導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中英語(yǔ)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

很多農(nóng)村初中英語(yǔ)教師并不重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，加之自身的英語(yǔ)口語(yǔ)也有限，很多農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)非常不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于拼讀規(guī)則和音標(biāo)都沒有進(jìn)行具體的掌握。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師很少對(duì)進(jìn)行節(jié)奏、音準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)、停頓方面的指導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力、口語(yǔ)能力都比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生缺乏開口說英語(yǔ)的信心，造成“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

2.如何提高我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性

2.1提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的全面性

針對(duì)當(dāng)前很多農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的重分?jǐn)?shù)、輕聽說能力的情況，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要能夠積極轉(zhuǎn)變觀念，打破應(yīng)試教育的桎梏，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的全面性[2]。農(nóng)村英語(yǔ)教師要充分意識(shí)到英語(yǔ)聽力能力、英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性，在課堂中有意識(shí)的培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力和英語(yǔ)口語(yǔ)能力，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語(yǔ)。

2.2重視英語(yǔ)課堂中的聽說實(shí)踐環(huán)節(jié)

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要采取各種方式，增加英語(yǔ)課堂中的聽說實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。教師可以采取英文歌唱比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講、角色表演、英語(yǔ)朗誦等各種形式，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語(yǔ)，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生能夠更好的參與到英語(yǔ)課堂中來。例如人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)的第一單元教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行英語(yǔ)自我介紹。再讓每個(gè)小組派一名學(xué)生在全班進(jìn)行英語(yǔ)自我介紹。教師可以在每周組織全班同學(xué)學(xué)習(xí)一首英文歌曲，并印發(fā)英文歌詞，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并通過傾聽、練唱等方式來提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力和口語(yǔ)能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師不僅要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，還要采取各種各樣的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生敢于說英語(yǔ)、喜歡說英語(yǔ)。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要切實(shí)提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，堅(jiān)持用英語(yǔ)授課。要為學(xué)生制定相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，例如課前輪流演講制度、每個(gè)小組輪流表演英語(yǔ)對(duì)話等制度，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)督促農(nóng)村初中學(xué)生開口說英語(yǔ)。教師還可以給自己和每個(gè)學(xué)生都起一個(gè)英文名字，并在班級(jí)中設(shè)置英語(yǔ)角，讓學(xué)生能夠在濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生開口說英語(yǔ)的信心，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，扭轉(zhuǎn)重視分?jǐn)?shù)而輕視能力的現(xiàn)象。

2.4規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的規(guī)范性

為了提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，農(nóng)村英語(yǔ)教師就必須讓農(nóng)村學(xué)生也擁有規(guī)范的英語(yǔ)發(fā)音，從而提高學(xué)生開口說英語(yǔ)的信心，使學(xué)生愿意參與到英語(yǔ)課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)中來，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，農(nóng)村英語(yǔ)教師可以充分利用錄音來幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽力能力，練習(xí)規(guī)范的發(fā)音。由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源分布的不均衡，農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，很大一部分農(nóng)村學(xué)生在升入初中以前都沒有接受過系統(tǒng)的英語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練。此時(shí)教師可以讓學(xué)生認(rèn)真聽英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)錄音，再進(jìn)行跟讀。教師要對(duì)學(xué)生的跟讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的朗讀節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、重音、音長(zhǎng)、停頓等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使農(nóng)村學(xué)生能夠掌握規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音。

2.5善用教學(xué)方法，抓住詞匯特點(diǎn)

英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在學(xué)生入學(xué)伊始，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，以提高單詞學(xué)習(xí)的有效性。要讓學(xué)生掌握一定的讀音規(guī)則，將單詞的義、行、音結(jié)合起來，使學(xué)生掌握理解記憶的方法。例如人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)第八單元的單詞“birthday”的教學(xué)中，由于單詞較長(zhǎng)，機(jī)械背誦的效果往往不理想，如果學(xué)生能夠按照音標(biāo)[b:θde]來進(jìn)行記憶拼讀，將會(huì)降低學(xué)生的記憶難度，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的效率。這樣一來教師就可以縮短單詞、詞匯教學(xué)的時(shí)間，為英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)和實(shí)踐留出必要的課堂時(shí)間。

3.結(jié)語(yǔ)

