導語：如何才能寫好一篇積極心理學的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1文獻綜述

合作學習（cooperative learning）在20世紀 70年代初興起于美國，并迅速發(fā)展，在各個學科和學段的教學中被廣泛采納。在語言學科中，合作學習促進了信息交流和思維碰撞，有利于提高口語交流能力和實際運用能力，激發(fā)學習熱情，并鍛煉團隊協(xié)作及人際交往能力。然而，合作學習往往依靠任務關聯(lián)、條件關聯(lián)、成績關聯(lián)等主體外在的因素，促使小組成員彼此互助，缺乏內(nèi)在動機。并存在組內(nèi)合作，組間競爭的問題。另外，內(nèi)向的學生，在小組學習中容易處于弱勢；性格暴躁的學生，容易引起沖突與爭吵。能力差的學生存在心理壓力；能力強的學生控制小組活動，妨礙了成員的平等參與。懶惰的學生不積極參與活動，而直接利用小組成果；積極的學生得不到足夠的支持，產(chǎn)生抱怨心理。最后，大鍋飯式的獎懲機制對小組中能力強而又積極的學生來說是不公平的。

20世紀末西方心理學界興起了積極心理學的潮流，主張研究人類的積極品質(zhì)，挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量。Sligman指出“積極心理學的目標就是促使人們把關注的焦點從修復生活中最壞的東西轉(zhuǎn)移到建立正面的、積極的品質(zhì)”。1998年P?L?Fredrickson將人的情緒分為積極的和消極的。積極情緒有愉快、興趣、滿意和愛等，消極情緒有悲傷、失望、焦慮、抑郁、憤怒、忌妒等，并認為積極情緒可以構(gòu)建和增強人的生理、智力和社會資源，而消極情緒則限制這種能力的發(fā)展。Hillson和Marie認為人格特征可分為積極和消極兩種，積極人格存在兩個維度：正性的利己特征和與他人的積極關系。西南大學李自維（2009）的研究顯示，專家和大學生都認為大學生應該具備的積極品質(zhì)包括：樂觀、自信、誠信、團隊精神/集體感、責任感、寬容、積極心態(tài)、勤勞、信用、創(chuàng)造力。

綜合以上理論研究，課題組認為將積極心理學引入合作式英語學習中，能夠改善合作學習的狀況、體驗，提高合作學習的效率。并在2014年6月至2016年6月進行了為期兩年的實驗研究。

2研究設計及研究過程

2.1研究問題

用積極心理學干預合作式英語學習，（1）小組合作程度是否提高？學習風氣是否改善？（2）小組的學習成績及表現(xiàn)是否改善？（3）個人對小組學習活動的體驗是否改善？

2.2研究對象

實驗在某高校英語專業(yè)一年級的兩個行政班的《綜合英語》課堂進行，課程由同一位教師擔任。每個班32名同學，均由29名女生和3名男生組成，各分為5個小組。教學過程中，教師對兩個班的共3個小組的合作學習進行了積極心理干預，并選定另外3個小組作為對照組，未進行干預。實驗組和對照組分別按特征進行了匹配。實驗組1（以下簡稱實1，6人）與對照組1（以下簡稱對1，6人），均為原本合作學習狀況就比較好的小組。實驗組2（以下簡稱2，6人）與對照組2（以下簡稱對2，6人），各含一名尖子生，他們在合作中不夠積極。實驗組3（以下簡稱實3，7人）與對照組3（以下簡稱對3，7人），均包含3名男生和4名女生。除了這些特征外，配對的實驗組和對照組的其他情況基本平衡。另外的4個小組，基本情況不匹配，不便對照研究，故被排除在研究對象之外。本研究的研究對象共計6個小組，38人。

2.3研究方法、數(shù)據(jù)收集和分析

課題組主要運用師生座談，學習日志等形式與小組或是個體進行溝通。教師的教學過程和課堂觀察也通過教學日志進行了記錄。學生的合作學習狀況通過課堂活動成績記錄得到體現(xiàn)。運用積極心理學進行干預前，教師已在兩個班組織了四周的合作式學習活動，包括三篇課文難點問題的探討和三次詞匯接力賽活動。之后進行了第一次問卷調(diào)查。在接下來的一個半學期中教師進行了兩個階段的干預實驗，為期分別為兩個月和四個月。之后進行了第二次問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)分析過程中，課題組除了將實驗組與對照組的合作學習狀況進行了對比，還對實驗組在干預措施實施之前與之后的學習狀況進行了對比。

3干預過程、結(jié)果與討論

3.1問卷結(jié)果的對比

從表1表2看出，干預前，38名研究對象中，對合作學習的正向評價與體驗占71.84%，這是合作學習得以開展的基本保障，但是，負面的和較為負面的（選擇“一般”的）仍占到27.15%，這種狀況有待改進。經(jīng)過一個半學期的干預后，正向的評價與體驗上升到85.27%，負面的和較為負面的下降到14.74%。當然，這些變化的促進因素還包括學生對合作學習的逐步適應。

3.2干預過程與兩次訪談

通過第一次問卷之后的訪談和前四周的課堂觀察了解到：實1與對1（見表2.，下同）的組內(nèi)關系融洽，合作狀況良好，合作體驗也較好。實2與對2中的兩位尖子生性格較為孤立，不信任小組成員的能力，喜歡獨自學習。這給小組的整體氣氛帶來了不利影響。實3與對3中的男女生均存在距離感。男生課外活動多，花在學習上的時間精力不足，合作學習中默不做聲，造成女生對本組的競爭力缺乏信心。

在接下來的一個半學期，教師針對實驗小組的不同特征進行了不同的積極心理學干預。主要從小組內(nèi)積極環(huán)境的構(gòu)建，積極情緒的營造，相互督促建立良好習慣，坦誠交流，享受共同奮斗的過程，以及尋求積極的轉(zhuǎn)變等方面進行干預。對于實1，教師引導他們不斷設立更高目標，不斷進步。還讓他們總結(jié)小組合作的成功經(jīng)驗和方法，與兩外的兩個實驗小組分享，他們的愉快體驗也感染了另外的兩組。這樣的交流也加強了小組間的交流和互助。對于實2，教師多次與尖子生座談，幫助其認識到自己對小組的重要性及小組的積極環(huán)境對自身學習的有利影響。激發(fā)其發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進小組共同進步，體驗其中的收獲與樂趣。此外也與其他成員進行了分散的及集體的座談，幫助其樹立包容心。還抓住進步的點滴與小組一起總結(jié)，引導其體驗發(fā)揮各自優(yōu)勢協(xié)作攻堅的樂趣。對于實3，教師一方面鼓勵全組化不利為有利，體驗男女搭配的學習樂趣；另一方面激勵男生發(fā)揮“力量”，鼓勵女生發(fā)揮細心的優(yōu)勢，督促提醒男生為小組活動做準備。合作學習一見成效，教師就組織他們進行總結(jié)，體驗成功樂趣。除此之外，教師還把三個實驗組的日志在他們之間傳閱，點點滴滴匯聚成了正能量。

經(jīng)過一個半學期的干預，第二次訪談顯示：實1與對1合作狀況和體驗均良好，但實1曾在詞匯接力賽中兩次取得滿分，對1則沒有。實2的組內(nèi)關系變得融洽，在尖子生的帶動下，組員都對自己要求較高，成績較好。而對2的尖子生越來越受到排斥，越發(fā)固執(zhí)，合作場面冷清、敷衍。實3的積極情緒被充分調(diào)動了起來，教師幾次發(fā)現(xiàn)他們利用午間一起學習。合作學習的效果也立竿見影。男女生無隔閡感。男生積極多了，女生也為本組的進步感到高興。而對3中的男生經(jīng)常忘記任務，合作中處于游離狀態(tài)。女生在討論中干脆撇開男生，而在詞匯接力賽中他們一蹶不振。

3.3成績對比

從表3可以看出，實驗組的成績都有較大幅度提高，對比組除對1外，其他兩組幾乎原地踏步；除實1沒有與對1明顯拉開差距，實2比對2、實3比對3都有明顯優(yōu)勢。這也說明，積極心理學干預的重點對象應該是合作學習問題較為突出的小組，并要抓住其主要矛盾。另外，實3雖然也有較大進步，但仍落后于實1、對1和實2，僅略高于對2，這說明，男女混合組應成為將來積極心理干預的重中之重，并應給予更多幫助。

4結(jié)論

篇2

引言

一、兩個簡單的例子

1.1 老鷹（Hawk）與鴿子(Dove)博弈

1.2 系統(tǒng)選擇博弈

二、進化博弈理論的產(chǎn)生及其發(fā)展

2.1 理性的由來及其缺陷

2.2 心理學研究成果及有限理性概念的提出

2.3 進化博弈理論的產(chǎn)生及其發(fā)展

三、進化博弈理論的基本內(nèi)容

3.1 進化博弈理論基本模型分類

3.2 進化博弈理論基本均衡概念-----進化穩(wěn)定策略

3.3 進化博弈理論基本動態(tài)概念----模仿者動態(tài)

四、進化博弈理論的應用

五、傳統(tǒng)方法的缺陷及進化博弈理論研究方法的現(xiàn)實性

5.1 新古典經(jīng)濟學均衡分析法的缺陷

5.2 經(jīng)典博弈理論的策略互動分析法及其缺陷

5.3 進化博弈理論局部動態(tài)分析方法的現(xiàn)實性

5.3.1 局部動態(tài)分析法的均衡觀

5.3.2 局部動態(tài)法的時間觀

5.3.3 局部動態(tài)法的均衡選擇觀

5.3.4 局部動態(tài)法的特殊性

六、結(jié)論

參考文獻

摘要

本文從兩個簡單的博弈例子出發(fā)，以通俗的語言全面介紹了進化博弈理論的理性基礎及其形成、發(fā)展、基本內(nèi)容和部分應用，在此基礎上文章進一步比較了新古典經(jīng)濟學、經(jīng)典博弈理論 ①及進化博弈理論在研究方法上的不同之處，并特別強調(diào)了進化博弈理論局部動態(tài)法的均衡觀、時間觀、均衡選擇觀及方法上的特殊性。進化博弈理論的局部動態(tài)分析方法既是經(jīng)濟學研究方法的一次創(chuàng)新又是經(jīng)濟學直面現(xiàn)實的有力武器。

關鍵詞：沉默互動；社會互動；進化穩(wěn)定策略；模仿者動態(tài)；均衡分析法；局部動態(tài)法

引言

為什么同樣一項經(jīng)濟制度在某個地方對經(jīng)濟發(fā)展有積極的推動作用而在另一個地方對經(jīng)濟發(fā)展卻起著消極的阻礙作用？為什么能夠有效降低交易費用的中介在一些地方會出現(xiàn)而在另一些地方卻不能出現(xiàn)？為什么同樣的管理方法在一個地方顯示出高效率而在另一地方卻不具有效率？諸如此類的問題，新古典經(jīng)濟學利用均衡分析法都無法給出令人滿意的答案。均衡分析法的最大缺陷是把經(jīng)濟系統(tǒng)中參與人看作是互不聯(lián)系的單個人（僅研究單個生產(chǎn)者或消費者的行為），不能把其所考察的問題放在一定的環(huán)境中去，該方法完全忽略了制度環(huán)境、社會環(huán)境及人文環(huán)境等對參與人行為的影響，單純考察某個條件與結(jié)果之間的一一對應關系。因而，無法對現(xiàn)實中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)象給予合理的解釋。博弈理論盡管把參與人之間行為互動關系納入到了模型之中，但依然沒能跳出新古典均衡分析法的基本框架，并且由于其對理性賦予更強的假定，使得該理論更加脫離現(xiàn)實。進化博弈理論則一反常規(guī)，從一種全新的視角來考察經(jīng)濟及社會問題，它所提供的局部動態(tài)研究方法是從更現(xiàn)實的社會人出發(fā)，把其所考察的問題都置于一定的環(huán)境中進行更全面的分析，因而，其結(jié)論更接近于現(xiàn)實且具有較強的說服力。進化博弈理論屬于經(jīng)濟學的前沿理論，該理論從其理論框架建立到現(xiàn)在僅僅只有近三十年的歷史，但其在經(jīng)濟學、社會學、生態(tài)學等領域卻得到了廣泛的應用，近年來已經(jīng)成為主流經(jīng)濟的研究方法之一。在我國由于歷史原因，對經(jīng)濟學的研究起步較晚，特別對進化博弈這樣的前沿理論更是知者甚少，本文的主要目的是以通俗的語言介紹進化博弈理論的相關內(nèi)容及其應用，讓讀者對該理論有一個全面的了解。

本文的結(jié)構(gòu)如下：第一部分給出進化博弈理論的兩個典型的例子；第二部分對進化博弈理論的產(chǎn)生及其發(fā)展進行闡述；第三部分對進化博弈理論的基本內(nèi)容進行簡要的介紹；第四部分概述進化博弈理論的有關應用；第五部分論述傳統(tǒng)的經(jīng)濟學研究方法的缺陷及進化博弈理論研究方法的現(xiàn)實性；第六部分對進化博弈理論的發(fā)展及理論前景進行簡要的說明。

一、兩個簡單的例子

為了下文說明的方便，本文先給出進化博弈理論中兩個具有代表性的例子，在此基礎上再進一步給出該理論的基本內(nèi)容及其研究方法的基本特點。

1.1 老鷹（Hawk）與鴿子(Dove)博弈

假定一個生態(tài)環(huán)境中有老鷹與鴿子兩種動物，它們?yōu)榱松嫘枰獱帄Z有限的資源（如食物或生存空間等）而競爭。老鷹一般比較兇悍，必要時在斗爭中直到重傷。鴿子一般比較溫馴，競爭時在強敵面前常常退縮。競爭中獲勝者得到了生存資源就可以更好地繁衍后代，重傷者則不利于其后代生長，即會減少其后代的數(shù)量。如果群體中老鷹與鴿子相遇并競爭資源，那么老鷹就會輕而易舉地獲得全部資源，而鴿子由于害怕強敵退出爭奪，從而不能獲得任何資源（當然不會受傷）；如果群體中兩個鴿子相遇并競爭生存資源，由于它們均膽小怕事不愿意戰(zhàn)斗，結(jié)果平分資源；如果群體中兩個老鷹相遇并競爭有限的生存資源，由于它們都非常勇猛而相互殘殺，直到雙方受到重傷而精疲力竭，結(jié)果雖然雙方都獲得部分生存資源但損失慘重，入不敷出。假定競爭中得到全部資源為50個單位（該數(shù)字也可以表示為生物的適應度、繁殖成活率或后代數(shù)量）；得不到資源則表示其適應度為零；雙方重傷則用來表示。于是老鷹、鴿子兩種動物進行的資源競爭可以用一個對稱博弈來描述，博弈的支付矩陣如下：

操作依賴于該群體的初始狀態(tài)。如果初始時，該宿舍有多于4人使用操作系統(tǒng)，那么該宿舍所有學生最終都會使用該操作系統(tǒng)；否則所有學生最終會使用操作系統(tǒng)。

二、進化博弈理論的產(chǎn)生及其發(fā)展

進化博弈理論是經(jīng)濟學研究方法的一次創(chuàng)新，該理論從否定傳統(tǒng)理論賴以成立的基礎----理性人假定出發(fā)而建立起來一個新的分析框架，它結(jié)合了生態(tài)學、社會學、心理學及經(jīng)濟學的最新發(fā)展成果，從有限理性的社會人出發(fā)來分析參與人的資源配置行為。

2.1 理性的由來及其缺陷

經(jīng)濟學自從古希臘哲學中分離出來并成為一門系統(tǒng)的學問，是在亞當•斯密1776年發(fā)表《國富論》之后。以斯密為代表的古典經(jīng)濟學關注的核心是資源的稀缺程度如何能被人類經(jīng)濟活動所減少，他們關注的重點不是資源配置問題而是國民財富的增長及國別差異的原因。1890年馬歇爾《經(jīng)濟學原理》的出版，標志著新古典經(jīng)濟學的成形，馬歇爾之后，新古典經(jīng)濟學關注的核心逐漸轉(zhuǎn)向在給定稀缺程度下資源的最優(yōu)配置問題。稀缺資源的配置是需要人的參與，也就是說經(jīng)濟學研究的問題演變?yōu)殛P于經(jīng)濟中參與人如何把稀缺的資源配置到效率最高地方去的問題，強調(diào)個體行為在資源配置中的作用。經(jīng)濟中參與人的決策行為是通過高度復雜的思維活動作出的，為了更好地從微觀個體行為來解釋資源配置問題，新古典經(jīng)濟學借用了哲學中“理性”概念對復雜的人類行為過程進行了抽象的假定。然而，理性一詞用于經(jīng)濟學時卻對其含義的理解與哲學中對其含義的理解已經(jīng)有了明顯的區(qū)別。哲學中的理性是指人類所特有的用以探索自然和社會奧秘的認知能力，當代偉大的哲學家康德在其著作《純理性批判》一書中指出，人類理性即認知能力并不是萬能的，而是有限的。經(jīng)濟學中的理性則是指一種行為方式，具體地說即是經(jīng)濟中參與人對其所處世界的各種狀態(tài)及不同狀態(tài)對自己支付的意義都具有完全信息，并且在既定的條件下每個參與人都具有選擇使自己獲得最大效用或最大利潤的能力。

