導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電算化教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式的單一。教學(xué)實(shí)訓(xùn)作為中職學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要方面，主要還是按教材的章節(jié)展開逐步進(jìn)行的，缺乏對于職業(yè)綜合操作能力的鍛煉，顯得較為分散。作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該是在實(shí)踐中對于教材所學(xué)知識進(jìn)行的驗(yàn)證，在學(xué)生真正走入工作崗位時(shí)，需要做出職業(yè)判斷，應(yīng)對許多綜合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。目前的教學(xué)實(shí)訓(xùn)無法滿足學(xué)生畢業(yè)后工作的需要。同時(shí)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)主要以作業(yè)形式展開，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生考核方式的不科學(xué)。目前，在許多中職學(xué)校中，會計(jì)電算化課程的學(xué)生考核方式主要還是以應(yīng)試型為主，缺少對學(xué)生綜合應(yīng)用能力和技能操作過程的考核。這種考核方式也很難真實(shí)的評價(jià)出教師的實(shí)際教學(xué)效果，必定會影響學(xué)生對于會計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)的積極性。會計(jì)電算化是與實(shí)踐教學(xué)有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中對于會電的綜合操作能力。在教學(xué)中必須將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

二、加強(qiáng)會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革的建議

（一）在教材的使用上，為保證教學(xué)質(zhì)量，會計(jì)電算化教材的準(zhǔn)備應(yīng)以“學(xué)校教師自編為主，校外購買為輔”。學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系企業(yè)提供會計(jì)相關(guān)崗位，組織會計(jì)電算化任課教師分批次深入企業(yè)單位學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，再鼓勵(lì)教師結(jié)合本校學(xué)生的認(rèn)知水平編寫符合中職學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教材。

（二）加強(qiáng)對于會電師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，積極建設(shè)具有“雙師”資格的專兼職教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)該多對教師們進(jìn)行關(guān)于會電的系統(tǒng)性培訓(xùn)。通過組織教師到權(quán)威性的高校進(jìn)修、下企業(yè)鍛煉或到會計(jì)師事務(wù)所體驗(yàn)、鼓勵(lì)教師們多參加“雙師型教師”培訓(xùn)、考取“雙師”資格等方式，培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的學(xué)校骨干型教師；學(xué)校還可以多聘請會計(jì)軟件公司的技術(shù)人員來給教師們舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師及軟件工程師作為兼職教師實(shí)際參與教學(xué)等，通過多方面途徑，提升會計(jì)電算化教學(xué)的師資力量。

（三）加強(qiáng)會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到崗位需求的零距離。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出其仿真性。在會計(jì)基本理論掌握的前提下集中實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)和所練的內(nèi)容。ERP沙盤教學(xué)就是很好的方式。通過讓學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤對抗訓(xùn)練，提高其實(shí)際操作技能和職業(yè)能力。ERP沙盤對抗訓(xùn)練，就是將學(xué)生分組，每組7到8人，然后設(shè)定一家已經(jīng)經(jīng)營若干年的工業(yè)企業(yè)，每一組學(xué)生各代表有一個(gè)虛擬公司，互相競爭。在這個(gè)訓(xùn)練中，每一個(gè)成員分別輪流擔(dān)任公司中的各種重要職位。讓學(xué)生親自體會，在面對市場競爭時(shí)，公司如何保持不斷成長和成功。通過沙盤模擬訓(xùn)練，提高了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和崗位需求的的密切結(jié)合。

（四）建立積極有效的學(xué)生考核方式。在會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的考核方式應(yīng)多樣化，以提高學(xué)生的實(shí)際操作、應(yīng)對能力為目標(biāo)。在考核中，應(yīng)以過程考核為主，結(jié)果考核為輔。能力考核為主，知識考核為輔。指標(biāo)應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個(gè)相對固定的指標(biāo)考核體系，提高學(xué)生對于實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、總結(jié)

篇2

教學(xué)方法不合理，單一的實(shí)訓(xùn)操作形式與實(shí)際工作脫軌許多學(xué)校將會計(jì)電算化課程與其他專業(yè)課程分開，課堂上對課程的學(xué)習(xí)采用分模塊學(xué)習(xí)，沒有全盤考慮會計(jì)電算化的綜合實(shí)訓(xùn)，不能夠全方位地模擬會計(jì)工作流程。教師的課堂教學(xué)方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學(xué)生掌握各個(gè)操作步驟，但是學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動探索的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的角度讓學(xué)生模擬會計(jì)工作者的做賬流程。

