容，更能促進(jìn)幼兒園教育在有限的條件下實(shí)現(xiàn)新的跨越。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，完成家園合作的雙向互動(dòng)

隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)連接了千家萬(wàn)戶。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，與家長(zhǎng)溝通最有效、最直接的方法就是面談。但可以面談的時(shí)間只有早上和晚上幾分鐘的時(shí)間。家長(zhǎng)多、教師少，溝通太少成了家庭與學(xué)校合作中出現(xiàn)的嚴(yán)重問題。因此，利用“博客”為家長(zhǎng)和教師提供及時(shí)溝通和交流的空間，這種快捷方便的家園共育的新模式成了我校一道亮麗的風(fēng)景和特色，也為家園直接形成教育合力邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。我們的博客設(shè)置了“班級(jí)相冊(cè)、家長(zhǎng)留言、精彩瞬間（視頻）、健康小知識(shí)等欄目，家長(zhǎng)只要?jiǎng)右粍?dòng)鼠標(biāo)就能輕松進(jìn)入班級(jí)博客的網(wǎng)頁(yè)，了解孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況，還可以在網(wǎng)上與教師對(duì)話，了解幼兒園教育的動(dòng)態(tài)、教育教學(xué)近況、家長(zhǎng)熱點(diǎn)話題等。在班級(jí)博客中，教師盡可能地收集能夠吸引家長(zhǎng)眼球的圖像資源，如：手工作品、玩耍瞬間、升旗、勞動(dòng)等場(chǎng)面，還有一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如：參觀消防隊(duì)、郵局等。照片中快樂的笑臉，真實(shí)的瞬間，拉近了家庭與學(xué)校的距離，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育有了全面的理解和認(rèn)識(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，我們和家長(zhǎng)各取所需，實(shí)現(xiàn)了快速雙向無(wú)制約的溝通。博客提高了教師的自我反思意識(shí)與能力，有效地促進(jìn)了教研互動(dòng)，使教師獲得專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過孩子的“個(gè)人博客”這一平臺(tái)，將幼兒的成長(zhǎng)足跡記錄下來，使其成為一扇窗口。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生早在1927年就指出：“幼稚教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，必定需要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”

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關(guān)鍵詞：主題教學(xué)；家園；聯(lián)系

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）09-0189-02

如今幼兒園許多方面的教育引導(dǎo)都離不開教師與家長(zhǎng)的配合。《幼兒教育綱要》指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件?！蔽覀儑@“社區(qū)資源”主題開展多種活動(dòng)，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)參與幼兒教育。

一、教學(xué)內(nèi)容與家長(zhǎng)的聯(lián)系

在許多教學(xué)活動(dòng)中，教師都是自己查找教學(xué)資料與教學(xué)內(nèi)容，為了更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，我們開始與家長(zhǎng)取得教學(xué)聯(lián)系。本學(xué)期進(jìn)行了班本主題《橋》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，我們通過家校路路通、家長(zhǎng)園地、口頭交流等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，共同探討活動(dòng)的開展方法，于是出現(xiàn)了以下幾組精彩的鏡頭：

鏡頭一：離園還有一段時(shí)間，小哲的媽媽提前來幼兒園，特意提了一個(gè)資料帶，里面整整齊齊地放著一些有關(guān)橋建筑物的新聞圖片，原來是鄭斯哲和媽媽利用雙休日在各類報(bào)紙上收集來的。

鏡頭二：帥帥爸爸平時(shí)忙，很少送孩子。今天早晨送孩子時(shí)對(duì)我說：“這是我和孩子一起找的一些關(guān)于家鄉(xiāng)的橋的書籍和畫冊(cè)?！?/p>

鏡頭三：憶憶的爸爸把從網(wǎng)絡(luò)上找出的橋的圖片，為了讓孩子們能夠看得更加清楚，把這些圖片拿到照相館進(jìn)行照片的印刷……

在準(zhǔn)備階段，熱心的家長(zhǎng)通過各種渠道為孩子們準(zhǔn)備了圖書、VCD、模型等各種資料。我們的教學(xué)內(nèi)容和材料也隨之增加了許多，孩子們學(xué)習(xí)的積極性也提高了。每當(dāng)孩子們遇到問題或困難時(shí)，家長(zhǎng)們便主動(dòng)地去查詢資料，支持和幫助孩子們解決問題，可見教學(xué)內(nèi)容與家長(zhǎng)的合作是密不可分的。