經(jīng)濟學家認為理性是至高無上的，人們憑借理性就可以完全地認識自然與社會。經(jīng)濟學中對理性的含義經(jīng)過這樣的處理以后，就使得經(jīng)濟學能夠充分運用數(shù)學理論發(fā)展的成果來進行分析。為了應用數(shù)學工具并更好地處理經(jīng)濟問題，傳統(tǒng)經(jīng)濟學家們從偏好，信念及理性三個方面來界定經(jīng)濟主體的特征，其中信念就是個體認為不同結(jié)果將會出現(xiàn)的基于個體所獲信息之上的條件概率。偏好則是基于不同結(jié)果的信念之上的序。理性是根據(jù)上述偏好及信念，個體獲得最優(yōu)決策的程度以及個體根據(jù)已經(jīng)獲得的信息來修正其信念的能力。這三個特征使得經(jīng)濟學研究的對象由現(xiàn)實人轉(zhuǎn)向了理想化的對象，經(jīng)濟學越來越偏離了現(xiàn)實。

由理性概念而引致的缺陷首先表現(xiàn)在理性人具有無限的信息收集及處理能力的均衡觀，認為經(jīng)濟系統(tǒng)常常處于均衡狀態(tài)，非均衡只是一種暫時的現(xiàn)象，當受到外生因素擾動而使系統(tǒng)偏離均衡狀態(tài)時，系統(tǒng)會以線性的方式回歸均衡，這種機械式線性反應的均衡觀來源于牛頓力學，由此而得出的比較靜態(tài)分析法完全忽視了系統(tǒng)受到非線性擾動及連續(xù)因素的影響。其次表現(xiàn)在由全知全能的理性人而引致的均衡跳躍觀，認為經(jīng)濟系統(tǒng)達到均衡或者從一個均衡到另一個均衡是不需要時間的，認為時間是可逆的，即經(jīng)濟變量與物理學的變量一樣，只要條件相同系統(tǒng)的均衡也就相同，市場和經(jīng)濟對于過去的記憶是短暫的或者是沒有的。這種應用經(jīng)典牛頓力學分析方法來分析高度復雜的參與人經(jīng)濟行為使得其預測效果大打折扣。最后表現(xiàn)在其比較靜態(tài)分析方法上，傳統(tǒng)經(jīng)濟學的最基本分析方法----比較靜態(tài)分析法賴以成立的基礎是假定經(jīng)濟系統(tǒng)只受到外界一個個相互獨立、互不重疊的沖擊的影響，或者當一個因素的影響消除之后，下一因素才開始對經(jīng)濟系統(tǒng)產(chǎn)生影響。我們知道現(xiàn)實世界是普遍聯(lián)系的，各種因素之間不可能相互獨立，系統(tǒng)中任何一個因素的變動都會引起其他因素的變動，這些因素之間相互作用的時間可能很短也可能很長，各因素對最終目標會產(chǎn)生不同程度的影響。比較靜態(tài)法卻只見局部不見整體，企圖通過比較不同均衡來找出系統(tǒng)達到均衡的條件，因此得不出符合現(xiàn)實的結(jié)論，其研究方法上的局限性大大降低了其理論的現(xiàn)實意義。

2.2 心理學研究成果及有限理性概念的提出

隨著經(jīng)濟學家對理論研究的深入，特別近來實驗經(jīng)濟學的迅速發(fā)展，主流經(jīng)濟學賴以成立的基礎“理性人”假定及其基本的比較靜態(tài)均衡分析法越來越受到了人們的質(zhì)疑。相繼出現(xiàn)了許多其他的研究方法，其中在經(jīng)濟學中影響最大的就是心理學的研究方法。心理學應用于經(jīng)濟分析有著非常曲折的歷史。事實上，斯密、馬歇爾、庇古、費雪爾和凱恩斯等一批古典經(jīng)濟學家都仔細地分析了偏好和信念的心理學基礎。但從1940’s開始，一方面受到薩繆爾森及?？怂沟刃乱慌苫诶硇约俣ń?jīng)濟學家的影響，心理分析在經(jīng)濟學中的地位慢慢地被降低了；另一方面理性模型也遇到了許多如Allais(1952)悖論等難以給出合理解釋的經(jīng)濟現(xiàn)象。于是1960’s開始，許多微觀經(jīng)濟學家再次運用心理學研究方法來解釋現(xiàn)實中的異常現(xiàn)象，宏觀經(jīng)濟學也把經(jīng)驗法則和適應性預期納入到其模型之中，正是在這一時期心理學家Simon(1957)提出了其著名的“有限理性”概念。然而，1970’s初隨著Robert Lucas等人提出的理性預期理論、Selten、Kreps等倡導的強調(diào)正確信念及貝葉斯修正的博弈理論及Stiglitz、Spence等研究的信息經(jīng)濟學理論相繼成為主流經(jīng)濟學的一部分，經(jīng)濟學界再一次掀起了排除滲透在經(jīng)濟學領域中心理學研究方法的熱潮，心理的研究方法在經(jīng)濟學界幾乎無立足之地，嚴格理性假定席卷整個經(jīng)濟學界。行為經(jīng)濟學的發(fā)起者Amos Tversky在經(jīng)濟學界根本找不到志趣相投者。1970’s末期，隨著心理學家Amos Tversky與Kahneman合作發(fā)表了一系列應用心理分析方法來研究經(jīng)濟學問題的原創(chuàng)性文章，如1974年他們在Science發(fā)表的Judgment under uncertainty: Heuristics and biases，1979年他們合作在Econometrica發(fā)表Prospect theory: An analysis of decision under risk，慢慢消除了經(jīng)濟學界中存在的對心理學分析方法的偏見，此后應用心理分析方法來解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的文獻見諸于各種經(jīng)濟學期刊之中，心理分析方法也漸漸地成為了主流經(jīng)濟學的研究方法之一。

進入1980’s，隨著經(jīng)典博弈理論、生態(tài)理論及心理學理論研究的深入發(fā)展，特別是心理學家西蒙把其在心理學領域研究的成果直接應用經(jīng)濟分析并因此獲得了諾貝爾經(jīng)濟學獎，極大地激勵著經(jīng)濟及社會學家從現(xiàn)實人行為出發(fā)來解釋經(jīng)濟及社會現(xiàn)象。心理學研究表明人類認知過程首先表現(xiàn)為人們通過一種“感知秩序”進行學習活動，并形成分散的非同質(zhì)的知識，其中“感知秩序”是指人的理解力、知識和人類行動之間的關系；其次表現(xiàn)為個體通過學習所達到的理性程度的有限性，組織學習個體學習行為的整合而形成的多層次“理性結(jié)構(gòu)”，個體理性便會在一個累積性的組織或制度環(huán)境中得到塑造和提高并發(fā)揮作用，在這個過程中，個體學習行為總會受到組織、習慣和文化等制度性的限制和影響。西蒙認為人類并不是完全理性而是有限理性的，因為人類認知能力有著心理的臨界極限，人類進行推理活動需要消耗大量的能量，推理也是一種相對稀缺的資源，另外決策者決策時需要大量的信息，而這些信息是不可能免費獲得的，獲得決策所需要的信息是需要大量成本的?？紤]到參與人有限的知識水平、有限的推理能力、有限的信息收集及處理能力，經(jīng)濟主體的決策行為并非總是最大化的結(jié)果，其決策受到參與人所處的社會環(huán)境、過去的經(jīng)驗、日常慣例及其他人相似情形下的行為選擇等因素的影響。在有限理性條件下，由于參與人無法免費獲得決策所需要的全部信息，并且參與人即使獲得了決策所需要的全部信息也可能由于有限的計算能力而無法得出最優(yōu)決策。因此，參與人只能采取模仿、學習等簡單的直觀決策方法或一些固定的常規(guī)來進行決策。人類的決策結(jié)果受到復雜的認知過程的影響，不同的人或者同一個人在不同時間即使給出相同的條件也可能會得出不同的決策結(jié)果，即決策結(jié)果受到認知過程的路徑影響。

2002年諾貝爾經(jīng)濟學獎得主之一心理學家丹尼爾·卡內(nèi)曼(Daniel Kahneman)將源于心理學的綜合洞察力應用于研究在不確定條件下參與人的決策過程及行為結(jié)果并展示了人為決策是如何異于標準經(jīng)濟理論預測的結(jié)果。在1979年，他與有著深厚數(shù)學及哲學背景的心理學家特韋爾斯基（Tversky）提出了震撼經(jīng)濟學界的“前景理論”(Prospect theory)。他們的發(fā)現(xiàn)激勵了新一代經(jīng)濟學研究人員運用認知心理學來研究經(jīng)濟學，使經(jīng)濟學的理論更加豐富。一個理論獲得諾貝爾經(jīng)濟學獎不僅是對獲獎者過去成就的肯定，更主要說明了獲獎理論將會成為主流經(jīng)濟學未來的發(fā)展方向。2002年諾貝爾經(jīng)濟學獎授予給丹尼爾·卡內(nèi)曼標志著經(jīng)濟學的研究對象從傳統(tǒng)的“經(jīng)濟人”轉(zhuǎn)向現(xiàn)實的“社會人”，經(jīng)濟學直面現(xiàn)實。如何從有限理性出發(fā)來研究參與人的行為，許多經(jīng)濟學家對之進行了廣泛而深入的研究并提出了許多理論，在這些理論之中影響最大且受到了經(jīng)濟學界普遍接受的理論即進化博弈理論。

2.3 進化博弈理論的產(chǎn)生及其發(fā)展

進化博弈理論源于對生態(tài)現(xiàn)象的解釋，1960年代生態(tài)學家Lewontin就開始運用進化博弈理論的思想來研究生態(tài)問題。生態(tài)學家從動植物進化的研究中發(fā)現(xiàn)，動植物進化結(jié)果在多數(shù)情況下都可以用博弈論的納什均衡概念來解釋。然而，博弈論是研究完全理性的人類互動行為時提出來的，為什么能夠解釋根本無理性可言的動植物的進化現(xiàn)象呢？我們知道動植物的進化遵循達爾文“優(yōu)勝劣汰”生物進化理論，生態(tài)演化的結(jié)果卻能夠利用博弈理論來給予合理的解釋，這種巧合意味著我們可以去掉經(jīng)典博弈理論中理性人假定的要求。另外，1960年代生態(tài)學理論研究取得突破性的進展，非合作博弈理論研究成果也不斷涌現(xiàn)并日趨成熟，進化博弈理論具備了產(chǎn)生的現(xiàn)實及理論基礎。

進化博弈理論應用于研究經(jīng)濟學問題在學術(shù)界曾經(jīng)引起極大的爭議，爭論的焦點在于理性假定。當時由于理性概念在經(jīng)濟學界已經(jīng)根深蒂固。多數(shù)人認為利用研究生態(tài)演化的進化博弈理論來研究參與人的行為是不合適的。因為動植物行為是完全由其基因所決定的，而經(jīng)濟問題則涉及到具有邏輯思維及學習、模仿能力的理性參與人的行為，因此，借助于進化博弈理論來研究遠比動植物復雜的人類行為顯然是行不通的。但隨著心理學研究的發(fā)展及有限理性概念的提出，越來越多的經(jīng)濟學家應用進化博弈理論來解釋經(jīng)濟現(xiàn)象并獲得了巨大的成功，利用進化博弈理論來研究并解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的文獻大量出現(xiàn)于各種經(jīng)濟學期刊了。盡管如此，利用進化博弈理論來解釋經(jīng)濟現(xiàn)象還是需要對該理論的基本分析框架作出相應的調(diào)整。如果去掉參與人偏好、信念及理性假定等條件，那么參與人是如何作出決策的呢？進化博弈理論在處理有限理性參與人決策問題時，常常假定參與人遵循某種比貝葉斯法則更簡單的行為規(guī)則，這種行為規(guī)則應該告訴如何采取行動及如何根據(jù)經(jīng)驗來改變行為選擇，這樣參與人只要知道什么會發(fā)生，而不必知道為什么會發(fā)生。

1970年代，生態(tài)學家Maynard Smith and Price（1973）結(jié)合生物進化論與經(jīng)典博弈理論在研究生態(tài)演化現(xiàn)象的基礎上而提出了進化博弈理論的基本均衡概念----進化穩(wěn)定策略（Evolutionarily stable stragegy ESS），目前學術(shù)界普遍認為進化穩(wěn)定策略概念的提出標志著進化博弈理論的誕生。此后，生態(tài)學家Taylor and Jonker（1978）在考察生態(tài)演化現(xiàn)象時首次提出了進化博弈理論的基本動態(tài)概念----模仿者動態(tài)（Replicator Dynamics）。至此，進化博弈理論有了明確的研究目標。

1980年代以后，隨著新古典經(jīng)濟學及博弈論固有的缺陷逐漸被人們所認識，有限理性概念得到了學術(shù)界的普遍認可，加之進化博弈理論在解釋生態(tài)現(xiàn)象時獲得的巨大成功，特別是經(jīng)濟學界于1992年在康奈爾大學召開的進化博弈理論學術(shù)會議，正式確立了該理論的學術(shù)地位。一大批如Larry Sameulson、Ken Binmore、Peyton Young等經(jīng)濟學家從不同的角度對傳統(tǒng)的進化博弈理論分析框架進行拓展，并使之逐漸轉(zhuǎn)化為描述經(jīng)濟行為的理論。目前，進化博弈理論的基本理論體系雖然已經(jīng)形成但還是相當粗糙。因此，它仍然處于不斷發(fā)展和完善的階段，但該理論提供了比傳統(tǒng)理論更具現(xiàn)實性且能夠更準確地解釋并預測參與人行為的研究方法，從而得到了越來越多的經(jīng)濟學家、社會學家、生態(tài)學家的重視，我們有理由相信該理論成為主流經(jīng)濟學的一部分已經(jīng)為時不遠。

三、進化博弈理論的基本內(nèi)容

進化博弈理論結(jié)合經(jīng)典博弈理論及生態(tài)理論研究成果，并以有限理性的參與人群體為研究對象，利用動態(tài)分析方法把影響參與人行為的各種因素納入其模型之中，并以系統(tǒng)論的觀點來考察群體行為的演化趨勢。

進化生態(tài)學與博弈論的結(jié)合至少已有三十幾年的歷史，初看起來使人覺得奇怪，因為博弈論常常假定參與人是完全理性的，而基因和其他的演化載體常常被假定是以一種完全機械的方式運動。然而一旦用參與人群體來代替博弈論中的參與者個人，用群體中選擇不同純策略的個體占群體中個體總數(shù)的百分比來代替博弈論中的混合策略，那么這兩種理論就達到了形式上的統(tǒng)一。盡管這兩種理論在形式上達到了統(tǒng)一，但進化博弈理論與經(jīng)典博弈理論還是存在本質(zhì)區(qū)別。在進化博弈理論中每個參與人都是隨機地從群體中抽取并進行重復、匿名博弈，他們沒有特定的博弈對手 ④。在這種情況下，參與人既可以通過自己的經(jīng)驗直接獲得決策信息，也可以通過觀察在相似環(huán)境中其他參與人的決策并模仿而間接地獲得決策信息，還可以通過觀察博弈的歷史而從群體分布中獲得決策信息。對參與人來說，觀察群體行為的歷史即估算群體分布是非常重要的，首先，群體分布包含了對手如何選擇策略的信息。其次，通過觀察群體分布也有助于參與人知道什么是好的策略什么是不好的策略。參與人常常會模仿好的策略⑤ 而不好的策略則會在進化過程中淘汰，模仿是學習過程中的一個重要組成部分，成功的行為不僅以說教的形式傳遞下來，而且也容易被模仿。參與人由于受到理性的約束而其行為是幼稚的（Naive），其決策不是通過迅速的最優(yōu)化計算得到，而是需要經(jīng)歷一個適應性的調(diào)整過程，在此過程中參與人會受到其所處環(huán)境中各種確定性或隨機性因素影響。因此，系統(tǒng)均衡是達到均衡過程的函數(shù)，要更準確地描述參與人行為就必須考察經(jīng)濟系統(tǒng)的動態(tài)調(diào)整過程，動態(tài)均衡概念及動態(tài)模型在進化博弈理論中占有相當重要的地位。

3.1 進化博弈理論基本模型分類

進化博弈理論的基本模型按其所考察的群體數(shù)目可分為單群體模型(Monomorphic Population Model)與多群體模型(Polymorphic Populations Model)。單群體模型直接來源生態(tài)學的研究，在研究生態(tài)現(xiàn)象時，生態(tài)學家常常把同一個生態(tài)環(huán)境中所有種群看作一個大群體，由于生物的行為是由其基因唯一確定的，因而可以把生態(tài)環(huán)境中每一個種群都程式化為一個特定的純策略。經(jīng)過這樣處理以后，整個群體就相當于一個選擇不同純策略（純策略集的數(shù)目就相當于群體中的種群數(shù)）的個體。群體中隨機抽取的個體兩兩進行的都是對稱博弈，有些文獻中稱這類模型為對稱模型（Symmetry model）。嚴格地說，單群體時個體進行的并不是真正意義上的博弈，博弈是在個體與群體分布所代表的虛擬參與人之間進行。如第一部分的老鷹----鴿子博弈，該生態(tài)環(huán)境中有兩個種群老鷹與鴿子，它們代表兩個不同的純策略，用進化方法進行處理時認為該生態(tài)群體中每個個體都有兩種可供選擇策略即老鷹策略與鴿子策略，此時的博弈并不是在隨機抽取的兩個個體之間進行，而是每個個體都觀察群體狀態(tài)（選擇老鷹策略與鴿子策略個體數(shù)在群體中所占的比例），給定此狀態(tài)它就可以計算自己選擇不同策略所得的期望支付（嚴格地說這并不是期望支付，但為了說明的方便本文仍然借用該概念）進而確定選擇哪一個策略不選擇哪一個策略，對物種而言這就意味著種群數(shù)量的增加或減少。