二、會計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施

1.調(diào)整會計(jì)電算化課程設(shè)置

目前，會計(jì)電算化已經(jīng)成為企業(yè)財(cái)務(wù)工作的主要媒介。因此，《會計(jì)電算化》課程教學(xué)不能只作為一門以操作為主要內(nèi)容的獨(dú)立課程，應(yīng)將會計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個(gè)大學(xué)教學(xué)期間。各校的《會計(jì)電算化》課程教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會計(jì)專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進(jìn)行對照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機(jī)操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達(dá)到能夠熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件，并能具備財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)技能。

2.將會計(jì)電算化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合

在教學(xué)安排上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)貫穿于會計(jì)電算化課程整個(gè)教學(xué)活動的全過程。采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配好會計(jì)電算化課程各部分內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度與上機(jī)時(shí)間，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)際動手能力。會計(jì)電算化的課程教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，爭取通過實(shí)際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識，在掌握會計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的、集中的、專門化的實(shí)踐訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有領(lǐng)會的知識點(diǎn)。

3.自編適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教材和案例

教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。會計(jì)電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺來實(shí)現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”。編寫的實(shí)踐教程結(jié)合企業(yè)實(shí)際，模擬真實(shí)材料編寫案例，使學(xué)生有置身企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財(cái)務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學(xué)生能熟練的對軟件進(jìn)行操作，全面的掌握會計(jì)電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實(shí)訓(xùn)案例和實(shí)訓(xùn)教程。運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作處理，并獨(dú)立完成設(shè)定的會計(jì)事項(xiàng)。通過會計(jì)軟件操作，使學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會計(jì)事項(xiàng)的方法和程序，了解會計(jì)工作如何使用現(xiàn)代化手段來進(jìn)行處理。

4.采用逆向思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通理解整個(gè)賬務(wù)過程

會計(jì)電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。會計(jì)電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達(dá)到其真正目的，在進(jìn)行會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學(xué)方法。首先由教師給學(xué)生講解課程知識點(diǎn)，然后將會計(jì)軟件操作方法通過計(jì)算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示，最終讓學(xué)生通過上機(jī)操作的方法學(xué)習(xí)和把握會計(jì)軟件的操作方法和基本理論知識。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。在會計(jì)電算化教學(xué)中，會計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化－憑證處理一賬簿處理一報(bào)表系統(tǒng)初始化一報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計(jì)業(yè)務(wù)，但在運(yùn)行會計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問題時(shí)，分析其不平衡原因要按照會計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬簿處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”)逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個(gè)教學(xué)過程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識點(diǎn)。

5.將手工會計(jì)和電算化結(jié)合，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)

會計(jì)電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時(shí)的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來進(jìn)行考慮。當(dāng)會計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會計(jì)電算化相關(guān)操作項(xiàng)目分散到各門理論課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無法體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握手工會計(jì)處理流程和電腦會計(jì)處理流程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，應(yīng)將手會計(jì)做賬和會計(jì)電算化處理相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)的會計(jì)理論知識系統(tǒng)化、綜合化。通過模擬企業(yè)會計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會計(jì)業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會計(jì)報(bào)表的編制；再通過財(cái)務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會計(jì)業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識，從而進(jìn)一步鞏固會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

篇3

(一)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的教材存在一定的問題

會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材一方面是大部分采用的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材與授課理論教材相配套的相關(guān)教材，但是在現(xiàn)在的條件下仍有相當(dāng)一部分學(xué)校采用的是軟件開發(fā)商和教師自己編纂的習(xí)題，與實(shí)際的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)有相當(dāng)大的差距，與真正的財(cái)會工作中也有較大的不同。另一方面是實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容太過空泛沒有較好的與實(shí)際結(jié)合，脫離生活，這就大幅度削弱了實(shí)訓(xùn)的效果。

(二)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中部分教師的能力有限

會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中教師不僅是引導(dǎo)者、示范者，更是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)合作者，教師在實(shí)訓(xùn)過程中起著重大的作用，因此對于參與實(shí)訓(xùn)的教師也有較高的要求，不僅要求教師有過硬的教學(xué)能力，還要求教師有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是在目前會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的選擇中只是單一注重教師是否取得教學(xué)和專業(yè)的證書，忽視教師真正能力，使得教師能力水平不足的問題出現(xiàn)，影響實(shí)訓(xùn)的效果。

二、針對會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中現(xiàn)狀出現(xiàn)問題的解決措施