二、孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)的參與密不可分

家長(zhǎng)參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒園對(duì)教育資源的積極利用，是幼兒園教育和教學(xué)過程中的積極貢獻(xiàn)者，也為幼兒的成長(zhǎng)提供了一個(gè)良好的外部條件。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以協(xié)助培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與參與活動(dòng)的意識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)的參與有利于教師根據(jù)并利用家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)將其請(qǐng)進(jìn)課堂參與教學(xué)活動(dòng)，使幼兒了解他們的職業(yè)特點(diǎn)，以期達(dá)到活動(dòng)的目的。

如言言的媽媽為了讓孩子對(duì)“五亭橋”有個(gè)具體的了解，利用上班前的時(shí)間特意把自己去“五亭橋”旅游的照片帶到幼兒園來，和小朋友們一起欣賞，還簡(jiǎn)單地給小朋友做了個(gè)橋的介紹，孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，課堂的氛圍也輕松了許多。

筆者所在班級(jí)的班本活動(dòng)就是在這些家長(zhǎng)的熱心參與下開展的，在開展的過程中，爸爸、媽媽的參與大大地提高了幼兒參與活動(dòng)、探究活動(dòng)的積極性。而且我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，會(huì)向老師、家長(zhǎng)提出來，我們（包括家長(zhǎng)）及時(shí)地介入，利用各種資源給予孩子全力的支持與幫助，這樣不僅提高了幼兒的觀察、思考能力及自信心，同時(shí)還縮短了老師與家長(zhǎng)、幼兒之間的距離。

三、家長(zhǎng)的參與與教師互動(dòng)的聯(lián)系

家長(zhǎng)參與幼兒的活動(dòng)能促使教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)，一方面，教師可以運(yùn)用專業(yè)素質(zhì)影響或支持家長(zhǎng)的教育行為，促進(jìn)家長(zhǎng)理解和支持教師在幼兒園進(jìn)行的課改，并為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，將幼兒教育的精髓延伸到家庭教育之中，幫助一些家長(zhǎng)形成良好的責(zé)任感，逐步完善自身的素質(zhì)。家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下，擺脫了單純旁觀的角色參與到幼兒的活動(dòng)中，了解自己的孩子在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，從中學(xué)會(huì)許多教育幼兒的技能技巧，使教育活動(dòng)有了更大的實(shí)效性。每學(xué)期我們都會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)來參與主題半日活動(dòng)，我們?cè)谶M(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)前把本次活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，如何觀察自己的孩子，怎樣鼓勵(lì)和支持孩子在主題活動(dòng)中開展探索等內(nèi)容作為重點(diǎn)介紹給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)有的放矢地觀摩活動(dòng)。我們?cè)诩w教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，還安排家長(zhǎng)參與一些活動(dòng)，如筆者班開展“橋”的主題時(shí)，安排了橋的小制作活動(dòng)，活動(dòng)前請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一同參與橋的設(shè)計(jì)，告訴家長(zhǎng)盡量請(qǐng)孩子自己動(dòng)手進(jìn)行制作，如果遇到困難時(shí)可以怎樣啟發(fā)孩子的思維，而不是責(zé)備或通過自己的示范制作給孩子一種可以模仿和借鑒的思路，啟發(fā)孩子完成剩余部分。又如，開展《各種各樣的蔬菜》活動(dòng)后，我們請(qǐng)孩子們用不同的蔬菜與爸爸媽媽完成蔬菜小之多活動(dòng)，孩子們對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)更加深刻了，還發(fā)揮了超乎尋常的想象力，孩子們開心了，家長(zhǎng)們欣慰了。這樣的活動(dòng)讓家長(zhǎng)參與有了明確的目的，并能以新的眼光來審視自己的孩子，通過一個(gè)個(gè)作品感受孩子豐富的想象性和創(chuàng)造力，更進(jìn)一步理解了類似活動(dòng)的意義。