篇2

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式并不是一成不變的，作為一名英語(yǔ)教師，更應(yīng)懂得“活到老，學(xué)到老”的道理。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，并非我們的母語(yǔ)，所以在很多語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)方式上都有所不同，再加上很多教師也并非外籍華人，也沒有出國(guó)留過學(xué)。因此，自身在英語(yǔ)專業(yè)方面也不是那么精通，經(jīng)常在課堂中出現(xiàn)“中文式英語(yǔ)”，這種教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常不利的。為了杜絕這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在課下時(shí)多鉆研英語(yǔ)，在提高自身專業(yè)技能的同時(shí)也規(guī)范課堂用語(yǔ)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面，教師要多聽純正的英文發(fā)音，力求用地道的美式英語(yǔ)來貫穿課堂，這樣才能夠有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)交流以溝通為前提

目前，很多教師受傳統(tǒng)教育所影響，認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，殊不知這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常不利的。特別是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生需要練習(xí)聽與說，如果師生經(jīng)常缺乏交流，那么將會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。如今，雖然有很多英語(yǔ)教師逐漸意識(shí)到課堂溝通與交流的重要性，但是卻不知該如何調(diào)節(jié)課堂氣氛，無論教師怎么與學(xué)生溝通，卻絲毫點(diǎn)燃不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此如何與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流已成為當(dāng)前教師需要面臨的重要問題。首先，采用小組合作教學(xué)方法能夠有效使學(xué)生發(fā)揮課堂主體作用，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)利用英語(yǔ)交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，在此期間教師需要扮演的是課堂的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的討論，在學(xué)生遇到問題時(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行自行解決。其次，教師應(yīng)該懂得如何運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言活躍課堂氣氛，而不是每堂課都是一成不變的課堂用語(yǔ)，久而久之，學(xué)生很容易對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生厭煩情緒。究其原因主要是由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，很多教師在課堂中也無法對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用自如，在說英語(yǔ)的時(shí)候也只是在向?qū)W生教授知識(shí)，從而使學(xué)生們感到英語(yǔ)是非常無趣的。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造愉悅輕松的課堂氣氛，在提高自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)常在課堂中為學(xué)生展示出英語(yǔ)有趣的一面，如在學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱一首英文歌，或流利地說出一段英語(yǔ)繞口令，使學(xué)生感受到英語(yǔ)口語(yǔ)是非常有趣的，并不是沉悶死板的，這樣既活躍了課堂教學(xué)氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在具體的課堂中優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言

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一個(gè)人的力量是有限的，如果能集合多人的思維進(jìn)行交流溝通，在觀點(diǎn)碰撞的同時(shí)就會(huì)讓每個(gè)人都收獲幾份拓展性思維方法，完全打破一個(gè)人的思維局限性，因此組織學(xué)生參與活動(dòng)、學(xué)會(huì)合作是激發(fā)創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑，同時(shí)在合作中，自己必須要擁有一個(gè)自己的看法用于交流，因此，就激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極思維，努力創(chuàng)新，讓自己的表達(dá)更出眾，更能說明問題。教師此時(shí)的任務(wù)就是將學(xué)生進(jìn)行分組，注重層次性與實(shí)效性，一個(gè)組內(nèi)應(yīng)包含有優(yōu)、中、差每個(gè)層次的學(xué)生，這樣才能實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)，每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中才會(huì)實(shí)現(xiàn)努力進(jìn)取，在激烈的討論中開拓更廣闊的創(chuàng)造空間。比如在牛津初中英語(yǔ)9A《Unit4TVpro－grams》單元學(xué)習(xí)中，可以讓小組內(nèi)進(jìn)行一個(gè)討論和資料的征集，為小組間的辯論做準(zhǔn)備，因?yàn)橐呀?jīng)是初中三年級(jí)的學(xué)生了，對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用已經(jīng)到了可以實(shí)踐化的地步了，因此，教師組織引導(dǎo)了一次以《IsTVgoodorbad？》為題的辯論比賽，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行有效分工，收集資料、組織語(yǔ)言、抒發(fā)觀點(diǎn)、創(chuàng)新理論等，然后再通過等形式，落實(shí)收尾，在比賽當(dāng)中，學(xué)生都躍躍欲試，熱情高漲，辯駁之聲此起彼伏，競(jìng)爭(zhēng)激烈，積極思維，努力反擊，在濃厚的氛圍中，每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到了創(chuàng)新思維的要求。