(一)完善實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備

為了能夠使得會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作的順利進(jìn)行，學(xué)校必須完善相應(yīng)的設(shè)備，要將硬件和軟件有進(jìn)行相應(yīng)的配套，硬件方面要配備專業(yè)的服務(wù)器、計(jì)算機(jī)、投影儀、打印機(jī)，軟件方面要進(jìn)行辦公軟件、財(cái)務(wù)管理軟件、多媒體交互教學(xué)系統(tǒng)和會計(jì)電算化證培訓(xùn)及考試軟件的配備，完善實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，促進(jìn)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開展。

(二)實(shí)訓(xùn)的教材和內(nèi)容要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)

在高校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)過程中教師選用的教材應(yīng)該包括知識技能和操作性的兩方面。適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的手工會計(jì)能力，利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室的完善設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。在訓(xùn)練的內(nèi)容上要進(jìn)行模擬訓(xùn)練，當(dāng)代企業(yè)的管理大多采用的是ERP的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，在教學(xué)中教師可以利用局域網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行模擬角色的分配，讓學(xué)生自主運(yùn)用系統(tǒng)解決相關(guān)的財(cái)務(wù)管理的問題，教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和評估，不能將實(shí)訓(xùn)教學(xué)局限于報(bào)表和總賬模塊。這樣不僅能夠使學(xué)生的知識水平得到大幅度的提高，更能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會培養(yǎng)合格的財(cái)會工作者。

(三)提高教師的教學(xué)能力和實(shí)踐水平

為了能夠順利推進(jìn)會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍的配備是必不可少的關(guān)鍵性因素。由于會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的特殊性和重要性就要求教師不僅要有過硬的專業(yè)知識還要有較高的實(shí)踐能力。但是就目前的情況而言，電算化實(shí)訓(xùn)的教師大部分是高校的畢業(yè)生沒有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在指導(dǎo)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)時(shí)會出現(xiàn)效果較差效率較低的問題。為了提高會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)校要建立一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，要求教師要具備過硬的專業(yè)知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，不能光看“證件”，要使實(shí)訓(xùn)教師真正具備高能力高水平高素質(zhì)。只有這樣才能夠提高會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平。

三、結(jié)語

篇4

1.1教學(xué)模式落后

一些多媒體的技術(shù)開始被應(yīng)用到電算化教學(xué)中，但在教學(xué)模式上依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，僅僅是由將過去的板書或者是書本轉(zhuǎn)化成多媒體課件來展示，從本質(zhì)上還是填鴨式教學(xué)，沒有進(jìn)行互動式教學(xué)，老師在課堂上完全是個(gè)人在講述知識，而學(xué)生是被動地接受知識，對于時(shí)間性較強(qiáng)的會計(jì)電算化顯然不利于教學(xué)效果的提升。

1.2教學(xué)目標(biāo)不明確

會計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)不明確是目前教學(xué)方面所面臨的最大問題，其主要表現(xiàn)一方面是完全遵循考證為原則進(jìn)行教學(xué)，而且這種教學(xué)目標(biāo)還具有典型性，很多院校都不同程度的使用了這種教學(xué)目標(biāo)；另一方面，以完成教材中的教學(xué)內(nèi)容為核心，并不聯(lián)系當(dāng)前社會的需要，忽略了科技應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.3理論不能夠緊密聯(lián)系實(shí)踐

會計(jì)電算化教學(xué)最為關(guān)鍵的要素就是要讓學(xué)生能夠充分熟悉財(cái)務(wù)理論的基礎(chǔ)上擁有一定的操作能力，這樣才能夠讓學(xué)生很快在工作崗位上發(fā)揮作用。但目前在教學(xué)過程中，更多偏重的是理論上的教學(xué)，考核的內(nèi)容也基本上是理論知識，導(dǎo)致了很多學(xué)生雖然考試分?jǐn)?shù)高，但是實(shí)踐操作能力差。

1.4老師綜合素質(zhì)有待提升

當(dāng)前，很多院校老師其理論知識認(rèn)識程度較深，是這方面的專家，但是很多老師同樣也缺乏具體的實(shí)踐操作能力。也就是說，院校中那種雙師型老師數(shù)量并不多。這無疑會影響到學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，老師在考核和評價(jià)學(xué)生方面也不注重實(shí)踐能力的考察，采用的教學(xué)軟件也相對單一，這些都會嚴(yán)重制約教學(xué)效果的提升。

