導(dǎo)語：如何才能寫好一篇常用寫作方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、支撐車輛的錯誤做法和調(diào)試發(fā)動機(jī)的錯誤操作

（1）當(dāng)輪胎損壞或更換時，用磚頭、石塊、木塊或選用一個千斤頂支撐，這些做法是不安全的。正確的做法應(yīng)拿千斤頂和結(jié)實的木墩同時墊起車架，而且前后輪還要用三角木或較大石頭卡死，防止車輛前后輪移動，支撐倒下傷人。這種維修應(yīng)在堅實的平地上進(jìn)行，以防傾倒傷人。

（2）調(diào)試發(fā)動機(jī)的錯誤操作。在調(diào)試機(jī)器時，人員靠近風(fēng)扇、傳動帶或排氣管等危險部位；或?qū)⒐ぞ?、零件放在機(jī)器上掉落會傷人、損機(jī)。調(diào)試人員穿著要利落，非調(diào)試人員要遠(yuǎn)離機(jī)器，調(diào)試時一定要停機(jī)，在機(jī)器下部調(diào)試必須熄火，必須著火調(diào)試的一定要派專人看守操縱機(jī)構(gòu)，防止外人亂動；調(diào)試后啟動前一定要清點工具和零件，并發(fā)出信號。

2、用不結(jié)實的繩索吊掛重物

（1）維修懸掛機(jī)具時，在懸掛機(jī)具沒有落地和停機(jī)后進(jìn)行；掛接懸掛機(jī)具時采用大中油門，掛接速度過快，不注意掛接人員手勢，或不做好及時停車的準(zhǔn)備；在進(jìn)行中維護(hù)或清除泥土；在懸掛機(jī)具下部維修時，不停機(jī)熄火或支撐不穩(wěn)定。這些做法都十分危險，應(yīng)當(dāng)堅決制止。

（2）在維修拖拉機(jī)時經(jīng)常用麻繩、尼龍繩、三角帶等吊卸發(fā)動機(jī)、變速箱，這是很不安全的。正確的做法是用結(jié)實的鋼絲繩懸掛，用三角架等切忌也必須地腳穩(wěn)固，用吊車懸吊時，重物下始終不得有人通過或站立。

3、修理制動器的錯誤操作和修護(hù)傳動機(jī)構(gòu)的錯誤操作

（1）修護(hù)傳動機(jī)構(gòu)的錯誤操作。用手或其他物體伸向傳動站位、皮帶接頭安裝不穩(wěn)固、機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)中摘掛皮帶、用手拉皮帶、調(diào)節(jié)皮帶緊度時機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)、在皮帶上跨越，這些都是錯誤的方法。

（2）修理制動器時，手腳制動器一起修理，車體不穩(wěn)，易自行滑滾傷人。正確的操作就是手腳制動單獨(dú)分開修理，以便相互制動保安全。停放的地方應(yīng)堅實平坦，要前后輪雙向用三角木卡牢，防止滑移。

4、用啟動繩啟動的錯誤做法和手搖把啟動的錯誤操作

（1）用啟動繩啟動的錯誤做法。用啟動繩啟動后，啟動繩繞在手上拉繩，或啟動繩繞飛輪超過1.5圈；用手轉(zhuǎn)動飛輪時不斷油、不斷電，且轉(zhuǎn)動較快，從而出現(xiàn)突然爆發(fā)、回彈而傷手指。

（2）手搖把啟動的錯誤操作。維修人員用手搖把啟動發(fā)動機(jī)，用大拇指與其余4指分開握搖把，并不是5指并攏后握搖把，下壓搖把而不是上提搖把，兩手握搖把搖車，或搖轉(zhuǎn)1周而不是1/2圈。這種操作都是不當(dāng)?shù)?，容易擊傷手臂或手指。特別對點火提前過多或過熱的發(fā)動，更容易發(fā)生回?fù)衄F(xiàn)象。