2.激疑設(shè)疑解疑有意訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

有問題，就會(huì)激發(fā)思考，有思考，就會(huì)激發(fā)思維拓展，有了思維拓展，自然就有了創(chuàng)新意識(shí)。教師在授課當(dāng)中，應(yīng)在合適的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維，讓其在不斷思考中，發(fā)現(xiàn)并提升自己的創(chuàng)新能力，在發(fā)現(xiàn)中，提升創(chuàng)造自信。教師的引導(dǎo)很重要，需精心備課，那里可以設(shè)疑要心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力進(jìn)行有意訓(xùn)練與有效引導(dǎo)。在牛津初中英語(yǔ)7B《Unit4Amazingthings》單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)奇怪而神秘的事物本就充滿了疑問和好奇，教師就可以在授課當(dāng)中時(shí)不時(shí)進(jìn)行激疑，讓其在趣味中積極解疑，這樣會(huì)大幅度激發(fā)其創(chuàng)新思維的產(chǎn)生?”“Doyouknowifthefishcloseeyeswhenitissleeping?”出乎意料的題目讓學(xué)生們捧腹，也讓學(xué)生們?cè)诹私庹n文大致內(nèi)容之后，進(jìn)行拓展性的趣味思索，各種答案應(yīng)運(yùn)而生，有的標(biāo)新立異，有的別出心裁，還有的逾越常規(guī)，敢于大膽想象猜測(cè)，突破思維定式的條條框框，得出一個(gè)個(gè)令人難以置信，又角度多樣的答案，這樣的發(fā)散思維訓(xùn)練讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與創(chuàng)新能力又高了一個(gè)臺(tái)階。

3.倡導(dǎo)自學(xué)重視學(xué)法指導(dǎo)，搭建創(chuàng)新樞紐

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初中學(xué)生由于接觸英語(yǔ)知識(shí)不是很深，有非常強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的好奇心對(duì)其加以引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的熱情，在教學(xué)中能夠起到良好的教學(xué)效果。情景教學(xué)最大的好處是丟掉傳統(tǒng)式枯燥教學(xué)方式，利用情景教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生進(jìn)入到一種比較生動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的理解能力，使情景教學(xué)模式在教學(xué)中體現(xiàn)出自身的價(jià)值。

(一)以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主動(dòng)性

在進(jìn)行英語(yǔ)情景教學(xué)時(shí)，要以陶行知的核心思想進(jìn)行教學(xué)，教師需要以學(xué)生為課堂主體，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以適當(dāng)進(jìn)行一些有針對(duì)性的游戲，提高學(xué)習(xí)中的趣味性。這樣能夠減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)焦慮情緒，使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如，設(shè)置一個(gè)游戲主題，如“Happybirthdaytoyou”主題，把學(xué)生們組成幾個(gè)小組每一個(gè)小組作為一個(gè)家庭，選出一個(gè)同學(xué)作為生日對(duì)象，整個(gè)游戲過程使用英語(yǔ)交流。這樣更加生動(dòng)的表現(xiàn)出了情景教學(xué)的趣味性。打破課堂限制，讓學(xué)生更加自由地發(fā)揮和表演，能夠鍛煉學(xué)生之間更加深入的游戲交流。在做游戲當(dāng)中完成了教學(xué)任務(wù)，這不但滿足了學(xué)生愛玩的天性，而且還創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

(二)合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境

陶行知教學(xué)理論以全新的視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定義，打破了傳統(tǒng)式的教學(xué)理念，尋找適合現(xiàn)代學(xué)生教學(xué)的切入點(diǎn)。情景教學(xué)中一個(gè)非常重要的要求就是提高教師素質(zhì)，高素質(zhì)教師組成的情景教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有很大的影響。教師在教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)情景不但可以滿足學(xué)生對(duì)課堂的興趣，而且各情景之間有很強(qiáng)的銜接性，保持學(xué)生思維的連貫性。情景設(shè)置內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生們的生活，根據(jù)教材內(nèi)容的主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，使情景設(shè)置生活最大化，有針對(duì)性的進(jìn)行情景設(shè)置。教師要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生參與的情景教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，教師對(duì)其的操縱性很強(qiáng)，這是對(duì)陶行知教學(xué)理論最好的驗(yàn)證。

(三)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)開展情景教學(xué)