2提升實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)策略

2.1豐富教學(xué)內(nèi)容提升實(shí)踐層次

首先，增加財(cái)務(wù)鏈賬務(wù)核算月份的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握跨月或者跨年的財(cái)務(wù)核算能力。然后，要豐富相關(guān)財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)內(nèi)容，特別要結(jié)合供應(yīng)鏈來進(jìn)行財(cái)務(wù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠充分掌握供應(yīng)鏈和財(cái)務(wù)鏈的有效結(jié)合，這樣就能夠有效地幫助學(xué)生更好地將知識應(yīng)用到實(shí)踐。最后，在軟件管理教學(xué)時(shí)，還需要增加分析預(yù)測決策等方面的教學(xué)，要知道會計(jì)電算化不僅有助于進(jìn)行基層管理，而且也有助于高層決策的管理。

2.2科學(xué)選擇軟件并及時(shí)進(jìn)行升級

由于當(dāng)前社會上存在的軟件種類很多，除了考證的專用軟件用友之外，還有金蝶等應(yīng)用都非常廣泛，這些不同的財(cái)務(wù)軟件在功能和操作等方面既有一定的雷同，也有一定的差異。因此，老師除了使用考證用的軟件進(jìn)行教學(xué)之外，還需要引入其他同行的軟件進(jìn)行分析對比教學(xué)，讓學(xué)生充分了解不同軟件之間的差異，從而有助于學(xué)生更加深入的理解財(cái)務(wù)知識，作為院校必須要對兩套以上的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行對比教學(xué)，要保障軟件的及時(shí)升級和更新，要與社會企業(yè)的應(yīng)用保持同步。

2.3分階段教學(xué)提升實(shí)踐的仿真屬性

會計(jì)電算化課時(shí)要科學(xué)合理增加，特別是要加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，并從軟件操作和仿真模擬兩個(gè)階段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在軟件操作階段，主要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生能夠充分理解該軟件所包含的財(cái)務(wù)管理思想以及具體的操作方法。而在仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)，就需要運(yùn)用實(shí)踐材料進(jìn)行電算化的核算，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)管理過程中的電算化核算工作，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)過程中扮演相應(yīng)的角色，從而結(jié)合具體的工程事項(xiàng)進(jìn)行財(cái)務(wù)核算，并讓學(xué)生能夠明白自己的崗位職責(zé)和相關(guān)技能要求。通過這種類似真實(shí)的現(xiàn)場財(cái)務(wù)管理環(huán)境來進(jìn)行仿真實(shí)踐，就能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.4構(gòu)建電算化實(shí)踐基地，創(chuàng)新校企合作模式

由于目前很多院校在會計(jì)電算化實(shí)踐應(yīng)用能力方面和企業(yè)相比還是存有一定的差距，為了讓院校的教學(xué)效果能夠滿足企業(yè)的需求，那么通過校企聯(lián)合的方式，構(gòu)建會計(jì)電算化的實(shí)踐基地，這樣就能夠讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)級應(yīng)用的教學(xué)。對于學(xué)校來說，可以提供相應(yīng)的理論知識的教學(xué)以及仿真教學(xué)材料。而對于企業(yè)來說則能夠通過大量的實(shí)踐應(yīng)用人員的指導(dǎo)讓學(xué)生能夠更加熟練地掌握企業(yè)會計(jì)電算化的主要工作模式，或者組織學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，企業(yè)為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，通過這種方式來消除教學(xué)和企業(yè)人才需求之間的差距。

2.5促進(jìn)老師綜合素質(zhì)的提升

針對老師在實(shí)踐應(yīng)用能力相對較低的問題，院校應(yīng)該從下面兩點(diǎn)來進(jìn)行解決：①要加強(qiáng)對老師的培訓(xùn)工作，選擇一些專業(yè)的老師參加相關(guān)財(cái)務(wù)軟件的培訓(xùn)，或者和財(cái)務(wù)軟件企業(yè)進(jìn)行合作，派老師到這些財(cái)務(wù)軟件企業(yè)進(jìn)行進(jìn)修，并讓老師參與企業(yè)的財(cái)務(wù)軟件實(shí)施或者ERP實(shí)施工作，提升老師的實(shí)踐應(yīng)用能力；②通過利用寒暑假期間，引導(dǎo)老師到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行頂崗工作，通過具體的工作環(huán)境來提升老師的綜合素質(zhì)，從而為仿真實(shí)踐教學(xué)提升必要的實(shí)踐基礎(chǔ)能力。

