導(dǎo)語：如何才能寫好一篇夏令營英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

6天的夏令營我們和老師朝夕相處。

我們狀態(tài)不好時，老師陪我們跳舞，讓我們達(dá)到學(xué)習(xí)的顛峰狀態(tài)。營課結(jié)束后老師和一起我們做游戲。我們出汗了，老師用書給我們扇風(fēng)，卻顧不得擦自己身上汗。下雨了，老師讓我們躲進(jìn)雨傘里，他們卻淋在雨中。為了使我們的發(fā)音更準(zhǔn)確，老師無數(shù)次的做這示范，喉嚨沙啞了也顧不得休息。

這一幕幕在腦海里浮現(xiàn)，老師的舉動怎能不讓我們做學(xué)生的動容。

我獨(dú)自一人坐在電腦旁，傾聽著輕柔的音樂，看著那用相機(jī)拍下來的每一個瞬間。仿佛又回到了夏令營，又回到了我們在一起征服英語的日子，回到了老師和我們一起瘋練的時候。那是一段多么令人回味的日子?。?/p>

閉幕儀式時，老師哭了，我們也哭了。因為我們早已成為了一個集體。我們的淚水不是懦弱。那是幸福的淚水，我們?yōu)橛羞@樣一群好老師而感到幸福。那是發(fā)自內(nèi)心的淚水，老師為我們的付出超乎著我們的想象。

是呀，天下哪有不散的宴席。老師還要工作，我們還要回到各自的學(xué)校學(xué)習(xí)。

雖然集訓(xùn)營已經(jīng)結(jié)束了，但瘋狂英語的理念，瘋狂英語的精神已經(jīng)注入我們的血液。

感謝老師陪我度過人生征程中最瘋狂的幾天。

感謝朋友們和我一起走過人生中最快樂的時光。

我不會忘記，這2008年的夏天。

篇2

This August I went to a two-week long English camp which was held by English Beacon in Yantai city, Shandong Province. There were over a hundred middle school students from all over the country and thirty experts in English teaching participating in this exciting camp.

While we were there, it was required that we speak only English to our teachers and with each other. There were many activities which were funny and helped us to strengthen our oral English skills, such as, the Second Annual National Debate for Middle School Students,the Third National English Speech Competition for Middle School Students and English parties. We also visited many places of interest.

Learning English was exciting and the teachers were very friendly and helpful. This camp was a real life-changing experience that I will never forget.

【參考翻譯】

今年八月，我去了為期兩周的英語夏令營，是由山東省煙臺市的英語燈塔舉行的。有來自全國各地超過一百的學(xué)生和三十名英語教育專家參加這次活動。

我們在那里的時候，這就要求我們對我們的老師和對方只說英語。有許多有趣的活動，幫助我們加強(qiáng)我們的英語口語技能，比如，第二屆全國中學(xué)生辯論賽，第三屆全國中學(xué)生英語演講賽、英語晚會。我們還參觀了許多名勝古跡。

篇3

在夏令營，我盡然發(fā)燒了，真是沒有想到啊，我竟然發(fā)燒了呀！自從我上初中以來，我就沒有再發(fā)過燒了，本打算直到初中畢業(yè)都不發(fā)燒的，不發(fā)燒的事兒啊，就這樣打破了，真的是好不甘心啊?。?！

在這十二天里，我交了許多朋友——陳獻(xiàn)丹、宋世琳、度新怡、徐玉潔、石婧、蘭婷俞（都是宿舍里的）、肖明芳（我的干姐姐）?。?！這些朋友，我這一生都不會忘記她們的！在這十二天里，他們給予了我很多的幫助呢！真希望能夠再見到她們啊，我想，我們一定會再見面的。

我們班有五位老師——孔德強(qiáng)老師（主講）、李雨蒙老師、辜玉璇老師、鄭婧老師、陳果老師（助教老師）。但是，其中有一位老師不知道是什么原因走了（陳果老師），好舍不得他啊！我們在班上分四個小組，李雨蒙老師就是教我們這個組的助教老師呢！我最喜歡李雨蒙老師了呢！