教學(xué)改革，成為以科技產(chǎn)品為一體的教學(xué)課堂，完全可以通過多媒體中的各個(gè)功能來進(jìn)行更加完善的教學(xué)體驗(yàn)。多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，通過圖像和聲音的完美結(jié)合，達(dá)到一種多媒體教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)媒體是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，很大程度上丟掉了傳統(tǒng)式的抽象學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新事物的掌握，通過多媒體中的各項(xiàng)功能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面詮釋，讓學(xué)生更加直觀的對(duì)知識(shí)有清晰的梳理，進(jìn)而達(dá)到提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、結(jié)語(yǔ)

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學(xué)生的母語(yǔ)意識(shí)以及形成的語(yǔ)言體系真的對(duì)學(xué)生習(xí)得新語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響嗎？也不盡然。如果教師能善用母語(yǔ)，讓母語(yǔ)合理地介入初中英語(yǔ)教學(xué)，往往能產(chǎn)生意想不到的效果。母語(yǔ)介入的一個(gè)很大作用在于能提高學(xué)生的語(yǔ)言差異意識(shí)，這有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種語(yǔ)言的不同，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言時(shí)思維更清晰，掌握語(yǔ)言更準(zhǔn)確。在表達(dá)方式及思維模式上，英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著明顯的差異，學(xué)生很容易混淆。如果教師能讓母語(yǔ)有效地介入，就能夠形成直觀的對(duì)比，有助于學(xué)生準(zhǔn)確記住教學(xué)要點(diǎn)。如“反義疑問句”是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)樵诨卮饡r(shí)，英語(yǔ)的思維邏輯與漢語(yǔ)相反，使很多學(xué)生在處理類似題目時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。以下列對(duì)話為例：A：Don’tyouwanttogotothemuseumwithusthisweekend?B：No,Idon’t.I’vegototherthingstodo.按照中文思維的回答是“是的，我不去了”，但英語(yǔ)表述為“yes,Idon’t.”所以很多學(xué)生不能理解“yes”在此處的意思。為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，筆者以該例句為參考，對(duì)比了中英文的思維邏輯，并強(qiáng)調(diào)反義疑問句在英文中，應(yīng)對(duì)事實(shí)進(jìn)行回答，即“去”就是yes，“不去”就是no；漢語(yǔ)的邏輯在回答這個(gè)問題時(shí)，通常是對(duì)句子本身的回答。通過對(duì)比，學(xué)生能感受到兩種語(yǔ)言在使用上的不同，加深了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用母語(yǔ)遷移的策略

母語(yǔ)遷移策略是母語(yǔ)介入英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施方法，在正確母語(yǔ)遷移策略的引導(dǎo)下，通常能對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)起到很好的推動(dòng)作用。鑒于初中生語(yǔ)言掌握程度不深，母語(yǔ)的介入有助于新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的工具之一，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用雙解詞典，它對(duì)一個(gè)單詞既有中文解釋，又有英文解釋。這樣，不僅能讓學(xué)生更全面地了解一個(gè)詞匯，而且能提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。以“clothes”這個(gè)單詞為例，如果只使用中文解釋，學(xué)生通常只能記住“衣服、服裝”這一個(gè)釋義，但是通常一個(gè)詞匯有很多種意思。如果有英文釋義，學(xué)生就能看到這個(gè)單詞更多的含義，通過中英文釋義的對(duì)比，就能加深學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的了解。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

1.初中英語(yǔ)一般現(xiàn)在時(shí)

初中英語(yǔ)中，一般現(xiàn)在時(shí)是一種時(shí)間狀態(tài)，表示的是經(jīng)常性、規(guī)律性、習(xí)慣性的動(dòng)作或狀態(tài)，其基本用法主要有：用法一，表示客觀事實(shí)、普遍真理；用法二，表示正在發(fā)生的動(dòng)作，如某些here、there為開頭的句子；用法三，表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作或狀態(tài)；用法四，表示將來的動(dòng)作，如某些時(shí)間、條件、讓步等狀語(yǔ)從句。因此，教師在課堂上講解一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)，可根據(jù)其基本用法舉出相應(yīng)例子。用法二，句子的開頭通常為here、there，例句可為“Herecomesthetaxi”，表示正在發(fā)生的動(dòng)作，需注意的是謂語(yǔ)動(dòng)詞用一般現(xiàn)在時(shí)；用法三，句子中可使用often、usually、always等詞，例句可為“Iusuallygotoschoolat7:10everymorning”，表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作或狀態(tài)；用法四，句子通常由when、after、if等詞引導(dǎo)，例句可為“Ifyoucomethismorning，Wewillhaveameeting”，表示將來的動(dòng)作。

