導(dǎo)語(yǔ)：初中語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)掌握情況研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言：?jiǎn)栴}的提出

語(yǔ)文研究與實(shí)踐都表明語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的掌握情況有密切關(guān)系。美國(guó)學(xué)者李•S•舒爾曼把教師基礎(chǔ)知識(shí)分為以下七種：（一）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；（二）一般教學(xué)法知識(shí)；（三）課程知識(shí)；（四）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；（五）有關(guān)學(xué)生及其特征知識(shí)；（六）有關(guān)教育情景的知識(shí)；（七）有關(guān)教育目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)和歷史的知識(shí)。[1]這引起了全世界教師教育研究者對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)的關(guān)注。本調(diào)查研究吸收美國(guó)學(xué)者舒爾曼以及對(duì)我國(guó)教師專業(yè)知識(shí)分類影響較大的辛濤、林崇德、申繼亮等學(xué)者對(duì)教師專業(yè)知識(shí)分類的研究，在此將教師專業(yè)知識(shí)分為四類：本體性知識(shí)，條件性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)。語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與上文提到四類教師專業(yè)知識(shí)一致。初中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的掌握程度直接影響到其課堂教學(xué)能力，而初中語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)的掌握程度到底如何呢？本調(diào)查研究以安徽省為例從以上四個(gè)角度探究初中語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)掌握情況。

二、研究對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象。本研究調(diào)查對(duì)象為安徽省初中語(yǔ)文教師，共調(diào)查訪談了105名初中語(yǔ)文教師，回收有效問(wèn)卷92份，有效率為87.6%。調(diào)查對(duì)象涉及合肥、蕪湖、馬鞍山、六安、亳州等地，其中男教師48人，女教師44人；教齡方面，五年以下教齡的教師26人，6-10教齡的教師7人，10年以上教齡的教師59人。調(diào)查對(duì)象地域分布廣泛、男女比例均衡、各段教齡兼?zhèn)洌硇暂^強(qiáng)。（二）調(diào)查方法。本研究采用調(diào)查問(wèn)卷法與訪談法。問(wèn)卷調(diào)查法是采用自編的《初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)掌握情況調(diào)查問(wèn)卷》為研究工具，通過(guò)微信、QQ等方式前后共發(fā)放3次問(wèn)卷，發(fā)放105份，通過(guò)完成問(wèn)卷所用的時(shí)間和內(nèi)容完整度回收92份有效問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷從實(shí)際情況出發(fā)，采用教師自測(cè)的方式進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷采用0~10級(jí)計(jì)分，“0”表示教師自己認(rèn)為對(duì)此類知識(shí)掌握情況處于欠缺階段，“10”表示教師自己認(rèn)為對(duì)此類知識(shí)掌握情況處于掌握且運(yùn)用自如階段。同時(shí)還采用訪談的方式收集相關(guān)信息，為獲得全面而深入的數(shù)據(jù)提供補(bǔ)充。訪談選擇5位不同初中的語(yǔ)文教師并按訪談提綱進(jìn)行。訪談提綱主要圍繞初中一線語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)中專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、教學(xué)培訓(xùn)及學(xué)校為教師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面設(shè)計(jì)。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）調(diào)查問(wèn)卷的測(cè)量學(xué)分析。1.信度檢測(cè)。采用Cronbach'sAlpha（a）系數(shù)考察語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的的四類語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)部一致性系數(shù)，結(jié)果為Cronbach'sAlpha=0.937>0.9，表明該問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。（見(jiàn)表1）2.效度檢測(cè)。通過(guò)KOM和Bartlett的檢驗(yàn)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果表明，KOM=0.918>0.9、Bartletts球形檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，P=0<0.05，則較易做因子法分析，表明該數(shù)據(jù)適合做因子分析，原變量之間具有明顯的結(jié)構(gòu)性和相關(guān)關(guān)系，結(jié)構(gòu)效度良好。（見(jiàn)表2）（二）語(yǔ)文教師基本情況分析。通過(guò)分析回收的有效問(wèn)卷，綜合訪談可知，初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍中男性占比52%，女性占比48%，男女比例較為協(xié)調(diào)，這有利于初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。從教師年齡看，40歲以上的教師占比50%，這表明初級(jí)中學(xué)的教師隊(duì)伍以中年教師為主，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有利于短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展。