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北京物資學院(下簡稱我校)工商管理專業(yè)本科生實踐課程體系包括實驗教學、校外實習、社會調查、學科競賽和畢業(yè)論文五大模塊。自2007年以來，學生通過各種實踐形式和各個實踐環(huán)節(jié)，開闊了視野，加深了對理論課程的理解和領悟，提升了素質和能力。然而，在實踐教學取得了豐碩成果的同時，也存在著一些問題。因此，本文將就我校工商管理專業(yè)本科生實踐教學中取得的成績、存在的問題進行探討，并為進一步提升實踐教學質量提出若干建議。

1實踐教學已取得的成績

我校工商管理專業(yè)已經擁有了ERP沙盤、SAP、用友、金蝶、蘋果、汽車營銷等軟件模擬操作系統(tǒng)實驗室;建立了沃爾瑪、酒仙網(wǎng)等校外實習基地;組織學生參加的學科競賽活動有“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和課外學術科技作品競賽、全國高等院校企業(yè)競爭模擬比賽、全國大學生管理決策模擬大賽(簡稱“商道”)、全國商業(yè)模擬挑戰(zhàn)賽(簡稱“尖峰時刻”)、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽(GMC)、大學生科學研究與創(chuàng)新行動計劃等;帶領學生參觀過的單位有匯源集團、燕京集團、北京現(xiàn)代、北京物流圖書城、國家海關博物館等。到目前為止，已經形成了較為完備的實踐教學體系。

2實踐教學中存在的問題

2.1實踐目標不明確

很多實踐課程安排只是“為實踐而實踐”，如小學期或實踐周的安排。由于事先沒有很好的計劃，經常是臨時才決定要做什么，這種情況下只能是“臨行抱佛腳”“倉促應戰(zhàn)”。不管是參觀企業(yè)、社會調查還是企業(yè)實習，大多都是“應付了事”。因為這時教師要與參觀的企業(yè)、實習基地聯(lián)系，要反復溝通確定時間、地點、人數(shù)等，另外還要聯(lián)系汽車，最后帶隊參加實踐，非常忙亂。根本顧不上考慮此次實踐的目標是什么，以及如何實現(xiàn)這些目標。等到最后平安、順利地把這些事情做完后，教師讓學生提交一份實習報告就算不錯的結果了。至于實踐效果是否達到目標基本無人問津。

2.2實踐過程缺乏整體協(xié)調

實踐過程的安排比較隨意，缺乏整體協(xié)調。體現(xiàn)在:一是實踐課程與理論課程缺乏協(xié)調性。工商管理專業(yè)的實踐課程與學生已修的理論課程聯(lián)系不緊密，沒有針對本學期開設的專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課設計相對應的實踐內容和形式。很多都是“因人設事”“因物設事”，在安排課程時更多考慮的是有教師擔任該課程，或有相關的實驗室，較少考慮到與理論課程的聯(lián)系。二是實驗教學、校外實習、社會調查、學科競賽等課程在時間安排、部門主管上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，特別是在實踐周，教師、學生、企業(yè)、教室等資源密集使用時經常出現(xiàn)沖突。如有的企業(yè)實習(如沃爾瑪)和學科競賽的時間不在實踐周統(tǒng)一安排、由不同的部門領導主管(有的是學生工作系統(tǒng)安排，有的是科研系統(tǒng)安排，有的是教學系統(tǒng)安排)，哪些學生什么時間參加了哪種實踐活動的信息不共享，致使實踐周安排難度很大，經常出現(xiàn)安排了的課程很少的人參加、聯(lián)系好的企業(yè)很少的人去參觀，原來是很多學生已經通過其他途徑實習過了;或者有時又是實驗室、教室安排與其他班級沖突，這樣一來，不但容易挫傷教師、學生積極性，而且也容易給學校信譽帶來負面影響。

2.3實踐基地創(chuàng)建及實習效果不理想

目前，我校已經建立了沃爾瑪、酒仙網(wǎng)、中岳瑞華會計師事務所等實踐基地。但由于實習生是新手，企業(yè)一般先安排簡單的實踐作業(yè)給學生，學生感覺學習不到有用的東西，積極性不高。對于統(tǒng)一安排企業(yè)參觀實習的實踐課程，大多也是走馬觀花，不能深入了解企業(yè)內部管理制度、運營流程和存在的問題，學生得不到相應的專業(yè)技能訓練和培養(yǎng)。

