導語：如何才能寫好一篇實訓教學的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職教育;實踐教學;實訓教學

一、實訓教學的理論意義和實踐意義

目前從用人單位反饋回的信息是，許多高職的畢業(yè)生參與實際工作的動手能力較差，所學的理論知識與現(xiàn)場的實踐工作嚴重脫節(jié)，這也反映出了我們職業(yè)教育的實踐教學在教學內(nèi)容和教學方法、教學手段等諸多方面都存在著不少問題，導致畢業(yè)生難以適應的工作崗位的需求，這也給我們這些從事職業(yè)教育的人員提出了新的問題，成為擺在我們職業(yè)教育人員面前的重要課題。

針對建筑工程管理專業(yè)實踐教學，我們要結(jié)合本專業(yè)的特色，以其它專業(yè)的成果為依托，研究出更適合建筑工程管理專業(yè)有效的實訓教學模式。為此，我們從高等職業(yè)教育的目的和要求出發(fā)，以提高實踐教學的有效性為最終目標，以對實訓教學的課程標準的研究為起點、尋找能夠匹配我們專業(yè)所需的實訓實踐教學方法、手段等方面進行研究，提高學生對各種職業(yè)崗位的應用能力和適應能力，加大對學生職業(yè)崗位培訓的力度，提高學生的職業(yè)技能，提高就業(yè)率。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

高職教育發(fā)展的歷史還不長，現(xiàn)在擴招規(guī)模又很大。省內(nèi)外的各個高職院校普遍認識到：高職院校的定位是要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的技術應用性人才，實踐教學已成為高職教育發(fā)展中的瓶頸因素，對實訓教學的有效模式進行研究成為是重中之重。雖然各校都不同程度的實踐教學的課程改革，也取得了一定的成果，但是實踐性教學形式、教學方法、教學內(nèi)容還遠遠不能與企業(yè)職業(yè)崗位接軌，還遠遠滿足不了高職教育發(fā)展和高職院校人才培養(yǎng)的需要。還有，以往的研究，往往忽略了學生的本位作用，忽略了高職學生的學習特點和學習能力，對學生的能力不能給予準確的定位，再好的有效的實訓教學模式離開了學生的可操作性，都是天方夜譚，不切實際的?，F(xiàn)在適合高職學生的完整的、規(guī)范的、系統(tǒng)的、實用并有一定深度的研究及結(jié)果還在探索中。

三、實訓教學的目標

分析建筑工程管理專業(yè)實踐教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合實際情況，以突出操作技能為培養(yǎng)目標，對現(xiàn)行的實踐課程教學體系下的實訓課程編制實訓教學的課程標準，并在專業(yè)教學中進行初步驗證，使其對實習實訓課程真正具有指導作用。其次，結(jié)合企業(yè)職業(yè)崗位，對項目管理員、施工員、技術員、造價員、質(zhì)檢員、資料員、測量員、監(jiān)理員、合同管理員等職業(yè)能力進行分析，研究實訓課程的教學內(nèi)容，并尋找適合建筑工程管理專業(yè)實際情況的實訓課程的教學手段、教學方法等。培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位意識、提高動手操作技能和崗位的適應能力。

四、實訓教學的課程標準建設

根據(jù)高職建筑工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案和目標，本著“工學結(jié)合”的教學方針，經(jīng)諸多方面的研究與調(diào)查，編制的建筑工程管理專業(yè)實踐實訓教學課程標準的結(jié)構(gòu)體系主要包括下面幾個內(nèi)容：

1、課程實訓的定位：確定課程實習實訓的目的性質(zhì)和實習實訓的性質(zhì)，并明確在建筑工程管理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系及課程體系當中所處的地位，指明本課程與其它專業(yè)課程之間的主要前后聯(lián)系和自身的作用，并且明確指出與本門課程實訓先后有關聯(lián)的其它重要課程。2、課程實訓的目標：主要是指出學生通過該課程實踐實訓以后，他們能夠夠掌握哪些專業(yè)知識、能夠具備哪些方面的能力、并且可以提高哪些方面的素養(yǎng)。主要以“可以”、“具備”、“會”、“能”、“掌握”、“提高”等文字來進行描述。3、課程實訓的內(nèi)容及要求：課程實訓內(nèi)容的建立，應本著以該課程實訓目標的需求來具體設計其實訓的內(nèi)容;教學要求是指在完成該課程實習實訓項目的訓練中，所采用的教學手段、方法、工具等具體的要求。4、課程實訓時間安排與學時分配：時間安排要根據(jù)課程的內(nèi)容科學制定，因為有些課程實訓受天氣、溫度、濕度以及和其它課程相互聯(lián)系的影響。學時分配主要以能夠保質(zhì)保量完成實習實訓各模塊訓練為目標，以及和其它教學相協(xié)調(diào)來進行統(tǒng)一安排和分配。5、課程實訓的考核與成績評定：主要是明確該課程實訓考核標準及成績的評定方法。考核方法不能單一應多元化，不應該單看最終的報告或成果，考核的重點應該放在學生對崗位的認識、能力和方法掌的掌握情況。并觀察學生分析問題能力、理解能力、解決問題能力以及學生團隊之間配合能力?？己诉^程必須由始到終貫穿整個實習實訓。6、課程實訓實施的建議：指導教師時刻注意課程實訓的每個環(huán)節(jié)，并能夠有效提出課程資源開發(fā)與利用建議、教材編寫建議、教學建議、教學評價建議等。7、課程實訓總結(jié)：在每次實訓結(jié)束后應該及時總結(jié)在實訓過程中遇到的問題，解決的方法，哪些地方還有不足，哪些地方還應該改善，爭取下次實訓能夠盡善盡美。

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關鍵詞：茶藝 實訓 教學方法 項目教學 行動導向教學

中國是茶的故鄉(xiāng)，從茶的發(fā)現(xiàn)到茶的利用升華到茶與文化藝術的結(jié)合，有著悠久的歷史。中國的茶文化微妙地融入了道家、儒家、釋家的哲學色彩和多民族人民的禮俗，成為中華文化的組成部分。茶藝是華族傳統(tǒng)藝術之一，以茶敬客早已成為華族的傳統(tǒng)禮節(jié)。一杯清茶，聯(lián)系了彼此的友誼，許多風雅之士也和茶結(jié)下了不解之緣。隨著時代的變遷，茶的用途也越來越廣。在現(xiàn)代社會里，茶老少皆宜，并已形成一種風尚，凡有華人的地方，就有人講究飲茶的藝術。

《茶藝服務實訓》課是職專旅游與酒店管理專業(yè)的實踐課，是一門重要的專業(yè)核心課程，主要教授中國茶文化知識和中國茶的鑒賞、沖泡方法以及茶藝服務的流程和技巧，強調(diào)對學生實踐技能的培養(yǎng)。近年來，隨著人們生活水平的提高，人們飲茶習慣的變化步伐也逐漸加快，社會對職業(yè)性人才的技能要求越來越高，承擔茶藝課教學的高職院校面臨著很大挑戰(zhàn)。

根據(jù)課程特點，筆者積極探索課程教學方法的改革，在實踐教學中引入了項目教學法、行動導向教學法。

一、項目教學法的應用意義

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目，讓學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握知識，形成技能?！绊椖俊笔巧a(chǎn)具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務。

實施項目教學法的五個步驟：明確項目任務，制定計劃，實施計劃，檢查評估，歸檔或應用。

項目教學法體現(xiàn)了“以學為本，因?qū)W施教”的教學準則。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，要求學生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等，具有實踐性強的特點。中等職業(yè)學校采用項目教學法把專業(yè)知識和實際操作技能有機地結(jié)合起來，將會使職業(yè)教育教學取得很大的實效性。實施項目教學法，具有促進專業(yè)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)結(jié)的作用。確定茶藝課程中需要完成的項目如下：

模塊一：完成茶樓社會調(diào)查；模塊二：認識六大茶類；模塊三：認識各類茶具；模塊四：認識茶壺；模塊五：學習茶藝；模塊六：飲茶習俗認識；模塊七：茶與健康；模塊八：中國名山、名水、名茶；模塊九：茶與禮儀。

二、行動導向教學法

1.以工作任務為導向，組織實施教學

引入先進的職業(yè)教育思想和教學理念，對課程的教學方法進行改革，實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力以及專業(yè)知識集成于“工作任務”中。按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步法完成“工作任務”，強調(diào)工作過程系統(tǒng)化和完整性。教學活動在一體化教室進行。

2.以學生的興趣和經(jīng)驗為導向，設計工作任務

興趣是學習的動力源泉。通過設計有意義的學習任務和創(chuàng)造有使用價值的行動成果來激發(fā)學生的學習動機，使他們?nèi)硇牡赝度?，獲得學習的快樂；同時情境教學的行動過程為學生創(chuàng)造了盡可能大的決策和行動空間，發(fā)揮學生的能動性和無限想象力。老師的鼓勵與贊賞、同學的肯定與掌聲，也將給予學生更多的滿足。

以“茶葉鑒別”任務設計為例：

茶葉是否新茶（觀察茶葉的外形、色澤、香氣）激發(fā)學生興趣激發(fā)想象，頭腦風暴（新茶有哪些特征？通過哪些方面可以判斷？應該如何判定？）主動咨詢專業(yè)知識（茶葉知識、茶葉鑒別方法知識）決策計劃，研究解決辦法，制定茶葉鑒別計劃培養(yǎng)社會能力和方法能力任務實施，培養(yǎng)專業(yè)技能（茶葉鑒別方法、茶具的使用、茶葉常見問題的判斷能力）檢查評估，總結(jié)經(jīng)驗，享受成功的喜悅。