篇4

為豐富少年兒童暑期生活，加深同學(xué)之間的友誼，提升集體的向心力和凝聚力，開闊同學(xué)們的視野特舉辦本屆“金色夢想——成長之旅”夏令營活動。

二、具體安排：

（一）主辦單位：xx市新英才英語學(xué)校

（二）承辦單位：xx市文化傳播創(chuàng)作中心

（三）協(xié)辦單位：此次夏令營活動贊助單位

（四）策劃單位：xx市文化傳播創(chuàng)作中心

（五）贊助單位：（誠邀xx各企業(yè)合作，聯(lián)系電話：）

（六）參加對象：xx市中小學(xué)生為主

（七）開營時間：8月1日——8月3日或順延。

（八）開營地點(diǎn)：xx市新英才英語學(xué)校

（九）活動費(fèi)用：企業(yè)贊助，營員承擔(dān)部分費(fèi)用

（十）媒體支持：電視媒體：xx電視臺

平面媒體：《xx日報》、《燕趙都市報》、《xx晚報》等

網(wǎng)絡(luò)媒體：xx各大門戶網(wǎng)等

（十一）開營地點(diǎn)：王灘水庫

（十二）準(zhǔn)備階段：

確定營地，確定營員人數(shù)， 聯(lián)系外籍教師，與有關(guān)部門協(xié)調(diào)

（十三）活動步驟：

第一天

am

9：30 到達(dá)營地（熟悉環(huán)境）

10：00開營式（營長致歡迎辭、主辦方領(lǐng)導(dǎo)講話、學(xué)生代表發(fā)言）

11：00 午餐（餐前帶領(lǐng)小客人參觀營地）

pm

13：00~13：30 自我介紹后營員交互重組小隊

（為自己的小隊命名，準(zhǔn)備口號）

13：35~14：10 說說我的英語故事（各自準(zhǔn)備一段speech）

14：20~15：50 互動游戲

15：00~15：30 談?wù)勎业膶W(xué)英語經(jīng)歷

15：30~15：50 后兩天活動注意事項說明

15：50~17：00 山海關(guān)旅游

其他課程待定（例如：英語課程）

第二天

am

7：00營區(qū)集中后至基地

9：00~11：00互動英語

11:15午餐pm

13：00~16：00互動英語

16：10~17：00籃球比賽、拔河比賽

17：30~18：30 快樂自制晚餐

19：00~21：00 才藝大比拼篝火晚會

22：00 就寢

am

6：00~6：30 起床，整理內(nèi)務(wù)

6：30~7：00健身操

7：00 早餐

7：30~8：00 內(nèi)務(wù)大比拼

8：00~11：00 英語口語訓(xùn)練 英語互動訓(xùn)練

11：15午餐

pm

12：30~13：30 英語口競賽

篇5

暑假快到了，爸爸希望我在假期有一個生活體驗，提議我去參加黃埔軍校舉辦的維和雙語軍事夏令營。為了有個伴，我動員班上的幾個同學(xué)一起去，趙榮杰、佘弘毅、劉殷嘉聰以及他們的朋友等一塊同參加了為期八天的軍事夏令營。

7月12日上午，我來到黃埔軍校。從踏進(jìn)黃埔軍校的那一刻到離開黃埔軍校的那一刻，我都在學(xué)習(xí)。除了學(xué)習(xí)維和知識、戰(zhàn)術(shù)手語、擒敵拳、丁字棍、隊列英語、警用英語30句、搜捕和解救人質(zhì)、要人警衛(wèi)、實彈射擊等，我還學(xué)會了做很多平時不會做的東西，比如：洗衣服、洗碗、疊被子、疊蚊帳、做飯等等。

在這次夏令營中，我們轉(zhuǎn)移了3次陣地，訓(xùn)練中非常辛苦，但是還是非常快樂。其中，戰(zhàn)地野炊令我印象深刻：

那天傍晚，我們?nèi)サ揭按兜攸c(diǎn)。突然，天空中烏云密布，幾個霹靂后，下起了傾盆大雨。我們很慌，有的大叫，有的跑到樹下，還有的在叫教官。那時候，教官也在淋雨，他連忙把我們領(lǐng)進(jìn)旁邊的一個車棚避雨。但是，我們在車棚里很吵，教官很生氣，于是他又把我們領(lǐng)出去，讓我們淋雨。教官眉毛豎成倒“八”字，眼中迸射出無限的怒火：“誰叫你們吵的！我現(xiàn)在讓你們淋雨！”我們個個都不敢出聲。

漸漸地，雨停了，教官的火也漸漸消了，我們個個都被大雨淋濕了。教官讓我們回宿舍，在半個小時內(nèi)洗澡，換干的衣服。我們立馬沖回宿舍，去澡堂洗澡。

半小時后，我們在宿舍樓下集合了，等了五分鐘左右人才到齊。我們向戰(zhàn)地野炊的地點(diǎn)走去。分好鍋后，大家就開始分工合作了！有的燒火；有的切菜；還有的什么都不會，坐在旁邊等開飯。