從教師學(xué)歷與專業(yè)看，初中語(yǔ)文教師本科及碩士以上的學(xué)歷占比96%，師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)占比78%，這表明初中語(yǔ)文教師知識(shí)基礎(chǔ)良好，有利于教師隊(duì)伍的提升與發(fā)展。（三）初中語(yǔ)文教師知識(shí)掌握情況分析。1.本體性知識(shí)。語(yǔ)文教師的本體性知識(shí)就是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，是語(yǔ)文教師所應(yīng)具備的四類知識(shí)中最基礎(chǔ)的部分，語(yǔ)文教師的本體性知識(shí)為語(yǔ)文課堂的順利開展提供了基本保障。調(diào)查問(wèn)卷含有8道語(yǔ)文本體性知識(shí)的題目，考察了初中語(yǔ)文教師對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的掌握水平，并且根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求對(duì)自身具備的教學(xué)所需的古代漢語(yǔ)知識(shí)、現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)基本常識(shí)、古詩(shī)文及文言文閱讀能力、現(xiàn)代文閱讀能力與寫作能力進(jìn)行自我評(píng)分。通過(guò)分析回收的有效問(wèn)卷可知，從教師自評(píng)的角度得知初中語(yǔ)文教師的本體性知識(shí)達(dá)到7.46分以上。這表明初中語(yǔ)文教師的本體性知識(shí)基礎(chǔ)較好，不僅有利于初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的開展，而且能夠有效促進(jìn)語(yǔ)文教師隊(duì)伍水平的長(zhǎng)足發(fā)展。2.條件性知識(shí)。教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)是教師應(yīng)具備的條件性知識(shí)。初中語(yǔ)文教師所具備的條件性知識(shí)為語(yǔ)文課堂順利展開不可或缺的重要保障。學(xué)生是獨(dú)特的、能動(dòng)的、有發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)需要的人。這要求語(yǔ)文教師必須具備一定的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)才能夠使語(yǔ)文課堂正常、有效的開展。調(diào)查問(wèn)卷包括12道語(yǔ)文條件性知識(shí)的題目，主要考察初中語(yǔ)文教師對(duì)與教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)與心理學(xué)理論、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的掌握情況。通過(guò)分析可知，初中語(yǔ)文教師的條件性知識(shí)從教師自評(píng)的角度均分僅有7.09分，并且40歲以下的語(yǔ)文教師自評(píng)的分?jǐn)?shù)明顯比40歲以上的教師要低。值得注意的是，在自評(píng)語(yǔ)文教師閱讀教育理論的頻率一題中，平均分僅有5.95分。這表明初中語(yǔ)文教師的條件性知識(shí)掌握情況并不樂(lè)觀，條件性知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，這些情況直接影響到語(yǔ)文教師的本體性知識(shí)向課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效開展。3.實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師所具備的課堂教學(xué)及與之相關(guān)的知識(shí)。初中語(yǔ)文教師的實(shí)踐性知識(shí)為語(yǔ)文課堂的順利展開保駕護(hù)航。教師所處的課堂具有情境性，教學(xué)的對(duì)象具有獨(dú)特性，教師的教學(xué)需要融入具體的教學(xué)情景、針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施。通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷可知，年齡在35歲以下、教齡在6年以下的教師關(guān)于自身實(shí)踐性知識(shí)自評(píng)的均分為7.23分，年齡為35~40歲之間，教齡約10年的教師自評(píng)實(shí)踐性知識(shí)的均分為7.81分，40歲以上具有10年以上教齡的教師自評(píng)的實(shí)踐性知識(shí)的均分達(dá)到8.14分。由此可知，雖然年輕中學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)踐性知識(shí)暫時(shí)處于薄弱的階段，但是隨著年齡和教齡的增長(zhǎng)，初中語(yǔ)文教師的實(shí)踐性知識(shí)的掌握水平整體呈現(xiàn)出線性上升的趨勢(shì)。4.科學(xué)文化知識(shí)。語(yǔ)文教師所具備的科學(xué)文化知識(shí)是指語(yǔ)文教師的文化素養(yǎng)。新一輪的課程改革提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念。不同于以往的“雙基”與“三維目標(biāo)”，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。這就要求語(yǔ)文教師不僅需要以上三類知識(shí)，還需要具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)來(lái)為語(yǔ)文課堂添姿增彩。只有這樣才能夠帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中擴(kuò)展自身精神世界，激發(fā)求知欲望，從而使自身的學(xué)科核心素養(yǎng)逐步提升。調(diào)查問(wèn)卷分別對(duì)語(yǔ)文教師的歷史、地理、自然、科學(xué)及民俗文化知識(shí)等五個(gè)方面對(duì)教師的科學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行考察。通過(guò)分析問(wèn)卷可知，年齡在26~35歲之間，教齡約在3~8年間的教師自測(cè)本身具有的科學(xué)文化知識(shí)水平低于其他年齡階段的教師。這表明，部分初中語(yǔ)文教師在執(zhí)教過(guò)程中沒(méi)有注重對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與更新，存在“吃老本”的現(xiàn)象。