2.初中英語(yǔ)一般過去時(shí)

一般過去時(shí)指的是過去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或出現(xiàn)的狀態(tài)，通常和yesterday、Lastweek、justnow等時(shí)間狀語(yǔ)連用，基本結(jié)構(gòu)有：

(1)主語(yǔ)+謂語(yǔ)(動(dòng)詞過去式)＋句子其他成分；

(2)主語(yǔ)＋was/were＋形容詞/名詞/介詞短語(yǔ)＋過去時(shí)間。如果句子為否定式，則需在was/were或行為動(dòng)詞里加相應(yīng)的否定詞。由于漢語(yǔ)沒有這樣的時(shí)態(tài)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用，在一般過去時(shí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生講解was和were是is和are的過去式，并結(jié)合相應(yīng)例子，讓學(xué)生了解時(shí)態(tài)的應(yīng)用，例句可為“Iwaslateyesterday”“Ihadtodomyhomeworkyesterday”，通過舉例講解可以讓學(xué)生了解和掌握一般過去時(shí)的應(yīng)用，有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和效率。

3.初中英語(yǔ)現(xiàn)在完成時(shí)

現(xiàn)在完成時(shí)是初中英語(yǔ)常見時(shí)態(tài)，基本結(jié)構(gòu)為主語(yǔ)＋have/has＋動(dòng)詞的過去分詞，該時(shí)態(tài)可主要指的是：

(1)表示過去發(fā)生或完成的動(dòng)作或狀態(tài)對(duì)現(xiàn)在還存在影響，通常和just、never、yet等時(shí)間狀語(yǔ)連用，教師在課堂上講解時(shí)，可結(jié)合相應(yīng)例子，讓學(xué)生了解該時(shí)態(tài)的應(yīng)用，例句可為“Ihavelostmypen”“Shehasbecomeadoctor”；

(2)表示過去某時(shí)間開始并持續(xù)到現(xiàn)在，而且可能還會(huì)繼續(xù)下去的動(dòng)作或狀態(tài)，通常和since、for、recently等狀語(yǔ)連用，教師在課堂上講解時(shí)，可舉的例句為“HehaslivedBeijingsince1978”“Mrsmithhastaughtinourschoolfor30years”。教師教學(xué)中通過結(jié)合現(xiàn)在完成時(shí)的基本結(jié)構(gòu)和用法舉出相應(yīng)例子，可以讓學(xué)生更好的理解該時(shí)態(tài)的應(yīng)用，從而有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

4.初中英語(yǔ)過去進(jìn)行時(shí)

過去進(jìn)行時(shí)表示的是過去某時(shí)間里正在進(jìn)行或發(fā)生的動(dòng)作，基本形式為was/were＋V-ing，通常和lastweek、lastnight等表示過去的時(shí)間狀語(yǔ)連用，可用when、while、as等狀語(yǔ)引導(dǎo)。為了讓學(xué)生更好的掌握和應(yīng)用該時(shí)態(tài)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和實(shí)際生活發(fā)生的事，在課堂上舉出一些典型的例子，例句可為“Wewerehavingsupperwhenthephonerang”“Hefellasleepwhenhewasreading”。此外，為了激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，使其更好的應(yīng)用過去進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)，教師在課堂上可采用自由討論、現(xiàn)場(chǎng)模擬等方式進(jìn)行教學(xué)，具體為：以三個(gè)同學(xué)為一組，其中一個(gè)同學(xué)對(duì)另外兩個(gè)同學(xué)模擬的場(chǎng)景用英語(yǔ)進(jìn)行描述，模擬的場(chǎng)景為一個(gè)學(xué)生在看書，另一個(gè)找到他，描述的句子為“LimingwasreadingabookwhenHanleicame”。通過小組合作、現(xiàn)場(chǎng)模擬等方式，可以讓學(xué)生更好的掌握和應(yīng)用過去完成時(shí)。

二、結(jié)語(yǔ)