5、焊接裝油容箱不洗凈殘油

焊補(bǔ)裝油容器，事先必須洗凈容器內(nèi)的殘油，不然焊接時會引起爆炸。清洗的方法是用堿水或熱水加醋，來回清洗2～3次，并控凈、晾干后再施焊。不可用高壓空氣吹干，防止產(chǎn)生靜電火花而引爆。焊接時首先要先打開所有箱蓋，清洗大型油罐時，進(jìn)入罐里的人要穿長袖衣服，不可赤腳露臂，要配帶防護(hù)帶和信號繩；在缸內(nèi)工作時間不能過長，罐外要有專人看護(hù)。人員出罐后要洗臉、洗手、漱口，衣服可用堿水洗后再用清水洗。

6、維修電氣設(shè)備的錯誤操作

在車上維修電氣設(shè)備時，事先工作人員不卸下電池線便進(jìn)行修理，導(dǎo)致火線搭鐵引起火花傷人；配置電解液時用金屬容器，而用陶瓷或玻璃容器，更嚴(yán)重錯誤的做法是稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中引起酸液飛濺燒傷人。正確的做法是先將濃硫酸緩緩倒入水中，這一點必須嚴(yán)格遵守。

7加油和加水時的錯誤操作

（1）加油時的錯誤操作。往油箱加油或檢查油量時吸煙或點火；夜晚加油時，用明火照明，如手提燈、蠟燭、火機(jī)、火把等，而不用安全燈、電池?zé)艋螂姛粽彰?；加油時在排氣管一側(cè)；油滴落在箱外不擦凈，滴落在衣服上，不晾干就靠近明火或吸煙；燃油著火后用水澆而不是用沙子、干土、帆布、麻袋等物撒蓋；加帶有鉛的汽油用嘴吸油管，或用嘴接觸帶油的零件，造成中毒。

（2）加水的錯誤做法。在發(fā)動機(jī)高溫特別是“開鍋”的情況下，即可打開水箱蓋或驟加冷水的錯誤方法。大多數(shù)農(nóng)機(jī)手都了解，發(fā)動機(jī)超負(fù)荷作業(yè)、水箱缺水、散熱性能不好都會使水箱“開鍋”，如果驟加冷水，因溫差較大，將會導(dǎo)致缸體和缸蓋炸裂。正確的方法是待水壓降低后再用毛巾等物包住水箱蓋，然后將身體和頭臉偏向一邊后再緩慢擰下，冷卻后再加水。

8、用剎車油、齒輪油代替機(jī)油的錯誤方法

篇2

一、 學(xué)生駕馭寫作內(nèi)容的能力

寫作教學(xué)的目標(biāo)首先培養(yǎng)學(xué)生駕馭寫作內(nèi)容的能力，要讓學(xué)生明確寫什么，解決有內(nèi)容可寫的問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律對寫作的內(nèi)容目標(biāo)有明確的闡述。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意。”“寫作時考慮不同的目的和對象。”內(nèi)容目標(biāo)直指作文寫作的關(guān)鍵，要求作文教學(xué)中教師能幫助學(xué)生明確寫作的目的和對象，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身及周邊生活的寫作素材，注重自身獨(dú)特體驗，寫出自己；也對學(xué)生寫作提出了要求，要求學(xué)生摒棄胡編亂造，從鮮活的生活中取材，真正做到寫“真”文，做“真”人。它要求教師能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)，能抓住事物的特征進(jìn)行感受和認(rèn)識，“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”，在表達(dá)時力求不落俗套，力求有創(chuàng)意。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“寫作要有真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考?！边@一內(nèi)容目標(biāo)規(guī)定了作文寫作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于學(xué)生生活，來自于對自己、自然、社會等的獨(dú)特的感受、體驗和思考中，抒發(fā)真情實感，而不是虛構(gòu)內(nèi)容，抒發(fā)虛假情感，從而摒棄寫“假”文、做“假”人的不良寫作風(fēng)氣。

二、學(xué)生駕馭寫作方法和語言文字的能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》既要求學(xué)生掌握駕馭寫作內(nèi)容的能力，也對學(xué)生駕馭寫作方法和語言文字的能力提出了明確要求。

