導(dǎo)語：學(xué)科課程教學(xué)提升思路3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的理念與目標

在大多數(shù)的人才培養(yǎng)方案中，管理學(xué)課程的教學(xué)都是以了解和掌握管理的基本原理、原則和方法為核心目標，對于實踐技能的培養(yǎng)并未列為課程的主要教學(xué)目標。其中的原因主要有兩方面:一是由管理學(xué)的課程性質(zhì)決定的，專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)向來側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授，專業(yè)課的性質(zhì)才側(cè)重于實踐技能的培養(yǎng);二是受管理學(xué)課程開課學(xué)期的影響，管理學(xué)課程的開課學(xué)期大多是本科教學(xué)的初始學(xué)期，教學(xué)對象基本上是大學(xué)一年級學(xué)生，剛剛由高中的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)入大學(xué)的專業(yè)教育模式，學(xué)生的學(xué)習思維、觀念及學(xué)習方法并未完全轉(zhuǎn)變過來，仍延續(xù)著中學(xué)階段“教為主，學(xué)為輔”式的學(xué)習過程，同時少去了高中階段學(xué)習的動力和高壓力的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習動機減弱，學(xué)習效果下降。因此，作為大學(xué)階段專業(yè)教育初始階段開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)課程教學(xué)目標定位應(yīng)有所調(diào)整，既應(yīng)成為專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，更要成為管理專業(yè)學(xué)習方法轉(zhuǎn)變的導(dǎo)引課程。

(一)管理學(xué)課程教學(xué)總目標中突出實踐能力建設(shè)的重要性

實踐能力的提升一是項長期的系統(tǒng)工程，作為這個系統(tǒng)工程的最基本的單元就應(yīng)該是在課程教學(xué)中充分體現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的導(dǎo)向意識。實踐能力建設(shè)體系是一個由能力構(gòu)成、能力開發(fā)和能力評價三個維度構(gòu)成的完整系統(tǒng)［2］。三者與實踐能力建設(shè)的關(guān)系可以形象地以圖1來表示。能力構(gòu)成可以理解為教學(xué)方案的制定和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。能力開發(fā)涉及教學(xué)方法設(shè)計等方面。能力評價主要是指對學(xué)生的學(xué)習效果確立考核評價標準，并以適當方式完成效果檢驗?；趯嵺`能力提升的管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計，首先就要確立以實踐能力建設(shè)為導(dǎo)向的總體目標。能力構(gòu)成、能力開發(fā)、能力評價三者相互支持、相互促進和相互保障，最終實現(xiàn)完整的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與課程考核的教學(xué)體系設(shè)計。

(二)章節(jié)教學(xué)目標中設(shè)計相應(yīng)的實踐技能目標

具體到每一章節(jié)的教學(xué)目標設(shè)計，也相應(yīng)地區(qū)分出兩部分相輔相成的教學(xué)目標:知識目標和技能目標。知識目標要求了解和掌握的本部分的基本概念、原理、方法等“是什么、為什么”的知識;而技能目標則是要知道“如何做”的知識，即實踐能力培養(yǎng)。以“管理活動與管理理論”這一章為例，通常這是管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的起點，看似都是基本概念與基本理論的闡述，沒有什么可以操作的實踐技能，實際上依然可以將教學(xué)目標設(shè)計為知識目標和技能目標兩部分。知識目標如下:掌握管理的涵義與職能;掌握管理者的概念、分類與技能;掌握古典理論與行為科學(xué)理論的主要思想;掌握現(xiàn)代管理理論的主要思想及最新管理趨勢等。技能目標:具有初步應(yīng)用現(xiàn)代管理理念和理論分析與處理實際管理問題的能力。技能目標要求的就是學(xué)以致用。如何達到這一技能目標?最有效和可行的方法就是運用案例分析方法。其他章節(jié)要比第一章具有更多的可以設(shè)計技能目標的領(lǐng)域和可行性。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路與方法

(一)化抽象為具體，由具體轉(zhuǎn)化為行動

管理學(xué)的諸多原理知識對于既無專業(yè)知識儲備，又無實踐經(jīng)歷的大學(xué)新生來說是抽象的，如果不能將抽象轉(zhuǎn)化為具體，學(xué)生的理解能力就得不到提高，實踐能力受到限制。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，必須考慮到如何將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的，并考慮進一步轉(zhuǎn)化為實際行動的可能性和方法。具體方法以“戰(zhàn)略性計劃”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，戰(zhàn)略性計劃本身就很抽象，戰(zhàn)略、宗旨、戰(zhàn)略思想、戰(zhàn)略環(huán)境分析、戰(zhàn)略目標等一系列基本概念是理解戰(zhàn)略性計劃的關(guān)鍵，但聽上去都很抽象，更不消說有效地理解了。在教學(xué)過程中，筆者截取了電視劇《三國演義》中“定三分隆中決策”的情節(jié)作為教學(xué)資料，短短的8分鐘視頻向?qū)W生展示了一個完整的典型的軍事戰(zhàn)略形成的過程及結(jié)構(gòu)。伴隨教師的點評和學(xué)生的自主分析讓學(xué)生直觀地認識宗旨、使命以及戰(zhàn)略環(huán)境分析、戰(zhàn)略優(yōu)勢、戰(zhàn)略目標、戰(zhàn)略指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略步驟等一系列核心概念。這一手段的應(yīng)用取得了非常好的教學(xué)效果。但這僅僅完成了將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化的過程，離實踐能力提升還有一段距離。為此，在這一部分內(nèi)容講述之后，教師給學(xué)生布置作業(yè)，做一份自己未來十年的規(guī)劃書，制定這個規(guī)劃就要用到長期目標、環(huán)境分析、自我分析(如SWOT分析法)、實施步驟、保障措施等相關(guān)知識內(nèi)容。多輪教學(xué)實踐表明，如果學(xué)生自己重視，教師指導(dǎo)得當，這一份十年規(guī)劃書是很有實用價值的，推此及彼，學(xué)生可以將這一方法應(yīng)用到很多類似的長期計劃的編制，有效地培養(yǎng)了他們的實踐能力。