3.以準工作環(huán)境為基礎“再現(xiàn)”工作任務

把“茶藝接待與服務”行動領域的典型工作任務在學校中再現(xiàn)出來，就形成了學習情境。再現(xiàn)的方法有“模擬法”、“組合法”和“全真法”，根據(jù)茶藝師典型工作的特點、學生的認知特點以及國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗，用“全真法”再現(xiàn)的工作任務對于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)技能最為有利。

4.實行“頂崗實習”，雙證組合

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關鍵詞：實訓基地；實訓教學；院校合作；高職高專；臨床醫(yī)學

高職高專臨床醫(yī)學教育是一種以能力為基礎的教育，以理論知識為輔，動手實踐能力為主，兩者相結(jié)合的方式培養(yǎng)學生的個人能力。這種方式既具有職業(yè)技術的屬性，又具有高等教育的屬性[1]。臨床醫(yī)學實訓教學是將業(yè)務實訓貫穿于教學始終的一種教學方法，實訓基地是與這種教學配套的實踐教學場所，也是培養(yǎng)高職臨床醫(yī)學人才的必要場所。

1 臨床醫(yī)學實訓基地的分類及功能

臨床醫(yī)學實訓基地是由多個實驗實訓室組成的，用于在校學生學習實踐技能的場所，其基本功能為：完成實訓教學與職業(yè)能力素質(zhì)訓導、職業(yè)技能訓練與職業(yè)技能鑒定的任務，并逐步發(fā)展為培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的實踐教學、職業(yè)技能培訓、鑒定和高新技術推廣應用的重要基地。臨床醫(yī)學實訓基地分為校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。校內(nèi)實訓基地是指其位置在學校內(nèi)部的實訓基地，校外實訓基地是指通過校院合作建設成立的，位置在醫(yī)院內(nèi)部，用于在校學生學習實踐技能的場所。校內(nèi)實訓和校外實習是職業(yè)學校實踐教學的主要形式，是培養(yǎng)學生實踐能力和職業(yè)技能的根本途徑。是使學生由課堂的書本知識走向就業(yè)和職業(yè)崗位的重要橋梁，是使學生養(yǎng)成良好職業(yè)道德和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L的基礎[2]。

2 共享性臨床醫(yī)學實訓基地的設備與資源建設

2.1臨床醫(yī)學實訓場所采取校院共建模式，營造或體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境與情境，按照崗位職業(yè)環(huán)境進一步完善情境教學場景，建立模擬病房、模擬診室、模擬手術室等，充分利用學校社區(qū)衛(wèi)生服務中心的真實職業(yè)環(huán)境，使學生在一個真實的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2引進現(xiàn)代化計算機模擬教學設備，充分發(fā)揮基地的輻射作用，提高設備的利用率。更新和補充現(xiàn)代化的模擬教學設備服務于專業(yè)學生的技能實訓和教師基本能力的培訓。學生在實訓過程中，學到和掌握本專業(yè)領域先進的技術和技術實際應用的本領，為學生實現(xiàn)"零距離"上崗打好夯實的基礎。

3 實訓基地建設是保證高職高專教育實訓教學的需要

3.1加強臨床醫(yī)學實訓基地建設是辦好高等職業(yè)教育的關鍵所在。實訓基地有利于加強學生對各種操作技術規(guī)程的掌握。書本上介紹的各種操作技術規(guī)程大多枯燥乏味，課堂上老師講解也不可能面面俱到，很難使學生真正掌握操作要領。通過實訓教學活動可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨力分析和解決問題的能力，全面提高高職高專學生的綜合素質(zhì)[3]。真正做到理論與實踐相結(jié)合。

3.2實訓基地建設的必要性。高職高專教育是一種以能力為基礎的教育，在培養(yǎng)學生方面，高職高專教育實行的是雙證書制度，要求學生在取得學歷證書的同時也要取得崗位資格證書，這恰恰是高職高專教育所強調(diào)的，是高等職業(yè)技術教育的特色，可見利用一切力量建設實訓基地，使學生能在特定的職業(yè)氛圍條件下訓練其應該具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，是高職高專教育發(fā)展的必然要求[4]。

4 建設校內(nèi)教學實踐基地同時建設校外實訓基地的重要性

4.1職業(yè)技能的訓練，需要與真實職業(yè)環(huán)境相一致的實訓教學條件，近年來我校在校內(nèi)實訓基地建設方面加大資金投入，先后建起模擬醫(yī)院臨床實訓中心，社區(qū)衛(wèi)生服務中心，引進現(xiàn)代化的模擬教學設備，按照崗位職業(yè)環(huán)境進一步完善情境教學場景，建立模擬醫(yī)院、模擬病房、模擬手術室等，充分利用學校社區(qū)衛(wèi)生服務中心的真實職業(yè)環(huán)境，建設面向社會服務的康復養(yǎng)老中心，在教學中達到院中有校、校中有院、院校結(jié)合的職業(yè)教育基地，并面向協(xié)作醫(yī)院，可用于學生實訓、社會職業(yè)技能鑒定與培訓及執(zhí)業(yè)資格的鑒定與考核。充分發(fā)揮基地的輻射作用，提高設備的利用率。更新或補充現(xiàn)代化的模擬教學設備服務于專業(yè)學生的技能實訓和教師基本能力的培訓。校外的實訓基地建設，通過校外協(xié)作醫(yī)院合作，結(jié)成校院戰(zhàn)略聯(lián)盟，學生定期到協(xié)作醫(yī)院實習，拓寬了學生的實習實訓空間，擴大學生的就業(yè)機會。

4.2建設有先進設備、先進技術實訓基地成為迫切需要。實訓室的布局和建設按照"從低級單一到高級復雜、從專業(yè)基礎到專業(yè)綜合、從模擬仿真到現(xiàn)實創(chuàng)新"的思路將仿真與實物有機結(jié)合起來，以模擬醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務中心為依托，實施了模擬醫(yī)院的情境教學、教學醫(yī)院的臨床實踐、社區(qū)衛(wèi)生服務中心的社區(qū)服務和衛(wèi)生行業(yè)社會實踐的四位一體的實踐技能培養(yǎng)模式[5]。

高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)的是高級技術應用型人才，臨床醫(yī)學實訓教學是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的根本途徑。實訓基地的建設在高職高專教育中起著重要作用。

參考文獻：

[1]陳政趙.高職院校校內(nèi)實訓基地建設的問題及對策[J].中國市場，2012，10：109-110.

[2]周天宏.高職學院校內(nèi)實訓基地建設思路與管理[J].吉林教育，2013， 17：6.

[3]李予.校內(nèi)實訓基地的作用及其建設研究[J].繼續(xù)教育研究，2013（08）：52-53.

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關鍵詞：高職學生；職業(yè)素質(zhì)；職業(yè)能力；實訓教學

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才，在社會主義和諧社會建設中發(fā)揮著重要作用，故此，高職學生職業(yè)素質(zhì)的高低，對全面建設小康社會影響重大。實訓教學是高職教育的重要環(huán)節(jié)，實訓教學質(zhì)量直接影響高職人才水平。筆者從事實訓教學工作多年，現(xiàn)把實訓教學中如何體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的體會總結(jié)出來，與大家共同探討。

一、正確理解職業(yè)素質(zhì)

做為職業(yè)教育工作者要明確職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，這樣才能把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于教學工作之中。職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)。由于職業(yè)是人生意義和價值的根本之所在，職業(yè)生涯既是人生歷程的主體部分，又是最具價值的部分，因此，職業(yè)素質(zhì)是素質(zhì)的主體和核心，它囊括了素質(zhì)的各個類型，包括心理、思想、道德、科技文化、專業(yè)、社交適應、學習創(chuàng)新等方面的素質(zhì)。一般來說，一個職業(yè)包括一個或幾個工種，一個工種又包括一個或幾個崗位。實訓教學是按照高職教學人才培養(yǎng)方案的要求，對某一個工種(崗位)的操作技能進行實際訓練，這就，必須要把職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)習慣等的培養(yǎng)融入到整個實訓教學之中。

二、加強職業(yè)道德培養(yǎng)

職業(yè)道德是職業(yè)素質(zhì)的首要方面，做為實訓教師在指導學生練習操作技能的同時，要把職業(yè)道德的培養(yǎng)貫穿于實訓教學過程。要使學生了解該職業(yè)(工種)在實際生產(chǎn)中的作用、工作范圍等情況，介紹該職業(yè)(工種)中勞動模范、技術能手的先進事跡，使學生產(chǎn)生學技術、學榜樣的興趣，形成正確的道德觀念、價值觀念、法制觀念。結(jié)合學院校園文化手冊、就業(yè)指導等方面知識內(nèi)容，弘揚愛崗敬業(yè)精神，使學生明白職業(yè)道德是立業(yè)之本。

三、掌握職業(yè)技能

所謂技能是指人在意識支配下所具有的肢體動作能力。由于勞動的本質(zhì)是工具的使用，人在勞動時的肢體動作能力主要是對工具的操作，因此，技能也可稱之為操作能力。職業(yè)技能是指人在職業(yè)活動范圍內(nèi)需要掌握的技能。實訓教學過程中要抓住職業(yè)技能的特點開展教學。職業(yè)技能的一個重要特點是它的養(yǎng)成與知識的學習截然不同，知識可以在課堂上進行講授或灌輸，而技能一定要在具體工作實踐或模擬條件下的實際操作中進行訓練和培養(yǎng)，所以，實訓教學要針對該職業(yè)(工種)的關鍵技能，周密合理地設置實訓操作項目，以“任務驅(qū)動、項目導向”原則為指導，改革教學模式，使學生真正通過動手練習掌握職業(yè)技能；把肢體動作能力的兩個要素即智能與體能的培養(yǎng)體現(xiàn)在實訓過程中，不僅使學生掌握工具的使用、操作的要領，還要指導學生學習領悟操作技巧，注重智能的培養(yǎng)訓練。實際上，智能是構(gòu)成技能的一個重要因素，它不可能離開技能而單獨存在，技能的提高和智能的提高密切相關，而且只有通過智能的提高才能實現(xiàn)技能的提高。