1.培養(yǎng)學(xué)生選擇合適的文體進(jìn)行寫作的能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見的應(yīng)用文?！贝四繕?biāo)即要求學(xué)生能根據(jù)表達(dá)中心的需要選擇合適的文體進(jìn)行寫作，掌握常用文體的寫作能力。初中作文教學(xué)階段中需要落實上述能力的訓(xùn)練步驟，考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點，不同學(xué)年階段對記敘文性文章的寫作訓(xùn)練都不能放松，要訓(xùn)練學(xué)生寫出復(fù)雜記敘性文章的能力，為學(xué)生發(fā)展提供良好的寫作基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作的能力

教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，最終是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立寫作，掌握獨(dú)立寫作的能力，為未來的發(fā)展服務(wù)。因此《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力?！薄案鶕?jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”它要求教師針對學(xué)生的作文寫作各個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握素材搜集、立意構(gòu)思、起草提綱、加工修改、自我修改、互改互評等寫作技巧，從而讓學(xué)生掌握各種寫作方法，提高其獨(dú)立寫文章的能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生“正確使用常用的標(biāo)點符號”，讓學(xué)生在寫作中學(xué)會準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點符號，輔助文章表情達(dá)意。

3.培養(yǎng)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式的能力

作文寫作離不開表達(dá)方式的正確運(yùn)用，“根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”尤為重要，因而在作文教學(xué)的目標(biāo)中需要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式的能力，讓學(xué)生明確文體與表達(dá)方式的關(guān)系，從而讓學(xué)生學(xué)會正確選擇表達(dá)方式，為寫作服務(wù)。

4.培養(yǎng)學(xué)生合理安排文章結(jié)構(gòu)的能力

寫文章離不開合理安排文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生要學(xué)會“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”。教師在寫作教學(xué)中要讓學(xué)生掌握合理安排寫作內(nèi)容的先后順序、詳略，條理清楚地表情達(dá)意的技巧。

5.培養(yǎng)學(xué)生掌握縮寫、擴(kuò)寫、改寫等寫作方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。”這一目標(biāo)明確了學(xué)生需要掌握縮寫、擴(kuò)寫、改寫等寫作方法。教師需要在寫作教學(xué)中，充分利用學(xué)生習(xí)作及閱讀文章進(jìn)行扎實地訓(xùn)練。

三、學(xué)生的寫作數(shù)量與寫作速度

篇3

從作文教學(xué)的角度看，片斷訓(xùn)練是一種分格訓(xùn)練，所謂的“格”是指單一的寫作基本訓(xùn)練單位，主要是寫作中的常用片斷，如開頭、結(jié)尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運(yùn)用，并努力使之序列化。

從閱讀教學(xué)角度看，片斷訓(xùn)練是讀寫結(jié)合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書屋》中介紹書屋一段，方位清楚，有模仿價值。注重閱讀與寫作間對應(yīng)要素的理解和遷移。

片斷訓(xùn)練需要學(xué)生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時又是學(xué)生說話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現(xiàn)。是一種學(xué)生內(nèi)部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓(xùn)練；是一種學(xué)生作文知識技能和心理活動辯證統(tǒng)一的訓(xùn)練形式。是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。

片斷訓(xùn)練根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓(xùn)練、課文素材型片斷訓(xùn)練、形式仿效型片斷訓(xùn)練和語言積累型片斷訓(xùn)練四類。

（一）觀察素描型片斷訓(xùn)練

小學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會學(xué)生虛構(gòu)，而是教會他們用語言表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感。因此，觀察素描型片斷訓(xùn)練成為學(xué)生作文訓(xùn)練的最佳形式。所謂觀察素描型片斷訓(xùn)練就是以片斷或簡短的篇章為形式，將描寫與敘述結(jié)合起來，反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。通過觀察素描類片斷訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。

在具體訓(xùn)練中要做到：

1．讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象。觀察是獲得感性表象的唯一途徑。觀察的對象可以是實物也可以是圖畫或錄像，它們生動具體，能在學(xué)生頭腦中留下鮮明而牢固的表象。使語言訓(xùn)練具備了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2．幫助學(xué)生從五光十色的感性表象中，“篩馴出典型表象。首先教師要教給學(xué)生正確的觀察方法，使學(xué)生對豐富而完整的觀察對象或過程獲得感性表象；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有重點的觀察，幫助他們把握事物本質(zhì)特性，篩選典型表象；再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、鮮明、生動的文字去強(qiáng)化典型表象。