我在3排的火爐那里燒火，眼見火爐里有點(diǎn)小火苗，但就是怎么都燒不旺。于是我找來一些無所事事的人，叫他們扇風(fēng)，我自己去撿柴。不一會兒，火就旺起來了。我趕緊叫教官來炒菜（因為大家都不會炒菜，所以炒菜由教官擔(dān)任），教官過來后，生氣地丟下一句話：“鍋都沒洗，怎么炒菜！？”我一看鍋，黑咕隆咚的。暈死！

洗完鍋，教官開始炒菜，我去切菜的地方看了看。那里有的人在攪拌雞蛋；有的人在切菜；還有的人在剝香腸。我走過去幫別人剝香腸。

不久，飯就做好了。教官高聲道：“開飯咯！大家把菜端到操場上！”我們沖過去端菜，然后在操場上圍坐起來，教官眉毛揚(yáng)起，吹了一聲哨：“開飯！”我們一窩蜂地沖過去打飯。我吃了一口飯，哎呀，難吃死了，心想：以前的飯就夠難吃的了，今天野炊，我們教官肯定沒煮熟飯，害得我們吃生飯。等下我要泡個面吃！

我勉強(qiáng)吃了幾口飯，就回宿舍了。泡了個辣椒面，填飽了肚子。吃完辣椒面后，教官就吹哨集合了。

這8天的時間里，除了學(xué)會知識之外，最重要的是還學(xué)會獨(dú)自生活的能力。我以后一定要在平時的生活中更加獨(dú)立！

龍口西小學(xué)

篇6

北京第二外國語學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院方案

 

為促進(jìn)全國高校優(yōu)秀大學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)全國優(yōu)秀大學(xué)生對我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院相關(guān)學(xué)科的了解，吸引優(yōu)質(zhì)生源就讀，按照學(xué)校的相關(guān)安排，經(jīng)濟(jì)學(xué)院自愿組織2021年全國優(yōu)秀大學(xué)生線上研學(xué)夏令營。具體方案如下：

    1. 舉辦時間：2021年7月7日-7月8日

2. 營員申請條件: 不限

3．營員需提交材料、提交時間：營員需要提交本人簡歷，附相關(guān)照片，提交時間截止到2021年7月4日晚24點(diǎn)。

4. 入營申請方式:請將簡歷及相關(guān)資料發(fā)到郵箱ewjhyjs@163.com，一定要注明本人聯(lián)系電話，接收相關(guān)通知。申請營員如有問題，請聯(lián)系：龐老師，電話：010-65778441。

5.經(jīng)濟(jì)學(xué)院線上研學(xué)夏令營選用騰訊會議。在開營前將進(jìn)行線上測試，請確保聯(lián)系電話暢通。

6. 夏令營活動的具體內(nèi)容和日常安排

 

序號

時間

日程

1

7月7日9：00-9：40

開營式：院長致辭，開營動員和具體安排

2

7月7日9：40-11：00

講座：劉暢《會展業(yè)助推城市經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展》

3

7月7日14：00-15：20

講座：孫俊新《國際文化貿(mào)易的大局與地氣》

4

7月7日15：30-16：50

講座：羅立彬《全球化背景下中國發(fā)展對外文化貿(mào)易的機(jī)遇與戰(zhàn)略》

5

7月8日9：00-10：20

講座：韓珣《中國金融體系變革下的影子銀行發(fā)展》

6

7月8日10：30-11：50

講座：李揚(yáng)《雙循環(huán)背景下中國的人口形勢和消費(fèi)升級》

7

7月8日14：00-15：30

營員能力測試（英語表達(dá)能力，相關(guān)專業(yè)知識）

8

7月8日15：30-16：00

結(jié)營儀式

篇7

關(guān)鍵詞：夏令營 習(xí)慣 小學(xué)生 能力

行為形成習(xí)慣，習(xí)慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)。小學(xué)階段是培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵期，一二年級又是最佳期。中國教育鼻祖孔子對從小養(yǎng)成習(xí)慣的重要也作了很好的解釋：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！睆男○B(yǎng)成良好習(xí)慣，優(yōu)良素質(zhì)便猶如天性一樣堅不可摧。我國偉大的教育家葉圣陶先生則說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養(yǎng)成好習(xí)慣?！毙W(xué)生是養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。我們在教育實踐中，就要以多種有效的方式來幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。從細(xì)節(jié)抓起，從現(xiàn)在做起，扎實有效地進(jìn)行學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育。