四、提高職業(yè)能力

掌握了基本的肢體技能，使學生具備了一定的就業(yè)、服務社會的職業(yè)能力，但是，職業(yè)能力不單純體現(xiàn)在肢體技能的高低，它還表現(xiàn)在學生的交流溝通和團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、信息能力等等方面。在許多崗位上，人的職業(yè)技能更多的是靠知識的運用、信息的掌握和人際關系的協(xié)調(diào)。這種形式的技能被人們稱之為心智技能。心智技能的出現(xiàn)，反映了在新的經(jīng)濟條件下職業(yè)技能的變化。實訓教學要有意識地對以上能力進行培養(yǎng)訓練。可采用班組長輪值形式，使每名學生都得到組織能力的鍛煉，提高交流溝通和團隊協(xié)作能力；在操作技能訓練中，由學生自己設計要加工的工件，激發(fā)創(chuàng)新意識；采取多種形式和手段，使學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力得到提高。

五、養(yǎng)成職業(yè)習慣

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[關鍵詞]實習實訓 德育教育 技能訓練

實習實訓是中等職業(yè)學校教學工作的重要組成部分，學生專業(yè)技能訓練主要是在實訓車間內(nèi)完成的。為了保證學生能夠順利畢業(yè)和掌握相關專業(yè)工種的操作技能，各職業(yè)學校在實訓教學上都安排了較多的時間，實習訓練一般占在校學習時間的30％以上。隨著課程改革的不斷推進和項目式等教學新理念的廣泛應用，實訓所占時間和比重還有加大的趨勢。學生在校學習時間的三分之一在實訓基地中進行操作練習，如何充分利用好這段時間加強學生的德育教育，這是我們每個從事職業(yè)教育的教師必須面對的問題。

教育部制定的《中等職業(yè)學校德育大綱》中指出：實習實訓既是強化學生職業(yè)技能、提高其全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要教學環(huán)節(jié)，也是對學生進行勞動觀念、職業(yè)意識、敬業(yè)精神、職業(yè)紀律、職業(yè)責任感教育和促進職業(yè)道德行為習慣養(yǎng)成的重要途徑。實習過程中，指導教師和班主任應加強對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育和相關崗位的職業(yè)道德規(guī)范教育及其養(yǎng)成訓練。針對現(xiàn)階段中職學生在實習實訓中的德育現(xiàn)狀，必須重視以下幾方面工作來加強對學生的德育教育。

一、思想前途教育，增強學生對前途的信心

理想是人生奮斗的目標，人如果沒有理想就會失去前進的方向。對學生進行理想前途教育也是德育教育工作的一個重要方面。職業(yè)學校的許多學生或多或少存在自卑心理，個人理想模糊，職業(yè)規(guī)劃不明確，對自己的前途感到渺茫，固而缺乏熱情。針對這種心態(tài)，學校通過組織優(yōu)秀畢業(yè)生回校介紹成功經(jīng)驗，并請企業(yè)領導介紹自己的創(chuàng)業(yè)歷史和企業(yè)的發(fā)展前景等形式，使學生對自己的前途充滿信心，從而逐步確立自己的職業(yè)思想和道德理想。教育學生要根據(jù)自身的條件和社會需要，在市場經(jīng)濟體制下樹立公平競爭和敢于競爭意識，使自己成為對社會、對家庭、對企業(yè)有用的技能型人才。

二、強調(diào)實習實訓的重要性，激發(fā)學生學好技能的信心。

利用各種機會和形式經(jīng)常對學生進行勞動觀念、職業(yè)意識、敬業(yè)精神、職業(yè)紀律的教育；根據(jù)實訓活動的特點，每班實訓前，要利用時間召開實訓動員大會，會議由實訓處負責人、班主任、實習指導教師、共同主持，向?qū)W生深入介紹實訓的意義、過程、要求及注意事項，明確紀律要求，公布考核方案，讓學生在實訓前就對實訓全過程及要求做到心中有數(shù)；充分利用好每天早上開始前的分析會、下午結(jié)束時的總結(jié)會，做到有表揚有批評。對重點學生結(jié)合操作過程進行逐步滲透，用職業(yè)學校優(yōu)秀畢業(yè)生刻苦學習技能的鮮活事例激勵學生。

三、做好職業(yè)道德教育，教育學生遵紀守法

職業(yè)學校德育教育的重點是職業(yè)道德教育。職業(yè)道德教育的內(nèi)容它包括職業(yè)的道德規(guī)范、職業(yè)的服務規(guī)范、職業(yè)人際交往的準則，社會職業(yè)是多種多樣的，不同的職業(yè)都有各自的職業(yè)道德。但無論什么職業(yè)的道德，都有共同的原則和要求。社會主義職業(yè)道德的基本要求是:愛崗敬崗，誠實可信，辦事公道，服務群眾，奉獻社會。其核心是全心全意為人民服務。

四、勞動觀念教育

加強勞動觀念教育，增強學生的勞動意識。現(xiàn)在的職校學生大多數(shù)是獨生子女，不少家庭對孩子從小嬌生慣養(yǎng)，有許多學生不愿勞動，怕苦、怕累、怕臟。對學生加強勞動教育，是使學生認識勞動創(chuàng)造了人類本身，創(chuàng)造了世界，同時，世界的發(fā)展還得靠大家的共同努力。培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛勞動的習慣，樹立愛崗敬業(yè)，不怕吃苦的良好品德。

五、培養(yǎng)學生崇尚科學的觀念，感悟時代精神。

在實習實訓過程中讓學生感受、印證和嘗試履行相關崗位職業(yè)道德規(guī)范，讓學生在職業(yè)實踐中提高對職業(yè)道德的認同，感悟具有時代精神的價值觀念。通過實習實訓工作，讓學生深刻理解科學技術是第一生產(chǎn)力的理念，讓學生明白當代競爭，很大程度上就是科學技術的競爭。學生在專業(yè)實踐中的體驗十分深刻，有利于職業(yè)情感的培養(yǎng)。學生專業(yè)實踐的過程也是職業(yè)定勢、職業(yè)指導的過程，它增加了學生與社會和實際的接觸，對眾多的社會角色和價值標準能有更多、更具體的了解，從而激發(fā)學生學習與謀生的相關本領，對確立自己未來的工作和生活坐標，學習和加強某些方面的知識技能，將之發(fā)展成為一種特殊能力有著重要意義。

六、培養(yǎng)學生刻苦鉆研、精業(yè)求精的學習態(tài)度。

專業(yè)技能的訓練過程，是一個有峰有谷的波浪曲線式上升的過程，技能進步的速度時快時慢，學生單靠一時的熱情是不行的，需要靠堅強毅力和拚搏精神及高度的責任感，才能克服障礙，保證操作技能節(jié)節(jié)而上。在實習實訓中教育學生以辛勤勞動為榮，更要不斷強化學生勞動光榮的觀念，培養(yǎng)學生不怕勞動，不怕吃苦的品質(zhì)；

七、開展多種形式的競賽活動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。

在專業(yè)實踐中，學生的個性及自我意識不僅可以得到充分的體現(xiàn)，而且會不斷得到強化和完善。因為通過專業(yè)實踐，他們可以發(fā)現(xiàn)自我，找到自我的位置及參照坐標，因此可以有針對性地重塑個性，培養(yǎng)良好的、完善的自我意識。 使學生真正領悟勞動的快樂。

總之，實訓過程中的德育教育對學生操作技能的提高和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是至關重要的，要充分利用實訓活動這一重要階段，以學生的智能優(yōu)勢因勢利導，以職業(yè)意識、職業(yè)道德、技術應用和崗位能力為統(tǒng)率，將學生帶入自我約束、主動學習、自覺成才的嶄新領域。使學生在掌握知識，發(fā)展智力的同時，在身心方面也有所進步，使學生得到真正全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1] 宣振宇， 數(shù)控技術應用專業(yè)的專業(yè)建設管見. 《遼寧教育行政學院學報》

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關鍵詞：高職院校；實訓教學；路徑調(diào)整

作者簡介：張力（1963-），女，北京市人，江西生物科技職業(yè)學院教授，研究方向為水產(chǎn)養(yǎng)殖與職業(yè)教育；池進（1960-），男，浙江金華人，江西警察學院教授，研究方向為公安教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0070-03

近年來，我國高等職業(yè)教育有了長足進步。從宏觀層面上看，職業(yè)教育正由過去偏向于傳授專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)向突出專業(yè)實踐教學；教育模式也由傳統(tǒng)的學科教育逐步轉(zhuǎn)向以就業(yè)為導向的技術應用型教育。占據(jù)高職教育核心內(nèi)容的實驗實訓教學工作得到了高度重視，校內(nèi)外實訓環(huán)境大為改觀，校企合作也有了新變化。但上述變化并未給我們的畢業(yè)生質(zhì)量帶來顯著的提高，畢業(yè)生離用人單位的要求還有較大距離。究其原因，實訓教學的“路徑依賴”是重要根源。我們在實訓的形式上雖有較大的突破，但深層次的思想觀念還受控于原有思維慣性的影響，沒有及時、全面、真正地調(diào)整到科學可行的軌道上來。為此，擺脫“路徑依賴”的束縛，全面調(diào)整實訓思路已成為當前我國高職教育改革的重要內(nèi)容。