3．讓學(xué)生通過想象，生動地表現(xiàn)典型表象，使中心的表現(xiàn)更為有力、深刻。

（二）課文素材型片斷訓(xùn)練

課文素材型片斷訓(xùn)練，就是指導(dǎo)學(xué)生以課文為素材練習(xí)寫作的片斷訓(xùn)練。它不是簡單地重復(fù)課文內(nèi)容，而是對課文有所創(chuàng)造，或改變課文容量，或轉(zhuǎn)換表現(xiàn)角度，或別出新意，或馳騁想象，既依據(jù)課文又超越課文。課文素材型片斷訓(xùn)練是讀寫結(jié)合的一種形式，將閱讀和寫作在思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法上融合起來，使讀和寫既互為手段又互為目的，促進(jìn)學(xué)生讀寫的同步發(fā)展。在實施訓(xùn)練時，教師要做到：

1．幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)可創(chuàng)作的課文素材。一般教師在這幾方面引導(dǎo)學(xué)生著力尋找：

（1）課文留給讀者回味思索的空白點。教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開想象，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如：《憶鐵人》中鐵人的語言“哦？……咳！”可引導(dǎo)學(xué)生把鐵人此時豐富的內(nèi)心世界寫出來。

（2）改變課文原來的表現(xiàn)角度，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如《再見了親人》寫志愿軍叔叔向朝鮮親人依依惜別的話語，可讓學(xué)生以小金花的口氣寫她向志愿軍叔叔道別的話語。

（3）改變課文的容量，縮寫或擴(kuò)寫其中的某個部分，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。

（4）改變課文的文體進(jìn)行片斷的訓(xùn)練，如把古詩改寫成寫景或記事的記敘文。

2．向?qū)W生提供準(zhǔn)確進(jìn)行語言表達(dá)的幫助；或向?qū)W生介紹某些背景情況；或向?qū)W生提供關(guān)鍵的詞匯、句式；或告訴學(xué)生基本的寫作常識和技巧，如詩歌改成記敘文應(yīng)注意的問題；或幫助學(xué)生理清表達(dá)的思路。使學(xué)生能順利地把內(nèi)心所感外化為文字。

（三）形式仿效型片斷訓(xùn)練

形式仿效型片斷訓(xùn)練是模仿范文的寫作思路、寫作方法和觀察方法進(jìn)行片斷練寫的寫作訓(xùn)練形式。是將在閱讀范文時感知、理解的表達(dá)方式及時進(jìn)行遷移運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生形成語言表達(dá)能力的需要，模仿某些片斷章句，如：開關(guān)、結(jié)尾、對話、煉字、修辭方法、句群段式結(jié)構(gòu)等。使學(xué)生在借鑒范文的過程中加深對作者的各種表達(dá)方式的理解和記憶，在實際的操作中初步形成寫作的思維組塊，以形成一定的寫作能力。針對形式仿效型片斷訓(xùn)練的特點和目標(biāo)，在指導(dǎo)時要注意：

1．加強(qiáng)閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中充分展示理解、積累、鑒賞的過程，以幫助學(xué)生真正地理解作者的寫作思路和寫作方法。特別要講清范文片斷的特點。如：《火燒云》中寫火燒云變化的部分寫作方法是：①按出現(xiàn)—變化—消失順序?qū)?；②描寫變化的動詞各不相同。

2．向?qū)W生提供與范文情況相關(guān)的寫作素材。兩者間的相關(guān)度可以根據(jù)學(xué)生的語言水平，認(rèn)知水平，以及寫作方法的難易程度做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，也可分層提供或分步提供。還可以設(shè)法激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)由學(xué)生自己尋找寫作素材，如：在仿效《火燒云》中描寫火燒云形狀變化部分的寫作方法進(jìn)行訓(xùn)練時，讓學(xué)生想象火燒云還可能會有什么變化？可以想象成動物，也可以想象成其他事物。

3．重視片斷講評，并把講評的重點放在要求仿效的寫作方法上，而對學(xué)生的練寫片斷中其他的優(yōu)缺點，暫時不講。同時，要引導(dǎo)學(xué)生互相講評，自我批評，在講評中鞏固寫作方法。