篇7

在單詞教學(xué)中，音、形、意是不可分割的整體，一定要將三者結(jié)合起來教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，如何將這三者有效結(jié)合呢？筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：首先，在學(xué)習(xí)字母時(shí)，在每一個(gè)字母后邊加上音標(biāo)，讓學(xué)生感受到音形，重點(diǎn)加強(qiáng)五個(gè)元音字母在單詞中的讀音和發(fā)聲規(guī)則。其次，重讀閉音節(jié)、重讀開音節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握其發(fā)音規(guī)則，并能按照發(fā)音規(guī)則讀出生詞，像desk、close、dog等單詞的讀音。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生注意掌握元音字母組合、常見音節(jié)發(fā)音，最后強(qiáng)調(diào)并整理一些特殊的發(fā)音字節(jié)，這樣音形結(jié)合、新舊知識(shí)結(jié)合，不斷加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生解決單詞的發(fā)音問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的能力。

二、單詞記憶的技巧

記憶單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一定的單詞記憶策略是非常必要的，在單詞教學(xué)中要根據(jù)單詞的規(guī)律，根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。借助拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞，在日常詞匯復(fù)習(xí)中，教師要適當(dāng)對(duì)詞匯進(jìn)行歸納，例如，初中英語(yǔ)詞匯中含有一些相同發(fā)音字節(jié)的單詞，在單詞記憶中，將這些單詞總結(jié)整理，如bike，bus，bag等詞中的字母b都發(fā)/b/，這個(gè)音；cow.how，now等詞中的字母組合OW都發(fā)／au／這個(gè)音；cake，these，five，note，tube等詞中的元音字母都發(fā)該字母的名稱音等，通過音、形進(jìn)行整體記憶。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的規(guī)律。英語(yǔ)單詞中含有派生詞、合成詞、同類詞和縮略詞等，按照詞的構(gòu)成進(jìn)行整理，方便學(xué)生記憶，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞的記憶規(guī)律，達(dá)到單詞記憶的良好效果。例如派生詞中帶有后綴的單詞，將aneors這個(gè)后綴，表形容詞，表示“……有；……特征的”帶有這個(gè)后綴的單詞有simultaneousa同時(shí)發(fā)生的；spontaneousa等，表示純否定前綴；a-，an-，asym-metry（不對(duì)稱）anhydrous（無水的），等等。合成詞：名詞+名詞：football足球，名詞+動(dòng)詞；snowfall下雪，名詞+動(dòng)詞-ing：horse-riding騎馬等。將這些名詞加動(dòng)詞、動(dòng)詞加動(dòng)詞的合成詞加以總結(jié)，會(huì)十分方便學(xué)生記憶。

三、通過游戲、歌曲、諺語(yǔ)等形式進(jìn)行詞匯教學(xué)

篇8

在課堂教學(xué)中，多媒體實(shí)現(xiàn)了動(dòng)畫、圖像、聲音以及文字等各種資源的整合，能提高學(xué)生的形象記憶能力，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。課件教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺享受，強(qiáng)化記憶效果。比如，在講解under，behind，in，on這類介詞時(shí)，教師可以以PPT課件的形式向?qū)W生展示具體畫面，以某一建筑物為中心，生動(dòng)的展現(xiàn)各類介詞的使用方法，方便學(xué)生理解和記憶。

二、多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.實(shí)現(xiàn)多媒體和板書的有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)手段能較為連貫的傳遞信息，為學(xué)生記筆記提供了便利，但是它的信息量卻十分有限，而且立體性不強(qiáng)。多媒體教學(xué)具備知識(shí)載體豐富、信息量大以及使用快捷等突出優(yōu)勢(shì)，開創(chuàng)了課堂教學(xué)的新模式和新思路。但是我們要深刻認(rèn)識(shí)到，多媒體和板書各有利弊。例如，在講解“Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”這一話題，教師可以用圖片展示籃球飛人——喬丹的成長(zhǎng)變化過程，并對(duì)他的成功經(jīng)歷進(jìn)行講述。在這個(gè)過程中，照片能有效吸引學(xué)生的注意力；接下來，教師可以板書有關(guān)職業(yè)的單詞，讓學(xué)生仔細(xì)觀察書寫過程，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

2.完善多媒體制作效果，增強(qiáng)多媒體的觀賞性

多媒體課件能否受到學(xué)生的歡迎，很大程度上取決于課件的制作效果。盡管教師要著重考慮課件的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，但是教師也不能忽視課件形式的設(shè)計(jì)，課件形式會(huì)給學(xué)生留下第一印象，決定著學(xué)生是否有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。由此，教師要進(jìn)一步解放思想，充分挖掘英語(yǔ)課程的實(shí)質(zhì)，合理布局每一張幻燈片的圖片和文字比例。教師要對(duì)英語(yǔ)單詞的形狀進(jìn)行深入研究，結(jié)合具體的篇目配之以有異域風(fēng)情的圖片，既彰顯主旨，又激發(fā)學(xué)生的好奇心，保證英語(yǔ)課堂多媒體教學(xué)的順利完成。