一、認真審視當下我們在實訓教學中的所作所為，改變觀念，從慣性思維中解脫出來，實現(xiàn)實訓教學路徑的大調(diào)整

諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者道格拉斯·諾思提出的“路徑依賴”理論認為：在人類社會活動中，技術演進或制度變遷均具有類似于物理學中的慣性現(xiàn)象，人們一旦選擇了某種或好或壞的路徑就可能對這一路徑產(chǎn)生依賴，并在慣性力量的作用下不斷地自我強化，越陷越深，不會輕易放棄原先的選擇[1]。這一理論產(chǎn)生后，其應用性被人們從經(jīng)濟領域延展到許多相關領域。當我們用此理論來分析我國高職院校實訓教學活動時，不難發(fā)現(xiàn)，我國高職院校實訓教學的發(fā)展之路具有顯著的路徑依賴特征。

社會經(jīng)濟建設的發(fā)展對高職院校的人才培養(yǎng)提出了高要求，從而促進了高職院校對實訓教學的重視和改革步伐。在改進實訓教學過程中，我們認為實驗實訓方式、實訓項目與內(nèi)容，以及校企合作模式等均未見質(zhì)的變革，而更多見的是在原有基礎上的修補與改善，這反映出明顯的路徑依賴現(xiàn)象。形成這種局面的原因：一是實訓教學人財物的投入巨大，如果對實訓改革另辟路徑，有可能造成過去實訓建設投入的浪費，而且新的實訓建設投入資金也較難解決，故沿襲過去的實訓路徑便成為優(yōu)先選擇；二是實訓路徑的突破具有較大的風險，而沿著原有的路徑和既定方向往前走，比另辟路徑要來得方便和穩(wěn)妥；三是許多人并沒有發(fā)現(xiàn)原有的實訓路徑存在著一些不科學的地方，因而也就沒有了變革的想法，而且從近期來看，一些高職院校實訓教學改進的成效也不錯，這也進一步強化了因循的思想。

應當清醒看到，我國高職院校的實訓教學無論是在思想觀念上，還是在實訓的具體實施上，都存在著需要進行調(diào)整和突破的地方。目前我們這種修修補補式的改進方法，可能會有一時的成效，但從長遠來看，實訓教學如果不進行思維突破和范式轉(zhuǎn)換，有可能會陷入發(fā)展困境。觀念是行動的先導。要真正做到全面提高我國高職院校實訓教學水平，必須解放思想、更新觀念，及時從慣性思維中解脫出來。

二、高職院校的實訓教學承載著過重的任務和過高的期望，找準實訓教學的方向和定位，是高職院校實訓教學改革的當務之急

較長一段時間，高職院校沿用學科型教育的培養(yǎng)模式，側(cè)重理論知識傳授，未強調(diào)專業(yè)技能的訓練，輸送出去的畢業(yè)生難以滿足用人單位的崗位需求。因此高職院校進行了較全面的以突出實訓教學為主的教學改革。但在這一過程中，不少院校又過于強調(diào)技能訓練，并提出了要讓畢業(yè)生成為熟練的技工，要實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)零“磨合期”、零距離上崗和無縫對接[2]。這種自我加壓的提法與做法，其實是不切實際的，而且定位過高。

（一）高等職業(yè)教育是使受教育者獲得從事某種職業(yè)所需要的專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育，這三者同等重要，不可偏廢

高職教育從根本上說還是職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)健全的人格，養(yǎng)成理性的思維與培訓技能具有同等的重要性，且健全的人格和理性的思維對人的成長影響更為深遠。二百多年前德國的教育宣言說道：教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實用性的知識和技能，而要去喚醒學生的力量，培養(yǎng)他們自我學習的主動性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預料的種種未來局勢中，自我做出有意義的選擇。對于高職教育的定位，我們一定要清晰準確，定位模糊或忽左忽右都是有害的。過去，緣于我們的認識和經(jīng)驗不足，未突出職業(yè)技能的培訓是錯誤的，而現(xiàn)在如果我們重技能培訓而忽略職業(yè)知識和職業(yè)道德的教育，同樣是不對的。只有專業(yè)技能而缺乏職業(yè)品德和綜合素養(yǎng)的畢業(yè)生，也許畢業(yè)時做到了零距離上崗，但很快又會與崗位拉開距離。因此，在高職院校實訓教學的各個環(huán)節(jié)上都要把職業(yè)知識、技能和道德三要素有機地結(jié)合起來，不可割裂或厚此薄彼。

（二）對高職院校實訓教學的目標要有清醒的認識和準確的設定，偏頗的認識和過高的定位都會給實訓教學的開展帶來困惑

現(xiàn)在有一種普遍存在的觀點：完成一名技術應用性人才的培養(yǎng)是高職院校的當然使命，高職院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生應該成為合格的技術應用性人才，應該做到零“磨合期”、零距離上崗和與企業(yè)無縫對接，否則我們的實訓教學目標就未達到。這種觀點不僅給實訓教學帶來巨大的壓力，更為嚴重的是造成了高職院校實訓教學的方向錯誤。高職院校承擔著一門門綜合性技術的傳授，“技術”一旦進入課堂，其形式上就需要理論化和系統(tǒng)化，而技術一旦“理論化與系統(tǒng)化，就必須抽象生活、剪裁細節(jié)，必然要以冷冰冰的書本和假惺惺的模擬作為載體[3]。技術具有實踐的、多變的特性，“技術不會是放之四海而皆準的，而是需要因時因事靈活應變的”[4]。源于實踐的技術只能到實踐中去才能真正掌握，這種內(nèi)容和形式的對立決定了高職院校是無法獨立完成技術應用型人才培養(yǎng)任務的，只能培養(yǎng)出具有技術應用型人才潛質(zhì)的“毛坯”，只有經(jīng)過企業(yè)的“打磨”，才能成為一名真正的技術應用型人才。 “技術應用型人才應當具備的那些職業(yè)技能和職業(yè)技巧具有隱性經(jīng)驗的屬性，而隱性經(jīng)驗只能在使用它的實踐活動中才能獲得，也只有在人與人之間的情感與環(huán)境的聯(lián)系中才能掌握”[5]。高職院校在實訓教學目標上定位正確了，才能調(diào)整好實訓教學的方向與路徑，真正走出實訓教學的困境。

三、高職院校在校內(nèi)實訓場所的建設和實訓項目的設定上，要盡快跳出原有路徑影響，進行科學的規(guī)劃與設計

目前，我國高職院校的實訓教學工作，在具體操作實施層面上存在著路徑依賴和思維定勢的現(xiàn)象。需從最基礎的實訓儀器設備建設、實訓場地環(huán)境布置、實訓項目設置上進行實質(zhì)性的調(diào)整。

（一）高職院校在實訓儀器設備的建設上要高度重視教學型設備、教具的添置與研發(fā)

自高職院校重視實訓教學以來，各院校均加大了校內(nèi)實訓場所的建設，尤其是加大了實訓儀器設備的添置力度，這在一定程度上緩解了實訓教學硬件的不足。但有不少高職院校為追求與企業(yè)同步，購置了許多生產(chǎn)性儀器設備，而對學生有真正實訓作用的教學型的設備和教具卻沒有及時的增加和更新。教學型設備和教具能以簡明的方式揭示實訓內(nèi)容的工作原理、工作過程和工作狀態(tài)，具有舉一反三的功效，對訓練提高學生的綜合能力有著其它設備所無法替代的作用。高職實訓環(huán)節(jié)最需要的是教學型設備和教具，故應把滿足最基本的實訓教學需要放在首位。那種為達到與企業(yè)無縫對接，以期讓學生在校期間就能了解到企業(yè)同類設備而購置大量生產(chǎn)性設備的做法，不僅思路不對，而且也很難有后續(xù)經(jīng)費來維系。因此，應該把有限的資金重點用于教學型設備和教具的添置、更新上，以改變教學型設備和教具量少質(zhì)弱的狀況。

（二）高職院校實訓場所的硬環(huán)境已經(jīng)大為改觀，實訓場所至關重要的軟環(huán)境相對欠缺，補上實訓場所軟環(huán)境這塊短板是我們實訓教學需要考慮的另一個問題

所謂實訓場所的軟環(huán)境，是指實訓場所的人員素質(zhì)、組織形式、管理方法、技術信息、規(guī)章制度、紀律要求和相互之間的協(xié)調(diào)關系等要素，以及類似企業(yè)的工作環(huán)境氛圍等等。構(gòu)建這些軟環(huán)境不僅有利于學生專業(yè)技能的快速掌握，更有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)操守。許多高職院校的實訓場所除了不斷增加的儀器設備外，忽略了文化氣息的營造，學生在這種環(huán)境下實訓，得不到應有的職業(yè)文化熏陶。培養(yǎng)出的學生離我們希望達到的：“具有掌握專業(yè)知識及技能技巧，能在工作中有所創(chuàng)新的人；具有正確的職業(yè)道德觀、能夠為企業(yè)勤奮工作、不辭辛苦的人；具有社會責任感，具備團結(jié)互助精神的人；具有強健的身體、豐富的知識、精力充沛的人”的目標將會相差甚遠[6]。為此，在建設校內(nèi)實訓場所時一定要重視軟環(huán)境建設，讓學生在特定的實訓情境中，提高職業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)品行。