(二)以問題思考為引導(dǎo)，通過問題解決獲得實踐能力提升

現(xiàn)代思維科學(xué)認為，思維過程起始于問題的形成和確定，任何思維過程總是指向于某一具體問題的。尤其當學(xué)習者帶著自己想要獲知答案的問題進行學(xué)習時，學(xué)習的動機是最強的，當然效果也是最好的。杜威開發(fā)的以問題解決為中心的教學(xué)方法①可以為此提供有效的指導(dǎo)。在課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計時，首先要設(shè)計相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，明白通過學(xué)習想要解決什么問題，這些問題的解決會對他以后的專業(yè)學(xué)習、生活工作以至于未來的職業(yè)發(fā)展帶來什么影響，體現(xiàn)出學(xué)習的價值。這種“以問題的形式驅(qū)動著學(xué)生學(xué)習研究來獲取知識、拓展知識”，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習慣，培養(yǎng)對問題的敏感性，通過在問題解決過程中獲得的體驗增強學(xué)習的興趣［3］，也提升了學(xué)生解決問題的實踐技能。結(jié)合案例教學(xué)法，在章前設(shè)置引導(dǎo)案例引發(fā)學(xué)生思考，而在學(xué)習后再回頭解決案例中提出的問題，或在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

三、教學(xué)情境與教學(xué)方法設(shè)計

美國心理學(xué)家羅杰斯認為:成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?？梢娊虒W(xué)情境是促進教學(xué)內(nèi)容吸收、轉(zhuǎn)化和構(gòu)建和諧師生關(guān)系非常重要的影響因素?，F(xiàn)代教育理論認為，教學(xué)情境設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認知主體，教師起到的是引導(dǎo)和溝通的作用，這一點在高等教育中更是如此。管理學(xué)課程的教學(xué)情境與教學(xué)方法設(shè)計必須在系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下構(gòu)建一個教師與學(xué)生共同參與的“學(xué)習的共同體”。課堂上師生關(guān)系的重新界定是打造學(xué)習共同體的前提之一。把傳統(tǒng)的師生間控制與被控制的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰?、平等的教學(xué)關(guān)系，有利于形成課堂上輕松、和諧的氣氛。在此氛圍下，還必須選擇設(shè)計適應(yīng)的教學(xué)輔助工具和方法，才會使學(xué)習效果事半功倍。

(一)案例教學(xué)提升學(xué)生分析與解決問題的能力

案例教學(xué)法是把管理實踐中的典型案例經(jīng)過處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料進行分析、討論，尋求解決實際問題的方案［4］。通過這種情景再現(xiàn)，為學(xué)生模擬了一種運用所學(xué)的管理理論去分析問題、解決問題的情境，從而加深對所學(xué)理論的理解，掌握相關(guān)管理技能。在以實踐技能提升為主要目標的教學(xué)方法選擇上，案例分析是一種實用性與經(jīng)濟性很強的方法。由于課時及教學(xué)條件的限制，本科階段教學(xué)所用的案例分析方法，無論在案例選用，還是在課時分配及討論深度等方面都不可能達到很高的標準，以實用為基本原則，起到輔助教學(xué)的作用即可。案例引入的位置非常關(guān)鍵，通常每章會設(shè)置兩個比較完整的案例，一個在起始環(huán)節(jié)，一個會安排在章節(jié)授課內(nèi)容結(jié)束之后。導(dǎo)入案例的作用在于提出問題，引發(fā)學(xué)生對即將要學(xué)習內(nèi)容的初步認識，最好能引起學(xué)習的興趣。而章后案例的作用則在于對已學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，有可能的話起到挖潛提高的作用。