讓家長(zhǎng)幫助教師一起搜集資料是教師們常常采用的利用家長(zhǎng)資源的辦法，為了讓家長(zhǎng)知道做這些事情的價(jià)值和意義，我們特別注意在區(qū)域活動(dòng)、走廊、活動(dòng)室的主題墻等空間展示，如我班開展的主題活動(dòng)“動(dòng)物王國(guó)”的時(shí)候，為了活動(dòng)“動(dòng)物之最”的較好開展，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒一同來調(diào)查不同的動(dòng)物之最，讓幼兒與家長(zhǎng)提前了解動(dòng)物之最的一些知識(shí)內(nèi)容，這樣的活動(dòng)使家長(zhǎng)參與有了明確的目的，并能以新的眼光來審視自己的孩子，從而使家長(zhǎng)感受全新的教育觀念，讓其參與主題活動(dòng)的意識(shí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使幼兒園與家長(zhǎng)的教育資源有機(jī)地融為一體。

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論文摘要：幼兒教師角色轉(zhuǎn)換是人們一直關(guān)注的話題。影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素可以分為內(nèi)部影響因素和外部影響因素。幼兒園內(nèi)部影響因素主要為園長(zhǎng)和同伴教師，幼兒園外部影響因素主要為教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)。對(duì)于幼兒教師而言，其角色轉(zhuǎn)換不僅取決于自身，還取決于團(tuán)長(zhǎng)、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)的共同支撐。

在推進(jìn)幼兒教育改革的過程中，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。綜觀人們對(duì)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的研究發(fā)現(xiàn)：人們大多傾向于幼兒教師自身的努力，如幼兒教師要更新觀念，改變教育行為；幼兒教師要挖掘一切可以利用的教育資源；幼兒教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持等等。其實(shí)，角色是一個(gè)人的社會(huì)職位和行為，分為現(xiàn)實(shí)的角色和期望的角色。一個(gè)人的角色表現(xiàn)如何不只取決于自身，還取決于社會(huì)評(píng)價(jià)。對(duì)于幼兒教師而言，其角色轉(zhuǎn)換不僅取決于自身，還取決于園長(zhǎng)、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)的共同支撐。本文立足影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素，以幼兒園內(nèi)部和外部為劃分點(diǎn)，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換尋求更多的支撐點(diǎn)。

一、幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的意義

在幼兒教育體系中，教師的角色舉足輕重，他們不僅直接影響幼兒的發(fā)展，還間接擔(dān)負(fù)著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重任。

1．幼兒教師是新課程建設(shè)的決定因素。課程改革的最大動(dòng)力是教師，最大阻力也是教師，課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力狀態(tài)。因此，只有實(shí)現(xiàn)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換，才能真正建立起新課程體系，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

2．幼兒教師是幼兒發(fā)展的“重要他人”，在幼兒認(rèn)知、個(gè)性和情感的形成和發(fā)展方面都具有重要影響。傳統(tǒng)的幼兒教師只把幼兒當(dāng)做一張白紙，當(dāng)作一個(gè)填充物，教師與幼兒之間只是單純的傳遞與接受的關(guān)系。這樣忽略了幼兒的主體性，不利于幼兒的個(gè)體發(fā)展。教育對(duì)象的特殊性決定了幼兒教師必須實(shí)施以幼兒發(fā)展為本的全人教育。

3．幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家未來接班人的社會(huì)責(zé)任，職業(yè)對(duì)他們提出了更高的要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)第二部分教育目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)?！庇變航處熓怯變航逃木唧w實(shí)施者，國(guó)家和社會(huì)對(duì)他們提出了殷切的期望，以往只注重幼兒智力開發(fā)的教學(xué)方式必須改變，幼兒教師必須實(shí)施以幼兒全面發(fā)展為本的全方位教育。

二、幼兒教師角色的重新定位

2001年，國(guó)家正式頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。它打破了以往整齊劃一的教材模式和程序化的教學(xué)方式，首次以國(guó)家立法的形式確立“幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育”的理念，并在第三部分“組織與實(shí)施”第十條中明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，倡導(dǎo)教師角色的多重性，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換指明了方向。

另外，隨著人類社會(huì)知識(shí)化、信息化進(jìn)程的加快，國(guó)內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個(gè)性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師的角色需重新定位。