3.利用計(jì)算機(jī)軟件輔助，創(chuàng)新課堂授課模式

計(jì)算機(jī)是多媒體技術(shù)的核心，計(jì)算機(jī)是制作各種圖片和文字特效的平臺(tái)。但是目前，這主要局限在簡(jiǎn)單的文字和圖片組合，難以有深層次的利用。其實(shí)，很多輔助軟件都可以顯著提高多媒體的應(yīng)用價(jià)值。例如，在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各類后綴、詞根的組合，這時(shí)，教師就可以充分利用PPT設(shè)計(jì)中的動(dòng)畫效果，借助動(dòng)畫、色彩等多媒體教學(xué)功能，在屏幕上直觀的演示單詞的轉(zhuǎn)變過程，讓單詞變得逼真和連貫。又比如，教師還可以利用Authorware軟件制作題組訓(xùn)練課件，創(chuàng)造條件讓學(xué)生直接操作。假若學(xué)生回答正確，窗口就彈出激勵(lì)性文字；而回答錯(cuò)誤，窗口則應(yīng)彈出鼓勵(lì)文字，勉勵(lì)學(xué)生不要灰心。只有這樣，學(xué)生才能在輕松、愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這勢(shì)必提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

（一）教師在英語(yǔ)課堂上的作用

在小組合作式學(xué)習(xí)的過程中，教師所扮演的角色，就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生們來良好地進(jìn)行小組合作式的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分配，組成存在差異性的小組。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，帶動(dòng)成績(jī)較為低的學(xué)生，在小組內(nèi)部進(jìn)行一幫一、一帶一的小組學(xué)習(xí)。在小組分配成功以后，盡可能的保證小組的完整，不輕易的調(diào)整各組成員，這樣有利于成員之間的配合默契。

同時(shí)教師們應(yīng)該集中培養(yǎng)初中生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，分派的教學(xué)任務(wù)一定是要通過小組合作才能達(dá)成目標(biāo)的。因?yàn)樾〗M合作式的學(xué)習(xí)方式，突出的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過小組組內(nèi)成員們的通力合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的了解、轉(zhuǎn)化還有對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展。所以小組合作式學(xué)習(xí)不僅僅是為了完成教師分配的任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生們自然而然地融入進(jìn)課堂之中，并在學(xué)習(xí)的過程中得到高于付出的學(xué)習(xí)反饋。

（二）小組合作式學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施

在課堂的教學(xué)過程中，小組合作式學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟都是不可忽略的，在實(shí)踐的過程中，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)的一步一步的進(jìn)行實(shí)施，這樣才能在有限的課堂教授過程中，很好地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)。在課堂上應(yīng)該形成一種階梯式的教育方式，一步一步奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去正確的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇一種適合自己的方式，去發(fā)現(xiàn)問題，并在之后的小組討論中提出自己的問題。小組的成員們對(duì)提出的問題進(jìn)行研究和探討，通過這種自學(xué)的方式，得出自己小組認(rèn)為最為正確的答案，而后各個(gè)小組把自己的問題和答案匯總起來，再以組為單位進(jìn)行互相交流，最后把同學(xué)們都無法解決的問題進(jìn)行上報(bào)，由教師來一一解答。

在小組討論的過程中，教師要充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，讓每一個(gè)同學(xué)都參與到小組的討論之中，同時(shí)教師也會(huì)在小組進(jìn)行討論的時(shí)候適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生無法解答的問題適時(shí)的進(jìn)行提示，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生們看問題的角度、加快學(xué)生們解決問題的腳步。在小組合作式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)尤為重要。在小組之間相互討論，很大程度上解決了一些基本的課堂問題，可以有效地加快課堂之上的教學(xué)進(jìn)程，加速學(xué)生們對(duì)課堂知識(shí)的吸收。

二、結(jié)語(yǔ)