(二)視頻教學(xué)提高課堂的生動性和直觀性

多媒體技術(shù)的應(yīng)用為豐富教學(xué)方法提供了可靠的技術(shù)保障，但很多時候多媒體教學(xué)名不副實，并沒有真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的可視、可聽、可演示等多方面的優(yōu)勢，僅僅以幻燈片代替板書而已。另一方面，信息技術(shù)的發(fā)展越來越快，網(wǎng)絡(luò)上可用的資源越來越多，在很多教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，教師可以有更多途徑獲得所需的教學(xué)資源，將視頻資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，可極大地提高課堂的生動性和直觀性。如前所述，電視《三國演義》的劇情片斷很生動直觀地展示了抽象的戰(zhàn)略內(nèi)容，加深了學(xué)生的吸收和理解。再比如《走向共和》中李鴻章整治初建不久的北洋水師的手段可以為學(xué)生展示團隊建設(shè)與有效激勵的技巧，這些可視資源的應(yīng)用對學(xué)生而言比單純的語言文字的識別效果和接收效果要好得多。

(三)管理游戲或角色扮演提高學(xué)生的參與性

在教學(xué)實踐中，教師都有一個共同的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對課堂上被動接受知識缺乏興趣，但對于動腦筋、想點子設(shè)計和需要主動參與的各種實踐活動，卻積極性頗高，這是成人學(xué)習的一種特點，要提高大學(xué)生基于專業(yè)的實踐技能，參與性的高低無疑成為知識能否被接收的直接影響因素。角色扮演法或管理游戲是一種以參與為主的教學(xué)方法，將管理實踐活動“搬”進課堂，在一種演練的氣氛和環(huán)境中，讓學(xué)生扮演特定情境中的某些角色，通過親身體驗促進學(xué)生管理實踐技能的提高。如在講授溝通這一部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計了一個管理游戲，讓學(xué)生分組完成一個既定的任務(wù)，任務(wù)的總目標是三個小組成員蒙住眼睛，在現(xiàn)場主管的指揮下用長達15米的軟繩擺一個魚的形狀，而這個魚的形狀是由小組的最高負責人的來決定的，小組最高負責人、現(xiàn)場主管和小組成員之間只能通過語言來進行溝通和指揮，所以任務(wù)完成的質(zhì)量和速度與他們彼此之間的溝通和理解能力直接相關(guān)。這種方法，能達到知識性與趣味性的有效融合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習效率，而且還會促進學(xué)生將知識融會貫通，比如在這一游戲中學(xué)生最后總結(jié)學(xué)習體會時除了對溝通能力的理解外，還會領(lǐng)悟到組織中不同層次管理者的責任分工與技能要求的差異。

四、課程考核方式設(shè)計

在進行基于實踐能力提升的教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計的同時，必須配套進行新型的教學(xué)評價體系設(shè)計，即改進傳統(tǒng)的考試考核辦法。傳統(tǒng)的考試、考核方法最大弊端就是導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，高分低能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，更不能考查學(xué)生對于所學(xué)知識在實踐中的應(yīng)用能力?；趯嵺`能力提升的管理學(xué)教學(xué)評價體系設(shè)計的具體思路是:

(一)成績評定體系設(shè)計的總體原則是實行全過程考核模式

管理學(xué)是一門開設(shè)在本科低年級的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，同時兼具基礎(chǔ)理論學(xué)習和專業(yè)學(xué)習方法轉(zhuǎn)變的雙重目標，所以管理學(xué)課程考核既要了解學(xué)生對基本理論的掌握情況，又要考查學(xué)生運用管理學(xué)知識解決實踐問題的能力。對于課程總評成績設(shè)計的總體指導(dǎo)原則應(yīng)該是實行全過程考核模式，即成績的評定與考核不能僅用期末考試一種方法來完成，應(yīng)加大平時成績所占的比重，因為實踐能力的考核通過期末筆試是無法完全實現(xiàn)的。

(二)總評成績的構(gòu)成

管理學(xué)課程總評成績應(yīng)當由兩個部分構(gòu)成:課程總評成績=平時成績×50%+期末試卷成績×50%平時成績以考查學(xué)生課程學(xué)習過程的綜合表現(xiàn)和實踐能力為主，主要考查出勤情況、課堂討論與案例分析的參與程度、作業(yè)完成情況等。平時成績評定的關(guān)鍵是要做好課程教學(xué)過程記錄，使平時成績評定做到公開、公平、公正。期末考試成績評定的關(guān)鍵在于試卷的設(shè)計。在標準化試卷設(shè)計原則的指導(dǎo)下應(yīng)豐富題型，擴大考察范圍?？梢栽黾影咐治鲱}、辨析題、管理決策題等題型，測試學(xué)生將基礎(chǔ)知識應(yīng)用于解決實際問題的能力。期末考試成績評定之后，還應(yīng)對試卷的難度、信度、效度等方面做出分析，找出存在的問題及原因，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，為今后的教學(xué)工作提供思路，形成持續(xù)的教學(xué)改進循環(huán)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。（本文來自于《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報·教育科學(xué)版》雜志?！秲?nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報·教育科學(xué)版》雜志簡介詳見.）