從教師與幼兒的關(guān)系看，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者，幼兒交往和行為的引導(dǎo)者，幼兒身心健康的保護(hù)者。

從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、課程評(píng)價(jià)的主體以及課程實(shí)施過程的反思者和研究者。

從教師與其他教育者的關(guān)系看，教師已不再是單一的個(gè)體，而應(yīng)成為“教師、園長(zhǎng)、課程專家及家長(zhǎng)、社區(qū)人士”所組成的教學(xué)鏈中的一員，教師應(yīng)與教學(xué)鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

從教師自身的角度看，教師應(yīng)從合格學(xué)歷者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從教育活動(dòng)的執(zhí)行者向教育實(shí)踐的研究者轉(zhuǎn)變。

由上可見，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換是全方位的。幼兒教師只有充分領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，才能全面搞好教學(xué)、科研工作。然而幼兒教師角色轉(zhuǎn)換僅依靠自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要有社會(huì)群體的支撐，需要有一個(gè)自由、民主、平等、開放的環(huán)境。教師在這種充滿理解與支持的環(huán)境中，才可以盡情發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。而這個(gè)理解與支持性的環(huán)境是由幼兒園、教育行政部門、社區(qū)與家長(zhǎng)共同構(gòu)建的。

三、影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素

《教師的角色轉(zhuǎn)換及其對(duì)教師的職前教育和在職培訓(xùn)的影響——國(guó)際教育大會(huì)第35次會(huì)議給各國(guó)教育部的建設(shè)書》中指出：“必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育的效果在很大程度上依賴于師生之間新型關(guān)系的建立(他們?cè)诮逃^程上成為更活躍的合作者)，依賴于教師同他們的同事，同其他可能的合作者之間的新型關(guān)系的發(fā)展，依賴于教師同學(xué)生的家長(zhǎng)，同與教育過程有關(guān)的社區(qū)其他人之間的新型關(guān)系的發(fā)展?！庇變航逃男Ч诤艽蟪潭壬弦蕾囉谟變航處熍c園長(zhǎng)、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)的相互支撐。影響幼兒教師角色的因素有多種，總體上可分為幼兒園內(nèi)部因素和外部因素兩方面。

(一)幼兒園內(nèi)部因素

1．園長(zhǎng)對(duì)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。我國(guó)幼兒園實(shí)行的是園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。園長(zhǎng)是幼兒園整體精神的引領(lǐng)者，幼兒園一切事務(wù)的管理者，也是社會(huì)、家長(zhǎng)和幼兒園之間的橋梁和紐帶。在新課程實(shí)施中，園長(zhǎng)將面臨來自各方面的壓力，常常會(huì)處于兩難的境地，因此園長(zhǎng)對(duì)幼兒教育改革的推行至關(guān)重要，他們應(yīng)該走在改革的前面，成為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換最強(qiáng)有力的支撐。

(1)園長(zhǎng)應(yīng)努力成為幼教專家，引領(lǐng)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。園長(zhǎng)一方面要提高自身素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，保持改革開放的心態(tài)，構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的教育管理思想和實(shí)踐方法，提高辦園理念的前瞻性和管理方法的科學(xué)性，做到與時(shí)俱進(jìn)；另一方面要深入教學(xué)第一線，做新課程的實(shí)踐者，經(jīng)常深入課堂，清楚地了解新課程理念與實(shí)際操作之間的差距，定期收集教師的意見，充分發(fā)揮支持者的作用，提供教師必要的物質(zhì)支持，給予教師充分的權(quán)利，讓教師有條件可利用，有時(shí)間和空間可創(chuàng)造。從理論和實(shí)踐兩方面努力實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)幼兒教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