（四）語言積累型片斷訓(xùn)練

語言積累型片斷訓(xùn)練就是運(yùn)作用學(xué)習(xí)到的部分語言文字進(jìn)行片斷寫作的一種訓(xùn)練形式。促進(jìn)學(xué)生對書面語言的內(nèi)化，加速將消極語言轉(zhuǎn)化成積極語言，豐富學(xué)生頭腦的語匯儲備，使學(xué)生的寫作不但“言之有物，言之有序”而且能“言之有文”、“妙語連珠”。能夠進(jìn)行語言文字包括詞語（成語）、句式、警句、格言，甚至部分自然段的有意識地積累。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累型片斷訓(xùn)練時，教師要注意：

1．恰當(dāng)選擇需要積累、運(yùn)用的語言文字。這些語言文字一般應(yīng)具有連綴能力強(qiáng)，使用范圍廣，富有表現(xiàn)力等特點；或者是微言大義，或者是意境深遠(yuǎn)……衡量的標(biāo)準(zhǔn)是在學(xué)生的語言交往中能經(jīng)常運(yùn)用或?qū)μ岣邔W(xué)生語文水平有切實幫助的。

篇4

會議新聞寫作,是很有學(xué)問的,已有許多文章對會議新聞寫作做了研究。這里,只談一個小問題,就是記者要注意掌握“里應(yīng)外合”的寫作方法。

一些記者在寫會議新聞時,往往把注意力集中在會場上,會上提供了什么材料,會上領(lǐng)導(dǎo)講到了什么,記者只作“濃縮”或“選擇”之后,就把稿子寫出來了。這類會議新聞,可謂“就會說會”。應(yīng)該說,在會議新聞中,由于會議性質(zhì)所決定,部分會議新聞只能“就會寫會”,或者說會議本身提供的內(nèi)容分量已經(jīng)足夠了。但是,有一些會議,僅靠會上的東西寫新聞是不夠的,需要記者將會上的有關(guān)內(nèi)容與會外的有關(guān)情況結(jié)合起來,寫出來自會議又能在一定程度上跳出會議的報道。

究竟什么樣的會議新聞可以用“里應(yīng)外合”的寫作方法呢?大概有這么幾種情況:一是會議的有關(guān)內(nèi)容,需要在社會上有點呼應(yīng)。如某個會議出臺了一項與群眾生活密切相關(guān)的政策,記者在采寫這篇報道時就需要就這項政策與群眾的看法結(jié)合起來寫,使報道內(nèi)容更加充實。二是會議上涉及的問題,需要會外的一些資料進(jìn)行佐證。比如寫一個加強(qiáng)治安的會,可能會加進(jìn)一些近期的社會治安情況的統(tǒng)計數(shù)字或重大案例。三是報道會議本身,需要加進(jìn)一些有關(guān)背景介紹。如報道世界婦女大會,就要介紹一下歷屆婦女大會的情況,過去召開的會解決了什么問題,等等。四是會議上主角及相關(guān)人物的資料,需要給讀者一個交代。比如,某個國際學(xué)術(shù)會議,來了一些著名專家學(xué)者,就應(yīng)該向讀者提供一些有關(guān)專家學(xué)者的基本情況,如有何科研成果,獲過什么大獎,等等。

“里應(yīng)外合”,是一種常用的寫作方法,用好了、用巧了可以增強(qiáng)新聞報道效果,增強(qiáng)新聞報道的可讀性,當(dāng)然,更有利于增強(qiáng)會議的作用及意義的宣傳效果?？上У氖?有一些報道,匆匆忙忙發(fā)稿中忽視了“里應(yīng)外合”的方法,從而使報道變“淺”變“干”,使讀者在閱讀報道時常有未能得到滿足的感覺,許多不知想知的東西僅從“就會寫會”的報道中無法獲取。