2.6完善會計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐資料庫

篇5

一、確定會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系管理的組織機(jī)構(gòu)制定

會計(jì)電算化工作計(jì)劃后，對技術(shù)和經(jīng)濟(jì)等方面規(guī)劃進(jìn)行可行性研究，分析單位擁有的設(shè)備條件、技術(shù)力量能否保證會計(jì)電算化的正常開展，能否承擔(dān)投入的人力、物力、財(cái)力的壓力，還應(yīng)對預(yù)期取得的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益進(jìn)行分析?？尚行苑治鐾ㄟ^后，必須將會計(jì)電算化工作進(jìn)一步細(xì)化，層層分解，制定出具體可行的分階段實(shí)施工作計(jì)劃，指導(dǎo)會計(jì)電算化的具體實(shí)施工作，并對計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行考核。會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系的管理應(yīng)該建立會計(jì)電算化工作的組織機(jī)構(gòu)，應(yīng)處理好領(lǐng)導(dǎo)、總會計(jì)師、財(cái)務(wù)部門的關(guān)系。會計(jì)電算化工作需要不同類型和不同層次的專業(yè)人員，因此，制定專業(yè)人員培訓(xùn)計(jì)劃，明確培訓(xùn)人員數(shù)量、培訓(xùn)要求、方式、時(shí)間等。開展會計(jì)電算化工作需要一定的資金投入，包括硬件購置費(fèi)、軟件開發(fā)和購置費(fèi)、耗材料費(fèi)、運(yùn)行維護(hù)費(fèi)和培訓(xùn)費(fèi)用等，沒有資金保障，會計(jì)電算化工作將無法開展。因此，在計(jì)劃中做出預(yù)算的同時(shí)還應(yīng)安排資金來源。

二、建立會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系管理的教師隊(duì)伍

二十一世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，會計(jì)行業(yè)處于這一潮流的最前沿。認(rèn)真研究應(yīng)對的戰(zhàn)略與策略，特別是從理論與實(shí)踐相結(jié)合上，提出與論證會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系教育問題，已經(jīng)成為廣大會計(jì)教育學(xué)者的緊迫任務(wù)和前沿問題。如會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模式、會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革、會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系等。會計(jì)電算化專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)對這些問題開展理論研究和學(xué)術(shù)交流，以保持專業(yè)教學(xué)的前沿性。為了保證會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系的管理工作順利開展，必須建立隊(duì)伍負(fù)責(zé)組織管理工作，建立會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系管理教師隊(duì)伍，組織會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系的管理工作。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)、搶占前沿的會計(jì)教育師資隊(duì)伍，建設(shè)具有開拓進(jìn)取意識和創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍。會計(jì)電算化專業(yè)是一門新興的專業(yè)，需要分析和解決的問題是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和管理問題。我們必須破除長期以來在人們頭腦中根深蒂固的研究方法和模式，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，盡量用比較新穎和科學(xué)的方法進(jìn)行專業(yè)研究和教學(xué)實(shí)踐，與市場的動態(tài)仿真一致，健全會計(jì)學(xué)課的研究體系，使會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容富有科學(xué)性與時(shí)代特征。建設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。具有豐富工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂，不僅內(nèi)容豐富多彩，而且由于真實(shí)、生動而吸引學(xué)生并使學(xué)生信服，教學(xué)效果有充分保障。

作者：王富強(qiáng)單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院

篇6

一、職業(yè)院校學(xué)生的智能特點(diǎn)

職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的智能特點(diǎn)可以用五個(gè)字來形容“雙缺雙豐言”。

“雙缺”，其一，學(xué)生基礎(chǔ)知識相對來說比較薄弱，語言文字智能和數(shù)學(xué)邏輯智能都比較欠缺。在傳統(tǒng)的智力觀念上，職業(yè)院校的學(xué)生一般都被當(dāng)作“差生刀來對待，他們有厭學(xué)情緒，對考試有恐懼感，有一定的自卑心理，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)都缺乏自信。其二，行為舉止習(xí)慣方面也比較欠缺，即自我認(rèn)知智能較薄弱。由于厭學(xué)連帶了一系列不好的習(xí)慣，例如：上課遲到、早退現(xiàn)象比較嚴(yán)重，時(shí)間觀念比較薄弱，一到上課反而會覺得無事可做，隨便講話現(xiàn)象嚴(yán)重，要不就是玩手機(jī)、看雜志、睡覺等等。