夏令營作為社會實踐活動的一種形式，是實施素質(zhì)教育的有效途徑，它是學(xué)校教育和家庭教育的良好補(bǔ)充。夏令營活動的特點(diǎn)是一種體驗，它使青少年溶入到了社會的大課堂。夏令營通過一種不同于學(xué)校和家庭的生活，嘗試一種全新的生活體驗。孩子們離開相對封閉的家庭，與其他營員一起吃住、活動，每個孩子積極參與，獲得了很大的樂趣和幫助，這是書本上、課堂上感受不到的。夏令營提高了孩子們自理自立的能力，夏令營里幾十個孩子聚在一起，同吃同住，真誠互動，這無疑是培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、提升與人溝通交往的能力的最佳場所。同時，夏令營讓孩子們在游玩中學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，參加豐富多彩的活動，這些都有利于營員們開闊視野、增長見識。從長遠(yuǎn)來講，參加夏令營活動對形成正確的人生觀將產(chǎn)生良好的作用。

夏令營作為學(xué)生暑期社會實踐活動的重要組成部分，對學(xué)生的健康成長具有非常重要的作用。它組織嚴(yán)密、管理規(guī)范、時間統(tǒng)一、輔導(dǎo)細(xì)心、服務(wù)周到，應(yīng)該是學(xué)生暑期活動的最佳選擇。

優(yōu)秀的夏令營活動有以下特點(diǎn)：一是活動設(shè)計要有明確的教育目的。夏令營不是單純的游山玩水，而是提供一個鍛煉場所，由一個科學(xué)的教育主題和相應(yīng)的活動支撐，讓參加的孩子覺得有趣、有味、有意義。真正有價值的夏令營會在孩子心中留下非常深刻的印象，成為他們成長的印跡。如我校組織的《幸?？鞓仿?lián)盟》夏令營，教育目的是：第一，增加小朋友的閱讀能力。帶領(lǐng)孩子們到學(xué)校的兒童閱讀圖書館，在知識的海洋里遨游。第二，增加小朋友的自控力。棒棒糖效應(yīng)，通過獎勵棒棒糖，吃了獎勵就少了，不吃，糖的誘惑力還挺大，來訓(xùn)練小朋友的自控力；小紙杯效應(yīng)，頭頂小紙杯冥思等。第三，鍛煉身體，提升素質(zhì)。由專業(yè)體育、音樂老師帶領(lǐng)，舉行各種有意義的活動，比如，拍球，跳繩，夾球跑，打羽毛球，唱歌，跳舞等。美術(shù)老師帶領(lǐng)小朋友們做各種小手工，畫畫，書法等。第四，感恩教育，教育孩子學(xué)會感恩，孝敬父母，尊敬師長，從每一件小事做起。比如，父母和孩子一起吃飯，讓孩子喂父母飯，讓孩子體會做父母的不容易。我們的《幸?？鞓仿?lián)盟》夏令營之所以能夠成為校外教育機(jī)構(gòu)的品牌活動，原因之一就在于有一個明確的教育目的貫穿其中。

二是設(shè)計活動要突出少年兒童的特點(diǎn)。少年兒童好奇心強(qiáng)，對外界新事物有很強(qiáng)的探索欲望，所以活動內(nèi)容一定要豐富。針對他們吸收新知識快的特點(diǎn)，可安排參觀科技館、實驗室等場所，讓他們了解科技發(fā)展的前沿知識，動手操作掌握科技原理。比如，我?！缎腋？鞓仿?lián)盟》夏令營組織小朋友們到實驗室做物理實驗，鍛煉小朋友們的動手能力；到地理實驗室參觀，了解祖國大好河山，以及一些高端設(shè)備的結(jié)構(gòu)；到生物實驗室參觀，觀看各種生物的化石，了解各種生物的有關(guān)知識等。既增長了見識，又使他們在活動中體會到克服困難的艱辛和取得成功的喜悅。

三是夏令營方式內(nèi)容要不斷創(chuàng)新。要根據(jù)社會發(fā)展適時地調(diào)整活動內(nèi)容，改變活動方式。如高校游，受到了許多學(xué)生及家長的歡迎。中小學(xué)生提前沐浴高等學(xué)府的文化熏陶，親身感受高校的文化氛圍，親眼目睹學(xué)子們的讀書環(huán)境。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，以激發(fā)他們樹立遠(yuǎn)大理想. 比如我?！缎腋？鞓仿?lián)盟》夏令營的營員都是小學(xué)生，選在高中校園里，就是讓孩子們提前沐浴高中的文化熏陶，親眼目睹學(xué)子們的讀書環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

四是高素質(zhì)的夏令營活動輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員素質(zhì)高，可以使設(shè)計的活動不折不扣地開展，有時還會有超乎想象的精彩發(fā)揮，使參加活動的營員從中獲益，取得良好的教育效果。一個合格的輔導(dǎo)員首先要有與活動相關(guān)的專業(yè)知識，要具有良好的活動組織能力，以及與少年兒童進(jìn)行有效溝通的知識技能，了解其心理特點(diǎn)，知道如何幫助他們克服諸如想家、營員間沖突等問題，并能針對問題作出正確的決定。