多群體模型是由Selten (1980)首次提出并進行研究的，他在傳統(tǒng)單群體生態(tài)進化模型中通過引入角色限制行為（Role Conditioned Behavior）而把對稱模型變?yōu)榱朔菍ΨQ模型。在非對稱博弈個體之間有角色區(qū)分，此時可以從大群體中區(qū)分出不同的小群體，群體中隨機抽取的個體之間進行真正意義上的兩兩配對重復、匿名非對稱博弈，有時又稱之為非對稱模型（Asymmetry model）。如果我們把系統(tǒng)選擇博弈中的宿舍變成學校（整個學校相當于一個大群體）而把十個人變成十個班（每一個班看成是一個小群體，且同一班的同學無角色區(qū)分即與單群體情形一樣），每個班的學生都有多種選擇，此時該校學生所進行的計算機系統(tǒng)選擇博弈就是非對稱博弈。非對稱博弈模型并不是對單群體博弈模型的簡單改進，由單群體到多群體涉及到一系列的如均衡及穩(wěn)定性等問題的變化。Selten(1980)證明了“在多群體博弈中進化穩(wěn)定均衡都是嚴格納什均衡⑥ ”的結(jié)論，這就說明在多群體博弈中，傳統(tǒng)的進化穩(wěn)定均衡概念就顯示出其局限性了。同時，在模仿者動態(tài)下，同一博弈在單群體與多群體時也會有不同的進化穩(wěn)定均衡。

按照群體在演化過程中所受到的影響因素是確定性的還是隨機性的，進化博弈模型可分為確定性動態(tài)模型和隨機性動態(tài)模型。確定性模型一般比較簡單并且能夠較好地描述系統(tǒng)的演化趨勢，因而，理論界對之進行較多的研究。隨機性模型需要考慮許多隨機因素對動態(tài)系統(tǒng)的影響，一般比較復雜，但該類模型卻能夠更準確地描述系統(tǒng)的行為，近年來理論界對之也進行廣泛的探討[對隨機動態(tài)的詳細討論可以參閱這方面的經(jīng)典文獻Foster, D., and P. Young.(1990), Fudenberg, D. and C. Harris (1992), Kandori, M. G. Mailath, and R. Rob(1993)]。

3.2 進化博弈理論基本均衡概念-----進化穩(wěn)定策略

進化博弈理論的基本均衡概念---進化穩(wěn)定策略⑦ [文獻2、5有詳細介紹]是由Maynard Smith and Price（1973）及Maynard Smith(1974)在研究生態(tài)演化問題時提出來的，其直觀思想是：如果一個群體（原群體）的行為模式能夠消除任何小的突變?nèi)后w，那么這種行為模式一定能夠獲得比突變?nèi)后w高的支付，隨著時間的演化突變者群體最后會從原群體中消失，原群體所選擇的策略就是進化穩(wěn)定策略。系統(tǒng)選擇進化穩(wěn)定策略時所處的狀態(tài)即是進化穩(wěn)定狀態(tài)，此時的均衡就是進化穩(wěn)定均衡。下面給出Maynard Smith and Price（1973）對進化穩(wěn)定策略的定義（此后本文稱之為原初定義），用符號表示如下：

說是進化穩(wěn)定策略，如果，存在一個<，不等式對任意都成立。其中A是群體中個體博弈時的支付矩陣；y表示突變策略；是一個與突變策略y有關的常數(shù)，稱之為侵入邊界（Invasion Barriers）；表示選擇進化穩(wěn)定策略群體與選擇突變策略群體所組成的混合群體。實際上相當于該吸引子對應吸引域的半徑，也就說進化穩(wěn)定策略考察的是系統(tǒng)落于該均衡的吸引域范圍之內(nèi)的動態(tài)性質(zhì)，而落于吸引域范圍之外是不考慮的，所以說它只能夠描述系統(tǒng)的局部動態(tài)性質(zhì)。至于系統(tǒng)是如何進入吸引域的原初的進化穩(wěn)定策略定義所沒有給予足夠的重視。

要準確地理解進化穩(wěn)定策略概念就必須正確理解突變者和侵入邊界的含義。我們可借助于前面的兩個例子來理解。在老鷹、鴿子博弈中，當該生態(tài)環(huán)境中只有老鷹（或只有鴿子）時，這時系統(tǒng)已經(jīng)處于均衡狀態(tài)，但它們都是不穩(wěn)定的均衡，因為這兩個均衡都可以被突變者侵入。開始時，假定該生態(tài)環(huán)境處于老鷹均衡，如果由于某種原因而進入鴿子時，那么隨著時間的演化，整個生態(tài)系統(tǒng)最終就會穩(wěn)定于一半為老鷹一半為鴿子的狀態(tài)，即混合策略納什均衡是進化穩(wěn)定的。這說明該博弈中兩個純策略納什均衡是不穩(wěn)定的。因為，當系統(tǒng)處于純策略所表示的狀態(tài)時，只要存在突變者系統(tǒng)就會離開這種狀態(tài)，所以它們都不是進化穩(wěn)定的。相反混合策略納什均衡卻不一樣，即當系統(tǒng)處于一半是老鷹一半是鴿子時，如果由于某種因素使得系統(tǒng)偏離該狀態(tài)，那么系統(tǒng)會自動恢復到原來狀態(tài)。另外，在系統(tǒng)選擇博弈中突變者、侵入邊界就更為明顯，所謂突變者即是指選擇進化穩(wěn)定策略以外的策略者，且侵入邊界與不同的均衡有關。該博弈有兩個純策略納什均衡和一個混合策略納什均衡（），前一個均衡所對應的侵入邊界就是，也就是說如果選擇操作系統(tǒng)的學生數(shù)占群體總數(shù)的比例大于（即學生數(shù)大于4），那么選擇操作系統(tǒng)的突變者就不可能侵入到該群體中，如果選擇操作系統(tǒng)的學生數(shù)占群體總的比例小于（即學生數(shù)小于4），那么選擇操作系統(tǒng)的突變者就會侵入到該群體中而原來選擇操作系統(tǒng)的學生會轉(zhuǎn)而學習操作系統(tǒng)。

最初進化穩(wěn)定策略定義有比較苛刻的條件限制，如單群體、群體中個體數(shù)目無限大、系統(tǒng)只受到不連續(xù)且互不重疊沖擊的影響等。這些條件大大地限制該定義的應用，隨著學術(shù)界對進化博弈理論研究的深入，許多理論家們從不同的角度對最初定義進行了拓展，如Selten 1980首次給出了適應于描述多群體均衡的定義；Schaffer 1988首次給出了適應于描述有限規(guī)模群體的均衡定義；Foster and Young（1990）首次給出了適應于描述連續(xù)隨機系統(tǒng)的均衡定義等等（有關對進化穩(wěn)定策略進行拓展的討論見文獻[5]）。最初定義是在解釋生態(tài)現(xiàn)象時提出來的，如果進行經(jīng)濟分析，時需要進行相應的改變。在分析生態(tài)現(xiàn)象時，把每一個種群的行為都程式化為一個策略，因此進化的結(jié)果將會是突變種群的消失（消失的原因在于生物的行為是由其遺傳基因唯一確定的）。如果用于經(jīng)濟分析，那么進化的結(jié)果將是那些選擇突變策略的個體最終會改變策略而選擇進化穩(wěn)定策略（因為人類可以通過學習、模仿等來改變自己所選擇的策略）。

經(jīng)典博弈理論中的核心概念納什均衡即是指一種策略組合，在該策略組合下任何個人單獨偏離都不會變得比不偏離好。納什均衡是一個靜態(tài)概念，不能描述系統(tǒng)的動態(tài)性質(zhì)，用數(shù)學語言來說它是動態(tài)系統(tǒng)的不動點，納什的成功就是在于他應用拓撲學的不動點定理證明了納什均衡的存在性。進化穩(wěn)定策略必定是納什均衡策略，它是納什均衡的精練，文獻[3]對此有詳細的介紹。在進化穩(wěn)定策略的定義中引入突變者及侵入邊界使之能夠更好地描述系統(tǒng)的局部動態(tài)性質(zhì)。第一部分的兩個例子中，按照納什均衡的概念是無法得知兩個系統(tǒng)最終會選擇哪一個均衡，但利用進化穩(wěn)定策略卻可以說明系統(tǒng)最終會穩(wěn)定哪一個均衡并可以分析系統(tǒng)達到不同均衡的條件，在某種程度上，較好地解決了多重均衡選擇問題。

3.3 進化博弈理論基本動態(tài)概念----模仿者動態(tài)

進化博弈理論來源于生態(tài)學的研究，該理論基本上從“優(yōu)勝劣汰”的進化論觀點來看待群體行為的調(diào)整過程。一般的進化過程都包括兩個可能的行為演化機制：選擇機制(Selection Mechanism)和突變機制（Mutation mechanism）。選擇機制是指本期中能夠獲得較高支付的策略，在下期被更多參與者選擇；突變是指參與者以隨機（無目的性）的方式選擇策略，因此突變策略可能獲得較高支付也可能獲得較低支付，突變一般很少發(fā)生。新的突變也必須經(jīng)過選擇，并且只有獲得較高支付的策略才能生存（Survive）下來。進化博弈理論需要解決的關鍵問題就是如何描述群體行為的這種選擇機制和突變機制。博弈理論家對群體行為調(diào)整過程進行了廣泛而深入的研究，由于他們考慮問題的角度不同，對群體行為調(diào)整過程的研究重點也就不同，因而提出了不同的動態(tài)模型，如Weibull(1995) 提出的模仿動態(tài)（Imitation Dynamics）模型，認為人們常常模仿其他人的行為尤其是能夠產(chǎn)生較高支付的行為；Börgers and Sarin(1995，1997)等提出并應用強化動態(tài)（Reinforcement Dynamics）來研究現(xiàn)實中參與人的學習過程；Skyrms (1986) 引入了意向動態(tài)（Deliberational Dynamics）模型對哲學中的理性問題進行了討論；Swinkels(1993)提出了近似調(diào)整動態(tài)（Myopic Adjustment Dynamics）；Borgers and Sarin(1995)提出了刺激—反應動態(tài)（Stimulus-Response Dynamics）等等。到目前為止，在進化博弈理論中應用得最多的還是由Taylor and Jonker(1978)在對生態(tài)現(xiàn)象進行解釋時首次提出描述單群體動態(tài)調(diào)整過程的模仿者動態(tài)（Replicator Dynamics）。所謂模仿者動態(tài)是指使用某一策略人數(shù)的增長率等于使用該策略時所得的支付與平均支付之差。下面就給出Taylor and Jonker（1978）提出的模仿者動態(tài)的微分形式：

化的而且因素之間的互動作用也是需要時間的。因此，均衡只是一種暫時現(xiàn)象或者在多數(shù)情況下，系統(tǒng)根本不可能達到的現(xiàn)象，要更準確地考察參與人的行為就必須運用系統(tǒng)論的觀點，把行為互動性、因素互動性及時間因素納入到其模型之中。

5.2 經(jīng)典博弈理論的策略互動分析法及其缺陷

考慮到新古典經(jīng)濟學沒有把參與人行為之間的互動關系納入到其模型之中，經(jīng)典博弈理論則在理性人假定的基礎上把參與人行為的互動關系納入到其模型之中進一步考察了參與人的決策問題。在我國，對人類互動行為的研究至少可以追溯到三國時期田賽馬的故事，但作為一種正式理論提出來，一般認為是始于馮·諾意曼和摩根斯藤（Von Neumann and O. Morgenstern, 1944）出版的《博弈論與經(jīng)濟行為》一書，直到納什（Nash 1950）在研究非合作博弈的基礎上提出著名的納什均衡（Nash Equilibrium）概念才使得博弈論成為一門完整的理論。經(jīng)過近五十年的發(fā)展，終于在1994年，三位杰出的博弈論大師：納什（John F. Nash）、澤爾藤（Rechard Selten）和海薩尼(John C. Harsanyi)獲得了經(jīng)濟學的最高榮譽——諾貝爾經(jīng)濟學獎，在全球經(jīng)濟學界再次掀起了對博弈論的研究熱潮。經(jīng)典博弈論為社會科學提供了一個新的研究視角，使我們能夠以全新的方法來處理各種沖突與合作的問題。博弈論作為一種理論工具，其應用相當廣泛。在信息經(jīng)濟學中得到了充分的應用，1996年諾獎得主Mirrlees等、2001年諾獎得主Akerlof等都對信息經(jīng)濟學研究作出了卓越的貢獻。這充分說明了博弈論在經(jīng)濟學的地位可見一斑。

經(jīng)典博弈理論的核心概念----納什均衡就是由普林斯頓大學數(shù)學家納什在研究非合作博弈時提出來的。納什均衡即是指給定其他參與人選擇的情況下，每一個人單獨偏離均衡都不會變得比不偏離好，顯然納什均衡是一個靜態(tài)均衡概念。經(jīng)典博弈理論盡管把參與人的互動行為引入到其模型之中，并認為現(xiàn)實中參與人不是孤立地作出自己的決策，每一個參與人的決策不僅依賴于其自身所面臨的條件及其所擁有的信息，而且也依賴于其他參與人的決策選擇。但該理論卻面臨著其自身無法克服的缺點。首先，博弈論中的互動是一種“沉默互動⑨ ”，這種互動不允許參與人之間存在任何形式的交流，即假定參與人都是一個個只會理性計算的孤立經(jīng)濟人而非社會人，一旦引入社會互動，許多博弈都無法進行分析，也就是說經(jīng)典博弈理論中的互動并不“社會互動”而是孤立的“沉默互動”。其次，博弈論的基本均衡概念納什均衡要求博弈各方都是理性的，并且理性是共同知識，博弈時如果某一方選擇了非理，那么博弈就無法進行下去。特別地該理論在利用后向歸納法（Backward Induction）對納什均衡進行精練時，不但要求參與人完全理性，而且還要求參與人的行為滿足序貫理性（Sequential Rationality）要求。這一比理性更強的要求使得博弈論更加遠離現(xiàn)實人。再次，在處理參與人所面臨的不確定性時，不僅要求各參與人知道世界的各種狀態(tài)，而且要求參與人知道每一種狀態(tài)所出現(xiàn)的概率，并且給定一個先念信念，當出現(xiàn)任何新信息時，每個參與人都能夠應用貝葉斯法則修正自己的先念信念，也就是說參與人不但具有很強的計算、推理能力，而且能夠在一個大的狀態(tài)空間上應用貝葉斯法則解決相當復雜的問題?，F(xiàn)實中多數(shù)情況下，參與人并不都具有這種計算、推理能力。最后，博弈論碰到了其最棘手的問題就是多重均衡的處理，當博弈出現(xiàn)多重均衡特別是多重嚴格納什均衡時，盡管許多理論家提出了一些方法（Selten（1965）提出的子博弈精煉納什均衡概念，Selten（1975）提出的顫抖手精練納什均衡，Kerps—wilson(1982)提出的序貫均衡，Schelling（1960）提出的聚點均衡等）來處理多重均衡問題，但始終沒能獲得一致認可的結(jié)論。

與新古典經(jīng)濟學相比，經(jīng)典博弈理論雖然在其模型中納入了行為的“沉默互動”關系，但該理論給出的研究方法仍然沒能跳出新古典經(jīng)濟學的均衡分析框架，這種只注重結(jié)果而忽略達到結(jié)果的過程的分析方法依然把對經(jīng)濟系統(tǒng)的影響因素都看作為一個個孤立因素，依然認為影響因素與決策結(jié)果是一一對應的關系，依然沒能把參與人所處社會環(huán)境等因素納入到其模型之中，因而不能準確地描述現(xiàn)實中人的決策行為，其結(jié)論也僅僅具有理論意義而缺乏政策含義。

5.3 進化博弈理論局部動態(tài)分析方法的現(xiàn)實性

進化博弈理論利用達爾文“優(yōu)勝劣汰”的生物進化論、經(jīng)典博弈理論并結(jié)合心理學的研究成果，從西蒙提出有限理性（Bounded Rationality）的參與人群體出發(fā)，通過對群體行為的研究進一步得出參與人個體的行為。進化博弈理論跨越了完全理性的“經(jīng)濟人”與有限理性的“社會人”的鴻溝，實現(xiàn)了經(jīng)濟學研究方法革命性的突破。與傳統(tǒng)均衡分析法相比，進化博弈理論的局部動態(tài)分析方法在以下幾個方面獨具特色。