作者：胡偉華工作單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院

第二篇

一、教學(xué)內(nèi)容上的探索

1.抓住重點，合理取舍

在教學(xué)內(nèi)容的確定方面，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，圍繞課程重點，我們對教學(xué)內(nèi)容作了合理取舍。在作這種取舍時，明確各章的中心至關(guān)重要，因為只有有了中心，才會取舍有據(jù)，才能突出重點。機械原理課程主要是研究機械結(jié)構(gòu)的，其各章的中心均有所不同。其中，機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、運動分析和受力分析等均要求學(xué)生要掌握基本的分析方法，平面連桿機構(gòu)與凸輪機構(gòu)要求學(xué)生要弄懂位置設(shè)計和凸輪輪廓曲線設(shè)計，齒輪機構(gòu)部分要求學(xué)生應(yīng)學(xué)會對嚙合原理的運用，輪系部分的重點則是進行傳動比的計算。因此，在教學(xué)過程中，按照以適用性為主的原則，我們將與中心無關(guān)的內(nèi)容作了適當調(diào)整與刪減，以使知識點能主次分明，輕重明顯。在前述基礎(chǔ)上，我們還把講授內(nèi)容分為重點章節(jié)和非重點章節(jié)。在重點章節(jié)中，機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、運動分析和受力分析，屬于機構(gòu)中的共性問題，而連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、齒輪機構(gòu)及輪系等，屬于機構(gòu)中的特性問題。對這些重點章節(jié)，我們對之進行了深入細致的分析，以使講課時能有所側(cè)重。而對于非重點章節(jié)，如常用機構(gòu)、機械的平衡和機械速度波動的調(diào)節(jié)等，我們在講課時則只對學(xué)生作一般性的介紹。對間歇運動機構(gòu)和各種組合機構(gòu)等，我們更是通過錄像演示的方式將其介紹給學(xué)生。這樣就避免了講課時面面俱到，避免了眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象發(fā)生。

2.突出難點，引導(dǎo)學(xué)生多做練習

機械原理課程的特點是其中的概念多、公式多、圖形多、機構(gòu)類型多，理論性和實踐性都較強，且多為動態(tài)性知識，學(xué)生普遍覺得復(fù)雜難懂。這也給教學(xué)帶來了困難。為了解決機械原理課程教學(xué)中遇到的這類難題，我們在向?qū)W生講授相關(guān)理論時，不僅注意做到深入淺出，而且盡量做到循循善誘，以使學(xué)生能在他們的頭腦里建立起關(guān)于機構(gòu)分析的基本概念，進而理解機構(gòu)分析的基本原理和基本方法。例如，在輪系一章，混合輪系的計算是其中的難點。由于輪系混合的方式多而復(fù)雜，所以學(xué)生在計算時就常常會因為缺乏清晰的思路和著手的方向而束手無策。針對這種情況，我們在引導(dǎo)學(xué)生進行勤學(xué)多練的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了計算時應(yīng)把握的幾個要點。其一是劃分基本輪系。劃分基本輪系時，應(yīng)先找系桿，然后找行星輪，然后再找中心輪。行星輪、系桿和中心輪共同組成了一個基本的周轉(zhuǎn)輪系。在作了這種劃分之后，還應(yīng)再按上述方法對之進行繼續(xù)劃分。正確劃分基本輪系是對混合輪系作計算的關(guān)鍵。其二是分別計算各自的傳動比。定軸輪系和周轉(zhuǎn)輪系各有其不同的計算方法，劃分基本輪系后，應(yīng)按輪系不同確定它們各自的計算方法，分別算出它們的傳動比。其三是聯(lián)立求解，即找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，解出所求。按照這幾個要點的要求，我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地做典型例題，使之逐漸達到熟能生巧的程度。

3.設(shè)法做到理論與工程實際相結(jié)合

機械原理課程要講的是機械、機器和機構(gòu)，它在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間起著橋梁和紐帶的作用。機械原理課最大的特點在于它與工程實際是緊密相連的，所以在講授本門課程時，我們必須注意引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的思維方式，必須把學(xué)習基礎(chǔ)課（高等數(shù)學(xué)和物理學(xué)等）時所用的邏輯思維的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S與形象思維相結(jié)合的思維方式。例如，開式運動鏈、機械手和機器人等機構(gòu)，以及顎式破碎機、抽油機和挖掘機等機器，它們均是在不同的工程中使用的。這些機器都是由不同的機構(gòu)組成的，而機構(gòu)又都是由構(gòu)件組成的，構(gòu)件則通過運動副連接起來形成了機構(gòu)。講清了這些，就可以增強學(xué)生對機構(gòu)的感性認識。再如，在講解差動輪系時，我們以汽車后橋上的差速器為例，向?qū)W生介紹汽車在直行和轉(zhuǎn)彎等不同情況下差速器所起到的不同的作用。這樣，由于授課過程中加入了工程實例，就使學(xué)生所學(xué)知識與工程實際結(jié)合了起來。再如，在講授平面連桿機構(gòu)中存在“死點”這一問題時，我們以生活中常見的縫紉機踏板機構(gòu)為例引出“死點”現(xiàn)象，向?qū)W生說明，在許多情況下，我們既要重視克服“死點”的有害之處，同時也要重視利用它對我們有益的方面。比如，飛機起落架和機床上的夾具等，利用的都是“死點”原理。如此講解，不僅使學(xué)生明白了“死點”的兩面性特征，也進一步引發(fā)了學(xué)生對學(xué)習該課程的興趣。