四、相關(guān)對(duì)策

有研究表明:從教師知識(shí)、課堂教學(xué)變量與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系看，教師的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)通過(guò)影響課堂教學(xué)變量，而間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。[2]語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)是影響語(yǔ)文課堂上教師教與學(xué)生學(xué)的重要因素。針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷及訪談中反映出的初中語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)掌握情況的問(wèn)題，此次調(diào)查研究從教師、學(xué)校與社會(huì)三個(gè)層面提出促進(jìn)初中語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)掌握水平提升的策略。（一）語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)行為。1.樹立自主學(xué)習(xí)觀念，注重本體性知識(shí)與科學(xué)文化知識(shí)的積累與更新。語(yǔ)文教師不僅是知識(shí)的傳遞者，還是知識(shí)的學(xué)習(xí)者與創(chuàng)造者。教師教學(xué)的對(duì)象是具有獨(dú)特性的學(xué)生，在教學(xué)中總會(huì)遇到新問(wèn)題與新情境，語(yǔ)文課程所涉及的知識(shí)面極廣，具有豐富的文化內(nèi)涵，語(yǔ)文教師應(yīng)努力成為一名博學(xué)多才的“雜家”。夯實(shí)的本體性知識(shí)基礎(chǔ)使語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上站住腳跟，上出語(yǔ)文課應(yīng)有的“語(yǔ)文味”；扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)能夠使語(yǔ)文課堂變得豐富有趣。語(yǔ)文教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的本體性知識(shí)與科學(xué)文化知識(shí)，才能使語(yǔ)文課堂得到有序、有趣又有效的開展。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，只有教師意識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性，樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念，才能夠堅(jiān)持持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，從而提高自身專業(yè)知識(shí)水平。2.持續(xù)展開教學(xué)反思，關(guān)注條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。學(xué)校中不乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，但只有極少的教師成為自身所在學(xué)科領(lǐng)域的專家。因?yàn)榻虒W(xué)不是一個(gè)單調(diào)重復(fù)的過(guò)程，教師必須時(shí)刻運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐后對(duì)自身教學(xué)過(guò)程再認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)理性的分析課堂實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以此提高自身教育教學(xué)水平。語(yǔ)文教師通過(guò)進(jìn)行教學(xué)反思能夠發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)運(yùn)用自己所具有的條件性知識(shí)進(jìn)行糾正；同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的長(zhǎng)處，通過(guò)文字進(jìn)行分析，使之內(nèi)化于心并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)反思提醒并幫助教師不斷豐富條件性知識(shí)，更新教學(xué)理念，提高課堂掌控力，最終使自身教育教學(xué)水平得到提升。3.構(gòu)建語(yǔ)文教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)全面發(fā)展。教師不僅需要利用專業(yè)知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，而且需要在與他人交流中學(xué)習(xí)。構(gòu)建并參與教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)實(shí)現(xiàn)整體、高效、迅猛成長(zhǎng)的快行道，是突破教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)上限的重要方略。[3]語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)組織構(gòu)建并加入語(yǔ)文教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)語(yǔ)文教師之間的交流與研討，使語(yǔ)文教師能夠站在一個(gè)更高的角度以更廣的視野看待自身專業(yè)知識(shí)掌握情況的長(zhǎng)處與不足。由“老”帶“新”，以“新”促“老”，有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享等形式促進(jìn)年輕教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展，年輕教師通過(guò)交流能為從教多年的教師帶來(lái)更廣、更新的專業(yè)性知識(shí)。語(yǔ)文教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體共同提高、共同進(jìn)步，從而提高語(yǔ)文教師隊(duì)伍整體的專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)水平。