5.3.1 局部動態(tài)分析法的均衡觀

傳統(tǒng)的均衡分析方法認為完全理性參與人能夠?qū)Νh(huán)境的任何變化作出迅速的最優(yōu)反應，因而，經(jīng)濟系統(tǒng)是常常處于均衡狀態(tài)的，分析參與人的行為只需要研究均衡結(jié)果，并以此來預測經(jīng)濟人的行為，通過比較不同均衡結(jié)果來尋找系統(tǒng)達到均衡的條件。這種處理方法為了數(shù)學上處理的方便而撇開現(xiàn)實中“因素互動”而分別考察單個因素對均衡的影響，使得理論更加缺乏現(xiàn)實基礎。進化博弈理論則完全摒棄傳統(tǒng)理論中非現(xiàn)實的“理性人”假定，直接從有限理性參與人群體出發(fā)而提出的一種全新的研究方法----局部動態(tài)法。局部動態(tài)法把經(jīng)濟系統(tǒng)達到均衡結(jié)果的過程納入到其模型之中，認為經(jīng)濟系統(tǒng)達到均衡需要一個長期的漸進過程，均衡結(jié)果依賴于達到均衡的過程，也就是說任何一個結(jié)果都是路徑依賴的，它與混沌經(jīng)濟學完全動態(tài)的研究方法具有某種程度的相似之處。

5.3.2 局部動態(tài)法的時間觀

傳統(tǒng)的均衡分析法并沒有納入因素互動關系并且理性計算是不需要時間的，所以得出經(jīng)濟系統(tǒng)常常是均衡的結(jié)論。進化博弈理論的局部動態(tài)法一個顯著特征就是把參與人的決策過程時間及因素互動的時間納入到其基本模型之中，強調(diào)系統(tǒng)達到均衡的過程，并認為經(jīng)濟系統(tǒng)由于受到各種互動行為及互動因素的影響，有些系統(tǒng)達到均衡可能只需要很短的時間，有些系統(tǒng)達到均衡可能需要很長的時間，有些系統(tǒng)可能無法達到均衡。時間因素對經(jīng)濟學研究有著非常重要的意義，如均衡分析法無法考慮宏觀經(jīng)濟政策中“時滯”使得許多實施時有效的政策在發(fā)生作用時卻出現(xiàn)了與原意相反的結(jié)果。時間是度量政策效率的一個很重要的因素，如果不考慮時間因素有些政策可能很有效率，但納入時間因素，一些需要太長時間才能使系統(tǒng)達到意愿均衡的政策可能根本就沒有效率。進化博弈理論把時間納入到模型分析中并充分應用數(shù)學中的相圖來描述經(jīng)濟系統(tǒng)達到均衡的路徑，這樣有利于決策者控制經(jīng)濟系統(tǒng)使之朝向既定的目標前進，也有利于決策者尋找能夠最大限度地促進系統(tǒng)向意愿均衡轉(zhuǎn)化的因素，使系統(tǒng)盡快達到有效率的均衡。

5.3.3 局部動態(tài)法的均衡選擇觀

新古典經(jīng)濟學研究的邏輯有理性就有均衡，然后在既定均衡下通過對不同均衡的比較來尋找系統(tǒng)達到不同均衡的條件，即比較靜態(tài)法，最后結(jié)合條件找出希望達到的均衡，因此，該理論不存在真正意義的均衡選擇問題。經(jīng)典博弈理論提供的分析方法在多數(shù)情況下都存在其自身所無法處理的多重均衡問題。如老鷹與鴿子博弈及系統(tǒng)選擇博弈中多重均衡問題。進化博弈理論的局部動態(tài)法引入突變因素就能夠較好地解決了多重均衡的選擇問題，在老鷹與鴿子博弈中，盡管全是老鷹（全是鴿子）都是均衡的，但這兩個均衡都極不穩(wěn)定即都不是進化穩(wěn)定均衡，一旦有鴿子（老鷹）突變者進入該系統(tǒng)就會使系統(tǒng)偏離，隨著時間的推移而使得系統(tǒng)趨向于混合策略進化穩(wěn)定均衡即一半鴿子一半老鷹（該均衡是一個全局吸引子）；在系統(tǒng)選擇博弈中經(jīng)典博弈理論無法解釋系統(tǒng)最終會趨于哪一個均衡，局部動態(tài)法引入了突變因素就能夠很好地解決了均衡選擇問題，即系統(tǒng)最終會趨于哪一個均衡依賴于系統(tǒng)的初始狀態(tài)即路徑依賴。進化博弈理論的基本均衡概念----進化穩(wěn)定均衡描述的是當經(jīng)濟系統(tǒng)一旦進入到某一均衡的吸引域內(nèi)時，系統(tǒng)就會對其他的突變策略具有一定程度（即在突變邊界內(nèi)）的抵抗力。

5.3.4 局部動態(tài)法的特殊性

新古典經(jīng)濟學與經(jīng)典博弈理論均衡分析法都是以單個消費者、單個生產(chǎn)者、單個市場為研究對象來考察參與人的最優(yōu)決策行為，并由此研究整個社會的資源配置問題。然而它們卻碰到了如何由個體行為轉(zhuǎn)化到群體行為的困難，因為這種轉(zhuǎn)化過程涉及到各種互動因素的影響。一個明顯的例子是經(jīng)典博弈理論中囚徒困境博弈，在該博弈中兩個囚徒都從個體理性出發(fā)，但得到了集體非理性均衡的結(jié)論。也就是說，均衡分析法根本無法實現(xiàn)從個體行為向集體行為的過渡，在此框架內(nèi)尋找宏觀經(jīng)濟的微觀基礎的困難是非常大的。進化博弈理論的局部動態(tài)法則從人的社會性出發(fā)，利用系統(tǒng)論的處理方法來看待參與人的決策行為。該理論直接以參與人的群體為其研究的邏輯起點，在考慮到影響參與人行為的社會因素、文化因素、民族習俗及個體生活習慣等因素的基礎上進一步考察群體中有限理性個體的行為互動關系，很巧妙地避開由個體行為向集體行為轉(zhuǎn)化問題，因而能夠更加真實地反應現(xiàn)實人的決策過程及其決策結(jié)果。

六、結(jié)論

進化博弈理論是經(jīng)濟學領域的前沿理論，它來源于對生態(tài)現(xiàn)象的研究，雖然該理論應用于經(jīng)濟分析的時間不長，但它為經(jīng)濟學研究提供了一個全新的分析方法，較好地克服了新古典經(jīng)濟學及經(jīng)典博弈理論中理性假定及多重均衡的困難。并且，應用進化博弈理論來研究經(jīng)濟系統(tǒng)能夠獲得比傳統(tǒng)理論更準確的結(jié)果，能夠更加現(xiàn)實地解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，因而在短期內(nèi)為多數(shù)經(jīng)濟學家所接受。從某種意義上說引入進化博弈理論局部動態(tài)法來分析經(jīng)濟中參與人的行為是經(jīng)濟學研究方法的一次創(chuàng)新。

注釋： ①本文把源于馮·諾意曼和摩根斯藤經(jīng)納什發(fā)展而成的博弈理論稱之為經(jīng)典博弈理論。 ②即無性生殖，這樣假定的意思就是說后代繼承其母體的策略，并且永遠不改變，當然用于研究人類的行為時，需要作相應的調(diào)整。 ③所謂近視調(diào)整即是指參與人不管未來怎么樣，只知道使當前的支付最大化 ④ 經(jīng)典博弈理論中每一個參與人都有特定的博弈對象，并且，在重復動態(tài)博弈中，后行動者通過觀察先行動者的理而利用貝葉斯法則來修正自己的先念信念，然后，在此信念下選擇使自己獲得最大支付的策略。 ⑤好的策略即是指能夠獲得較高支付的策略。 ⑥所謂嚴格納什均衡即是嚴格占優(yōu)納什均衡。給定對手選擇的情況下，每個人都通過選擇嚴占優(yōu)的策略而組成的納什均衡。 ⑦事實上，這與Selten提出的顫抖手均衡概念具有相似性，所謂顫抖手均衡是指一個戰(zhàn)略組合，只有當它在允許所有參與人都可能犯錯誤時仍是每一個參與人的最優(yōu)戰(zhàn)略的組合時才是一個均衡，其嚴格定義可以參閱張維迎的《博弈論與信息經(jīng)濟學》。其中的顫抖或者犯錯誤與進化穩(wěn)定策略中的突變因素有差不多的含義，但它們之間存在本質(zhì)上的不同。 ⑧由模仿者動態(tài)方程進行支付變換，可得。 ⑨這一點我們可以從博弈論一個著名的捐款----回贈實驗中看出，募捐者要求每一個人都自愿捐款，最終募捐者以3倍于捐款總額的錢平均分派給每個捐款者，為了使得博弈能夠分析下去，募捐者要求自愿捐款時每個人都不得與其他人討論，否則該博弈就無法進行下去，因此，本文稱博弈論中的互動是一種沉默互動而非社會互動。這個實驗充分體現(xiàn)了古典經(jīng)濟學及博弈論研究對象上的一致性，即它們都是研究單個個體的行為而排除了人的一個重要特征----社會性。參考文獻

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篇3

【關鍵詞】個體社會化心理機制；中學德育方法；啟示

中學德育伴隨著我國思想政治教育的開展而開展，在其不斷的發(fā)展過程中，由于一系列的主客觀因素，仍然存在著許多問題。從個體社會化心理機制來探究如何改進中學德育方法這一角度雖然比較少見，但對于產(chǎn)生本文思考源頭的課程《社會心理學》來說，這是一個兼具社會與心理、理論與實踐的學科，所以又具有很強的建設性，在很大程度上可以給予中學德育方法以良好的啟示。

1.個體社會化心理機制的主要內(nèi)容

1.1社會角色引導

個體的社會環(huán)境和社會生活，首先是與其社會角色一致，并依據(jù)對于相應角色的要求和期待而被系統(tǒng)化的。個人學習扮演社會角色并按照社會對個人的角色期望確定自己的努力方向，從而使社會結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展。在中國五千年傳承下來的文化中，凝結(jié)成了一種集體大于一切，社會這個最大集體的價值評判標準是社會成員價值最重要評判標準的習慣，而且無論個體對具體的道德價值觀念有著怎樣的分野，對于一些基本的價值觀念傾向仍然是贊同的。比如雖然全國各地中學生的教育水平、文化背景不同，但在一些基本價值觀的問題上，全中國的中學生都表示出與社會主流意識形態(tài)相一致的傾向。對于學校來說，它是中學生社會化的重要場所，在這個“社會”中，其成員都想通過對社會價值與規(guī)范的認同，對社會角色的模仿來獲得認同和安全感。[1]

青少年具有日趨成熟的社會性，自我意識也急劇增強，但由于他們年齡較小，行為易受情緒的支配，做事多不假思索，魯莽沖動。[2]所以，社會角色引導仍是一個重要的個體社會化心理機制。

1.2社會比較機制

費斯廷格認為，任何一個具有自我意識的人，都需要評價自己的狀態(tài)，并明確自己和周圍世界的關系。個人的行為定向，是建立在明確自我評價和自我與周圍世界關系的評價基礎上的。所謂社會比較機制，就是個體在與自我和他人的不斷比較中，推進自我觀念和行為方式向社會認同的方向發(fā)展。同樣，在中學德育過程中，中學生也需要一種與自我和與他人比較的機制。

從某種意義上來概括，社會就是自我與他人的組合體。而社會比較機制恰恰包括了這兩類主體，所以，社會比較機制一直是一個起著重要作用的部分。對于青少年來說，引導他們進行他人橫向與自我縱向的比較，深化比較內(nèi)容，提升比較意義，是促進中學生社會化取得良好效果和未來獲得長遠發(fā)展的重要機制。

1.3社會學習機制

長時間以來，大家都認為個體社會化的過程是一個不斷實踐最終取得成果的過程，但是正如實踐和理論相互促進，同等重要一樣，個體社會化也是一個學習的過程。根據(jù)研究社會心理學的眾多學者的總結(jié)，社會學習機制（社會化的強化機制）主要有三種：（1）由于外部社會對個體的行為所做出的正強化（或負強化），導致個體的一系列反應――叫做外部強化機制。（2）強化力量雖然沒有作用到個體自身，但其作用和后果也能被個體觀察到和感受到――叫做替代性強化機制。（3）社會化中的個體會使用自己設定的標準來評價和衡量自己，進行自我引導――叫做自我強化機制。這三個組成部分，在中學，無論對于教師還是學生，都具有重要的啟示意義。

1.4亞社會認同機制

亞社會又叫做次級社會，主要指家庭、工作群體等群體構(gòu)成的社會部分。他們雖然被認為是處在第二位的次級群體，但是他們對社會個體的影響是直接而又現(xiàn)實的。相對于具有間接接觸性質(zhì)的其他社會化環(huán)境來說，個體在生活中，首先獲得的多是來源于亞社會的價值觀念、行為規(guī)范等等的社會化內(nèi)容，因此，個體會非常主動的適應亞社會的要求，遵守亞社會的規(guī)范，以融入其中并被接納認同。

然而，不可避免的是在社會化的過程中，一定既存在著與主流社會相一致的社會化內(nèi)容，又同時存在著與主流社會相背離的社會化內(nèi)容。所以，面對這種現(xiàn)狀，我們必須靈活運用亞社會的認同機制，使主流社會與亞社會更好的結(jié)合在一起，以增強個體社會化的成效。

2.現(xiàn)今中學德育存在的問題

2.1教育者角色失范對教育對象的角色引導產(chǎn)生不良影響

教育者能夠樹立一個良好的角色形象對教育對象來說起到的作用很大，因為在學校這個社會化場所中，教師給學生帶來的影響是最直接、最現(xiàn)實的。雖然青少年最大的心理特點之一就是獨立性，但在個人學習扮演社會角色并按照社會對個人角色期望確定自己的努力方向時，在學校他們很大部分都是在模仿教育者的一言一行，他們?nèi)孕枰粋€規(guī)范性的、高度社會化的角色――即教育者來給予他們一種引導的作用和榜樣的力量。然而反觀現(xiàn)今的一些中學德育場所，并不是所有的教育者都能夠做到“學高為師、身正為范”，并不是所有的教育者動能擁有

高尚的職業(yè)道德和基本的思想品德。一些中學教育者在德育過程中知行不一，沒有真正成功的扮演自己的社會角色，導致教師最重要的育人角色失范，給教育對象帶來了很大的消極影響。

2.2教育者對教育對象的德育過程并不合適合理

觀察我國現(xiàn)今的中學德育過程，無論是形式還是內(nèi)容都存在不合理之處。比如：形式多時，內(nèi)容單一。很多中學定期組織以班級為單位的德育班會或是全校性的思想品德活動，但內(nèi)容上仍是簡單的理論灌輸，讓人不免覺得華而不實，不能有切實效果。另外，中學教育者在不同的教育對象上采用的德育方法也差強人意，馬克思所說的“要用辯證的眼光看待事物”，其中強調(diào)的一點就是具體問題具體分析。然而教育者在教育過程中仍然存在使用不甚合理的教育方法，導致中學德育遲遲不見成效。

2.3中學教育者與教育對象所處的其他群體缺乏交流

學校不是中學生每天生活的唯一場所，對于其他活動場所：如家庭、同輩群體等來說，對教育對象仍具要重要意義和影響?？墒牵F(xiàn)在的中學教育者由于與教育對象所處的其他群體缺乏交流，導致學校與家庭脫軌、學校與社會脫軌，甚至出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，即在學校接受五天教育，回到家庭等群體環(huán)境中接受兩天教育，由于兩種教育環(huán)境和傳遞的價值觀念截然不同，導致最后的教育成效為零，極大地阻礙著教育對象的社會化效果和中學德育的發(fā)展。

3.個體社會化心理機制對中學德育方法的啟示

3.1規(guī)范教育者角色，為教育對象樹立好榜樣

洛克在《教育漫話》中指出“在各種教導兒童以及培養(yǎng)他們的禮貌的方法中，其最簡明、最容易而又最有效的辦法，是把他們應該做的或者是應該避免的事情的榜樣，放在他們眼前。一旦你把他們熟知的人的榜樣給他們看了，同時說明他們?yōu)槭裁雌粱虺舐?，那種吸引或阻止他們?nèi)ツ７碌牧α?，是比任何能夠給予他們的說教都大的。” [3]社會角色引導對個體社會化起著基礎性的作用，在中學德育的過程中，教師言行一定要加以規(guī)范，使其真正能夠?qū)W生的社會化和個人發(fā)展起到積極作用。另外，也要趨利避害。對于用來教育學生的人物形象，思想政治教育工作者要注意擴大這個形象中的優(yōu)秀品質(zhì)，而對于所包含的不良品行應及時給予有利的引導和規(guī)避。

3.2確立橫縱結(jié)合、合適合理的中學德育體系

根據(jù)社會比較機制對中學德育方法給我們的啟示，在中學德育過程中，教育者應該做到以下兩點：

3.2.1橫向他人比較與縱向自我比較相結(jié)合的方法

阿希的“從眾實驗”告訴我們：當個體在失去自我這個參考系或者這個參考系的作用減弱時，便會依據(jù)他人的行為作為自己行動的依據(jù)。在中學德育過程中，教育者若能注意到他人在社會比較機制中所起到的重要作用，就應該著力把整個班級成員的行為朝著良好的方向進行教育，并鼓勵整個班級的成員互幫互助，互相進步，以使中學生再通過與班級其他成員的橫向比較中認識到自身的不足，將他人的優(yōu)秀之處內(nèi)化為自己的行為規(guī)范和價值觀念。

同時，也要重視縱向的自我歷時性發(fā)展。比如現(xiàn)在一些中學為學生建立了屬于自己的“成長檔案”，讓學生自行保管，檔案內(nèi)容也由學生自己記錄。學生可以在檔案中記錄自己在學習和生活點滴并進行反思。這種類似于成長日記，學生不斷進行自我社會化狀況反思，不斷的形成社會化的自覺動力與新目標的方法值得肯定。