寫會議報道,成功的先例不少。國外有,國內(nèi)也有。這些報道成功的原因雖有不少,但善于運(yùn)用會上會下、會內(nèi)會外兩方面的素材是其中的一個重要原因。因為不少會議主辦者雖然考慮到了記者完成報道的多方面需求,如食宿、交通、通訊等等,甚至?xí)峁靶侣剠⒖几濉?但畢竟是站在“新聞門”之外考慮問題,未必能適合、適應(yīng)記者的全面的需求。僅僅靠會議本身的發(fā)言、材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有經(jīng)驗的記者,會在參加某個會議之前,先作“背景資料”的準(zhǔn)備,做到“有備而來”。

篇5

一、誘導(dǎo)學(xué)生寫作興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話透徹的說明了興趣的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣方面，教師的導(dǎo)應(yīng)該是誘導(dǎo)。誘導(dǎo)學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣的方式方法很多，我以為行之有效的有：1.根據(jù)“初生牛犢不怕虎”的特點，在中低年級作文教學(xué)時，要用富有魅力的話語或生動有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，鼓勵學(xué)生放開膽子勇敢地寫。2.根據(jù)學(xué)生對未來充滿幻想的特點，將明天的理想同眼前的寫作緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在寫作前憧憬美好的未來，從而形成一股寫作動力。3.根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點，開展豐富多彩的活動，將作文教學(xué)巧妙地寓于饒有趣味的活動之中，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。4.根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，適當(dāng)?shù)亻_展一些寫作競賽活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。5.根據(jù)小學(xué)生喜愛表揚(yáng)的特點，充分肯定學(xué)生作文的優(yōu)點，給學(xué)生較高的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體驗成功的快樂。尤其是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)他們作文中每一個細(xì)微的閃光點。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫作方法

“授之于魚，不如授之以漁?！睂W(xué)習(xí)方法是打開知識大門的鑰匙。在作文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生掌握一些基本的寫作方法。

在讓學(xué)生掌握基本的寫作方法方面，教師的導(dǎo)應(yīng)該是指導(dǎo)。需要指導(dǎo)的寫作方法有審題、確定中心、搜集材料、選擇材料、布局謀篇、語言表達(dá)、修改文章等。例如審題，我常用的方法有：1.中心詞審題法，即分析題目的中心詞，思考這個中心詞的要求，揭示內(nèi)容和范圍。2.限制語審題法，即分析題目對中心詞有什么限制，一般同中心詞審題法結(jié)合起來運(yùn)用。如：《一件難忘的事》就應(yīng)突出中心詞“難忘”，限制語“一件”就不寫二件事。3.比較審題法，即通過比較區(qū)別同類題目的細(xì)微差別，從而準(zhǔn)確把握作文中心，選材的重點。如《我的老師》和《我和老師》，前一個題目只寫“老師”，后題既要寫“我”，又要寫“老師”。4.類比審題法，即寫作中遇到與學(xué)習(xí)的某些文章的題目相類似時，采用類比審題。值得一提的是，指導(dǎo)方法并不單單是傳授方法，還要指點引導(dǎo)學(xué)生自己悟出方法，自己從寫作實踐中總結(jié)方法。

三、輔導(dǎo)學(xué)生寫作知識

寫作僅僅掌握一點寫作方法是不能寫出好文章的。在寫作過程中，常常要涉及到各學(xué)科的知識。古人論詩，有一句名言：“功夫在詩外?！本褪沁@個道理。由于小學(xué)生知識有限，在作文教學(xué)過程中，教師要力求豐富學(xué)生的寫作時可能涉及到的知識。

在豐富學(xué)生的知識方面，教師的導(dǎo)要做的是輔導(dǎo)，輔導(dǎo)既可以是直接講授有關(guān)知識，也可以將有關(guān)知識編寫成參考資料印發(fā)給學(xué)生，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)知識資料。在輔導(dǎo)時，教師應(yīng)該遵循個別學(xué)生涉及到的知識個別輔導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生涉及到的知識集體輔導(dǎo)的原則。