（三）目前高職院校在實訓項目設置的改革上，關注的是具體項目的取舍，而鮮有研究實訓項目的分類以及在類別上的取舍

由于高職院?？傉n時有限，這些年雖然增加了實訓課時比重，但隨著對學生技能要求的提高，實訓課時還是深感不足，為此各院校的實訓改革都涉及到如何把實訓項目設置的更為科學化、合理化。大家思考更多的是哪個實訓項目可以撤掉，哪個實訓項目應該增加，這種思維方式很難有一個讓各方面都滿意的結(jié)果。要解決這個問題，必須換一個角度來思考；不要糾纏于哪一個實訓項目應該上，哪一個實訓項目應該撤，而是要將實訓項目進行歸類?？蓺w分為訓練簡單技能的實訓項目和訓練復雜技能的實訓項目兩大類，然后將各個實訓項目分到不同的類型中去，最后再來從類別上進行取舍。凡訓練簡單技能的實訓項目都可通過開放實訓室的辦法，讓學生在課后以自學練習的方式去探索掌握，而對于復雜技能的實訓項目則安排充足的課時，在實訓老師的指導下使學生分階段逐步熟練掌握。

四、調(diào)整校企合作模式，構(gòu)建校企合作多方共贏的體制和機制，為高職院校實訓教學健康發(fā)展尋找新的突破口

近年來，在各方努力下，作為實訓教學重要模式的校企合作有了長足發(fā)展，但前程卻不樂觀，已陸續(xù)出許多難以維系的問題，制約著實訓教學質(zhì)量的提高。對現(xiàn)有的校企合作模式進行重新認識，探索全新的合作多贏的體制和機制勢在必行。

（一）校企合作的初衷和現(xiàn)實存在較大的差距，影響到了實訓教學活動的開展和實訓質(zhì)量的提高

目前，我國高職院校的實訓教學已由原來單一的校內(nèi)實訓和校外實習逐漸發(fā)展到了校企合作模式階段。但這一美好的實訓教學模式，在運作過程中成效卻不理想。表現(xiàn)為校企合作不到位，學校和企業(yè)沒有達成共同的目標和育人的合力，校企合作往往是學校熱企業(yè)冷?，F(xiàn)在與學校開展校企合作的多是私人小企業(yè)，而且相關制度不健全，很多是靠個人的情感關系來維系。不少開展校企合作的企業(yè)是沖著學生這些廉價勞動力而來的，雖然實習期間也會安排師傅進行一些專業(yè)指導，但多為單一技能的指導，很少有全面綜合的指導。究其根源，校企合作的體制不全，機制不靈是主要原因。我們清楚，企業(yè)是以追逐經(jīng)濟效益為目標的經(jīng)濟實體，雖然職業(yè)教育最大的獲益者是企業(yè)，但當間接的獲益與眼前的生產(chǎn)經(jīng)營效益發(fā)生對立時，企業(yè)的選擇與放棄就是不言而喻的了[7]。所以在沒有建立起合作雙贏和多贏的體制與機制之前，我們在原來校企合作路徑上的種種努力都只能是解決一時的問題。

（二）校企合作出現(xiàn)的種種困境，歸納起來，體制是根本，機制是關鍵

探索建立學校與企業(yè)合作多贏的體制與機制是走出困境的唯一方法。首先在設計和選擇體制與機制時要以“合作多贏”為起點?？茖W的校企合作的體制與機制，不僅要讓學校和企業(yè)達到雙贏，還要不忘學生的利益，因為教學活動中學生才是真正的主體。只有建立起合作多贏的體制與機制，校企合作的實訓模式才能運轉(zhuǎn)順暢。其次，在設計和選擇體制與機制時要考慮大的環(huán)境條件。

（三）把學校辦到企業(yè)去，構(gòu)建“廠中?！保话哑髽I(yè)辦進學校來，建立“校中廠”，實現(xiàn)校企共建高等職業(yè)教育的新局面

所謂“廠中?！笔侵父呗毢推髽I(yè)建立教育培訓的共同體。企業(yè)把高職引到企業(yè)內(nèi)部去，高職則面向企業(yè)招收學員，在企業(yè)內(nèi)開展教學，實現(xiàn)“學員學習不離崗，工學結(jié)合，邊干邊學”的一種校企合作新模式。這種新模式讓學生獲得了系統(tǒng)學習的機會，綜合素質(zhì)得以提高，創(chuàng)新能力加強，在為企業(yè)儲備后續(xù)人才的同時又不影響企業(yè)的正常生產(chǎn)。對學校而言，解決了實訓師資和設備缺乏的問題，在一定程度上還可緩解高職院校生源萎縮的困境。對學生來說，可做到不離崗，不停薪，工作學習兩不誤。這種模式真正使企業(yè)、學校、學生達到多方共贏?！靶Ｖ袕S”與“廠中校”具有異曲同工之效?？傊?，“校中廠”與“廠中?！边@種職教共同體模式是目前高職院校提高實訓教學質(zhì)量的切實可行的好模式，值得進一步完善與推廣。

參考文獻：

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隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，當今社會的人們不僅追求自身健康的同時，更加關心自我美容和健美問題。醫(yī)學美容學指是人們運用各種醫(yī)學、美學及美容相結(jié)合的手段來維護、修復和塑造人體美，以增進人的牛命活力美感和提高生命質(zhì)量，它是醫(yī)學、美學和美容技術三者的結(jié)合[1]。

1 目前高職高專美容醫(yī)學開展的現(xiàn)狀

我國醫(yī)學美容教育開始于1993年，在2005年，正式更名為“醫(yī)療美容技術”專業(yè)。然而，在2006年，衛(wèi)生部的文件規(guī)定，醫(yī)學技術類專業(yè)將不允許報考臨床助理醫(yī)師和護士資格，這一規(guī)定極大地制約了高職高專學生未來就業(yè)渠道，限制了其發(fā)展[2]。根據(jù)上述變化，我們認為在進行醫(yī)學美容技術教學的過程中，必須進行專業(yè)設置和人才發(fā)展規(guī)劃改革，加強實訓實驗室建設，更好地適應社會和市場的需求，增加畢業(yè)生動手實際能力，為以后在就業(yè)市場的競爭力打下堅實的基礎。

2 實踐實訓課程改革及實訓基地建設的重要性

醫(yī)學美容專業(yè)是實踐性強的學科，在安排教學時，在各門基礎、專業(yè)課程中，實驗實訓課應該占較大比例。實驗實訓作為醫(yī)學美容專業(yè)課程重要組成部分，在培養(yǎng)專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和提高職業(yè)素養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。它能更好地促進學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生觀察問題和分析問題的能力。

我校醫(yī)學美容專業(yè)于2006年開展起來，經(jīng)過近幾年的發(fā)展，取得了一定的效果。通過幾年的教學反思，我們認為對于高職高專專業(yè)來說，實訓實驗課程在美容治療技術專業(yè)建設及發(fā)展中發(fā)揮了極其重要作用，我們在進行醫(yī)學美容教學過程中，應該注重實踐實訓的應用，充分發(fā)揮實驗室的資源優(yōu)勢，更好地輔助教學，增加學生的動手能力，為社會需要培養(yǎng)實用性人才。

3 我校醫(yī)學美容專業(yè)實訓及課程開展的經(jīng)驗

3.1 圍繞培養(yǎng)目標合理安排課程體系

目前，美容行業(yè)從業(yè)者的學識和技術，呈現(xiàn)出不同層次及不同地區(qū)，發(fā)展水平不完全相同的特點，畢業(yè)后能上崗的技能型美容醫(yī)學人才十分匱乏。因此，加快校內(nèi)實踐實訓基地的建設，在醫(yī)學美容專業(yè)技能的發(fā)展中具有極其重要的意義。我們在專業(yè)培養(yǎng)目標的確定上，認為畢業(yè)的醫(yī)學美容學生應當具備美容醫(yī)師的基礎理論和診療技能，還應當具備審美意識。因此，我們在課程的設置上應該緊緊圍繞專業(yè)目標開展，我們校開設的課程大致包括中、西醫(yī)學的基本理論，中、西醫(yī)臨床各科，中、西醫(yī)學美容、中醫(yī)學基礎、美容中藥學、美容方劑學、足反射區(qū)美容保健療法、醫(yī)學美容學導論、實用美容藥物學、美容營養(yǎng)學、美容化妝品學、美容護理基礎、美容外科學、美容牙科學、醫(yī)學美容心理學、美容禮儀學、皮膚性病學、美容皮膚治療技術、美容保健技術、實用美容技術、美容業(yè)管理與營銷、醫(yī)學美容實驗教程等，我們認為只有注重對學生開展進行美容醫(yī)師技能的培養(yǎng)，特別是美學意識的培養(yǎng)，才會造就出符合社會需求的人才。

3.2 精簡合并課程體系，注重實踐教學

在教學過程中，我們將醫(yī)學基礎、醫(yī)學臨床課程整合成一門課程，如《醫(yī)學基礎概論》和《醫(yī)學臨床概論》，目的是打造基本符合專醫(yī)學美容專業(yè)教育特色的、職業(yè)化特點的基礎理論課程體系。為學生獲得獲得從事本專業(yè)理論知識的打下堅實的理論基礎，因為，醫(yī)學基礎課及醫(yī)學臨床課程的內(nèi)容可以有效地保證各課程之間的內(nèi)容的銜接，滿足學生將來就業(yè)知識夠用原則。