(2)園長(zhǎng)應(yīng)抓好園風(fēng)建設(shè)，帶動(dòng)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。園風(fēng)是凝聚和激勵(lì)教師進(jìn)行教育改革的精神力量，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。園長(zhǎng)一方面要用心于健全管理機(jī)制，構(gòu)建發(fā)展性考核評(píng)價(jià)機(jī)制和適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，堅(jiān)持正面教育，發(fā)揮榜樣示范的作用，把園風(fēng)建設(shè)內(nèi)容滲透于幼兒園規(guī)章制度之中，以園規(guī)、園紀(jì)約束幼兒教師；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，營(yíng)造一種信任人、尊重人的心理氛圍。用人所長(zhǎng)，委任放權(quán)，在管理制度方面做到人性化。如在婚假、產(chǎn)假與年假方面，不能隨意取消或縮短教師休假的權(quán)利；建立幼兒教師成長(zhǎng)檔案，讓幼兒教師成為多元評(píng)價(jià)主體之一；創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園等。以園風(fēng)的凝聚力、感染力和吸引力帶動(dòng)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。

2．同伴教師對(duì)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。同伴教師是幼兒教師角色轉(zhuǎn)換中不可忽略的因素?！毒V要》強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮幼兒園教師集體這一資源的作用。幼兒教師必須轉(zhuǎn)變以往自我封閉的工作方式，與同伴教師成為親密無(wú)間的伙伴，真誠(chéng)地交流合作，做到資源共享，這樣才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量，減少工作負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生靈感，進(jìn)行相互支撐，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

(1)同伴互助，捉進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。同伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。如山東省東營(yíng)市河口區(qū)幼兒園進(jìn)行“傳、幫、帶”活動(dòng)。以師徒結(jié)對(duì)、青年互助合作、教研組集體幫帶等活動(dòng)形式為載體，常常傳，時(shí)時(shí)帶，事事幫，做到“一帶師德、二帶教學(xué)、三帶課題、四帶特長(zhǎng)”，新教師和骨干教師共同成長(zhǎng)。幼兒教師可以通過與同伴教師相互聽課、課后評(píng)議、設(shè)計(jì)教案、互相參與課題研究等方式，相互學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

(2)園本研修，構(gòu)建幼兒教師文化。園本研修，立足于解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，著眼于理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的學(xué)習(xí)層面引向研究層面。如浙江省海寧實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行“一課三研”參與式研討活動(dòng)，即以教研組為單位，組內(nèi)教師根據(jù)需要選擇相應(yīng)領(lǐng)域的某一內(nèi)容，大家共同制訂活動(dòng)計(jì)劃后，由不同教師進(jìn)行“‘一研’初始，‘二研’緊隨，‘三研’優(yōu)化”的實(shí)踐研究活動(dòng)。幼兒教師通過相互的思維碰撞，獲取更多的思想火花，更深入地研究問題；通過頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)相互啟迪，共同發(fā)展；通過交流合作，在幼兒教師群體內(nèi)形成的獨(dú)特的價(jià)值觀、共同的思想和信念、職業(yè)精神和行為準(zhǔn)則，構(gòu)建開放與合作性的幼兒教師文化。幼兒教師從集體智慧中掘取最有價(jià)值的知識(shí)，來解答教師究竟為何而教、教什么、怎樣教這一系列問題。明確了這些，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的目的性更強(qiáng)，幼兒教師演繹的角色空間更大。

(二)幼兒園外部因素

1．教育行政部門對(duì)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。

我國(guó)幼兒教育改革的顯著特征是“自上而下”，教育行政部門負(fù)責(zé)幼兒園規(guī)劃、管理、督導(dǎo)、評(píng)估、培訓(xùn)、驗(yàn)收等方面。其對(duì)幼兒教育的關(guān)注程度和實(shí)施力度直接影幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換。因此，教育行政部門必須責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)推進(jìn)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換進(jìn)程的責(zé)任。