篇8

【關(guān)鍵詞】組織 領(lǐng)導(dǎo)力 職位關(guān)系 人際關(guān)系

由于組織是現(xiàn)代社會中最具代表性的群體形式，對于它們的研究也是今日社會科學(xué)持久關(guān)注的主題。任何組織的運(yùn)行都需要一個權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)體系，因此，領(lǐng)導(dǎo)力問題是組織研究的要點(diǎn)所在。

領(lǐng)導(dǎo)力是實現(xiàn)組織目標(biāo)的必要條件

作為一種工具理性的社會群體類型，組織在其運(yùn)行過程中所追求的是績效。因此，為了更有效地實現(xiàn)組織目標(biāo)并提高活動效益，組織內(nèi)部往往具有根據(jù)功能和分工而制度化了的職位分層與部門分工結(jié)構(gòu)，即科層結(jié)構(gòu)。只有通過不同職位的權(quán)力結(jié)構(gòu)體系，協(xié)調(diào)各個職能部門或個人的活動，才能順利開展組織活動并實現(xiàn)組織目標(biāo)。

無論在何種規(guī)模的組織權(quán)力結(jié)構(gòu)體系中，領(lǐng)導(dǎo)者都處于組織運(yùn)行和活動的核心地位，行使著指揮下屬為實現(xiàn)組織目標(biāo)而行動的職能。領(lǐng)導(dǎo)者要想讓下屬圍繞組織的愿景行動，就必須在組織中樹立自己的權(quán)威。按照馬克斯·韋伯的說法，權(quán)威是獲得認(rèn)可的權(quán)力，在組織中權(quán)威由具體的職位來代表。①領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威是由領(lǐng)導(dǎo)職位賦予的，受到組織制度的確認(rèn)和維護(hù)。然而，在組織中占據(jù)職位的個體都是具有不同個性與特質(zhì)的社會人，他們內(nèi)化組織制度的程度是有限的。在既定的職責(zé)與權(quán)限之外，他們?nèi)匀槐Ａ粲邪凑兆约旱囊庠感惺碌目臻g。他們在扮演組織角色的過程中，往往會與組織的職位要求存在一定的距離。因此，在組織的實際運(yùn)行過程中，下屬并不必然認(rèn)可領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威并服從領(lǐng)導(dǎo)者的管理，領(lǐng)導(dǎo)者與下屬的關(guān)系也并非完全是井然有序的層級關(guān)系。一個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者需要具備領(lǐng)導(dǎo)力，才能充分動員下屬按照自己的職位要求，圍繞組織目標(biāo)而努力奮斗。

領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者對下屬的一種特殊的影響力，它意味著下屬對領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)地位的認(rèn)可和在領(lǐng)導(dǎo)者的指揮下為組織目標(biāo)服務(wù)的主觀能動性。領(lǐng)導(dǎo)力并不會因為領(lǐng)導(dǎo)者擔(dān)任了領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)就自動生成，領(lǐng)導(dǎo)者與下屬之間能否通過互動使領(lǐng)導(dǎo)行為雙方形成統(tǒng)一的認(rèn)識、情感和行為活動，是領(lǐng)導(dǎo)力正常發(fā)揮的必要條件。因此，每一位領(lǐng)導(dǎo)者都必須處理好與下屬的關(guān)系，以充分調(diào)動起下屬的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激勵他們在自己的領(lǐng)導(dǎo)下為實現(xiàn)組織目標(biāo)而奮斗，從而實現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)力的生成與發(fā)揮。但是，領(lǐng)導(dǎo)者要明白，做到這一點(diǎn)并不會像一臺機(jī)器的設(shè)計者管理齒輪和螺絲釘那樣容易，如何處理好與下屬的關(guān)系是組織的領(lǐng)導(dǎo)者在實踐中面臨的重要課題。

組織中人際關(guān)系與職位關(guān)系的匹配

現(xiàn)代組織的職位結(jié)構(gòu)是根據(jù)工具理性的原則而設(shè)計的科層結(jié)構(gòu)，組織中的每一個職位都包含著特定的職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)的規(guī)定。能否實現(xiàn)這些職責(zé)、權(quán)力、義務(wù)是衡量一個組織成員對角色的扮演合格與否的標(biāo)準(zhǔn)。但是，占據(jù)職位、扮演角色的個體并非根據(jù)工具理性而專門制造生產(chǎn)的完美零件，而是因其以往所經(jīng)歷的特殊社會化過程而體現(xiàn)出不同個性與特質(zhì)的社會人。個體要成功地扮演好組織角色，就必須處理好個體特征與職位要求的沖突，努力實現(xiàn)二者的匹配。