二、教學(xué)方法方面的探索

1.運用啟發(fā)式教學(xué)方式，增加師生間的互動

課堂教學(xué)的過程應(yīng)是一個師生共同參與、相互合作從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。在這個過程中，學(xué)生能否積極主動地參與教學(xué)是其中的關(guān)鍵。為此，在課堂教學(xué)過程中，教師就應(yīng)根據(jù)機械原理課程的特點提出問題，揭示其中的矛盾之所在，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，借以實現(xiàn)師生間的互動。例如，在講授對機構(gòu)結(jié)構(gòu)的分析時，為了引出機構(gòu)具有確定運動條件這個問題，我們利用教具和多媒體手段為學(xué)生演示了一些相關(guān)機構(gòu)運動的狀況。在演示鉸鏈三桿機構(gòu)、鉸鏈四桿機構(gòu)和鉸鏈五桿機構(gòu)時，學(xué)生從中看到：鉸鏈三桿機構(gòu)是桁架，自由度為零，所以不能動；鉸鏈四桿機構(gòu)的自由度為1，給它一個原動件后，其機構(gòu)會有確定的運動，若給它兩個原動件，其機構(gòu)就不動或就會損壞；鉸鏈五桿機構(gòu)的自由度為2，給它兩個原動件后，機構(gòu)方能有確定的運動，若只給它一個原動件，其機構(gòu)則會無規(guī)則地亂動。在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：機構(gòu)能有確定運動的條件是，機構(gòu)的原動件數(shù)等于機構(gòu)的自由度數(shù)。如此引導(dǎo)和啟發(fā)，不僅營造了一種在課堂上師生間溝通與交流的良好氛圍，同時也確保了教學(xué)質(zhì)量高。

2.運用多媒體手段進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為機械原理課程的教學(xué)提供了極大的方便。運用多媒體技術(shù)可以把該課程教學(xué)中必須有的理論推導(dǎo)、圖解分析和機構(gòu)運動的演示結(jié)合在一起，可以給學(xué)生以耳目一新的感覺。例如，在講解該課程緒論部分時，我們利用圖片和動畫影像給學(xué)生展示了生產(chǎn)和生活中的一些機器——天上飛的飛機，地上跑的汽車，工地上的起重機和挖掘機，工廠里的各種機床，以及家庭生活中使用的洗衣機和計算機等，然后告訴學(xué)生，所有這些機器的設(shè)計都離不開機械原理，機械原理說到底就是研究機器和機構(gòu)組成的理論。教師通過這種手段把相關(guān)資料和海量信息向?qū)W生展現(xiàn)出來，不僅擴大了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，并且也極大地提高了機械原理課程教學(xué)的效率。將多媒體手段運用于對平面四桿機構(gòu)的講解也會收到事半功倍的效果。例如，通過改變鉸鏈四桿機構(gòu)中相關(guān)部件的尺寸可使之演化成一種含有一個移動副的四桿機構(gòu)（曲柄滑塊機構(gòu)），含有一個移動副的四桿機構(gòu)可以被演化成含有兩個移動副的四桿機構(gòu)（正弦機構(gòu)），曲柄滑塊機構(gòu)又可以通過轉(zhuǎn)動副半徑演變成偏心輪機構(gòu)。在講這種演化的過程時，如果不使用多媒體手段，教師講起來吃力不說，學(xué)生更是很難對之加以透徹理解的。但利用多媒體手段來演示就簡單明了多了。利用多媒體手段可以將平面教學(xué)立體化，可以將靜態(tài)教學(xué)動態(tài)化，可以將黑白教學(xué)多彩化，還可以將較枯燥的教學(xué)趣味化。

三、實踐教學(xué)方面的探索

1.上好實驗課

實驗過程是一種眼、手、腦并用的過程，因而也是一種理論與實踐結(jié)合與融合的過程。實驗課是實踐教學(xué)中的重要組成部分，通過實驗可以幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，可以增強學(xué)生的動手能力。例如，在機構(gòu)測繪實驗中，我們除了給學(xué)生看傳統(tǒng)的機構(gòu)及零件外，還補充一些與日常生活和生產(chǎn)有關(guān)的新型機構(gòu)和典型的機械模型或?qū)嵨?，以使學(xué)生能更直觀地認識這些機構(gòu)和零部件，有時還親自動手拆裝一番。我們的實驗室還購置了一些機械玩具，讓學(xué)生通過玩耍、拆裝和操作這些玩具，分析其中的動作原理，繪制出其中的運動簡圖，計算出其中的自由度。這樣，學(xué)生就由被動地接受灌輸變成了主動地體驗和檢視。這樣，實驗課就不僅使學(xué)生鞏固了他們在課堂上學(xué)到的知識，并且還加深了對所學(xué)知識的直觀感受，增加了學(xué)生學(xué)習的趣味性和主動性。當然，在前述過程中，教師一定要發(fā)揮好引導(dǎo)和啟發(fā)作用，同時也給學(xué)生留下足夠的想象的空間。