3.2.2運用合適合理的德育方法

在中學德育過程中，對于不同個性的中學生來說，教育者應當采用最適合他們的合理的方法。比如，對于自我感覺過于良好的學生，教師需要使學生明白自己真正的實力，正是自己的缺點，更好地進行個體的社會化；對于具有良好的自我肯定感的學生，則應該選擇比他（她）更優(yōu)秀的學生作為比較對象，以起到積極的推動作用；對于還未建立良好的自我肯定感、稍顯自卑的學生，應該幫助學生樹立自信心，以防止自我肯定感繼續(xù)喪失，學生的自我努力行為減少，最終阻礙學生自我發(fā)展的不良后果的產(chǎn)生。

3.3與亞社會接軌，發(fā)揮亞社會的積極作用

協(xié)助學生建立健康的同輩群體亞文化，與家庭這一亞社會也要建立密切的聯(lián)系。是亞社會的存在對中學生的社會化進程起到積極作用。中學生同輩群體的亞文化在不同程度上都存在著與主流文化相偏離的成分，而鑒于亞文化對群體成員道德行為的規(guī)范作用，一定要善于引導同輩群體的亞文化向健康有益的方向發(fā)展。家庭是中學生離開學校后生活時間最長的場所，教師要想規(guī)避學生在家庭中受到的與主流社會相悖離的社會化內(nèi)容的影響，應該做到先入為主，與學生家長之間建立密切的聯(lián)系，做到經(jīng)常溝通，互相交流，以使這兩種社會場所之間的摩擦變小，沖突變少，以求共同合作促進中學生思想品德的發(fā)展和社會化的完善。

中學德育方法的問題已經(jīng)不是一朝一夕就可以改變的，它的產(chǎn)生與存在都受到多種因素的影響，本文僅是大概淺談了個體社會化的心理機制對改進中學德育方法的啟示，要想真正提升中學德育質(zhì)量，還需要多角度、多方面、多層次的進行不懈的努力。

【參考文獻】

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篇4

關鍵字 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡教學，教學模式， 教學方法，創(chuàng)新

1 引 言

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“必須不斷推進教育創(chuàng)新”[1]。因此，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的根本，是社會發(fā)展的必然。在作為目前教育主戰(zhàn)場的課堂教學中進行創(chuàng)新教育的結(jié)果如何，將直接影響教育創(chuàng)新整體推進的進程，課堂教學中的創(chuàng)新教育是教育創(chuàng)新的重要組成部分。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計算機及相關專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎課程，也是其它理工專業(yè)的熱門選修課。它涉及數(shù)據(jù)在計算機中的表示、組織和處理，以及相應結(jié)構(gòu)上的算法設計和初步的算法性能分析技術(shù)。其研究思想和研究方法在計算機科學中許多有深度的研究領域得到廣泛的應用，為學生今后從事理論研究、應用開發(fā)、技術(shù)管理工作提供了堅實的理論基礎[2]。但該課程具有相當?shù)某橄笮院蛣討B(tài)性，容易造成教學低效和學時膨脹。如何使學生更好地掌握最常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的邏輯關系，數(shù)據(jù)與關系在計算機中存儲表示以及在這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)上的運算和實際的執(zhí)行算法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是這一門課程的目的和宗旨。

2 教學原則

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的日臻成熟，多媒體教學有著傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢和特點，它是現(xiàn)代教學改革和未來教學手段發(fā)展的方向，利用課件輔助課程教學業(yè)已成為高等教育體制改革的一個重要環(huán)節(jié)[3]。

多媒體教學有很多優(yōu)點：它集講課、習題課、演示算法為一體，具有生動、形象、直觀的特點，所顯示的版面規(guī)范、文字精練、形式多樣，多重感官刺激，極大地調(diào)動學生聽課的積極性，有助于學生很好地理解和掌握所學內(nèi)容。為了拓寬學生的思路和開闊學生的眼界，除了教材上的知識外，還精選了一些其它參考書中的內(nèi)容和一些實際應用的內(nèi)容，用黑板不可能有時間講，但多媒體教學可以。許多用黑板很難講解的內(nèi)容，多媒體可給學生留下深刻的印象。

多媒體教學在講具體的算法實現(xiàn)方面顯得特別優(yōu)越[4]，可以先給學生講解算法，然后給出數(shù)據(jù)來執(zhí)行算法，學生一邊對照著語句一邊執(zhí)行觀察數(shù)據(jù)的變化，或用動畫演示執(zhí)行過程。尤其對于遞歸算法，傳統(tǒng)的黑板講解遞歸算法很不方便，而且算法的執(zhí)行過程不易理解。采用動畫演示遞歸算法，生動、形象，學生很容易看出何時發(fā)生遞歸調(diào)用，何時返回到上一層調(diào)用處。

多媒體教學中需要引起注意的一點是教學主體沒有變。在教學過程中始終要把握好學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，避免課件的喧賓奪主。由于借助多媒體教學具有信息量大，呈現(xiàn)快速、表現(xiàn)直觀、操作簡便的特點，教學活動很容易出現(xiàn)“課件喧賓奪主”的不良傾向。師生依賴熒屏展現(xiàn)，演示成為關注的中心，課件扮演著課堂主角，由此導致教師忽視教學的策略與方法，忽視教學的難點與重點，忽視學生的感受與反應，忽視與學生的情感交流；導致學生只關注屏幕內(nèi)容而忙于抄錄筆記，忽略教師的講解，也無暇思考問題，所謂“上課”變成“看課”。

利用多媒體輔助教學以期達到最佳教學效果。首先必須樹立現(xiàn)代化的教育觀：把“以教師為主體”、“課程為中心”的傳統(tǒng)教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”、“以學生為中心”的新的教育觀，從“以傳授知識為主”轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生具有獨立獲取知識、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新知識的能力為主，把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要的地位。利用指導法教學、“啟發(fā)”式教學來體現(xiàn) “以教為主導，以學為主體”的教學原則[3]，教師不再是知識的傳遞者，而是學習的組織和引導者。在教學方法和教學體系上采用與傳統(tǒng)教學截然不同的現(xiàn)代教學模式，將多種現(xiàn)代教學模式應用于課堂和網(wǎng)絡教學中。

3 現(xiàn)代教學模式

教學模式是教學基礎理論的具體化，也是教學具體經(jīng)驗的概括化。目前，國內(nèi)外有影響的現(xiàn)代教學模式主要有[5]：

（l）掌握學習模式：強調(diào)個別化教學，利用及時反饋和強化作為控制教學的有效手段，而編寫得當?shù)牧曨}是獲得反饋的重要途徑。研究表明：個別化教學的學生的平均分比群體教學高兩個標準差，前者絕大部分學生考試成績達到優(yōu)良，而后者則只有少數(shù)。

（2）發(fā)現(xiàn)學習模式：首先提出問題，帶著問題意識觀察具體事實，然后再上升到一般的概念。

（3）范例教學模式：教師用特例具體直觀地闡明“個體”的具體特征；根據(jù)范例“個體”的知識推論特點，分析掌握整個 “類別”事物的特征，使對“個體”的認識上升為對“類別”的認識，從而掌握其規(guī)律和范疇；再范例地獲得關于世界的關系的經(jīng)驗，認識更為抽象或總結(jié)性的規(guī)律。

（4）最優(yōu)化教學模式：一個好的最優(yōu)化教學方案的形成的基本過程是：①分析教學目的與教學任務；②分析學生學習情況與教師自我分析；③學時分析；④選擇已知條件下最佳教學任務的綜合性手段與方案；⑤對教學質(zhì)量進行評價。

傳統(tǒng)的教學方法和手段，制約了以上教學模式的推廣應用。CAI，尤其是網(wǎng)絡MCAI系統(tǒng)的建立和以可視化為特征的多媒體技術(shù)的應用，有利于綜合這些模式的長處，創(chuàng)建各種現(xiàn)代教學模式。

4 課堂教學設計

4.1 教學目標分析

根據(jù)最優(yōu)化教學模式，設計一個好的最優(yōu)化教學方案，首先要對教學對象的情況進行分析，了解學生的基礎知識掌握程度、使用計算機的能力等實際情況，在課堂教學、網(wǎng)絡多媒體輔助教學系統(tǒng)的設計和使用過程中要做到心中有數(shù)、有的放矢。否則講課時只是一味灌輸教材內(nèi)容，不管學生理解和掌握了多少。即使教師講得頭頭是道，多媒體輔助教學系統(tǒng)做的再好，也不會獲得理想的效果。由于 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”所涉及的算法大多采用數(shù)組和指針來描述，而后者對非計算機專業(yè)的學生來說則相對較難，需要對c語言中指針的概念補充講解。所以對計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的學生的課堂與網(wǎng)絡教學上就采用不同的側(cè)重點，在實驗設計上，考慮到非計算機專業(yè)比計算機專業(yè)的學生在計算機操作能力和編程能力上要弱些，對前者綜合實驗題目不能出得太難。因此必須對學生的實際情況了解清楚，根據(jù)學生的邏輯推理能力、直觀想象能力和對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關基礎知識的實際掌握情況等組織教學，充分應用掌握學習模式，達到“個別化”教學的目的，

4.2 課堂教學方案設計

（1）講授內(nèi)容安排

根據(jù)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學大綱及指定教材的要求，對教學內(nèi)容去粗取精，提煉出該課程、每章、每節(jié)的框架體系，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)的運算三個方面去組織教學內(nèi)容，要重點突出，簡潔明了而不求面面俱到。在了解學生實際情況的基礎上進行分析研究，預見學生會對哪些內(nèi)容感到困難，在學習中會出現(xiàn)什么問題，這樣才能做到有的放矢。

（2）教學策略應用

① 積累知識，重視直覺：直覺是人類重要的思維形式之一，它并不是一種憑空而來的毫無根據(jù)的主觀臆斷，即所謂的“第六感覺”，而是建立在豐富的實踐經(jīng)驗和寬厚的知識積累之上，運用直觀透視和空間整合方法所作出的直覺判斷[1]?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中平衡二叉樹的生成過程中平衡調(diào)整規(guī)律（LL型平衡旋轉(zhuǎn)、RR型平衡旋轉(zhuǎn)、LR型平衡旋轉(zhuǎn)、RL型平衡旋轉(zhuǎn)）是學生不容易掌握的，尤其是LR、RL型平衡旋轉(zhuǎn)需要進行兩次旋轉(zhuǎn)（順時針方向、逆時針方向）。在傳統(tǒng)的講解中經(jīng)常是教師講得費勁，學生聽得困難。經(jīng)過長時間的探索，現(xiàn)在的講解方法變?yōu)椋涸谥v解L旋轉(zhuǎn)，即順時針方向旋轉(zhuǎn)時，特意將左手（Left）伸出，然后慢慢形成拳頭，而形成拳頭的過程中手指的彎曲方向正好是順時針旋轉(zhuǎn)方向；同樣在講解R旋轉(zhuǎn)，即逆時針方向旋轉(zhuǎn)時，特意將右左手（Right）伸出，然后慢慢形成拳頭，而形成拳頭的過程中手指的彎曲方向正好是逆時針旋轉(zhuǎn)方向。反復幾次，學生終于頓悟：L型順時針旋轉(zhuǎn)方向，就是左手手指彎曲的方向；R型逆時針旋轉(zhuǎn)方向，就是右手手指彎曲的方向。因此將原來抽象的順時針、逆時針旋轉(zhuǎn)調(diào)整規(guī)律簡化為直觀形象的“左右手原則”。這種方法的調(diào)整，不僅極大的提高了教學效果，同時加強了學生直覺思維的培養(yǎng)。

② 個別化教學：在課堂講授中教師起到的是提綱挈領、組織和引導的作用。明確一次課的目的，解決什么問題，通過什么途徑達到這個目的。對易懂的內(nèi)容可以點到為止，重點難點精講細講，細節(jié)內(nèi)容可由教材和配套的多媒體軟件體現(xiàn)。所謂重點是指數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的重要概念、重要算法思想等。對這部分內(nèi)容，一定要結(jié)合多種教學方式和手段去講深講透，引導學生理解概念的含義，掌握算法的實質(zhì)，在此基礎上，尋找解決問題的方法。所謂難點，是指學生不易理解和容易出錯的地方。確定課程的難點內(nèi)容，教師要調(diào)查了解，以抽查作業(yè)以及課堂提問、電子郵件等形式來獲取反饋信息，充分發(fā)揮學習模式的優(yōu)勢。在難點確定之后，要分析究竟難在何處。是因為概念抽象不易掌握，還是因為算法思想復雜不易理解，或是容易混淆不易區(qū)別？然后研究解決問題的方法。對于抽象的東西應該形象化、直觀化地進行講解，對于復雜的內(nèi)容應注意其條理性，對于易于混淆的內(nèi)容宜盡量采用對比法加于區(qū)別，做到化難為易。

③ 問題驅(qū)動：問題驅(qū)動[3]是指學生在教師創(chuàng)設的情境下應用已有知識提出新問題、解決新問題的過程，也是學生高度自主學習的過程。教師在講課時，要體現(xiàn)教學思想，引入3W的教學理念，采用發(fā)現(xiàn)學習模式，應用啟發(fā)式教學。為了在課堂上激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的學習積極性，同時更好地把理論知識與實際應用結(jié)合起來，在講每一種基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之前，準備一些實際應用的例子，讓學生一邊逐步學習理論知識，一邊思考如何應用。比如在學習線性表之前，舉幾個常用的線性表的應用實例，讓學生在學習的過程中考慮一個簡單的計算器的實現(xiàn)。讓學生帶著問題去學習，使學生的學習熱情提高了。What是讓學生明確學些什么，拓展學生的知識面。通過經(jīng)常提出問題，讓學生思考并回答，以跟上教師的思路，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造輕松活潑的學習情境，留給學生想象的空間，提高學生的思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力。提出的問題要自然、尖銳、具有邏輯性。How就是如何做的意思。對問題的分析要簡明、透徹，防止煩瑣雜亂；解決問題要切實準確；要引導學生積極思考。要做到這一點，必須考慮：講解一個問題時，怎樣引導學生動腦筋，可以先不給出結(jié)論，讓學生自己考慮問題。Why是讓學生能夠知道為什么這樣做。注意教給學生提出問題、分析問題和解決問題的方法，最終達到學生自行探究問題的目的。提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏海岢鲂碌膯栴}、新的可能性卻需要創(chuàng)造性的想象力。因此問題驅(qū)動是學生思維高速運轉(zhuǎn)的過程，它將極大地強化學生的源動力，激發(fā)學生濃烈的探求欲望及學習興趣，使學生進入一個積極思考的活躍狀態(tài)。

④ 范例教學：課堂講授應符合學生的認知規(guī)律，從感性到理性，從理性到實踐，從直觀到抽象，再從抽象到具體實踐，范例教學在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法思想講解中能發(fā)揮其無法比擬的優(yōu)勢。對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的主要算法和一些抽象的 概念，可以盡量先從直觀意義或具體實例解釋著手，讓學生更容易理解。因此在教學過程中宜多畫圖，多舉例，多解釋。這種從特殊到一般，從具體到抽象的方法在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的很多內(nèi)容都可以這樣處理。例如：講解隊列的概念時，可通過日常生活中的購物排隊的過程來反映隊列中插入、刪除的原則，再結(jié)合計算機中的操作隊列、打印隊列的應用來說明。對二叉樹的遍歷的算法過程可通過一個特定的二叉樹的例子說明其遍歷思想，再推廣到一般的二叉樹的情況等等。

⑤ 大膽想象，勇于實踐：在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的內(nèi)部排序一章里講授了各種經(jīng)典的排序算法，其中在講解折半插入排序時，啟發(fā)學生：該算法的核心是利用有序表的折半查找，而折半查找的核心就是mid=int(low+high)/2， 即mid=int(low+high)*0.5。此時請同學想象：如果將0.5換成其它數(shù)字如何？如果變?yōu)?.618結(jié)果又會怎樣？在幾分鐘的議論后，進行總結(jié)分析：0.618就是我們平時所說的黃金分割線，將0.5換成0.618后不妨稱為黃金分割算法。而黃金分割理論上應該是最佳位置，黃金分割算法理應比折半插入算法優(yōu)化。為此，請學生編寫程序?qū)ν瑯拥囊唤M10000個隨機產(chǎn)生的數(shù)字，分別使用黃金分割算法和折半插入算法進行排序，通過比較兩個算法實際使用的排序時間來證明黃金分割算法的優(yōu)化。這樣，一方面提高了學生上機編程的熱情，一方面讓學生逐漸養(yǎng)成大膽想象，勇于實踐的創(chuàng)新精神。從理論上將就是注重了學生形象思維和邏輯思維的培養(yǎng)。

⑥ 淡化語言，強調(diào)流程，開闊發(fā)揮空間：算法是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的重要組成部分，每一章每一節(jié)都有各自的算法。而目前所有教材都是基于某一種語言編寫的，有類Pascal語言、類C語言、C/C++語言等等。不管是什么語言，一旦將程序給出，就完全禁錮了學生的想象空間，學生只是一味的去理解程序的語句、過程和函數(shù)。而程序設計本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，最有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此在課堂教學中，凡是算法講解后只給出抽象的流程，不給出具體的程序代碼。至于具體語言的選擇以及數(shù)據(jù)變量的確定，完全由學生來完成。這樣不僅解決了由于學生語言的不足而影響算法掌握的難題，同時給學生足夠的發(fā)揮聰明才智的空間，利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