（二）學(xué)校應(yīng)為語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷并結(jié)合對(duì)5位初中教師的深入訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳播的重要作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。為提高初中語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)掌握水平，學(xué)校可以從以下方面做出努力：1.積極組織教師上公開課。竇桂梅老師曾說(shuō)：“公開課，不僅使我變得堅(jiān)強(qiáng)、成熟、視野開闊，也豐富和美化了我的精神世界?！盵4]學(xué)校應(yīng)積極的號(hào)召并組織教師多上公開課，為教師提供展示自我、剖析問(wèn)題、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。教師通過(guò)上公開課與其他教師分享教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，勇敢的讓其他教師、專家剖析自己的教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)缺點(diǎn)。教師通過(guò)聽公開課，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，為己所用，認(rèn)識(shí)別人的缺點(diǎn)，引以為戒。尤其對(duì)青年教師而言，公開課就是與同事一起學(xué)習(xí)、研究的平臺(tái)，也是教師之間進(jìn)行教學(xué)心得共享、共同提升專業(yè)知識(shí)的平臺(tái)。2.完善教師培訓(xùn)體系。一是提供均等的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。據(jù)調(diào)查部分中學(xué)存在將培訓(xùn)的機(jī)會(huì)僅給在編的教師，這就會(huì)出現(xiàn)在編的教師多次被強(qiáng)制要求參加教師培訓(xùn)，而沒(méi)有編制的教師雖有提高專業(yè)知識(shí)的想法卻苦于沒(méi)有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)該為在校的每一位教師都提供均等的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而使全校教師整體的專業(yè)知識(shí)水平與教學(xué)能力得到提高。二是選擇科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容與有效的培訓(xùn)方式。初中語(yǔ)文教師的培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教育改革與發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)當(dāng)?shù)爻踔姓Z(yǔ)文教育教學(xué)中存在的困惑選擇有針對(duì)性、前沿性的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)方式應(yīng)該針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行選擇，如純理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn)可以采用講座的方式；新的教育教學(xué)方法的學(xué)習(xí)可以選擇觀摩名師課堂教學(xué)示范的方式。這樣的培訓(xùn)能夠使語(yǔ)文教師的教育教學(xué)思想、專業(yè)知識(shí)水平得到真正的提高，使每一位參與培訓(xùn)的教師收獲實(shí)效。3.構(gòu)建學(xué)習(xí)資源庫(kù)學(xué)校可以通過(guò)擴(kuò)充學(xué)校圖書館中關(guān)于教育教學(xué)理論的書籍；訂閱高質(zhì)量的教育期刊；配置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等方式積極的構(gòu)建教師學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為教師的專業(yè)知識(shí)提供可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。（三）社會(huì)應(yīng)為語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)“賦權(quán)增能”。在傳統(tǒng)的教育體制中,國(guó)家教育體系對(duì)學(xué)校語(yǔ)文課程的內(nèi)容、時(shí)間及評(píng)價(jià)等,都進(jìn)行嚴(yán)格的管理,語(yǔ)文課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)都由校外專家負(fù)責(zé),基層語(yǔ)文教師僅僅是語(yǔ)文教材“操作員”，語(yǔ)文教師缺乏思考的能力，同時(shí)也沒(méi)有發(fā)揮自己能力的空間。20世紀(jì)90年代以來(lái)，有關(guān)于組織文化變革的研究文獻(xiàn)主張“通過(guò)改變學(xué)校原有的權(quán)力結(jié)構(gòu)，來(lái)提升教師參與決定的權(quán)力與能力。賦權(quán)增能使個(gè)人獲得力量，使其意見(jiàn)受到重視，進(jìn)而改進(jìn)組織的表現(xiàn)”[5]。安徽臨泉率先實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師的“賦權(quán)增能”。臨泉縣教育局聯(lián)合縣組織、人社、編辦等部門，按照學(xué)校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)和管理干部職數(shù)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)及全縣中小學(xué)正副校長(zhǎng)崗位空缺情況，在全縣教育系統(tǒng)內(nèi)公開競(jìng)聘40名中小學(xué)校校長(zhǎng)，競(jìng)聘上崗的范圍就是全縣在編在崗的教師。使“有能力的老師可以當(dāng)校長(zhǎng)”成為了現(xiàn)實(shí)。通過(guò)行政力量推進(jìn)對(duì)教師的“賦權(quán)增能”，給教師參與決策、提供接近并進(jìn)入權(quán)利中心的機(jī)會(huì)，有助于提升教師的教學(xué)興趣，強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念，提高教師專業(yè)知識(shí)掌握水平，減少教師的疏離感，提升教師的自尊心，使教師的專業(yè)性得到提升。

作者:張悅 單位:安徽師范大學(xué)文學(xué)院