2.讓金工實習發(fā)揮更大作用

金屬加工工藝實習（簡稱金工實習）是學(xué)生熟悉機械生產(chǎn)加工過程和培養(yǎng)其動手能力的重要環(huán)節(jié)。在金工實習的過程中，學(xué)生通過接觸機械生產(chǎn)的實際，可對機械加工制造的過程有一個較為完整的認識，從而為學(xué)習機械制造及機械設(shè)計等后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。我校很多專業(yè)學(xué)生的金工實習均安排在機械原理課授課的過程之中，即上完部分機械原理課程后，便安排學(xué)生到工廠實習。根據(jù)這種安排，我們把機械原理課中的有關(guān)內(nèi)容也引入學(xué)生金工實習的過程之中，讓他們帶著問題去觀察和思考。根據(jù)實習中涉及的教學(xué)內(nèi)容，我們會向?qū)W生提出一些問題，比如，你在工廠里看到的各種機器一般都是由哪些機構(gòu)組成的；請畫出你所看到的機器和機構(gòu)的運動簡圖并計算出其自由度；原動機和傳動裝置有哪些形式；找出并分析你所學(xué)過的連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)和齒輪機構(gòu)在哪些機器里得到了應(yīng)用；等等。學(xué)生帶著這些問題去實習和觀察，可使他們在學(xué)習和掌握金屬加工工藝的同時，也從中了解機器和機構(gòu)的相關(guān)知識，為日后的學(xué)習打下基礎(chǔ)。

作者：呂宏劉大力王慧工作單位：東北林業(yè)大學(xué)機電學(xué)院

第三篇

一、“綱要”課程的地位和價值

當前大學(xué)本科階段公共必修的四門思想政治理論課程分別是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理”“思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”，在這四門課程中，“中國近現(xiàn)代史綱要”講述的時間跨度從鴉片戰(zhàn)爭到當代社會主義現(xiàn)代化建設(shè)階段，涵蓋了馬克思主義理論在中國的早期傳播和最終發(fā)展成為黨和國家主導(dǎo)思想的歷程，以及改革開放以來中國特色社會主義建設(shè)理論的提出、形成和逐步推進的過程，所以，“綱要”課在整個思想政治理論課程教學(xué)體系中處于基礎(chǔ)性地位。

二、當前“綱要”課程教學(xué)值得注意的幾個問題

在“綱要”課程具體教學(xué)實踐中，存在影響課程教學(xué)實效性的問題，需引起有關(guān)方面和教育工作者的高度重視。

（一）任課教師缺乏對“綱要”課程教學(xué)的整體把握，對上好本課信心不足

“綱要”課是教育部規(guī)定的大學(xué)本科生必修的四門思想政治理論課之一，這是每位任課教師都很清楚的事情。然而，該門課程的名稱以及教學(xué)內(nèi)容又表明其有歷史課的某些特質(zhì)，因此，到底應(yīng)該將其上成政治課還是歷史課？這是困擾很多任課教師的一個問題。部分教師認為，既然該課程主要講述的是歷史，那么實際上就是一門歷史課程，教師把近現(xiàn)代以來的歷史講清楚就算完成任務(wù)了。但在教學(xué)實踐中，這種教學(xué)思路既遭到不少同仁的異議，也遭到了部分學(xué)生的質(zhì)疑。他們不能理解為什么在高校的思想政治理論課中要安排歷史課的教學(xué)內(nèi)容，更何況不少內(nèi)容在以前已經(jīng)學(xué)過。部分教師則堅持應(yīng)從思想政治理論課的視角來教授“綱要”課程，但在教學(xué)實踐中又往往習慣于宏大、寬泛的講析方式，這種講課方式既難以激發(fā)大學(xué)生聽課的積極性，也使得教師自身對上好課信心不足。

（二）學(xué)生對“綱要”課程的重要性缺乏必要認識，學(xué)習積極性不高

部分學(xué)生認為“綱要”課已經(jīng)學(xué)過，再次學(xué)習浪費時間，對學(xué)習本課程有抵觸情緒。實際上，中國從鴉片戰(zhàn)爭以來長達170多年的近現(xiàn)代史內(nèi)涵非常豐富，值得每一個中國人反復(fù)學(xué)習和思考，這對于了解中國近現(xiàn)代以來的歷史發(fā)展進程和社會演進規(guī)律是很有必要的。更何況年輕學(xué)子在中小學(xué)階段接觸的近現(xiàn)代史僅僅是最扼要的部分史實，教學(xué)內(nèi)容非常有限。

（三）在教學(xué)方法方面，基本上以教師講學(xué)生聽為主，教學(xué)效果不盡人意

對于一門課程而言，采取什么樣的教學(xué)方法，直接關(guān)系到教學(xué)效果如何、教學(xué)目標能否實現(xiàn)的問題。在傳統(tǒng)的思想政治理論課程教學(xué)過程中，教師習慣于采取講授法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于提高學(xué)生聽課積極性。近年來，在有關(guān)部門的總體規(guī)劃下，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”等不少高校思想政治理論課均加入了社會實踐的要求和內(nèi)容，這對于增加學(xué)生對該門課程的興趣，提高教學(xué)的實際效果都有著積極作用。然而，調(diào)查表明，不少高校對“中國近現(xiàn)代史綱要”課程尚無社會實踐的硬性規(guī)定和考核要求。不少任課教師認為，“綱要”課程的性質(zhì)決定了其沒有將課堂教學(xué)與社會實踐結(jié)合起來的必要，認為傳統(tǒng)的講析法仍應(yīng)是該課程教學(xué)的主要方法。這導(dǎo)致在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)生基本上處于被動聽講的地位，教學(xué)效果不盡人意。