因此，在組織中，組織的領(lǐng)導(dǎo)者與下屬之間才會存在著兩種不同類型的關(guān)系。一種是組織的理性原則所規(guī)定的職位之間的關(guān)系，它體現(xiàn)為在職權(quán)范圍內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者對下屬的指揮與下屬對領(lǐng)導(dǎo)者的服從。實際上職位關(guān)系也可以分為兩個層面，一個是理念的職位關(guān)系，它是職位關(guān)系的理想形態(tài)，完全符合組織的理性設(shè)計，職位之間的職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)關(guān)系完全匹配，最有利于組織的完美運(yùn)行；另一個是現(xiàn)實的職位關(guān)系，由于組織的運(yùn)行受到許多現(xiàn)實因素的干擾，特別是受到占據(jù)職位的個體的特殊性的影響，實際呈現(xiàn)出來的職位關(guān)系通常會或多或少地偏離組織的理性設(shè)計，因此組織中現(xiàn)實的職位關(guān)系與理念的職位關(guān)系往往存在差異。為了更有效地實現(xiàn)組織目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)者與下屬應(yīng)該努力協(xié)調(diào)彼此間現(xiàn)實的職位關(guān)系，使之盡可能符合理念的職位關(guān)系的要求以提高組織績效。對于組織的領(lǐng)導(dǎo)者而言，職位關(guān)系是其在組織過程中必須處理好的基本關(guān)系。只有處理好職位關(guān)系，使得現(xiàn)實的職位關(guān)系與理念的職位關(guān)系盡可能趨于一致，領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力才能得以充分發(fā)揮。

另一種關(guān)系即領(lǐng)導(dǎo)者在與下屬的人際互動中所建構(gòu)的人際關(guān)系，這是一種個體之間的心理、情感關(guān)系，它不是等級制的職位關(guān)系的直接反映，而是一種與職位關(guān)系有著顯著區(qū)別的社會關(guān)系。但是，在組織的實際運(yùn)行過程中，人際關(guān)系與職位關(guān)系常常密不可分。組織成員之間的人際關(guān)系往往是在扮演組織角色的實踐過程中發(fā)展出來的，它受到特定職位關(guān)系的制約。但人際關(guān)系并不完全是職位關(guān)系的附庸，在組織內(nèi)部，人際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了組織的非正式結(jié)構(gòu)，它附著于組織的正式結(jié)構(gòu)，并對組織的正式結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重要影響。因此，在組織內(nèi)部，人際關(guān)系能夠通過對現(xiàn)實的職位關(guān)系發(fā)生影響，使之趨向或者偏離理念的職位關(guān)系，進(jìn)而影響領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)者與下屬之間的積極的人際關(guān)系體現(xiàn)為下屬內(nèi)心中對領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)威的認(rèn)可與服從，它離不開領(lǐng)導(dǎo)者與下屬間的持續(xù)交流和彼此信任，它的作用在于有助于克服領(lǐng)導(dǎo)者在履行領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)過程中所面臨的來自下屬的消極阻力，使得現(xiàn)實的職位關(guān)系能夠趨向理念的職位關(guān)系，從而有利于領(lǐng)導(dǎo)者自身的領(lǐng)導(dǎo)力的生成與發(fā)揮。因此，在實際的組織運(yùn)行中，組織的領(lǐng)導(dǎo)者不僅要善于處理組織的正式結(jié)構(gòu)中的職位關(guān)系，還要處理好在與下屬的人際互動中形成的人際關(guān)系，最好的情況是建構(gòu)積極的人際關(guān)系，使之服從于現(xiàn)實的職位關(guān)系與理念的職位關(guān)系的匹配需要。