四、啟導(dǎo)學(xué)生寫作思維

作文是人腦對客觀現(xiàn)實生活的反應(yīng)，是思維的產(chǎn)物。在作文教學(xué)過程中，教師要注意發(fā)展學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面，教師的導(dǎo)應(yīng)該是啟導(dǎo)。啟導(dǎo)思維的方法很多，我常使用下面幾種：1、采用發(fā)散性提問，其典型形式是“假如……那么（會發(fā)生什么情況）……”“對這個問題的解決，你想到了哪些可能性？”“除此之外，你有什么不同的想法？”2、廣泛聯(lián)想，即啟導(dǎo)學(xué)生面對題目廣開思路，把凡是與題目有關(guān)的人、事、物都想一想，盡量全面細(xì)致；甚至可以由事想到物，由物想到人，不管寫作時能否用上，都去想它一番。3、采用集體討論的形式，讓學(xué)生反復(fù)設(shè)想，反復(fù)評價。4、延遲評價。即在學(xué)生產(chǎn)生各種設(shè)想的過程中，暫時不對設(shè)想進(jìn)行評價，以便讓學(xué)生暢所欲言，互相啟發(fā)。5、加強(qiáng)變換句式和段落結(jié)構(gòu)的練習(xí)，實行一題多練，一材多用，多角度作文。

五、疏導(dǎo)學(xué)生寫作疑難

教學(xué)過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在作文教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)教學(xué)信息的反饋；掌握學(xué)生寫作的疑難問題，并及時加以解決。

在解決學(xué)生的疑難問題方面，教師的導(dǎo)應(yīng)積極疏導(dǎo)。疏導(dǎo)可以根據(jù)不同的情況采用不同的方法：可以個別疑難問題當(dāng)面解決。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生出現(xiàn)的個別疑難問題，可以只提示思路或講授方法，讓學(xué)生自己解決?？梢云毡樾缘囊呻y問題集體解決。

六、視導(dǎo)學(xué)生寫作過程

教師既是整個教學(xué)過程中的設(shè)計者、組織者，又是整個教學(xué)過程的參與者。在作文教學(xué)過程中，教師要自始至終積極參與。即使在學(xué)生動筆獨(dú)立寫作的過程中，教師也不能成為局外人，而要發(fā)揮自己的作用。

在學(xué)生動筆獨(dú)立寫作的過程中，教師的導(dǎo)要巡視輔導(dǎo)，主要有以下作用：一是督促。小學(xué)生自我控制能力較差，通過視導(dǎo)，可以督促學(xué)生聚精會神的寫作，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。二是掌握進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。由于學(xué)生在聚精會神的寫作，反饋就相對的減弱了。通過視導(dǎo)，教師可以掌握學(xué)生的寫作進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的各種錯誤，并予以及時糾正。

總之，在作文教學(xué)過程中，教師要牢記“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線”的原則，并弄清導(dǎo)的內(nèi)容，掌握導(dǎo)的方法，把握導(dǎo)的時機(jī)。只有這樣，才是充分發(fā)揮教師真正應(yīng)有的作用。

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一、審準(zhǔn)題，抓住文章寫作的主旨

審題就是要通過對已知信息的分析，來把握住要寫文章題目的中心點，并在此基礎(chǔ)上確定主題、體裁以及文章的大致脈絡(luò)，同時，還應(yīng)對寫作篇幅的長短和結(jié)構(gòu)有一個宏觀的把握。如果是圖畫材料，考生就要仔細(xì)觀察圖畫，準(zhǔn)確把握住圖畫所傳遞的信息。如果是給題目和寫作點的作文，考生就要充分利用這些信息，在把握好文章主題的基礎(chǔ)上，在寫作中要盡量覆蓋所有的內(nèi)容要點。