三、提升“綱要”課程教學(xué)實效性的措施

針對“綱要”課程在具體教學(xué)過程中暴露出的問題，需要不斷更新教學(xué)理念、改進教學(xué)方法。

（一）正確認識“綱要”課程的地位和作用，科學(xué)把握教材

有不少大學(xué)生在信息時代養(yǎng)成了喜歡接受“短、平、快”信息和知識的習慣。在接受人文社科知識方面，電視和網(wǎng)絡(luò)成為他們獲得有關(guān)信息的最主要工具。事實上，他們所接受的大量人文社科知識是“戲說”型的，其真實性和客觀性都存在問題。當代大學(xué)生如果習慣于接受這類信息，就很難形成科學(xué)和辯證地看待歷史和現(xiàn)實問題的視角，很難形成科學(xué)、客觀的知識結(jié)構(gòu)和思維方法。邁入新世紀以來，黨和政府有關(guān)部門之所以決定在大學(xué)階段開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程，其迫切性和現(xiàn)實意義即在于此。作為一門思想政治理論課程，要求每個任課教師必須從宏觀上把握教材內(nèi)容，懂得講授本課程并不單純地在于告訴學(xué)生歷史知識，而更應(yīng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生正確把握中國近代以來歷史發(fā)展進程及其規(guī)律，自覺地將個人命運與民族前途結(jié)合在一起。同時，要求任課教師從微觀上把握好教材。作為一門通過敘述歷史來增強學(xué)生對馬克思主義的信念、提升自身思想政治素養(yǎng)的公共必修課程，任課教師只有將歷史講生動才能吸引學(xué)生，這就要求任課教師除了吃透教材還需有較高的史學(xué)修養(yǎng)。實踐證明，任課教師只有廣泛涉獵近現(xiàn)代史方面的史學(xué)名著，不斷學(xué)習和思考，才能增加自身的史學(xué)積淀，從而讓自身更能夠勝任本課程教學(xué)。

（二）不斷改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣

“中國近現(xiàn)代史綱要”是一門非常厚重的課程，講述了從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始直至改革開放新時代長達170多年的歷史。任課教師要在短短的一個學(xué)期三十四學(xué)時左右的時間內(nèi)完成本課程教學(xué)任務(wù)，確實不是一件容易的事情。教學(xué)實踐表明，老師講得多不一定學(xué)生就學(xué)得多，老師講得少不一定學(xué)生就學(xué)得少，關(guān)鍵是老師怎么講，怎么教。“方法是內(nèi)容的靈魂”[2]，為了激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習興趣，需要在改進教學(xué)方法方面進行嘗試。一是注意將歷史和現(xiàn)實結(jié)合起來。今天的政治就是明天的歷史，昨天的政治就是今天的歷史。因此，在“綱要”課程的講述過程中注意歷史和現(xiàn)實的結(jié)合是非常有必要的。比如，在講述抗日戰(zhàn)爭的時候，可以引入現(xiàn)在釣魚島爭端，分析一下中日雙方在爭端中所持的立場和觀點，然后再梳理近現(xiàn)代以來中日之間關(guān)系的變遷。有了這些鋪墊之后再來講述抗日戰(zhàn)爭，學(xué)生就覺得聽得進去。二是注意老師講析和學(xué)生發(fā)言的結(jié)合。不管是什么課程，沒有學(xué)生參與的課堂不是好課堂，只能淪為教師的獨角戲。因此，教師在講述“綱要”時，必須注意師生之間的互動。事實上，由于不少學(xué)生已經(jīng)在中小學(xué)階段接觸過中國近現(xiàn)代以來的歷史，因此他們在課堂上已經(jīng)具備一定的話語能力。在備課時可以設(shè)計一些有利于學(xué)生討論的話題，在課堂上適時提出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言討論，以收到良好效果。三是注意將同學(xué)個人的學(xué)習和互相之間的合作結(jié)合起來。老師布置學(xué)期小論文時，可以要求以寢室為單位共同討論、共同查閱資料、共同確定撰寫思路，共同完成。大多數(shù)學(xué)生是能夠積極參與合作的，這種學(xué)習過程中的合作和交流，不但讓他們有了更多的收獲，也進一步激發(fā)起對“綱要”課程學(xué)習的興趣。

（三）注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，完成從“平面教學(xué)”到“立體教學(xué)”的轉(zhuǎn)換