⑦ 抓住機會，向大家質(zhì)疑：由于受傳統(tǒng)教育影響之深，絕大部分學生均已形成了對書本、對教師、對大家（權(quán)威專家）的迷信，總以為書本上的絕對正確，教師講的都是真理，從不敢對大家有半點懷疑，而“讀書無疑者，須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進”。因此，為了創(chuàng)新，在課堂教學中必須鼓勵學生敢于質(zhì)疑，并敢于向大家質(zhì)疑，以逐漸使學生從傳統(tǒng)的聚合思維中解脫出來，養(yǎng)成發(fā)散思維方式。

4.3 多媒體CAI教學方案設計

多媒體CAI課件綜合利用網(wǎng)頁制作工具、多媒體創(chuàng)作軟件和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來，創(chuàng)造生動、活潑、有趣的教學情景，使學生變被動學習為主動學習，創(chuàng)造性地進行學習，以隨機性、靈活性、全方位、立體化的方式把知識形象生動地呈現(xiàn)給學生，知識密度大、表現(xiàn)力強，能很好激發(fā)學生的興趣，從而可以提高教學的效率和質(zhì)量。

（1）教學內(nèi)容的組織

以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)教材，從學生的實際情況出發(fā)，以教育學、心理學的有關理論為基礎，結(jié)合從事該課程多年教學的教師的教學經(jīng)驗，分析本課程的特性，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)的運算三個方面去組織線性表、棧、隊列、串、數(shù)組、廣義表、樹、圖和文件等常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，對教學內(nèi)容進行精排和優(yōu)化，運用多種教學藝術(shù)展現(xiàn)學習內(nèi)容以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生對學習內(nèi)容的理解。教師要為學生創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，提供合理的學習策略，從而促進學生的自主學習。

習題是獲得反饋的重要途徑，如何選擇深度和廣度適當?shù)木毩曨}和自測題，以便學生及時、有效地調(diào)整學習策略，是實現(xiàn)個別化教學的一個重要環(huán)節(jié)。習題的選擇必須廣度和難度兼顧，要覆蓋所學的內(nèi)容，對課本上的習題選其精華，盡量選有啟發(fā)色彩的習題。對練習中暴露出來的普遍問題，進行網(wǎng)上輔導或進行課堂集中講評，幫助學生澄清模糊和錯誤的認識。

（2）教學內(nèi)容的展現(xiàn)形式

由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)涉及從簡單的線性表到復雜的樹、圖等多種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，具有一定的難度和復雜性，給該課程的學習帶來了許多困難，對算法思想的理解成為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程的一個重點，所以如何將抽象的算法執(zhí)行過程以淺顯易懂的形式展現(xiàn)在學生面前，是決定這門課多媒體輔助教學成敗的一個關鍵。利用程序可視化思想，首先建立數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中算法的可視化動態(tài)執(zhí)行模型[6]，從數(shù)據(jù)的可視化和算法過程的可視化兩個角度去實現(xiàn)算法演示；數(shù)據(jù)的可視化是以圖形和符號的方式表示數(shù)據(jù)元素以及數(shù)據(jù)元素之間的關系，算法過程的可視化是通過圖形的方式表示數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)狀態(tài)的轉(zhuǎn)換及其變化過程，力求生動、形象，將算法執(zhí)行的動態(tài)過程表現(xiàn)得淋漓盡致。

基于以上思想，多媒體CAI課件主要包括課程內(nèi)容、算法演示、在線測試、在線討論以及資源中心5部分功能。課程內(nèi)容提供了包括章節(jié)內(nèi)容、章節(jié)習題、補充練習和實驗指導，這是學習的重要內(nèi)容和課程基礎，用于配合課堂教學，起到相輔相承的作用；算法演示提供了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中重要算法的動態(tài)交互演示，便于學生對算法的理解和掌握，符合聯(lián)想性思維特點，動畫的直觀、生動、形象等特點有助于學生深刻理解相應的算法，利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和建構(gòu)性知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣；在線測試提供了試題的在線考試，試題類型包括判斷題、選擇題和問答題，通過學生自由選擇題型和測試內(nèi)容來自動組卷，完成自我測試。學生在學完相應章節(jié)的內(nèi)容后，可自行選擇測試內(nèi)容和題型進行在線測試，通過在線閱卷，學生可實時獲得測試成績，查看對錯情況以及正確答案。有利于學生及時糾正錯誤認識，調(diào)整學習策略。所以構(gòu)造合適的試題庫，是教學質(zhì)量評價的一個重要手段。通過在線討論進行網(wǎng)上答疑、輔導，可以突破時空的限制，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間交流新的思想和解決學習中遇到的難題。資源中心提供了許多相應參考資料的下載，包括學習素材、歷年考試試題和模擬試題、軟件的下載，以及各種網(wǎng)絡資源?？傊?，多媒體CAI課件可以提供交互式環(huán)境供學生學習，并自動根據(jù)操作過程進行實時評價，它可實現(xiàn)學生與機器、與學生、與教師之間的多項交流，讓學生通過網(wǎng)絡學習，自己掌握學習進度，提高學習的積極性和主動性，達到提高學生素質(zhì)的目的。但在使用過程中不能過分強調(diào)多媒體CAI課件的作用，而忽視了教師的講授作用。如果我們的課堂變成純粹的計算機媒體演示室，學生必定是走馬觀花，不知所云。所以必須把多媒體CAI課件和教師課堂講授有機地結(jié)合起來，形成最佳教學任務的綜合性手段與教學方案。

4.4 實驗環(huán)節(jié)的教學設計

（1）實驗目的

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是實踐性很強的一門課，培養(yǎng)學生的實踐能力是教學的首要目的。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論知識的傳授是為應用服務的。因此，在授課的同時，如何引導學生利用上機實驗來加強實踐也是教學中的一個重要問題。根據(jù)最優(yōu)化教學模式，首先數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實驗教學的目的是：（1）緊密配合理論教學，通過相關實驗，幫助和加深對數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)、算法思想和具體實現(xiàn)等各個環(huán)節(jié)的整體理解；（2）通過實驗可以將各門課程學到的知識融會貫通，思考與發(fā)現(xiàn)利用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決實際應用問題的有效方法，從而使學生分析和解決問題的能力得到鍛煉和提高；（3）通過實驗，強化學生“結(jié)構(gòu)一算法一編程”三者密切相關的意識。平時的練習較偏重于如何編寫功能單一的“小”算法，而實驗是軟件設計的綜合訓練，包括問題分析、總體結(jié)構(gòu)設計、用戶界面設計、程序設計的基本技能和技巧，多人合作，以致一整套軟件工作規(guī)范的訓練和科學作風的培養(yǎng)。圍繞以上目標，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實驗教學，也應該遵循認知規(guī)律，逐步地從無到有，從觀看演示到自己動手編程，從單一算法實現(xiàn)到綜合設計分析，直到具體應用實例研究。

（2）實驗選題

依據(jù)實驗教學的目的，針對計算機和非計算機專業(yè)所要達到的不同的實驗教學目標，以及考慮學生的個體差異，將實驗設置成不同的類型：（1）必做和選做實驗：這兩類實驗都是結(jié)合相關課程的教學需要由授課教師設計的；前者目的在于幫助學生掌握基礎知識和實驗研究方法，后者則在于培養(yǎng)和鼓勵學生的學習興趣、擴大知識面以及培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新意識。對非計算機專業(yè)學生上機初期，應該要求學生重點回顧C語言的基礎知識，特別是數(shù)組和指針的有關操作，然后可根據(jù)學生的特點因材施教，使其在掌握基本理論的基礎上，理論聯(lián)系實際，進行一些創(chuàng)新工作。（2）允許學生結(jié)合本人的興趣，從實際應用中選擇有具體應用背景的實驗題目，充分發(fā)揮學生的主動性?；蛴山處熃Y(jié)合實際給學生布置一些較大的設計課題，使學生分組共同完成。當然，在難易程度方面要求做到量力而行，這樣一方面鍛煉了學生的自己動手能力，也加強了他們交流與團結(jié)協(xié)作的精神；另一方面確實能將理論與實踐相結(jié)合，從而大大激發(fā)了學生的學習熱情，為其今后的學習和工作打下良好的基礎。

（3）實驗結(jié)果提交

實驗開始之前，安排集中上課講解，實驗中安排教師現(xiàn)場輔導，實驗課結(jié)束之后組織交流討論。除了安排面對面的答疑以外，可結(jié)合在線討論來有效地輔導學生做好實驗。對基本實驗要求學生單獨完成，一些綜合實驗則分組完成。實驗成果包括學生按照實驗的具體要求所開發(fā)的所有源程序、源程序的說明文件說明上交程序所在的目錄，上交程序的主程序文件名，如果需要安裝，要有程序的安裝使用說明等、撰寫課程設計報告，包括算法的主要思想、主要數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法的基本實現(xiàn)、調(diào)試過程、結(jié)論及心得。對算法要注釋，書寫工整、繪圖規(guī)范，正確引用術(shù)語以及實驗環(huán)節(jié)的總結(jié)，總結(jié)可以包括 : 實驗過程的收獲、遇到問題、遇到問題解決問題過程的思考、程序調(diào)試能力的思考、對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程的思考、在實驗過程中對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的認識等內(nèi)容。

5 結(jié)束語

網(wǎng)絡MCAI是一種優(yōu)秀的教學媒體，它對于提高教學質(zhì)量和教學水平、推動教育改革都具有非常重要的意義。我們在教學過程中必須把網(wǎng)絡MCAI和教師課堂講授有機地結(jié)合起來，積極改變自己的教學方法，運用多種現(xiàn)代教學模式，使教師講授與多媒體教學相輔相成，以最優(yōu)的組合完成教學任務，讓學生既能學到新的知識又可掌握學習的技能，達到提高學生素質(zhì)的目的。

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關鍵詞：興趣 教學方法 創(chuàng)新精神

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0108-02

在小學階段開展信息技術(shù)教育的目的，就是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣，讓他們初步掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，同時培養(yǎng)學生獲取、傳輸、處理、應用信息的能力，使學生能夠把信息技術(shù)作為各學科學習、生活的常用工具，利用信息技術(shù)開展自主性、探索性、創(chuàng)造性的學習活動，從而更好地適應時展、參與社會競爭，為學生適應信息化生活和學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎。為了努力實現(xiàn)上述目標，筆者在多年的教學實踐中不斷摸索，總結(jié)出一些小學信息技術(shù)教學的方法。

1 注重培養(yǎng)學生學習的興趣

學習興趣對學生的學習具有十分重要的意義。學習興趣一旦形成，學生便會主動積極的學習。培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣，對學生掌握信息技術(shù)知識，發(fā)展信息技術(shù)能力具有促進作用。

1.1 創(chuàng)設“問題”的情境，啟發(fā)學生積極思維

《論語》云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熯m當利用提問來創(chuàng)設“憤”、“悱”的情境，能夠促使學生的思維從被動轉(zhuǎn)為主動，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如，在介紹信息技術(shù)理論知識時，教師先播放一段有關“信息技術(shù)在社會生活中的應用”視頻，然后問學生：“信息技術(shù)的作用有哪些？你們身邊哪些地方用到了信息技術(shù)？”學生通過觀察、思考、小組討論，學習的積極性就被充分調(diào)動起來。在教師的總結(jié)概括中，學生愈發(fā)體會到信息技術(shù)的神奇之處，從而激發(fā)了學生學習信息技術(shù)的興趣。

1.2 利用學習結(jié)果的反饋作用

在教學中，及時地將學生學習的結(jié)果反饋給他們，可以促進學生進一步努力學習。例如，將學生用“畫圖工具”繪制的圖畫、用“Word”輸入并編輯作文、制作課程表，利用班級QQ群或論壇展示出來，讓學生和家長看到自己的學習成果；把獲獎的優(yōu)秀作品張貼在學校宣傳櫥窗里展示，讓學生多方面、多角度地看到自己勞動的成果，享受到成功的喜悅，學生的求知欲得到了滿足，從而使學習的態(tài)度和手段得到及時的強化，激起進一步好好學習的愿望。

1.3 適當?shù)亻_展學習競賽

適當?shù)卦趯W生中開展學習競賽，是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。比如進行指法練習時，讓學生通過趣味軟件練習指法輸入，比賽字符輸入的速度、正確率，通過軟件里的成績查詢比比成績的高低。諸如此類的比賽可以激勵學生的好勝心，鼓舞他們學習的進取心，以促其克服困難，完成任務。

2 精心設計教學結(jié)構(gòu)，選擇合適的教學方法

如何發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開拓課堂的“內(nèi)涵和外延”，是教師設計教學時要考慮的問題。

在實際教學中，筆者嘗試用以下幾種方式來完成教學，即理論課、上機課、考核和評價、課外學習。

2.1 理論課

信息技術(shù)教學中，用傳統(tǒng)的課堂授課方式可以進行基礎知識、基本理論的傳授。但抽象的理論知識往往是學生最不感興趣的，這就需要教師運用各種方法找出其中的“亮點”，培養(yǎng)學生的學習興趣。

例如，在講解計算機的工作過程時，筆者先在黑板上寫出“1+2=？”這么一道題，問學生算式的結(jié)果。學生都笑了起來，意思是這么簡單的題目還要問，但接下來筆者又問：“有誰知道計算機是怎么算這道題目的呢？”這下學生興趣大增，于是筆者把人與計算機聯(lián)系起來，用打比方的方法（將人的眼、耳比作計算機的輸入設備，將人的大腦比作計算機的CPU，將人的嘴巴、手比作計算機的輸出設備）介紹了計算機計算這道題的過程，這樣就將抽象的理論變?yōu)閷W生熟悉的事物，學生也易于理解和接受。

理論課上運用多媒體輔助教學，也可改變學生對理論知識的偏見。比如通過輔助教學光盤，學生了解了計算機知識的文化背景和歷史背景、看到計算機和在市場經(jīng)濟中獲得信息和處理信息的作用；通過白板課件學習基本概念、完成習題等，這些現(xiàn)代化的教學手段不僅使教師教得輕松，學生學得輕松，而且很容易激發(fā)學生對信息技術(shù)的興趣。

2.2 上機課

信息技術(shù)是一門操作性很強的課程，上機課時占總課時的比重較大。因此，教師應注重講練結(jié)合，每節(jié)課都應給學生充足的時間進行練習。在上機課的前5～10分鐘，教師通過演示、講解或布置任務，讓學生明了本節(jié)課的學習內(nèi)容和目標，之后就可以結(jié)合輔助軟件讓學生自己完成本節(jié)課的學習任務。這時教師要勤于輔導，鼓勵學生獨立思考、大膽實踐。

在對學生的輔導過程中，教師應該注意學生水平的層次性，對不同層次的學生應作不同的要求。例如，在教學“畫圖”軟件的過程中，對能力強的學生可引導他們向美術(shù)技能方面深入學習，對一般學生則要求加強基礎練習；教學用“Word”編輯文檔時，基礎一般的學生要求學會基本的文字處理應用即可，基礎好的學生則要求能夠制作出圖文并茂、美觀新穎的電子作品。

學生大都喜歡上機課，計算機的神奇滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲、創(chuàng)造欲，教師應緊緊抓住這一點，在教學中充分調(diào)動學生的積極性、主動性，啟迪和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。如在“畫圖”教學中，教師先示范教學，然后讓學生進行模擬練習，在學生掌握了基本的操作后，就可以放手讓他們自己利用學過的工具組合創(chuàng)作、創(chuàng)新。

2.3 考核和評價

信息技術(shù)的考核評價應該包括學生學習的結(jié)果和學習的過程。在評定成績時應靈活、因人而異，主要看學生在操作技能上的進步和提高，并結(jié)合學生實際制定一個讓多數(shù)學生通過努力都能達到優(yōu)秀的標準。對于一次考核未達標的還可再進行一次，對于成績優(yōu)異者給予獎勵。這樣做的目的在于促進學生個性發(fā)展，使學生感到學知識、學技能不是負擔而是一種樂趣，從而使學習進入良性循環(huán)。

2.4 課外學習

由于目前信息技術(shù)課課時不多，課堂教學的深度和廣度受到了限制，許多對計算機有著濃厚興趣的學生并不滿足于每周有限的課堂學習?；诩彝テ占坝嬎銠C的現(xiàn)狀，教師應鼓勵學生通過自己看書或?qū)嶋H操作來自學，一方面擴展了知識面，另一方面也有利于培養(yǎng)學生的自學能力?！熬W(wǎng)上沖浪”已是小學生中普遍存在的現(xiàn)象。學生可以通過上網(wǎng)了解信息、掌握信息，學習新的知識，教師應注重培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息和交流信息的能力，同時還應加強對學生上網(wǎng)的正確引導和網(wǎng)絡道德方面的教育。

結(jié)合每年舉辦的“全國中小學生電腦制作競賽”活動，筆者所在學校成立了計算機制作興趣班。一些對計算機制作感興趣或能力強的學生被組織起來，由專任教師輔導，定期開展活動，在取得一些成績的同時，也為學生提供了進一步深入學習的機會。