3.2 進行本專業(yè)課程的調(diào)整，加大實踐課的比例

首先，我們應該根據(jù)高等教育學專業(yè)發(fā)展規(guī)律進行專業(yè)調(diào)整，應當根據(jù)本專業(yè)負責人的意見、專業(yè)定位、專業(yè)發(fā)展的方向、專業(yè)發(fā)展特色等進行教學計劃的調(diào)整，繼而經(jīng)過教務處組織各課程教師進行溝通后，共同制定符合本專業(yè)發(fā)展的各門課程的教學大綱。我們通過根據(jù)目前醫(yī)學美容市場的特點，通過對美容市場的調(diào)查，充分制定教學內(nèi)容，我們認為應加大化妝、紋繡、減肥技術、光子嫩膚技術、多功能美容儀器的使用、正常和問題性皮膚護理等教學。并且在教學過程中應當堅持以學生為中心的理念，讓學生親自實驗、反復實踐?？s短教師教學講設計原則和示教時間，其余時間讓學生互相練習，課程結(jié)束前再進行講評和示教。另外還要求學生利用課余時間，上互聯(lián)網(wǎng)或圖書館查閱醫(yī)學美容專業(yè)發(fā)展方向、新技術，跟上時代的發(fā)展。通過實踐的教學，學生能夠主動獲得大量的知識，自主地、創(chuàng)造性地去獲取知識，更加符合高等職業(yè)注重能力培養(yǎng)的教學特點。

綜上所述，校內(nèi)實踐實訓教學是培養(yǎng)學生將來職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的重要手段。將來我校實踐實訓發(fā)展方向，是要加強校企合作、校內(nèi)外實訓基地建設互動，營造具有職業(yè)氛圍的環(huán)境，更好地為我校醫(yī)學美容專業(yè)服務。

參 考 文 獻

篇8

2001年頒布的新課程標準，立足于學生的全面發(fā)展，著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實施“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三方面有機結(jié)合的教學目標。它的頒布與實施，給傳統(tǒng)以講授為主的課堂教學帶來無限的創(chuàng)新機會。面對社會的發(fā)展，教學理念的更新，語文教學逐步在課堂目標的設置、教學內(nèi)容的解讀、教學評價的優(yōu)化等方面進行系列的改革創(chuàng)新。如何使改革后的語文教學真正實現(xiàn)“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標，是語文教學改革成敗的關鍵。

語文詩意的追尋是致力于語文素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新方法，它從語文教育的特點出發(fā)，追求語文教育人文性和工具性的統(tǒng)一，通過詩意的追尋教學，讓學生在熏陶感染、情感啟發(fā)、體味喚醒中主動習得知識，在對知識的個性體味中獲得精神世界開放性建構(gòu)，充分發(fā)揮語文學科的人文教育優(yōu)勢，促進學生形成良好個性和健全人格。

語文詩意的追尋教學有著得天獨厚的條件，一因教學內(nèi)容中蘊涵著豐富的詩意的追尋因素，二是教學活動中教師和學生都具有潛在的詩意的追尋能力。那么，如何發(fā)現(xiàn)、挖掘教材中的詩意的追尋因素，將教學關系轉(zhuǎn)化為一種詩意的追尋關系，使教學活動成為豐富而靈動的詩意追尋活動呢？

本文僅以散文為例，研討語文詩意追尋教學在實踐中的應用。散文是一種自由靈活抒寫的文體。散文形式自由，題材多樣而極富有藝術性，具有獨特的詩意質(zhì)感，學生能夠從自然親切的形式中了解作者對人生或自然的感悟。所以，教師可以通過散文詩意追尋教學，培養(yǎng)學生閱讀、鑒賞散文的能力和欣賞散文形式詩意、語言詩意、意境詩意的能力。具體方法如下：

1.追尋亮點，創(chuàng)造詩意氛圍

在散文教學中，教師應根據(jù)詩意的追尋教育的特點，多形式、多角度地進行教學設計，將教學內(nèi)部和外部多種因素整合形成“詩意的追尋場”，以產(chǎn)生整體效應。

首先，要利用散文中豐富的情感因素，激起學生強烈的感情共鳴，產(chǎn)生潛移默化的詩意的追尋效應。

其次，發(fā)揮散文語言詩意的作用，教師用自己的聲音、語言傳達出一種情感，渲染出一種氣氛，讓學生在這種氛圍里，情不自禁地調(diào)動自身的情感因素去體驗散文作品的語言風格、意境和形象。

第三，就是利用現(xiàn)代化的教學手段、教學設備，將平面的“抽象”的散文，變?yōu)榱Ⅲw的、直觀的、具有視聽效果的立體畫面，形成一種“詩意的追尋場”，誘導學生進入詩意的追尋感受中。

如教學朱自清的散文《春》，可引入現(xiàn)代化的教學手段――多媒體，將春天抽象無形的勃勃生機轉(zhuǎn)換成栩栩如生的鳥語花香，百花爭妍，萬象更新的意像畫面，制作成幻燈片，并配以施特勞斯的《春天圓舞曲》，形成詩意追尋媒介，創(chuàng)設了詩意追尋情境，這樣的詩意追尋意境就是詩意的追尋教學的最佳環(huán)境，在這樣一種教學環(huán)境中，通過畫面、聲音充分調(diào)動學生的詩意的追尋情趣，激活學生的形象思維和想象，以保證語文詩意的追尋教學的定向性和目的性。

再如朱自清的《荷塘月色》是公認的美文經(jīng)典，其意境充滿詩情畫意，其風格清新雋永而又含蓄。由于作者心靈的苦悶使這篇有詩意的散文平添幾分淡淡的哀愁與憂傷，因此，作品中的自然詩意就不單純是自然的物象，而是作者心靈情緒意象的凝聚和折射。因而，引導學生對文本所描繪的自然詩意進行鑒賞時，必須注意其外部結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情感滲透。即:既要引領學生感知經(jīng)過作者心理折射的自然詩意的外部形態(tài)，又要誘導學生體味作者滲透于其間的情感以及表達這種情感的藝術形式，以此培養(yǎng)學生的詩意的追尋感知能力，體會作品意境詩意。另外，聲情并茂的朗讀也是調(diào)動學生情趣，使之沉浸于詩意的意境之中的一種有效途徑，同樣是《荷塘月色》，在朗讀之前，教師先從詩意的追尋的角度向?qū)W生簡介此文，然后進行朗讀。朗讀時要注意把握音調(diào)的輕緩和柔和，讀出作者那種淡淡喜悅中夾雜著淡淡哀愁的意境，讀出作品那種朦朧、空靈“像籠著輕紗的夢”一般的意境，特別突出其柔性詩意。這樣，學生才能進入詩意的追尋活動中。哲學家黑格爾說過“詩意的追尋帶有令人解放的性質(zhì)?！奔瓷⑽牡脑娨獾淖穼そ逃强课谋颈旧碓娨獾镊攘砦x者，使讀者自己產(chǎn)生深切的情感體驗，憑著自身心理需要和興趣愛好，對詩意產(chǎn)生渴求和向往，繼而在不斷的閱讀行為里逐漸形成詩意的追尋感受、詩意的追尋意向與詩意的追尋品味。當然，教師應該先具有較高的詩意的追尋能力，才可能成為學生詩意的追尋感受的啟蒙者和導航人。

2.分析文本形象，啟發(fā)詩意想象

想象，在心理學上的意義是通過自覺的表象運動，借助原有的表象和經(jīng)驗，創(chuàng)造新形象的心理過程。想象是一種創(chuàng)造性的思維活動，是智力結(jié)構(gòu)中一個重要的方面。詩意的追尋想象是詩意的追尋移情的深刻化，即人在詩意的追尋觀照中，把自己的情感移入對象之中，使之物化，從而體現(xiàn)出人的性格思想。

散文以“散”得名，題材不受時空的任何限制，宇宙之大，昆蟲之微，凡聯(lián)想所及，皆可入文。散文的結(jié)構(gòu)常以散開為能事，穿插引申，縱橫交錯。詩人泰戈爾曾說過：詩像一條小河，被兩岸夾住，流得曲折，流得詩意；而散文就像漲大水時的沼澤地，不見邊緣，一片散漫。散文的表現(xiàn)手法也靈活多變，或夾敘夾議，或借助比興，有精致曲折的細膩描繪，有氣勢磅礴的渲染鋪陳。散文的藝術形象就往往隱藏在活潑多變，縱橫自如的看似散漫的題材與結(jié)構(gòu)之中，給人以深廣、多層的詩意的追尋空間，有的則蘊含在生動逼真的意境之中。教學中，要引導學生理清文本的思路，抓住文本的線索，捕捉其詩意的追尋對象。教師應從詩意的追尋形象著手，對它進行分析鑒賞，以啟發(fā)學生的詩意的追尋想象，達到對作品更深層次的詩意的追尋把握。

例如吉林省特級教師呂志范，是這樣引導學生分析朱自清的散文《春》中寫春天的句子“小草偷偷地從土里鉆出來”的：

呂：春天到了，小草長出來了。小草怎么長出來的呢？作者用了“偷偷地”，就是說小草趁人家不注意，讓人毫無覺察地，無聲無息地從土里長出來。但是沒有用“長”而是說從土里（呂老師用右手的食指作了個向上的手勢）――

全體學生齊聲：鉆出來了。

呂：用“鉆”這個詞，寫出小草的生長是很不容易的。它要穿過厚厚的土層，有時碰到石塊，就要頂翻他們，然后茁壯成長出來?？梢娨粋€“鉆”字，就寫出了春草雖小，但是它們的生命力，卻是極頑強極旺盛的，大家看，“偷偷地”和“鉆”這些詞，用得多么好呵！

