導語：修辭格教學的瓶頸探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：袁凌工作單位：湖南女子學院文學與傳媒系

教材上對借代的闡述分三步走：第一步，什么是借代；第二步，借代的分類；第三步，借代與借喻的區(qū)別。這三方面的內(nèi)容是打基礎(chǔ)的，學生也有一定的認知度，作為課堂教學來說是不夠飽滿的，所以教師需要大幅度地擴充教學容量。那么教師還可以補充借代的哪些方面內(nèi)容呢？首先，可以講解借代在成語中的體現(xiàn)。漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。我國是世界文明古國之一，歷史悠久，成語非常豐富。學生掌握了一定數(shù)量的成語，但不一定會有意識地將成語和辭格聯(lián)系在一起。因此探討成語中的辭格不僅能夠進一步提高學生對成語的認識，還能夠提高學生對辭格的判斷能力和感悟能力。漢語中有一部分成語就和借代有關(guān)。例如“紅顏薄命”，意思是：女子太漂亮，則大多命運多舛。紅顏：指女子美麗的容貌，特指美女。這就屬于借代中以人的某一方面的突出特征來稱代該類人物的類型。又如“大動干戈”，原指進行戰(zhàn)爭，后多比喻大張旗鼓地做某事。干、戈：武器名。這又屬于借代中的借事物的使用工具、器械等來指代事物的類型。類似的例子還有很多，說明含有借代辭格的成語有著足夠的數(shù)量，應當引起我們的關(guān)注。其次，可以說明借代在廣告中的運用。廣告與我們的生活息息相關(guān)，廣告的成敗，與廣告語的設計有著密不可分的聯(lián)系，是否讓人耳目一新，是否具有強烈的吸引力和感召力，就看廣告語中使用了什么樣的修辭手段。一些優(yōu)秀的廣告語往往依賴的是修辭格的魅力，這其中就有借代的身影。例如世界四大白蘭地品牌之一的“人頭馬”白蘭地因其商標上有一匹人頭馬而得名，它有一句深入人心又經(jīng)久不衰的廣告語：人頭馬一開，好事自然來。從內(nèi)容上看它符合了中國人好吉祥圖吉利的心理。而從語言層面上來說“，人頭馬”在這里指代白蘭地酒，屬于借代中的用事物的標志代替事物這一類型。再比如“喝青島，好心情”，這是青島啤酒的廣告語。青島原本是地名和商標名，在這里代指啤酒，既屬于用物品的產(chǎn)地代替事物的借代，又屬于用事物的標志代替事物的借代。由此可見，借代在廣告語中也占據(jù)著一定的份量，它為廣告語增色不少。廣告借助廣告語來愉悅我們的心靈，而我們也可以通過修辭格這一途徑來賞析廣告甚至于打造廣告。當然，借代的綜合運用不僅限于成語和廣告，還有很多值得教師去挖掘去探究的方面。依此類推，其他修辭格自然也可以從內(nèi)容上加以拓寬，引向深入。把這些教學資源進行合理的整合，相信修辭格的教學就能充實、立體、靈動起來。

擴充了修辭格教學的容量之后，教師緊接著需要面對的是教學的方式方法和手段的問題。若是一味地采取講解舉例的方式，遵循教材編排的路線，不分辭格地平均使力，即使教學內(nèi)容上有很大程度的改善，也可能得不到學生的積極回應。反過來說，若從手段上突破修辭格教學的瓶頸，就可以形成與學生的良性互動，從而提升學生學習的興趣和熱情，使課堂富有張力和活力。就對偶這種辭格來說，對偶是由兩個字數(shù)相等、句法結(jié)構(gòu)相同的語句構(gòu)成的。教材的編排是：（1）什么是對偶；（2）對偶的類別；（3）運用對偶要注意之點。除此之外，我們還可以補充對偶和對比的區(qū)別、對偶在成語中的體現(xiàn)以及對偶和俗語的關(guān)聯(lián)等內(nèi)容。若講對偶和俗語的關(guān)聯(lián)，首先要告訴學生什么是俗語。新編漢語詞典對“俗語”的解釋是：通俗并廣泛流行的定型的語句。俗語貼近我們的生活，能引起學生強烈的共鳴，而且大多數(shù)也算家喻戶曉。如果教師只是選取幾個例子來講解俗語中的對偶，不僅不能讓學生從大量的俗語當中充分感知對偶的魅力，而且也不能引起學生足夠的關(guān)注，課堂氣氛或許流于平淡。我們不妨以對答的方式來考察俗語中的對偶，即教師出上半句，學生對下半句。比方說教師先說“姜是老的辣”，學生接著說“酒是陳的香”。又如教師說“拳不離手”，學生對“曲不離口”。不管學生是否對答如流，他們都會發(fā)現(xiàn)要對出下半句，就必須滿足對偶的要求，即下半句在字數(shù)和結(jié)構(gòu)上必須和上半句一致。這種教學手段，既加深了學生對辭格對偶的了解，理論用于實踐，又點燃了學生內(nèi)在的激情，使課堂煥發(fā)勃勃的生機。若講對偶在成語中的體現(xiàn)，單純地舉例說明可能也不會引起學生足夠的重視。但如果結(jié)合對偶和對比的區(qū)別這一知識點，在進行了常規(guī)比較之后，再把兩者放到成語當中去鑒別，或許能收到意想不到的效果。首先學生需要明確什么是對比，對比就是把兩種相反相對的事物或同一事物相反相對的兩個方面并舉出來的修辭方法。然后學生需要知曉對比與對偶的區(qū)別主要體現(xiàn)在前者是內(nèi)容上的對立，后者是結(jié)構(gòu)上的對稱。教師用具體事例佐證，學生也能消化并接受，但是否經(jīng)得起實踐的考驗還是未知之數(shù)。這個時候就可以讓學生分別列舉含有對偶和對比的成語，作為進一步考察學生對辭格掌握程度的手段。學生的回答很有可能混淆兩種辭格，原本想說含有對偶的成語，卻事與愿違說了對比的例子；反之亦然。對錯之間，學生的榮譽感和競爭意識被調(diào)動了起來，教學效果定會事半功倍。綜上所述，教師若能從內(nèi)容和形式兩方面雙管齊下，積極開拓，就能使修辭格的教學煥然一新，變得有聲有色，富有生機和活力。