3 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神

信息技術(shù)課內(nèi)容大多為應用性知識。記憶、理解、深化都需要實踐。因此教師在教學過程中應鼓勵學生勇于實踐、大膽嘗試，讓學生在實踐過程中，在教師或相關信息及指令的指引下，積極主動地進行探索性或發(fā)現(xiàn)性的學習，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)新的方法、學到新的知識，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

例如，在教學“畫圖”中的直線工具后，筆者讓學生用這種工具畫出五角星，不久就有學生告訴筆者，他用“多邊形”工具來畫五角星更簡單方便。其實“多邊形”工具還沒教，但這個學生通過大膽實踐，更好地完成了任務。筆者高興地讓他向全班學生介紹了這種方法，肯定了他勇于實踐、敢于創(chuàng)新的精神。當然也向?qū)W生強調(diào)了大膽實踐的同時還必須遵循一定的操作規(guī)則。民主、自由、和諧的氛圍，消除了學生的拘謹情緒，使學生敢于開拓、敢于置疑，久而久之，就養(yǎng)成了學生敢于突破，敢于創(chuàng)新的精神。

在信息技術(shù)學習的過程中，學生之間的合作學習也有利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)新精神。在教師的“任務驅(qū)動”下，合作學習可以把學生從學習上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，使每個人都能成為學習活動的積極參與者。學生通過相互切磋、集思廣益體會到合作成功的快樂，培養(yǎng)了良好的人際關系和人際協(xié)調(diào)能力，這也是未來社會對創(chuàng)新人才的必然要求。

（南京市九龍小學，江蘇 南京 210035）

參考文獻：

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關鍵詞：新課標理念；高中物理；學習方法

通常來說，學生在學習方面越主動、越努力，所達成的學習效果就會越好。但是，很多學生雖然努力學習了，但成績上升非常慢，這是因為學習方法不正確。高中物理的難點和重點很多，題型變化形式復雜，對學生的分析能力有很高的要求。因此，正確掌握學習物理的方法能夠讓學生學習物理的過程事半功倍。

一、新課標理念下高中物理學科的學習特點

1.對學習主動性要求高

新課標理念對學生的學習主動性提出了很高的要求，但是學生在實際學習物理的過程中，仍依賴于教師的教授，物理教學方式仍是教師將主要的知識點羅列出來，并進行講解，學生一邊理解課程內(nèi)容，一邊記筆記，并利用課余時間進行大量的習題練習，對知識點加以鞏固。

很多學生在進行習題練習的過程中會發(fā)現(xiàn)很多教師在課上沒有講到的知識點，這些往往是基礎知識的延伸。很多學生的自主學習和思考能力差，對于這些舉一反三的知識點掌握不夠牢固，還有學生抱怨教師講的知識點不蛉面。

學生在學習物理的過程中會發(fā)現(xiàn)，基于一個簡單的概念可能會衍生出很多類型的題，而教師不可能在課堂上將所有見過的習題都進行講述。教師的主要任務是讓學生對基礎知識進行理解，并適當?shù)丶右砸龑?，剩下的需要學生不斷發(fā)掘自己的潛力去理解和掌握知識，并對延伸的知識進行歸納總結(jié)，學生遇見不同類型的題目時就掌握了剖析方法。這種自主學習、獨立思考的能力才是教育的最終目標，將會對學生的一生有所助益。

2.知識面廣

很多學生進入高中后，對物理學習越發(fā)力不從心。初中物理知識比較簡單，學生通過課上的講解和課后練習就能夠?qū)⒔^大部分的題型做一遍。但是高中物理內(nèi)容非常復雜，而且知識點更深刻，涉及磁場等新興知識，在考察過程中題型變換多。通過對近幾年的高考物理大題進行觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)很多知識點都“穿”上了與新興行業(yè)有關的外衣，如航空航天和環(huán)境保護等熱點話題，體現(xiàn)了物理學科在生活和科技中的重要地位。很多學生的知識面不夠廣泛，在閱讀完題目后，無法理解具體的考察點，這就導致學生即使理解了知識也無法解答題目，所以學生應當提高自己的綜合知識面，并學會透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。

3.考查的內(nèi)容交叉

由于高中物理在很多知識點的安排上有連貫性，因此在考試時經(jīng)常將幾個問題雜糅在一起進行考查。但學生在學習物理的過程中是一節(jié)一節(jié)循序漸進學習的，很多學生沒有將知識進行關聯(lián)學習、對比學習的習慣，大腦中的知識點都是零散的，學生在學習過程中對知識點的歸類和整理也不足，對知識的相關性理解不夠，很難在考試中產(chǎn)生有幫助的聯(lián)想和想象。

二、高中物理的學習方法

新課標理念下的高中物理學習特點明顯，對學生的自主學習能力和歸納總結(jié)能力要求很高，需要學生掌握一定的生活常識，但很多學生沒有意識到這些要求，在學習物理的過程中非常困難，學習方法不正確，學習效率低。下面筆者總結(jié)了幾點高中物理的學習方法，希望能夠起到幫助作用。

1.提升學生的主動性

新課標理念下的高中物理學習對高中生的主動性提出了一定的要求，因此教師應當建立以學生為主體的學習模式，發(fā)揮學生的主體作用。課堂上可采用小組討論的方式，激發(fā)學生的學習熱情，讓大家在討論中交換彼此的觀點，或是將本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，對于有疑問的部分大家一起解決，發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.物理實驗與多媒體技術(shù)相結(jié)合

物理實驗是考察的重點之一，學生能否自己動手進行物理實驗以及發(fā)現(xiàn)物理實驗中的錯誤是考察重點。在一些可以動手操作的物理實驗課中，教師應當盡量讓學生自己動手操作，這樣不僅會使學生加深對實際生活中物理應用的印象，還能讓學生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。學生在動手實驗的過程中也會了解實驗過程，掌握科學探究的方法。對于一些無法動手操作的實驗課，如電磁感應，教師可以采用多媒體技術(shù)為大家展示網(wǎng)絡上的實驗操作，讓學生觀看并記錄實驗中的重點，也能有效提升學生的知識理解能力。

3.注重自我修改

要想提高物理成績，一定量的物理習題練習是非常有必要的，但是題海戰(zhàn)術(shù)不可取，做題的目標是讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。首先應當讓學生進行自我修改和反思，查看自己哪些知識掌握得不夠牢固，并將自己的問題重新整合到知識系統(tǒng)中，使其更加完善。這樣的自我修改過程能夠有效幫助學生查漏補缺，提高學生的物理成績。

參考文獻：

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摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機教學在中職教育階段占有著重要的地位。在新的教育理念下，中職計算機教師在日常的教學中不僅要進行知識和技能的傳授，還要讓學生在這個過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而達到綜合能力的提升。

關鍵詞：創(chuàng)新能力、中職計算機、計算機教學

創(chuàng)新能力作為現(xiàn)代人才所需要具備的素質(zhì)之一，對于學生的綜合水平和素質(zhì)發(fā)展有著重要的推動作用。對此，中職計算機教師應當把創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施有機地融入到日常的教學中，讓學生獲得綜合水平和素質(zhì)的提升，在步入社會之后更具競爭力和創(chuàng)造力。

一、樹立創(chuàng)新教學觀念

正所謂“打鐵還需自身硬”。利用中職計算機教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。改變以往知識灌輸以及習題訓練相結(jié)合的教學模式，充分樹立以學生為主體的教學地位，解放學生的思維，使其積極地充分參與其中。實現(xiàn)這個目標，教師應當主動地學習多方面的教學理念和方法，提高自己的業(yè)務知識水平，能夠站在學生的角度為其進行更具有 針對性的教學。只有這樣，才能有效轉(zhuǎn)變教學模式，把更加先進和科學的知識與方法傳授給學生，讓他們的智力獲得提升，從而在思維的活躍中掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、營造濃郁創(chuàng)新環(huán)境

提高培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效性，教師必須營造一個濃郁的創(chuàng)新氛圍。這要求教師在日常教學的過程中必須建立一個平等、民主、愉快的環(huán)境，讓學生在積極寬松且競爭合作的環(huán)境中，激發(fā)自己的創(chuàng)新意識，提高自己的創(chuàng)新能力。就中職計算機教學而言，由于計算機乃至信息技術(shù)領域是一個不斷發(fā)展的學科，所以教師的教學應當是一個開放性的體系。所以教師應當經(jīng)常性地把相關領域發(fā)展的最新資訊融入平時的教學中，讓學生實現(xiàn)視野的開闊、思維的活躍，進而在獲取新知的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)新意識。

另外，營造濃郁的創(chuàng)新環(huán)境還要充分考慮到學生的思維意識。教師應當鼓勵學生能夠大膽地發(fā)揮自己的想象，擁有敢于質(zhì)疑的精神，給予他們充分表達自己看法的機會。哪怕學生的思維活動和個人意見越過教師所設計的范圍時，教師也不能硬性地將其思維強行糾正，從而激發(fā)他們的思維活躍性，實現(xiàn)創(chuàng)新意識的提高。

三、駕馭課堂挖掘潛力

中職計算機教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先需要在課堂教學的過程中充分吸引學生的注意力，讓學生將目光集中于課堂教學之中，之后教師將具有啟發(fā)性、貼合實際的問題與知識拋出，激發(fā)他們主動思考，并以此挖掘他們的創(chuàng)新潛力。不過要注意的是，教師應當注意學生解決實際問題的能力與水平，設計的問題情境必須基于學生的能力和興趣愛好之上，使其在自己有限的知識范圍內(nèi)，提出一些具備獨到見解的解決方法，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的目的，同時也可以提高學生解決現(xiàn)實問題的能力。

高度的靈活性和實踐操作性是中職計算機課程的顯著特點。對此，教師不妨按照教學大綱的要求和當今信息技術(shù)的發(fā)展狀況，進行校本教程的編寫，同時結(jié)合現(xiàn)實生活問題的解決與相關情境創(chuàng)設激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在這個過程中，教師應當抓住發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力是實現(xiàn)創(chuàng)新的根本，所以在日常的課堂教學中，教師必須培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，為激發(fā)學生創(chuàng)新意識打下堅實的基礎。

四、有效激發(fā)學生潛能

作為獨立的人，每個學生在學習的過程中具有潛在的創(chuàng)造欲望，并且因為個體差異性，他們的創(chuàng)造性思維也互有不同。教師應當充分保護并激發(fā)他們的創(chuàng)造意識和欲望，讓他們在獨立自主的創(chuàng)造學習中獲得知識的獲取，進而在探索和實踐中提高自己的創(chuàng)新能力。

正如上文所述，計算機的開放性特點直接決定該學科在激發(fā)學生創(chuàng)新潛能時擁有得天獨厚的優(yōu)越性。比如在講解互聯(lián)網(wǎng)進行信息獲取時，教師就可以讓學生根據(jù)自己的方法進行探究。不難發(fā)現(xiàn)，有的學生會直接通過搜索引擎進行信息的獲取，有的會通過論壇、貼吧進行提問，還有的學生會借助專業(yè)網(wǎng)站尋找現(xiàn)有的答案。盡管方式不同，但是達到獲取信息的最終目的卻殊途同歸。因此在教學中，教師應當通過多元化的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和能力，讓學生在積極主動的探索中獲得綜合水平的提升。

五、技能訓練培養(yǎng)能力

計算機具有很強的操作性，所以技能訓練必不可少。對此，教師可以借助技能訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這是因為在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的個性化思維無法獲得發(fā)散，而利用技能訓練，可以讓學生在完全獨立自主的學習和自我訓練中發(fā)揮自己的個人能力，個性化思維得到發(fā)散，從而激發(fā)創(chuàng)新思維，實現(xiàn)能力的提高。不僅如此，學生在這個過程中如果進行師生間或?qū)W生間的討論、交流，還可以在思維的交流和碰撞中拓展學生思維。

舉例而言，教師可以組織開展比如軟件編程、網(wǎng)頁設計、動畫或視頻制作等訓練。在這個過程中，教師可以讓學生自由結(jié)組或教師根據(jù)學生的能力特長進行分組，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平選擇項目。教師無需控制小組完成任務的序時進度，遇到制作或設計的困難時，學生可以通過多種探究的方法進行解決。這樣，學生的動手能力、合作能力與創(chuàng)新能力得到有效的發(fā)揮。僅以軟件編程而言，有的學生會制作出簡單的小游戲，有的學生設計出網(wǎng)購平臺，學生在互不相同的任務中實現(xiàn)了創(chuàng)新能力和知識水平的同步提升。

值得注意的是，技能訓練雖然要求學生高度自主的學習，但是這不等于教師就可全身而退。相反，教師在必要時、尤其是學生通過集體的商討后依舊無法獲得有效解決方法時必須給予必要的輔導，讓學生實現(xiàn)知識的學習與運用。

綜上所述，利用中職計算機教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個漫長且系統(tǒng)的工作。這要求教師必須樹立全新的教學觀念，運用多元化的教學方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。并且教師同樣需要關注教材的x用甚至編寫中應當充分融合最新的技術(shù)，并滿足企業(yè)、社會對創(chuàng)新性人才知識結(jié)構(gòu)的要求。只有這樣，才能為社會輸送創(chuàng)新型人才做出必要的貢獻。

參考文獻：

[1]袁婷.中職計算機教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)――以吉林輕工學校為例.中國培訓.2016.4

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關鍵詞：興趣；生動；參與；實驗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)5(S)-0051-2

作為教師，我們知道學生學習成績的高低取決于學生是否努力以及學生是否有鉆研的精神， 而學生努力鉆研的程度則取決于他對這門學科的興趣。古人云：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能己?！笨梢?，興趣是學生學習中最活躍的動力因素，有了濃厚的學習興趣，則學生必會“自不能己”，主動探索，發(fā)現(xiàn)新知。所以提高學生的學習興趣即成為教師高效率完成課堂教學內(nèi)容的前提。

物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及物質(zhì)運動的最基本規(guī)律的自然科學，學起來抽象難懂，枯燥乏味。是否能夠引起學生學習興趣則是一堂課成敗的關鍵。我們常說：“好的開始就是成功的一半”，而吸引學生的最好時機就是在課堂的開始。在引入新課時，只要教師能夠引起學生的興趣，這堂課就成功了一半。

下面結(jié)合初中物理教材的部分內(nèi)容，談談新課的引入的方法及策略。

1 教師在教學的引入過程中要有激情

要想讓學生對所學的科目有興趣，教師首先就要在教學中表現(xiàn)出所教的知識是有趣的，這就要求教師在引入新課時在語言方面要具有感染力，這樣才能吸引學生的注意。如果教師表現(xiàn)出的是循規(guī)蹈矩，完成任務就行的態(tài)度，學生也不會產(chǎn)生學習的欲望。根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可用激情的語言，講述一點物理史料，借以喚起學生愛科學的熱情，從而激發(fā)起學生學習新課的興趣。

2 教師在教學的引入過程中要讓學生充分參與進來

要想使學生在一堂課的時間內(nèi)始終保持良好的學習狀態(tài)，就要讓學生充分參與到整個課堂中，即要展現(xiàn)學生的主體地位。學生是學習和發(fā)展的主人，傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接收與掌握，冷落或忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而窒息了人的思維和智力，摧殘人的學習熱情，所以我們的引入教學中就要充分調(diào)動、發(fā)揮以學生為主體的學習方式，使學生在學習中既是知識的接收者，也是學習的發(fā)現(xiàn)者。

3 對不同的課型要采用不同的方式引入

3.1 教師語言引入

對于一些難度較大，生活中學生不常見到的物理現(xiàn)象，教師需要用自己積累的知識和生動的語言進行引入。

①介紹物理學家或物理學史引入新課

如《電磁感應》一課的引入。通過前面的學習同學們已經(jīng)知道，人們發(fā)現(xiàn)電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象已有兩千多年了。在這漫長的時間里，人們認為電就是電，磁就是磁，它們之間是沒有聯(lián)系的。直到現(xiàn)在1820年，丹麥物理學家奧斯特通過實驗，發(fā)現(xiàn)了通電導體周圍的小磁針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，才開始揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的聯(lián)系，有人把這種現(xiàn)象概括為“電生磁”。既然電流可以產(chǎn)生磁場，那么，能不能反過來利用磁場來獲得電流呢？也就是說，能不能實現(xiàn)“磁生電”呢？這在當時確實是一個十分吸引人的問題。然后介紹英國物理學家法拉第在1831年解決了這個問題。法拉第是怎樣研究這個問題的呢？最后又得出什么結(jié)論？這就是這節(jié)課要研究的問題。

這節(jié)課是通過回顧物理學發(fā)展史引入的。任何重要物理現(xiàn)象，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都有它的時代背景。用回顧物理學史引入新課，使學生就像當年科學家一樣，去思考問題，研究問題，發(fā)現(xiàn)新知識。

②講故事引入新課

如《機械運動》的引入，可以講一則這樣的故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在高空2000米飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西，飛行員以為是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來，令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子彈。這時可以問學生，這名法國飛行員為什么有這么大的本領呢？什么情況下我們也能順利抓住一顆飛行的子彈？

青少年都愛聽故事，在物理的發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收到寓教于樂之效。

③借助生活中常見現(xiàn)象引入新課

如《摩擦起電 兩種電荷》的引入。大家在日常生活中會經(jīng)歷這樣的現(xiàn)象：秋天的晚上，脫掉身上的化纖或尼龍衣褲的時，會發(fā)出"啪啪"的響聲，甚至出現(xiàn)火花；女同學用塑料梳子梳頭發(fā)，頭發(fā)會隨著梳子飄起來等等。這究竟是什么現(xiàn)象？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？