以前是一本教材、一支粉筆就能完成的教學(xué)全過程，現(xiàn)在教師可借助多媒體教學(xué)課件、影音資料等電子教學(xué)素材完成從“平面教學(xué)”到“立體教學(xué)”的轉(zhuǎn)換。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中，可以適當運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如數(shù)字化資料“在表現(xiàn)和闡釋歷史方面有其獨特的利好和優(yōu)勢——具體、簡潔，尤其在增強歷史的真實性和可信度上，有著得天獨厚的特質(zhì)?！盵3]就猶如現(xiàn)在3D版的數(shù)字影片比平面版的電影更能夠吸引觀眾一樣。如果教師能夠注意在擴大自身知識量、練好內(nèi)功的同時，輔助運用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段，只會使“綱要”課的課堂更加精彩、更加吸引學(xué)生，從而更好地增強教學(xué)實效性。首先，全體任課教師應(yīng)形成集體備課制度，并及時將紙質(zhì)教案經(jīng)過改進和完善后制成多媒體教學(xué)課件，以增大教學(xué)的信息量。其次，教師可以精心搜集質(zhì)量比較好、既有可信度又有吸引力的歷史影片，如《孫中山》《國情紀事》《建國大業(yè)》《東京審判》，等等，在教學(xué)間隙配合教學(xué)內(nèi)容適時播放，加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習印象，提高教學(xué)效果。在運用多媒體教學(xué)手段的過程中，要真正提高教學(xué)實效就必須注意下述兩點：一是老師練好內(nèi)功是關(guān)鍵。電子教學(xué)資料盡管界面漂亮、吸引人，無法改變輔助性教學(xué)材料的地位。如果教師自身的史學(xué)積淀不扎實，講課過程中就會感到舒展不開，不能很好地利用這些資料，反而容易被材料牽著鼻子走。二是在運用電子教學(xué)資料過程中需要把握好尺度。一些多媒體教學(xué)材料盡管很能吸引學(xué)生，但在使用過程中也比較耗時間。如果教師在使用過程中不能把握好分寸，很可能會過多地擠占教師必要的講課時間，從而影響到教學(xué)任務(wù)的完成，結(jié)果是得不償失。

（四）組織社會實踐和考察活動，拓展“綱要”課程學(xué)習的第二課堂

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程盡管是一門具有歷史課特色的思想政治理論課，組織相關(guān)的社會實踐和考察活動同樣很有必要。首先，這有利于學(xué)生加深對課堂講授內(nèi)容的理解。學(xué)生在課堂上聽老師講析相關(guān)歷史知識后，如果能有針對性地參觀一些歷史遺跡，無疑會留下深刻的印象，從而取得良好的學(xué)習效果。其次，這有利于增強“綱要”課程的感染力和說服力。在教室里學(xué)生學(xué)習到的是書本知識，而在社會實踐和考察活動中學(xué)生聽到和看到的是更加形象、更加具體的史料，這些史料帶給學(xué)生的觸動在很多時候是課堂上講述的書本知識不能相比的。再次，有利于拓展學(xué)生的知識面。在社會實踐和考察過程中，學(xué)生接觸到的歷史遺跡和文物史料都是對課堂上老師講述內(nèi)容的極好補充，是“綱要”課程學(xué)習必要的第二課堂。、教育部在《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中也指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機制，探索實踐育人的長效機制?！盵4]各校都可以利用所在地的獨特歷史人文環(huán)境進行教育，如我校所在地紹興有非常豐富的近現(xiàn)代歷史遺跡和有關(guān)文物史料，這為我們開辟“綱要”課程第二課堂提供了良好的客觀條件。在講述“綱要”課程的時候，可以布置相關(guān)的實地考察作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去參觀學(xué)習。比如，講到辛亥革命時，布置學(xué)生去參觀秋瑾故居以及秋瑾就義的古軒亭口，讓學(xué)生實地回味一下近代史上革命志士的不屈抗爭。講到新文化運動時，建議學(xué)生去參觀蔡元培故居、魯迅故里，感受一下這些新文化運動領(lǐng)軍人物的成長歷程。此外，如南京的“南京大屠殺遇難同胞紀念館”“雨花臺革命烈士紀念館”“百萬雄師過長江紀念館”等紅色景點都值得我們有效利用起來。

四、結(jié)語

實踐證明，盡管改進“綱要”課程教學(xué)是一項系統(tǒng)化工程，目前尚存在諸多亟待解決的問題。只要教育工作者作出不懈努力，加強探索和實踐，肯定能取得不少收獲。筆者認為，在“綱要”課程教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體性作用，是改進教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。譬如，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，我們在加強“綱要”課程理論教學(xué)的同時鼓勵學(xué)生積極尋訪近現(xiàn)代歷史遺跡，不少學(xué)生參觀后深受觸動，激發(fā)了進一步學(xué)習“綱要”課程的興趣，從而在拓展第二課堂、提高“綱要”課教學(xué)實效性方面取得了良好效果。（本文來自于《寧波大學(xué)學(xué)報·教育科學(xué)版》雜志?！秾幉ù髮W(xué)學(xué)報·教育科學(xué)版》雜志簡介詳見.）

作者：裘斌1,2工作單位：1.紹興文理學(xué)院社科部2.東北師范大學(xué)政法學(xué)院