“雙豐富”，其一，興趣愛好比較廣泛。雖然他們不喜歡學(xué)習(xí)，可是他們往往又有一些其他方面的特長，如音樂、美術(shù)或是體育運(yùn)動等，表現(xiàn)出更多的“多元智能”。其二，個(gè)性發(fā)展相對來說比較豐富。他們的個(gè)性基本上是由我們大多數(shù)教師所認(rèn)同的“乖巧型”轉(zhuǎn)型為“中間型”或是“對抗型”，在這方面表現(xiàn)出了較強(qiáng)的自我認(rèn)知智能和人際關(guān)系智能。如何積極地區(qū)利用這些學(xué)生的“強(qiáng)勢智能”來促進(jìn)其“弱勢智能”，架起“多元智能刀的橋梁，是我們這些會計(jì)類專業(yè)教師需要考慮的問題和應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。我們在培養(yǎng)中可以遵循“多元智能”的教育理論，充分肯定“天生我才必有用”的教育理念（教育教學(xué)論文范文）。

二、職業(yè)院校財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)方法比較陳舊，講課仍然是按照較呆板的教學(xué)模式，在各類考試方面也主要側(cè)重于考核會計(jì)規(guī)則的記憶程度。因此，在這種從教材內(nèi)容、教師教學(xué)、考試試題均側(cè)重規(guī)則的現(xiàn)狀下，學(xué)生本身便充當(dāng)了受害者的角色，他們根本沒有去系統(tǒng)地理解會計(jì)知識點(diǎn)和會計(jì)的思想理念，并且也缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)踐工作能力。

l、忽視學(xué)生的主體性

我們在教學(xué)改革中一直在極力推崇“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”、“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體"，①然而在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師的做法仍然是沿用最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。具體而言，教師一般都是按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)的講解，甚至自己的一言一行都已經(jīng)事先設(shè)計(jì)好，詳細(xì)到要提什么問題，學(xué)生會怎樣回答，教師應(yīng)該做出如何反饋意見，都已經(jīng)寫進(jìn)了教案。而這種“教教案力“講教材”的教學(xué)模式根本就沒有讓學(xué)生積極主動參與進(jìn)來，更嚴(yán)重的是有些教師在課堂上表現(xiàn)出極強(qiáng)的控制課堂、控制學(xué)生思想的傾向，致使學(xué)生完完全全當(dāng)一個(gè)很普通的聽眾。這樣，學(xué)生的想象力也受到了一定程度的束縛和限制，想象的空間自然壓縮了。這種比較傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，基本都是“教師講教案，學(xué)生記筆記”的形式。

曾經(jīng)聽過某同事在辦公室絮叨：“今天，在會計(jì)（1）班，一節(jié)課下來，學(xué)生確實(shí)安靜，感覺聽課效率不錯(cuò)，結(jié)果我提了三個(gè)基本的問題：1、什么是會計(jì)？2、會計(jì)目標(biāo)是什么？3、會計(jì)的職能是什么？竟然大部分同學(xué)都不能回答上來。"這個(gè)案例很值得深思：到底教會了學(xué)生什么知識？如今，用人單位抱怨找不到適合的人才，不愿意去招聘沒有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，因?yàn)殇浻盟麄兒?，會很難適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境和崗位的需要，而作為學(xué)生本身而言，面臨的問題就是就業(yè)難，學(xué)生很難與當(dāng)今社會會計(jì)日益發(fā)展的職業(yè)需求相適應(yīng)，問題的根源在哪里？

2、現(xiàn)代教育工具應(yīng)用不夠廣泛

現(xiàn)代教育工具中最常見的是多媒體教學(xué)，然而多媒體教學(xué)在會計(jì)專業(yè)課程的應(yīng)用不夠廣泛?，F(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校由于教育配套設(shè)施不夠完備、教育資源有限或是由于課程的特殊性，所以普遍都采用班級授課的形式來完成會計(jì)課程的教學(xué)，多媒體教學(xué)或是其他現(xiàn)代化教學(xué)手段都比較少。而會計(jì)純理論的知識點(diǎn)比較多，課堂講授相對來說比較枯燥，所以讓學(xué)生在課堂里產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍并不是一件易事，大多數(shù)教師都會發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)效果不是太理想。當(dāng)今社會，隨著科技發(fā)展的飛躍，信息量表現(xiàn)的特點(diǎn)便是大且更新速度較快。因此傳播知識和接收信息的手段也應(yīng)該加以更新。尤其對于職業(yè)院校來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性不夠強(qiáng)，更希望能夠有多樣化的教學(xué)手段和高科技的教育工具來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。