領(lǐng)導(dǎo)者構(gòu)建與下屬的人際關(guān)系的兩種情境

當(dāng)一位領(lǐng)導(dǎo)者在一個新的組織開始擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的時候，他所面臨的情況是這樣的：首先，領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的獲取使他擁有了權(quán)威的合法性來源，這是領(lǐng)導(dǎo)力生成的基礎(chǔ)；其次，他與下屬之間往往尚不存在任何積極的人際關(guān)系，這可能會損害其領(lǐng)導(dǎo)力的生成與發(fā)揮。對領(lǐng)導(dǎo)者來說，他需要采取的對策就是積極地建構(gòu)與下屬的人際關(guān)系，爭取盡早獲得他們的認(rèn)同與支持，以順利地進(jìn)入和更好地承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者的角色。下屬對領(lǐng)導(dǎo)者總是包含著某種角色期望，摻雜了不同程度的移情，而領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)積極了解這種認(rèn)知背后的期望，從而更好地將自己嵌入到這一個職位上。領(lǐng)導(dǎo)者如果不重視與下屬的人際交流，不能建構(gòu)積極的人際關(guān)系，就無法動員下屬積極地履行職責(zé)，就容易使現(xiàn)實的職位關(guān)系嚴(yán)重偏離理性設(shè)計的原則，從而削弱其影響力，使得組織內(nèi)部渙散，最終不利于組織目標(biāo)的實現(xiàn)。作為一個新官上任的領(lǐng)導(dǎo)者，必須迅速展現(xiàn)出高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，贏得下屬的信任，調(diào)動下屬為實現(xiàn)組織目標(biāo)而努力奮斗，從而以積極的人際關(guān)系促進(jìn)職位關(guān)系的變化并推動領(lǐng)導(dǎo)力的生成。

與新上任的領(lǐng)導(dǎo)者相比，在原來的組織內(nèi)部晉升為領(lǐng)導(dǎo)者意味著一個相當(dāng)不同的情境。個體在組織內(nèi)部晉升為領(lǐng)導(dǎo)者有兩層含義：第一，他的角色發(fā)生了變化，他由依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)者的意圖工作的人轉(zhuǎn)變成指揮下屬按照自己的意圖工作的人；第二，他與同事的理念的職位關(guān)系發(fā)生了變化，他們在組織的職位等級結(jié)構(gòu)中不再是平等的分工關(guān)系，而是領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系。因此，領(lǐng)導(dǎo)者在這種情境下可能會面臨這樣的難題，就是自己在原來的職位上建構(gòu)起來的人際關(guān)系不會隨著職位關(guān)系的改變而立即自動發(fā)生適應(yīng)性改變，要想讓過去的人際關(guān)系不成為領(lǐng)導(dǎo)力生成和發(fā)揮的障礙，領(lǐng)導(dǎo)者必須主動對其做出調(diào)整。為了解決人際關(guān)系和職位關(guān)系的不匹配帶來的直接問題，領(lǐng)導(dǎo)者必須積極地直面挑戰(zhàn)，重新調(diào)整已有的人際關(guān)系，使之符合他和朋友們之間新的職位關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該清楚，在晉升領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)之后，要想順利生成和發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，調(diào)整原先的人際關(guān)系使之適應(yīng)新的職位關(guān)系的要求是必不可少的。這是由于組織中的人際關(guān)系是附著于職位關(guān)系的，是組織成員在履行職務(wù)的過程中通過人際互動建構(gòu)的。在擔(dān)任不同的職位時形成的人際關(guān)系有著不同的特點(diǎn)。如果職位發(fā)生了改變，人際互動的內(nèi)容就會發(fā)生改變，在原來的人際互動中被掩蓋的因素也會顯現(xiàn)出來，對人際關(guān)系的變化產(chǎn)生影響。

結(jié)論

在組織的實際運(yùn)行過程中，非正式的人際關(guān)系與正式的職位關(guān)系并存，受到正式的職位關(guān)系的制約，并且對正式的職位關(guān)系結(jié)構(gòu)施加影響。由于情境的不同，人際關(guān)系有時有助于推動職位關(guān)系的構(gòu)建和鞏固，有時則會起到相反的作用。從這個角度上講，一名具備領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該懂得如何控制和影響情境變量，從而使得自己與下屬的人際關(guān)系能夠維護(hù)和促進(jìn)現(xiàn)實的職位關(guān)系，使之趨向理念的職位關(guān)系，進(jìn)而對領(lǐng)導(dǎo)力的生成與發(fā)揮產(chǎn)生積極的影響，從而促進(jìn)組織的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，提高組織活動的績效，更好地實現(xiàn)組織目標(biāo)。

（作者單位：北京航空航天大學(xué)）

篇9

摘要：新誤改背景下，如何改變傳統(tǒng)的詞匯記憶、辨析、語法規(guī)則學(xué)習(xí)、練習(xí)題演練的舊式外語學(xué)習(xí)方式，怎樣更好地貫徹自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，完成《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于高中生的目標(biāo)要求，本文嘗試探討從“文化意識”的切入點(diǎn)潛移默化地實現(xiàn)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐的學(xué)習(xí)方式，從而形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。

基于課標(biāo)的要求和學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀和需求，迫切地要求新課改形勢下的英語課堂教學(xué)中務(wù)必要滲透文化因素，通過文化去引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)知識和技能的掌握，從而達(dá)到課標(biāo)的要求。