2.4實踐課程教學考核體系不完善

目前，我校工商管理專業(yè)還沒有建立規(guī)范的實踐教學考核辦法，實踐教學的質量監(jiān)控體系還不太完備，缺乏統(tǒng)一、科學、規(guī)范的標準，這使實踐教學的水平難以評價，基本上是指導老師各行其是，相同的實踐內容，有的分數(shù)制，有的等級制;相同水平的學生，由于指導教師不同，有的得分高，有的得分低;指導教師負責任的，督促學生緊，經常對耳提面命，學生能真正學到知識;有些不負責任的教師，對學生疏于指導，學生實際上學不到知識。由于缺乏完整的考核體系，教學效果也就參差不齊。

3實踐教學質量改進的有關設想

3.1準確定位實踐教學的功能和地位

物資學院是應用型本科院校。必須加強實踐教學，建立科學、規(guī)范的實踐教學體系。然而，過猶不及，也不能太過重視實踐教學而輕視理論教學。因為培養(yǎng)和開發(fā)學生終身學習技能，如創(chuàng)造和邏輯思維能力、解決和分析問題能力、溝通能力、人際交往能力、計算機應用能力、區(qū)域和全球化意識、對未來機遇和風險的判斷能力、對事物的洞察力、勇于創(chuàng)新和冒險的企業(yè)家精神等等是必須以理論課程學習為基礎的。如果基本功不牢靠，則學生雖然有了一定的動手實踐能力，只能是在企業(yè)或政府機關做基層的工作，與高職、高專學生沒有差異，則會造成學生職業(yè)生涯發(fā)展后勁不足。所以，一定要準確定位實踐教學的功能和作用。

3.2建立相對穩(wěn)定的實踐課程體系，完善實踐教學大綱和教材

實踐教學課程體系應與理論課程相聯(lián)系。在已有的課程體系基礎上，最主要的是完善實踐教學大綱和教材。在編寫大綱和教材過程中，應組織相關專業(yè)核心課程任課教師成立教材編寫組，統(tǒng)一進行編寫，實現(xiàn)資源的有效整合和利用。大綱和教材的主要作用是引導學生應帶著問題去參觀、實習。對于不同的年級，要有不同層次的要求。其中，大一實踐側重了解企業(yè)中“是什么”的問題，大二、大三實踐側重了解的是“為什么”的問題，大四實踐側重解決“怎么樣”的問題。在實踐前，指導教師和學生應根據(jù)大綱要求，共同確定此次實踐的目的、內容、形式，提前準備好調查問卷、需要訪談的人員名單、訪談形式和內容，為實踐取得良好效果打好基礎。

3.3建立完善的實踐教學考核體系

以前的實踐教學通常以學生實驗實訓、課程設計、見習實習報告的優(yōu)劣來評定學生成績，對學生的綜合知識能力、科研素質、創(chuàng)新意識以及團結協(xié)作精神等多層面的考核不夠。因此，應當全程、動態(tài)、綜合性地考核學生實踐過程與實踐結果，各項實踐環(huán)節(jié)應該有明確的任務，各層次目標考核應有具體的標準。對實踐性操作性較強的專業(yè)技術應用課，如ERP競爭沙盤模擬，要采用現(xiàn)場操作、技術對抗、口試答辯等多種考核方式，給學生一個準確合理的成績。對于大二、大三的實習，除實習期間要進行全過程跟蹤評價(如要求填寫實習日記)外，對于實習報告，還可以通過答辯的方式考核。由于要在眾目睽睽之下展現(xiàn)自己的成果，學生認為這種考核方式比較嚴格，所以在實踐過程中會比較認真。同時通過答辯，老師的提問與講解，對學生也是一個提高過程。

3.4學校各部門協(xié)同配合

在實踐課程的安排上，要求學院、教研室、班級各個層面整體協(xié)調好時間、教室、企業(yè)、車輛等資源的配置，另外主管學生工作、科研工作、教學工作的部門也要統(tǒng)一行動，互通信息，資源共享。其次，還要鞏固和增強校外教學基地建設。從廣度和深度兩個方面進行，一方面要增加基地數(shù)量，讓更多的同學能夠在學校安排的實習單位實習;另一方面，要深入與企業(yè)合作，要求企業(yè)不僅為學生提供實習地方和機會，還要為學生提升管理實踐能力提供方便，如為學生安排各個層次管理者的見面會，以便向學生介紹企業(yè)各部門情況和回答學生提出的各種問題，或者讓學生作為各個管理者的助理，觀察他的日?；顒雍陀龅降膯栴}，為學生對企業(yè)提出有用的建議提供機會。

作者:郭紅蓮 杜紅平 肖為群 陳喜波 單位:北京物資學院

參考文獻:

［1］賈煒瑩．應用型工商管理類專業(yè)“多位一體”實踐教學體系創(chuàng)新［J］．商業(yè)時代，2012(9):116－117．

［2］何雄明.工學結合、校企合作"模式下工商管理類專業(yè)實踐教學體系的構建［J］．教育與職業(yè)(中)，2011(9):155－156．