用學生生活中熟悉的事例來導入新課，能使學生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創(chuàng)設引人入勝、新奇不解的學習情境。

又如《焦耳定律》一課的引入。燈泡接入電路中時，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發(fā)熱，可是實際上燈泡熱得發(fā)光，電線的發(fā)熱卻覺察不出來。這是為什么? 假如在照明電路中接入大功率的電爐，電線將顯著發(fā)熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至引起火災。這又是為什么？請同學們猜想一下，通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關呢？

這節(jié)課利用生活中的現(xiàn)象提出問題，對這類現(xiàn)象學生有真實的感受，為了急于知道結(jié)論，同學們會全神貫注地投入到新課的學習中去。

3.2 演示實驗引入

這種引入方法在初中物理教學中經(jīng)常使用。

如《大氣的壓強》的引入。教師可以先演示模擬的“馬得堡半球?qū)嶒灐?，也可以拿一個透明的裝滿水的玻璃杯，蓋上硬紙片，先問學生：如果將杯倒置過來，并放開壓在紙片的手，水會灑出來嗎？紙片會掉下來嗎？然后實際演示，這時水不會灑出來，紙片也不會掉下來。這兩個實驗都會讓學生感到驚奇和困惑。這對本節(jié)課文的學習創(chuàng)造了有利的條件。

又如在《滑輪組》一節(jié)的教學中，我們可以把滑輪組放在一黑匣中，演示時上端提線，下端線進入盒中，結(jié)果出線比進線長得多。此時，一般學生會感到好奇，基礎扎實的學生會想到是省力杠桿并急于想得到證實，因此產(chǎn)生強烈興趣，當盒子打開后，學生又會驚訝，心想這是杠桿嗎？同時渴望得到明確的答復，在這樣的渴求中老師稍加分析會收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學生學得愉快。

3.3 學生實驗引入

在教學過程中應本著“教無定法，學無定式”的方式，課本上原本沒有的實驗我們可以根據(jù)需要讓學生進行實際操作，或者可以把演示實驗變成學生實驗來做。

如《慣性慣性現(xiàn)象》一課的引入。教師讓學生自己動手做一個小實驗，把鋼筆帽立在桌子上，下面壓一張小紙條，然后迅速抽出紙條，會發(fā)現(xiàn)鋼筆帽不會倒，還保持原來的狀態(tài)。在這個現(xiàn)象中包含著一個物理規(guī)律，認識這個規(guī)律，這個問題就迎刃而解了，那么究竟是什么規(guī)律呢？下面我們就來研究。這節(jié)課是利用學生隨手可做的例子引入的。生活和生產(chǎn)中的也許多實例，都包含物理規(guī)律。通過這些身邊經(jīng)常發(fā)生且有趣的例子引入新課，更能激發(fā)學生學習的興趣。

又如在《照相機》、《幻燈機 放大鏡》這兩節(jié)課的引入。由學生在教師的指導下自己動手操作，變抽象為形象，這樣能夠加深學生的印象，也能通過他們自己親自得出科學結(jié)論的形式，激發(fā)他們的學習興趣。

3.4 師生游戲引入

根據(jù)不同的教學內(nèi)容，我們還可以用游戲的方式來引起學生的學習欲望。

篇9

例如，在學習“齊魯大地——山東省”一課時，要求學生通過網(wǎng)上搜集資料，設計一個專題，介紹一下山東省的旅游景點。結(jié)果，在訓練過程中，學生不但搜集整理出了本省的旅游景點，而且搜集整理了其他一些省和地區(qū)的風景名勝，并進行比較。這樣結(jié)合學生的生活實際進行訓練，不但能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生動手操作的能力，關鍵是能幫助學生在搜集資料的過程中，把所學的知識與有關的其他知識鏈接起來，獲得書本上沒有的知識，拓寬學生的知識面，使學生的知識更加豐富。利用信息技術(shù)促進學生的認識走向深入地理學科是研究人類生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關系的一門學科。通過學習，幫助學生對人類與環(huán)境之間的問題作出正確的判斷和評價，形成科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀點。要實現(xiàn)這一目標，單靠課堂教學中的教材學習是不夠的，關鍵是在書本學習的基礎上，引導學生認識走向深入，把知識內(nèi)化為自己的理解，并有所創(chuàng)新。例如，環(huán)境問題是一個重點和熱點。在學習“巴西”一課時，面對砍伐熱帶雨林的現(xiàn)象，要求學生結(jié)合生活實際，寫一封電子郵件發(fā)給世界環(huán)保署。此訓練不僅能幫助學生深入理解和掌握課本學習要點，而且能促使學生在寫電子郵件的過程中，通過自主探究和合作討論，對保護環(huán)境產(chǎn)生更深刻的認識，結(jié)果學生表現(xiàn)出了極大的興趣，通過了解和調(diào)查當?shù)氐沫h(huán)境問題，把教材中的理論與現(xiàn)實中的問題結(jié)合起來，寫出了很多有價值的調(diào)查報告和切實可行的建議。這樣，學生的認識就不是局限于某個國家或某個地區(qū)了，而是眼光看得更遠，認識更深刻了。

二、教學方式信息化

教學方式信息化，就是改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的“滿堂灌”的教學方式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，把一些抽象的知識用直觀形象的方式體現(xiàn)出來，幫助學生理解，促進學生自主學習，提高教學效率。直觀演示式教學方式所謂直觀演示式教學模式，就是指教師事先利用信息技術(shù)，把教學內(nèi)容制成課件，然后在教學過程中按照教學要求進行播放，激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解和掌握。例如，在學習“美國”一課時，把美國的地理位置、地形、氣候、文化、經(jīng)濟、主要城市等制作成課件，上課時在適當時間演示給學生看。此種教學內(nèi)容需要探究的成分較少，利用信息技術(shù)主要是避免教師乏味地講解和學生機械地記憶，幫助學生在具體的教學情境中快速理解和掌握，提高教學效率。對于一些抽象的內(nèi)容，教師的講解往往事倍功半，而信息技術(shù)的作用卻非常明顯，如地球的運動、四季的變化、火山噴發(fā)等，借助課件可以使這些問題迎刃而解。例如，在學習“海陸變遷”這一課時，用動畫課件可以讓學生直觀看到火山噴發(fā)的整個過程，包括火山將要噴發(fā)前地殼的變化、熔巖的運動，噴發(fā)后熔巖的流動情況、火山灰的情況等，從而使學生能夠在有限的時間內(nèi)深刻理解課本內(nèi)容。主體參與式教學方式新課程提倡“以學生為主體，教師為主導”的教學方式，要求給學生更多自由的時間和空間，讓學生自主學習。把信息技術(shù)應用到地理教學當中，就是要改變那種學生被動接受知識的方式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動地參與教學過程，并在參與的過程中提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如在學習“地球公轉(zhuǎn)運動”這一節(jié)課時，用多媒體課件把教學目標和教學重點、難點等呈現(xiàn)給學生，讓學生自己選擇課件中的內(nèi)容自主學習，如地球公轉(zhuǎn)運動的方向、太陽直射點的周年變化、正午太陽高度的變化等。遇到問題，學生不僅能與同學進行交流，也可以與教師進行探討。這種學習環(huán)境，學生自主探究，合作交流，師生關系平等融洽，心情舒暢，因而有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和迸發(fā)。探究式學習方式探究式學習也是新課程標準強調(diào)的一種重要學習方式，主要呈現(xiàn)方式是通過以問題的形式展現(xiàn)書本知識，促進學生去探究。信息技術(shù)的應用就是結(jié)合學習內(nèi)容，利用信息技術(shù)補充一些材料，讓學生了解現(xiàn)實生活中存在的問題，分析其原因，提出解決的辦法。如在學習“西亞”時，筆者用有關西亞戰(zhàn)爭的課件導入新課，讓學生對西亞有個整體了解，然后提出諸如為什么近50年來西亞戰(zhàn)火不斷，其主要原因是什么等問題，讓學生去思考和探究。在學習石油輸出路線時，筆者給學生補充了蘇伊士運河的資料，讓學生去探究為什么輸往西歐和美國的石油大多數(shù)走非洲好望角，而不走“紅海-蘇伊士運河”這條近路。這種與地理學習內(nèi)容相關的探究性資料在網(wǎng)絡上是非常豐富的。又如我國為什么要建三峽工程？為什么要實行“南水北調(diào)”？“南水北調(diào)”為什么要首先從東線開始？載人飛船為什么從太原或西昌發(fā)射？為什么要選擇在內(nèi)蒙古著陸？等等，這些問題不但能讓學生開擴眼界，掌握書本上沒有的知識，而且能提高學生學習地理的積極性，使他們的學習由被動變主動，逐步養(yǎng)成探究的習慣。自主式學習方式自主式學習，就是讓學生直接運用網(wǎng)絡自己學習。如在學習“中國的民族”時，可以讓學生從網(wǎng)絡上查詢各個民族的服裝、民族風情以及少數(shù)民族的分布情況等，從而加深對少數(shù)民族的理解。此外，這種學習方式還有利于學生自主掌握和分配學習時間，例如耽誤了功課的學生可以從微機中調(diào)出要查詢的教師教案進行“補課”等。

三、結(jié)語

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摘 要： 本文根據(jù)“信息理論基礎”課程的特點以及筆者多年的教學經(jīng)驗，通過設置問題、啟發(fā)式與討論式教學、強化概念弱化公式推導、學生參與出題等教學手段以及在成績考核中加大過程性評價，對“信息理論基礎”課程的教學方法和成績考核方式進行探索與實踐，有效提高了教學質(zhì)量，學生分析問題和解決問題的能力也得到進一步的培養(yǎng)。

關鍵詞： 信息理論基礎；教學方法；成績考核

作者簡介：李如瑋（1972―），女，博士研究生，副教授，主要從事語音信號處理的研究工作。

一、引言

“信息理論基礎”是國內(nèi)外眾多大學為本科生開設的學科基礎課之一，主要論述了信息理論的基本原理和主要技術(shù)。

該課程是一門應用概率論、隨機過程和數(shù)理統(tǒng)計等方法來研究信息的存儲、傳輸和處理中的一般規(guī)律的學科，涉及了大量的數(shù)學知識，覆蓋了理工科學生所學的大部分數(shù)學知識，包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、離散數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、隨機過程以及數(shù)值分析。這些知識本身就比較復雜、抽象，同時還涉及通信方面的一些專業(yè)知識，理論性很強。因此，即使是通信專業(yè)的本科生，接受起來也感覺困難，并且在學習的過程中感覺抽象而枯燥。另外，信息理論中的一個重要概念――信息，發(fā)展到今天都沒有形成一個很完整的系統(tǒng)的概念，不同的研究學派對信息的本質(zhì)及定義有不同的意見和認識。所以對于學生來說，“信息理論基礎”中的很多概念難以建立。而且，“信息理論基礎”中的理論，由于其獨特的思維，學生不能靈活地應用這些理論去分析和解決實際問題。

本科生的教育宗旨要求我們必須找到適合當今社會發(fā)展的“信息理論基礎”課程的教學方法和成績考核方式，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和能分析解決問題的本科生。為此，針對在現(xiàn)有的40學時的教學過程中存在的問題，筆者對教學的方法、手段和課程評價方式等進行了恰當?shù)母母锖蛯嵺`，在“信息理論基礎”課程的教學中取得了預期的成效。

二、教學方法

1 設置問題

“信息理論基礎”課程的基本理論和概念教授起來很枯燥，為了激發(fā)學生的學習主動性和積極性，教師要在適當?shù)牡胤竭M行提問，即設置問題，比如，度量信息的目的是什么，香農(nóng)熵和平均互信息在通信系統(tǒng)中各自的意義是什么，信源壓縮的目的是什么，為什么進行限失真信源編碼，制定譯碼規(guī)則的目的等問題，讓學生積極思考，查閱資料以求解答，變被動教育為主動教育。等學生思考后，教師再進行講解，加深學生的理解，學生學習起來就不會感覺枯燥。

2 強化概念弱化公式推導

“信息理論基礎”課程的理論、概念很難理解，公式的推導涉及很深的數(shù)學知識，學生常常感覺很枯燥。筆者在教學過程中，針對工科學生的特點，對學生強化概念的理解，講述理論的物理含義，讓學生明確該理論如何得來，解決什么問題，避免枯燥的公式推導。例如，學生理解信息理論的無失真信源變長編碼定理有一定困難。那么在課堂上，教師首先幫助學生理解該定理的物理含義，即該定理告訴我們編碼能達到的理論極限是原始信源的熵，它的實質(zhì)是對離散信源進行適當變換，使變化后的碼符號信源作為信道的輸入信源）盡可能等概分布，使每個碼符號平均含的信息量最大，從而使信道的信息傳輸率R達到信道容量C，實現(xiàn)信源與信道的統(tǒng)計匹配。然后幫助學生明確存在性與必然性的區(qū)別，告訴學生該定理是存在性定理，對定理不予證明。實踐證明，弱化公式推導，強化概念、理論的理解有助于學生對本課程的學習，保護了學生學習的積極性。

3 啟發(fā)式教學

信息論中理論很多，如何讓學生深刻理解理論，在教學過程中，筆者從理論的來源出發(fā)，引入了啟發(fā)式教學。比如，為什么用不確定度的變化度量信息，學生很難理解（這是本課程的基礎），筆者從通信的前后出發(fā)，引導學生明確經(jīng)過通信，獲得了信息，同時不確定性發(fā)生了變化，之后啟發(fā)學生信息的大小是否就可以用不確定度的變化量來度量，然后導出信息度量的公式。筆者多年的教學實踐證明，在信息理論基礎課程中采用啟發(fā)式教學，便于學生理解抽象的概念和理論。

4 討論式教學

討論式教學主要通過師生相互討論引導學生進一步理解教學內(nèi)容，同時讓學生明確所學課程的用武之地。例如，在講解編碼之前，讓同學們討論，在通信中，如果要傳輸?shù)男畔⒘窟^大，該怎么辦？如果在傳輸中遇到干擾，該怎么辦？如果遇到有人截取我們的信息又怎么辦？通過討論，學生們進一步明白了壓縮冗余信息、增加信道編碼以及密碼學的目的。實踐證明，有目的的討論是幫助學生深入理解概念和理論以及所學知識可以用到何處的有效辦法。

5 學生參與出題

學生參與出題是檢驗學生對知識掌握程度的最深刻方法。學生只有反復推敲基本原理、概念，才可能設計出恰當?shù)念}目。為此，開學初，筆者就給學生布置出題的任務，要求每個學生課程結(jié)束后提交一道信息“理論基礎課程”的綜合題，每個學生出題內(nèi)容不得相同，不得抄襲書本內(nèi)容，但可以適當模仿，同時提供題目的解題思路和答案。通過實踐發(fā)現(xiàn)，該手段激發(fā)了學生的挑戰(zhàn)性，很多學生為了設計出一道有分量的題目，把信息論中的概念、理論反復研究，結(jié)果透徹地理解了信息理論基礎的精髓，達到了教學目的。

三、成績考核方式

筆者根據(jù)課程的特點以及多年的教學經(jīng)驗，將考核方法分為階段測試、學生出題和期末考試三部分。該考核方式采用了加大過程性評價的成績考核方式，降低了期末考試在總成績中的比重，更能反映出學生的真實水平。

階段測試由三次測試構(gòu)成。由于信息的度量是整個課程的核心，為此本章進行一次成績?yōu)?0分的測試；解決通信系統(tǒng)中信息傳輸問題基礎的信源與信道的基本理論，即第三章和第四章，這部分設置一次成績?yōu)?分的測試；第五章和第六章講解信源編碼與信道編碼，它們是解決通信系統(tǒng)有效性和可靠性問題的關鍵，設置一次成績?yōu)?分的測試。為了考查學生對概念、細節(jié)是否掌握，在每個模塊的教學完成后，及時安排隨堂測試，允許不及格的學生補測一次。這種安排充分考慮了對學生平時學習的評價，同時也起到督促學生上課的目的。

學生出題部分占10分，依據(jù)出題的質(zhì)量以及解題思路的明晰程度給予相應的成績。該部分的設置能夠很好地激勵學生認真研究信息理論的相關知識，出題的質(zhì)量能夠很好地反映出學生對知識的掌握程度。

期末考試成績?yōu)?0分，由于“信息理論基礎”課程是通信的數(shù)學理論，理論性很強，所以必須進行期末考試，通常采用閉卷考試，題型為綜合題型，其主要的目的是對學生解決問題的綜合能力進行測試。

上述成績考核方法，通過加大教學過程中的評價，提高平時成績的比重，結(jié)合綜合能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮其評價、促教促學功能，真正達到教學改革的目的。

總之，筆者在“信息理論基礎”的教學實踐中，從課程和工科學生的特點出發(fā)，通過設置問題、強化概念弱化公式推導、啟發(fā)式和討論式教學、學生參與出題對教學方法進行探索，并且對相應的成績考核方法進行研究，加大了過程性評價給予學生該課程的成績，以確保教學方法改革的成效。實踐證明，筆者采用的教學方法和成績考核方法，有效提高了教學效果，極大地激勵了學 生的學習主動性和積極性，使得學生的分析和解決問題的能力得到進一步提高。

參考文獻：