一、背景論述

作為我國高中英語課程改革的指導(dǎo)性文件《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)首次將“文化意識”連同“語言知識”、“語言技能”、“學(xué)習(xí)策略”和“情感態(tài)度”列為五大課程目標(biāo)，這標(biāo)志著我國高中英語教學(xué)目標(biāo)由單一注重工具性向人文性與工具性并重的轉(zhuǎn)向，也標(biāo)志著文化教學(xué)在英語語境中舉足輕重的地位。

二、具體操作方法

1.在新課改的模塊教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，對教材內(nèi)容或活動進(jìn)行重組，精心設(shè)計話題：教育和學(xué)習(xí)、工作、城鎮(zhèn)家鄉(xiāng)、日常生活和休閑、節(jié)日和旅游、家居、體育鍛煉、興趣和愛好、大眾傳媒、自然界、社會問題、飲食、關(guān)系、科技，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)生課前通過多種方式查找資料，在材料的收集、比較、篩選、鑒別中積極嘗試，自我探究，從而實現(xiàn)學(xué)生對文化知識的理解和掌握。

2.如果說文化知識的理解主要靠合理配置的教學(xué)素材，那么意識和能力的培養(yǎng)則要仰仗共同參與的教學(xué)活動以及教師日常教學(xué)中的潛移默化。

3.另一個不可忽視的問題是—注重評價。教師上課的評價不能只看是否突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生所掌握的知識點(diǎn)，更重要的是，學(xué)生是否鍛煉了綜合應(yīng)用英語的能力，是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

篇10

點(diǎn)，正因為如此，在世界范圍內(nèi)開始提倡合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。作為一名英語教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作，通過學(xué)習(xí)中的合作，加強(qiáng)學(xué)生的合作精神。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)雁工程；中學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623

引言：小組合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代，在80年代中期逐漸發(fā)展為一種課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)策略，并被廣泛運(yùn)用于世界各國的中小學(xué)課堂。我國目前的學(xué)校普遍具有班額大、學(xué)生多的特點(diǎn)，教師在有限的課堂40分鐘內(nèi)難以讓每個學(xué)生都獲得均等的聽、說、讀、寫的機(jī)會，以期獲得同樣的學(xué)習(xí)效果，小組合作學(xué)習(xí)則是解決這一難題的方法之

一、 合作學(xué)習(xí)理論

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，現(xiàn)代教育最重要的特征就是提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強(qiáng)化。而且，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，增強(qiáng)了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認(rèn)識，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團(tuán)隊合作精神。同時，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，他們成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講、學(xué)生聽”和“教師問、學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。

二、 合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1、合作學(xué)習(xí)在英語聽寫中的應(yīng)用

詞匯是語言的三大要素之一，若沒有語言和語法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，若無詞匯，就不能傳達(dá)任何信息。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡言之，外語學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語學(xué)不好的學(xué)生往往是因為這一關(guān)過不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。每次聽寫時總會有一小部分學(xué)生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績以資鼓勵，因為他們經(jīng)過努力進(jìn)步了。

2、合作學(xué)習(xí)在英語口語中的應(yīng)用

口語學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進(jìn)行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學(xué)生同時調(diào)動起來，開展口語交流與互動?；顒雍啽阋仔?，但可以靈活多變，不斷推陳出新。如：朗讀對話：學(xué)生學(xué)習(xí)完一段對話后，教師一般要求他們分角色表演。這時，英語成績好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語成績較差的學(xué)生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽(yù)，他們也會努力演好自己的角色。每個組員都在合作小組活動中充分發(fā)展了自己的語言能力。

三、“合作學(xué)習(xí)”的實踐效果

1、合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而興趣，則是學(xué)生對英語知識和英語學(xué)習(xí)活動積極探求認(rèn)知的傾向，表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)的愛好，它對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和學(xué)習(xí)效果同樣有著直接的影響。

2、實施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生具有興趣形成的心理基礎(chǔ)。學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會、表現(xiàn)的機(jī)會、成功的機(jī)會，都力爭為自己的小組作一份貢獻(xiàn)以體現(xiàn)自身的價值。寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。實踐證明，小組競賽比個人之間的競爭更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力，提高能力起著積極的推動作用?！昂献鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實施，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師事先安排好的、形式單一、大多數(shù)是個人操作的活動，體現(xiàn)了課堂活動以學(xué)生為中心和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自主性。在活動中學(xué)生有自和選擇權(quán)。這樣的活動既有認(rèn)識活動，又有實踐活動；既有顯性的操作活動，又有隱性的思維活動；既有獨(dú)立的探索活動，又有相互的交流活動，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而增強(qiáng)其主體意識。