教例中，呂老師通過對小草“偷偷地”和“鉆”的勁頭的描繪，引發(fā)學生的詩意的追尋想象，不僅理解了詞語運用之妙，而且領悟到小草的旺盛的生命力詩意，使學生對那詩意妙的結(jié)論式的比喻“像剛落地的娃娃”等有了更好的詩意的追尋把握，對散文也有了更深層次的詩意的追尋領悟，從而理解和感受到整個春天的詩意。

散文詩意的追尋教學可以使學生，通過散文作品的形象感受,實現(xiàn)對詩意的認識，領悟其中的人生意義和社會價值，從而產(chǎn)生詩意的追尋移情,進行詩意的追尋聯(lián)想和想象，最終實現(xiàn)想象力藍天翱翔。

3.品味意境，提高詩意追尋的能力

意境是指散文中所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融為一體而形成的一種藝術境界。

王國維在《人間詞話》中論述到：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界。故能寫真景物真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界?！?《人間詞話》第7頁，四川人民出版社1981年9月版)這里的“境界”就是“意境”。文學作品的創(chuàng)作，從這一意義上講，是人與自然的交換。人以他的“意”與自然交換，自然的“象”表現(xiàn)了人的“意”，從而構(gòu)成作品的意象。作家從“意”出發(fā)對“象”進行渲染、揮灑，便構(gòu)成文學作品中的意境；對“象”進行集中概括，便形成文學作品中的典型。散文往往充滿詩情畫意。散文中的意境是作者藝術創(chuàng)造的結(jié)果，是散文產(chǎn)生藝術力量的源泉。好的散文像詩一樣具有深邃的意境。作家總是在描繪客觀景物之中融入自己的主觀情感，從而構(gòu)成一種情景交融、情理交融的藝術境界。學習散文要注意引導學生領會這種藝術境界，培養(yǎng)學生的詩意的追尋能力。

散文教學中，教師應啟發(fā)學生明白，散文創(chuàng)作者往往把強烈的感情、獨到的見解熔鑄于描繪的對象中。作者不論是寫人生還是寫自然，不論說“自家事”還是說“人家事”，無不是從自我感悟出發(fā)，這種感悟是對事物的特殊意義和詩意的發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)，不僅是觀察和思索的結(jié)果，也是作者對客觀生活的深刻感受。于是散文往往含有深刻、雋永的情、理、意、味。因此，散文雖然“形散”，但總是圍繞著作者感受最深、融入思想感情最充分的生活經(jīng)驗而展開的。如屠格涅夫的散文《麻雀》，以白描的手法,簡潔的語言，寫下了生活中見到的瞬間的情景―――麻雀與狗的對峙、抗爭，顯示出母愛的力量，閃出哲理的火花。這就是散文的意境，它是一幅幅飽含著作者真摯情感的生動畫面，是作者思想情感的再現(xiàn)，更是作者心境、心聲的吐露，蘊涵著精辟的生活哲理，深刻的藝術靈感。教學中，教師應把握這種典型形象，用描述性的語言加以引導，通過一定的方式喚起學生對生活的回憶，激發(fā)起他們的聯(lián)想、想象，從而提高詩意的追尋能力。

4.把握風格，拓展詩意追尋的個性

古人有“有境界則自成高格”，“第一流的胸襟方可為第一流的詩人”，其實，“境界”、“胸襟”就是人格。布封說：風格即人。在散文的詩意的追尋過程中，教師必須不斷地引導學生去探求把握作品的風格，感受作者的人格，由作者的“境界”，進入到作品的境界，才能夠產(chǎn)生真正的詩意感。當然，散文教學中，教師切不可以自己的詩意的追尋經(jīng)驗代替學生的詩意的追尋感受，也不能要求學生產(chǎn)生同樣的詩意的追尋感受，“人格是不可讓度，不可分割的”，教師應當充分發(fā)揮學生的個性，尊重學生的獨特性，發(fā)展他們的獨特性，通過每個學生的獨立想象，產(chǎn)生獨特的詩意的追尋感受，從詩意的追尋教育中使學生的詩意的追尋個性得以拓展，人格得以完善，從而，用這種詩意來陶冶自己的情操，完善自身的素質(zhì)，以促進素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。

散文詩意的追尋教學，不僅要講解散文作為一種文學形式所具有的特征、規(guī)律，使學生弄清它與其他文學樣式的區(qū)別，更重要的是要引導學生探索不同作家、不同作品的風格，通過各種途徑學會鑒賞散文，把握作品的藝術風格，在鑒賞作品、把握風格的過程中，探詢掌握作者的思維特質(zhì)、藝術個性，從而豐富和發(fā)展自己的內(nèi)心世界。如蘇軾著名的《前赤壁賦》，全文搖曳多姿，文筆似閑散，意脈卻流暢而完整。正如蘇軾在《文說》中的自評：“吾文如萬斛泉涌，不擇地而出，在平地滔滔汩汩，雖一日千里無難；及其與山石曲折，隨物賦形而不可知也。所可知者，常行于所當行，常止于不可不止。”這段話雖不無自炫，但確確實實，蘇軾的文章無論比之早期的韓、柳，還是比之同時的歐、曾，都要少一些格局、構(gòu)架、氣勢之類的人為講究，如行云流水一般，姿態(tài)橫生，并且吻合他自己的情感基調(diào)與個性特征。也正是這種對作品風格的探求、鑒賞，使學生順理成章地去領悟、把握作者的情感基調(diào)與個性特征，從而使學生從作品中感受到作者的人格魅力，獲得深層次的詩意的追尋感受。

總之，散文是一種形式極為舒展，內(nèi)容極為豐富，表達方式極為靈活，語言極為優(yōu)美詩意的體裁。在教學中，我們不能單純地只講授譴詞造句、篇章結(jié)構(gòu)，而應該把散文作為具有詩意的美文來講授、來欣賞，揭示散文潛在的多種形態(tài)的詩意，引導學生感受形式的詩意，品味內(nèi)容的詩意，鑒賞風格的詩意，使語文散文教學真正成為塑造學生詩意的人生、詩意的心靈的課堂。

參考文獻：

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[7]區(qū)培民《語文課程教學論》浙江教育出版社2003年9月

篇9

目的：探討中醫(yī)學實訓教學對不同專業(yè)醫(yī)學生教學的方法。方法：針對不同專業(yè)，根據(jù)其專業(yè)培養(yǎng)方案要求和以應用為主的醫(yī)療定位，選擇不同的實訓項目，制定相應實訓課程標準和考核評價體系，并對中醫(yī)學實訓教學過程進行監(jiān)督管理。結(jié)果：調(diào)動了醫(yī)學生學習的主動性和積極性，促進了中醫(yī)實訓教學的課程內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標貼近、與職業(yè)標準對接。結(jié)論：中醫(yī)學實訓教學對不同專業(yè)實行的優(yōu)化整改達到了良好的教學效果，培養(yǎng)了一支致力于教育改革的高素質(zhì)教學團隊。

【關鍵詞】

高職不同專業(yè)；中醫(yī)實訓教學；教學探索；教學體會

隨著教育教學改革的逐步深入，中醫(yī)學實訓教學也取得了較為全面的發(fā)展。中醫(yī)學實訓教學的核心內(nèi)容是針灸推拿醫(yī)學，針灸推拿醫(yī)學又是一門應用科學，實踐性強，實踐環(huán)節(jié)（過程）重要。中醫(yī)實訓教學也正是醫(yī)者領悟中醫(yī)針灸推拿學術精髓，形成并確立臨證治療的策略思路，制定具體、切實、有效的治療方案的重要途徑，是培養(yǎng)學生解決臨床實際問題能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。我們在對中醫(yī)針灸推拿實訓教學課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段以及考核評價體系全方位改革[1,2]的基礎上，于2012年9月-2014年7月又根據(jù)培養(yǎng)目標不同，針對不同專業(yè)遴選實訓項目，規(guī)范實訓課堂，加強實踐技能考核，并對中醫(yī)學實訓教學的全過程進行監(jiān)督管理的全面整改，且初見成效?，F(xiàn)將我們在整改中的做法與體會總結(jié)如下。

1實訓教學以應用為主，各專業(yè)合理增選實訓項目

提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)之一是搞好實訓教學。為了促進課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，更好地使實訓教學貼近專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合我校人才培養(yǎng)方案，我校三年制專科中醫(yī)學實訓教學的有臨床、護理（ICU、麻醉、英語、康復）、康復治療技術、醫(yī)療美容、醫(yī)學營養(yǎng)等專業(yè)，根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)方案教學要求不同，合理增選實訓項目，并組織專家進行論證。選課的原則是以應用為主，服務社會，在滿足崗位要求的同時獲得職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。各專業(yè)在學好針灸推拿手法的基礎上側(cè)重于本專業(yè)的醫(yī)療定位，如護理專業(yè)除學好一般的針灸推拿技術外，再根據(jù)ICU護理以針刺急救操作為重點項目練習，麻醉護理以針刺麻醉操作為重點練習項目，康復護理以疾病的康復針刺、推拿保健為重點練習項目，醫(yī)療美容以面部穴位推拿保健為重點練習項目，醫(yī)療營養(yǎng)以養(yǎng)生保健推拿手法加上中藥膳食調(diào)養(yǎng)為重點項目輔導練習等，使學生學習的內(nèi)容與工作實踐及職業(yè)的典型任務相結(jié)合。