(1)保持幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換提供政策性保障。幼兒教師的工作任務(wù)繁重。她們不但要提早入園迎接幼兒、保證一天的正常教學(xué)，而且還要拖后離園送走幼兒，利用下班時(shí)間撰寫活動(dòng)設(shè)計(jì)、尋找資料、自制教具、布置環(huán)境等等。然而幼兒教師的工資待遇偏低，很多師范生不愿從事幼兒教師這一職業(yè)。有經(jīng)驗(yàn)的老師一旦有機(jī)會(huì)便轉(zhuǎn)行從事其他行業(yè)，從而造成人才的流失。另外，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行職業(yè)承諾的訪談中，較有代表性的回答是：“從事這一職業(yè)是因?yàn)槲液芟矚g小朋友，跟他們?cè)谝黄鹞液荛_心。但是周圍的親戚朋友都覺得這份工作就是帶帶孩子，誰(shuí)都做得來，也沒什么出息。這讓我覺得很不甘心。如果有機(jī)會(huì)，我還想試試其他的工作?！庇纱丝磥恚鐣?huì)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒教師的職業(yè)穩(wěn)定性也有重要影響。因此，教育行政部門要制定和頒布相應(yīng)的政策，一方面要提高幼兒教師的社會(huì)地位和工資、待遇，改善幼兒教師的生活狀況，保持幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定；另一方面要嚴(yán)格幼兒教師的準(zhǔn)入制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立社區(qū)和家長(zhǎng)參與幼兒園管理和監(jiān)督的機(jī)制，并落實(shí)到位。

(2)抓好示范性幼兒園建設(shè)和幼兒教師的在職培訓(xùn)，解決幼兒教師角色轉(zhuǎn)換中的困惑。解決幼兒教師角色轉(zhuǎn)換過程中的困惑是推進(jìn)幼兒教育改革的重要環(huán)節(jié)。《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：“示范性幼兒園由省、地級(jí)教育部門組織評(píng)審認(rèn)定，在貫徹幼兒教育法規(guī)、開展教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)社區(qū)、家庭的早期教育等方面均能起到示范和輻射作用。”教育行政部門必須抓好示范性幼兒園建設(shè)，定期進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估和審驗(yàn)，確保其發(fā)揮示范作用，讓幼兒教師明確轉(zhuǎn)換的方向。同時(shí)，抓好幼兒教師在職培訓(xùn)，以幼兒教師為本位，增強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)效性，注重形式多樣化，如進(jìn)行園本培訓(xùn)、公開幼兒教育活動(dòng)、園際研修、假期培訓(xùn)班、全國(guó)幼兒教育研究集會(huì)等，給幼兒教師充分的機(jī)會(huì)來了解并嘗試各種教育研究方法，學(xué)會(huì)利用各種教育研究資源和手段，收集分析各種原始材料，并且從學(xué)習(xí)和探究中獲得樂趣，切實(shí)明確轉(zhuǎn)換的策略。

2．社區(qū)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。社區(qū)和家長(zhǎng)是影響幼兒教育改革的一個(gè)重要因素?！毒V要》中明確指出：“社區(qū)環(huán)境應(yīng)被視為可以利用的教育資源”、“家長(zhǎng)是幼兒教師重要的合作伙伴”。由此可見，社區(qū)環(huán)境能否作為可利用的教育資源，家長(zhǎng)能否成為合作伙伴，這與幼兒教師息息相關(guān)。其實(shí)，幼兒園和社區(qū)、家長(zhǎng)應(yīng)該是雙向互動(dòng)與合作的關(guān)系。三者緊密聯(lián)系，統(tǒng)一思想，資源共享，就能形成巨大的教育合力，從而為幼兒教育角色轉(zhuǎn)換注入活力。

(1)社區(qū)向幼兒園開放，為幼兒教師提供教育資源。作為可利用的教育資源，社區(qū)不能一直處于被動(dòng)地位——只有幼兒園需要社區(qū)幫助時(shí)才協(xié)商解決，而是變被動(dòng)為主動(dòng)——為幼兒園的教育做好依托，敞開大門，提供機(jī)會(huì)，配合幼兒園教育，這樣幼兒教師才能有效利用社區(qū)資源，才能實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)。如天津市和平區(qū)少兒圖書館與和平區(qū)第四幼兒園合作，在幼兒園創(chuàng)辦“育苗圖書館”。圖書館購(gòu)置近千本的低幼讀物和家教的書籍，滿足幼兒、家長(zhǎng)的需求。湖北省襄樊市園林社區(qū)每一年“六一”都要到幼兒園進(jìn)行聯(lián)歡活動(dòng)，并向幼兒贈(zèng)送書包、玩具等禮物。社區(qū)參與幼兒園的管理與運(yùn)作，給予幼兒園物質(zhì)上的支持，充分發(fā)揮其參教、議教、資教、助教的作用，使幼兒教師能夠充分挖掘一切可利用的教育資源。