篇10

英語(yǔ)教師對(duì)于自身的業(yè)務(wù)水平要有一定的要求。英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，充當(dāng)?shù)慕巧且啡说慕巧?，在很多情況下，如何、能否將學(xué)生引領(lǐng)到正確的道路上來，這個(gè)問題的關(guān)鍵在于教師，只有教師的水平在一定程度之上，才能更加方便地讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入軌道。英語(yǔ)課程所涵蓋的知識(shí)面是相當(dāng)廣的，教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，自身也要進(jìn)行學(xué)習(xí)，“活到老，學(xué)到老”。作為英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)要求，在范圍上，可能要涉獵政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、天文等等，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門語(yǔ)言是可以用來描述各種東西的，所以對(duì)于初中的英語(yǔ)教師來說，英語(yǔ)的詞匯量一定要豐富，知識(shí)面要廣。除此之外，還應(yīng)該在聽、說、讀、寫的教學(xué)方法上能夠有所創(chuàng)新，這樣在教學(xué)過程中，才能抓住學(xué)生的心思，把握好教學(xué)的方向，才能將教學(xué)引導(dǎo)到正確的道路上，進(jìn)而保證課堂效果的質(zhì)量。教師業(yè)務(wù)水平是保證初中英語(yǔ)課堂質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法的新穎有趣直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)出的興趣，倘若在課堂上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂的質(zhì)量就有了保障。如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？這就要求教師要在教學(xué)方法上下功夫。

1.巧設(shè)情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。初中英語(yǔ)的教學(xué)過程絕不是一個(gè)枯燥無味的過程。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)的涵蓋寬度是十分豐富的，通過對(duì)這些知識(shí)的描述我們可以領(lǐng)略世界其他文化的風(fēng)采，對(duì)此我們一定不會(huì)感到厭倦。正是這些豐富的知識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以將教材中文章所講述的故事，以情景再現(xiàn)的模式展現(xiàn)在課堂上。在對(duì)具體故事進(jìn)行展開時(shí)，讓更多的學(xué)生參與到這個(gè)過程中來，通過大家扮演不同的角色，用英語(yǔ)表達(dá)出來自己的感受，這樣的教學(xué)效果更好。同時(shí)通過這種情景式教學(xué)，學(xué)生的興趣也能夠得到極大的提高，進(jìn)而對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有所保障。

2.讓學(xué)生進(jìn)行互助的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于初中的英語(yǔ)教材來說，有相當(dāng)一部分內(nèi)容是要求背誦的，因?yàn)橹挥性趯?duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行大量的背誦之后，才能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言上的特點(diǎn)有一個(gè)清晰地了解，才能更好地在自己對(duì)英語(yǔ)的詞匯進(jìn)行組織的時(shí)候，組織得更加的合理，語(yǔ)法上也將會(huì)減少很多錯(cuò)誤。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生更多地參與到英語(yǔ)教學(xué)中來，比如通過讓學(xué)生之間相互監(jiān)督背誦，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，使他們能夠做出快速的改正，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上能夠快速提升。英語(yǔ)背誦中存在較多的問題，通過相互監(jiān)督，及時(shí)將問題發(fā)現(xiàn)出來，同時(shí)還可以將問題進(jìn)行匯總，選取出具有代表性的問題在課堂上進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在今后就能夠減少這些問題的發(fā)生。通過這種互助的方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中的“教”的進(jìn)程中來，不失為一種不錯(cuò)的辦法。對(duì)于不同的需求可以做出相應(yīng)的調(diào)整，不僅僅局限于英語(yǔ)的文章背誦，還可以運(yùn)用到詞匯以及語(yǔ)法的教學(xué)上來，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就能夠有效提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽。在形式上有些單調(diào)，而將新的多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中，就能夠明顯改變這一狀況。多媒體技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，可以將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)用到課堂之上，將原來教材中單純的文字描述變換為圖片、視頻或者其他形式。這一點(diǎn)是多媒體技術(shù)所獨(dú)有的特點(diǎn)。在課堂中利用多媒體技術(shù)可以讓教學(xué)更加生動(dòng)形象。比如在英語(yǔ)的課堂上所學(xué)到的內(nèi)容涉及到外國(guó)文化的時(shí)候，我們就能夠很方便地利用多媒體來給學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻、文字、圖片等資料，這樣更加有益于學(xué)生的理解，加深對(duì)課堂教學(xué)的印象，講課的質(zhì)量就有保障。通過多媒體的使用，課堂的良好氣氛也能夠保持住。這樣的教學(xué)效果肯定較之傳統(tǒng)有著顯著提高。