2實訓教學以貼近專業(yè)培養(yǎng)目標為主導，規(guī)范實訓課堂

綜合職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時促進關鍵能力的發(fā)展。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)方案要求和以應用為主的醫(yī)療定位，我們整合教學內(nèi)容，設計有針對性的實訓項目以供各專業(yè)遴選。各專業(yè)遴選的實訓項目經(jīng)相關專家論證審核通過以后，再根據(jù)實訓項目制定相應的課程標準、操作流程以及詳細的授課要求等。授課帶教老師認真按照遴選好的實訓項目及實訓課程標準完成實訓教學，填寫《教師實訓授課手冊》，規(guī)范實訓課堂，嚴把實訓授課質(zhì)量關。通過對實訓項目的合理取舍，學習內(nèi)容更加貼近培養(yǎng)目標和崗位需求，使學生覺得學有所用，從而大大提高了學生學習的主動性和興趣性。

3完善考核評價體系，強化考核過程

為了突出中醫(yī)學實訓教學的重要性，與各專業(yè)培養(yǎng)目標接軌，把中醫(yī)學實訓課考核納入課程考核，同時制定考核標準[1,2]。實訓考核分三部分進行：平時實訓成績占30%（平時出勤和實訓報告書寫）；實訓理論考核占30%（試卷考核）；技能考核占40%（期末技能總考核）。強化考核過程：為了檢驗教學效果，強化學生動手能力，制定考核方案、評分標準，要求每個學生從腧穴定位到功能主治以及針刺手法操作認真學習，做到人人過關?？陀^公正評價學生對所學知識和技能的掌握情況。通過這種方法加強培養(yǎng)學生的動手能力，調(diào)動學生對實訓課學習的興趣，培養(yǎng)學生實踐技能的規(guī)范操作，提高了學生觀察問題、分析問題、解決問題的實際能力以及綜合素質(zhì)，為以后就業(yè)打下了一個良好的基礎。

4實行督導聽課制度，加強實訓教學過程管理

制定計劃，實施檢查，評價反饋是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。加強實訓教學過程管理，組織督導聽課，學校定期、不定期對各專業(yè)實訓課教學開展情況進行檢查，重點檢查教師出課情況、實訓課堂物品準備情況以及是否按照遴選的實訓項目和實訓課程標準進行開展。督導深入到實訓課堂聽課，對實訓課堂設計、授課效果進行評價。評價結(jié)果及時反饋給實訓室老師和帶教老師，對存在問題要求限期整改，并把實訓教學情況與教師績效考核結(jié)合起來。

5體會

通過中醫(yī)學實訓課程對不同專業(yè)的遴選側(cè)重，創(chuàng)新了中醫(yī)學的實訓教學模式，注重了綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使每個醫(yī)學生都能在發(fā)展專業(yè)能力的同時，促進關鍵能力的發(fā)展，培養(yǎng)了高素質(zhì)應用性技能型人才，使每個醫(yī)學生畢業(yè)后均能找到適合自己的位置，順利就業(yè)，解決了畢業(yè)生就業(yè)難的問題，為畢業(yè)生提供了更廣闊的空間和機會。同時，也促進了教師教育理念的不斷更新，鍛煉培養(yǎng)了一批中青年骨干教師，從而形成了一支年富力強，致力于教育教學改革的高素質(zhì)教學團隊，為本課程的建設構(gòu)建了可持續(xù)發(fā)展的人才梯隊。[1,2]

參考文獻：

[1]曹晶晶.中醫(yī)針灸推拿實訓課程的教學改革與體會[J].中醫(yī)臨床研究,2011,3(2):12-13

篇10

一、實訓基地建設對國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學的重要性

在我國改革不斷深化，經(jīng)濟全球化發(fā)展的大背景下，國際貿(mào)易趨于繁榮，為我國發(fā)展對外貿(mào)易，打入國際市場提供了良好的時代契機。在面對國際貿(mào)易發(fā)展的機遇的同時，還需要清醒地認識到我國外貿(mào)市場所存在的挑戰(zhàn)性問題，并對我國國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)提出了更高要求。為確保國際貿(mào)易專業(yè)學生的整體質(zhì)量，以滿足時展的現(xiàn)實訴求，提出在高職院校教學中，建立國際貿(mào)易專業(yè)實訓基地，借助實訓基地平臺，對國際貿(mào)易專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力進行培養(yǎng)與提升。我國高職院校國際貿(mào)易專業(yè)，從專業(yè)特性上來看，其屬于商科類專業(yè)，學生在學習與業(yè)務實訓時，僅僅局限在高職院校內(nèi)部，無法有效提高其整體能力。為此在高職院校國際貿(mào)易專業(yè)中多設置實訓基地，以作為人才培養(yǎng)的平臺。目前很多高職院校在對學生進行業(yè)務實訓時采用了基于外貿(mào)業(yè)務流程的仿真實訓軟件實訓基地來完成的，通過還原企業(yè)真實情境和體現(xiàn)企業(yè)文化，來對學生進行企業(yè)真實環(huán)境下的仿真業(yè)務訓練，在培養(yǎng)學生的專業(yè)技術水平的同時，不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面實訓基地建設能夠有效彌補高職院校校外實習不足的現(xiàn)象。目前高職院校國際貿(mào)易專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，較為注重培養(yǎng)學生的能力和職業(yè)素養(yǎng)，同時開設了學生頂崗實習環(huán)節(jié)，使得高職院校開展的各項校外實習活動供不應求，同時大多數(shù)企業(yè)都以獲取最大經(jīng)濟效益為目的，使得企業(yè)對高職院校提供頂崗實習崗位缺乏積極性，同時一些企業(yè)為了保護自身的商業(yè)機密會拒絕高校院校學生進行實習，使得高職院校國際貿(mào)易專業(yè)開展校外實習存在一定困難。高職院校校外實訓基地建設能夠為學生提供良好的臨崗實訓機會，幫助學生更好地掌握和理解所學知識，實現(xiàn)其價值。

二、國際貿(mào)易專業(yè)實訓基地建設原則

在進行國際貿(mào)易專業(yè)實訓基地建設過程中應遵循一定的基礎性原則，以保障其功能及價值有效實現(xiàn)。具體而言其堅持的原則主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）確保實訓場內(nèi)容與實訓情景具備真實性。為確保實訓基地運行中所展示情景的真實性，高職院校在進行實訓基地建設時，應綜合考慮國際貿(mào)易專業(yè)特性，合理配置與專業(yè)實際相符合的實訓室，具體可以設置諸如進口公司實訓室、出口公司實訓室、工廠實訓室等。并確保相關實訓室的裝修及文化與真實職業(yè)情景和職業(yè)文化一致，為學習提供真實的外貿(mào)業(yè)務實訓環(huán)境，不斷提升高職院校國際貿(mào)易專業(yè)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。高職院校將企業(yè)相關實際業(yè)務添加到國際貿(mào)易專業(yè)實訓基地建設中，讓學生在國際貿(mào)易專業(yè)實訓基地實習過程中熟悉企業(yè)的相關國際貿(mào)易流程，學會處理企業(yè)的國際貿(mào)易相關實際業(yè)務，以培養(yǎng)學生較高的專業(yè)知識技能，為學生進入社會，進入崗位奠定較好依托。（2）建立符合國際貿(mào)易專業(yè)特征的實訓評價體系。院校在實訓過程中設置較為完善的實訓評價體系，展開多層次、多元化評價。高職院校在構(gòu)建國際貿(mào)易專業(yè)實訓基地時，應當將國際貿(mào)易行為有效融入學生的實際生活中，在培養(yǎng)學生團隊精神的同時，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。在學生的實訓過程中參照相關職業(yè)標準來評價學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學生熟練地掌握與國際貿(mào)易相關工作內(nèi)容和流程的同時，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。

三、高職院校構(gòu)建國際貿(mào)易專業(yè)實訓基地途徑

（一）注重實訓基地建設模式的選擇

高職院校在進行國際貿(mào)易專業(yè)實訓基地建設時，應當注重實訓基地建設模式的選擇，不斷提高學生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。針對不同的高職院校，應綜合考慮院校自身實際進行實訓基地建設。如，院校自身經(jīng)濟基礎良好，實訓基地經(jīng)費充分，辦學條件較好，則應充分發(fā)揮自身所具備的現(xiàn)實優(yōu)勢，合理整合資源，構(gòu)建出融匯科研與教學于一體的多功能高水平國際貿(mào)易專業(yè)實訓基地，從而為學生提供高質(zhì)量的實訓平臺。如院校自身經(jīng)濟基礎有限，辦學條件缺乏，則可以采用校校共建的方式來構(gòu)建國際貿(mào)易專業(yè)實訓基地，在同一區(qū)域內(nèi)與同類高校共同構(gòu)建實訓基地，并與同類學校之間構(gòu)建出合作關系，對其實訓資源給予共享雙贏。此外，院校還可以與相關專業(yè)企業(yè)展開合作，通過企業(yè)資助方式進行實訓基地建設，并為企業(yè)提供優(yōu)秀人才培訓。

（二）加強實訓師資構(gòu)建

優(yōu)質(zhì)的教師資源能夠有效確保高職院校國際貿(mào)易專業(yè)各項實踐教學活動的順利開展，因此高職院校在構(gòu)建專業(yè)實訓基地時，應當加強實訓師資構(gòu)建。一方面高職院校可以聘請校外國際外貿(mào)行業(yè)的管理專家、技術骨干擔任高職院校國際貿(mào)易專業(yè)實訓基地的實訓教師。高職院校應當注重對國際貿(mào)易專業(yè)在職教師的培訓和培養(yǎng)，積極鼓勵教師下企業(yè)進行掛職鍛煉，同時加強對教師進行國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)領域新知識和新規(guī)則的培訓，不斷提升教師的教學水平。此外，高職院校也應當積極鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓及相關中級職稱以上的資格證書考試，不斷提升教師的教學水平。

（三）采用多元化籌資方式