二、注重學(xué)生日常英語知識的積累

1.積累豐富的詞匯，加強(qiáng)句型練習(xí)。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，在平時的教學(xué)中重視學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)和積累意義重大。就英語寫作備考來說，考生在積累詞匯的基礎(chǔ)上，一方面應(yīng)該對一些?？荚掝}可能涉及的詞匯進(jìn)行分類整理，如關(guān)于環(huán)境問題，可以整理出以下詞匯：environmental pollution(環(huán)境污染)、greenhouse effect(溫室效應(yīng))、global warming(全球變暖)、dust(垃圾)、use up(用盡)、white pollution(白色污染)、plastic wastes(塑料廢物)、environmental protection(環(huán)境保護(hù))等。另一方面，考生還需要注意積累一些“亮點”詞匯來替代普通詞匯，如用“excellent”替換“good”，用“significant，critical，essential”來替換“important”等。句子是文章的基本單位，加強(qiáng)句型的積累和聯(lián)系，是提高書面表達(dá)能力的有效方式。在寫作中，比較出彩的句型有：①It句型，如It seems that…(看起來……)、It is + adj．+that…(……是……)；②There be“存在”句型，表示“有”，確切含義是“存在”；⑧從句；④并列結(jié)構(gòu)，可以是單詞、詞組并列，也可以是句子并列；⑤比較級；等。同時，考生還需要積累一些常用的短語和固定搭配。就句型而言，考生還可以識記一些可以用于寫作開頭、中間論述和收尾的句型。如，“As we all know…”可以用于開頭，“after all/in my opinion”可以用于中間論述，而“above all/in a word”可以用于結(jié)尾。對于中間需要列舉的，可以用“first、in addition、finally”依次表述。

2．背誦一些精美短文。培養(yǎng)英語語感。通過背誦一些精美的英文短文或是高考英語作文的優(yōu)秀范文．不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。背誦的篇幅多了，文章里那些地道的英語表達(dá)以及一些固定搭配和句型，一定能夠印在學(xué)生的腦海里，并在考場上能夠為己所用。

三、多向?qū)υ捙c單向傳授相結(jié)合

“單向傳授”是一種傳統(tǒng)的評講作文的形式，即教師點評、學(xué)生聽。筆者常用兩種講授模式：專題式和個案式。無論哪種作文都有既定的寫作任務(wù)，即專題講解的內(nèi)容。但只講理論是不夠的，每個學(xué)生寫作文都是其思維的一次創(chuàng)造活動，每篇文章都有各自的優(yōu)點和缺點，個案講評就是解決這一問題的有效方法。這一環(huán)節(jié)筆者通常分兩步：首先，挑出優(yōu)秀英語作文，印發(fā)給學(xué)生并分析亮點在哪里；然后，挑出一些出現(xiàn)頻率較高的錯誤，分析錯誤的原因并糾正?！岸嘞?qū)υ挕笔侵笇ψ魑牡闹v評采取多維立體的模式，即全員參與點評。教師挑選出一些具有典型特點的作文，把交流權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生討論文章好在哪里，問題在哪里，如何寫得更好，甚至可評教師的評語，這種“點對面”“面對點”的多維互動模式，讓學(xué)生成了作文評講課真正的主人，思維的創(chuàng)新過程得到進(jìn)一步升華?！岸嘞?qū)υ挕迸c“單向傳授”兩種模式各有千秋，不能一概而論，這就要求教師在平時的英語作文評講課上根據(jù)不同文章類型及學(xué)生寫作任務(wù)目標(biāo)達(dá)成的情況采取合適的模式，從而達(dá)到最佳的效果。

四、注重英語練習(xí)對于英語作文的重要作用

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關(guān)鍵詞：中考英語；英語寫作；策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-041-1

一、現(xiàn)狀分析

1．中考英語寫作形勢

近年來，中考英語寫作分?jǐn)?shù)逐年增加，寫作的題材也包括了日記、書信、通知、郵件等應(yīng)用文體。這已越來越引起老師和學(xué)生的重視。但是，寫作一直是英語中考中失分較多的題型。

2．學(xué)生寫作現(xiàn)狀

翻開一張張英語試卷，大部分學(xué)生的英語作文寫得極差，分?jǐn)?shù)相當(dāng)?shù)停绕涫寝r(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的學(xué)生更是如此。初中生普遍對寫作存在畏懼的心理，有的學(xué)生甚至還選擇了放棄，考試寫作題就留空。這是目前初中英語教學(xué)成績難以提高的一個方面，它已經(jīng)成為英語教學(xué)提高的瓶頸。

由上述這些現(xiàn)狀可見，英語寫作在英語教學(xué)中的地位非常重要。特別是在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段――初中，如何開展好英語寫作教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣與技能，具有深遠(yuǎn)的意義。

二、學(xué)生在寫作方面的主要問題

1.詞匯量不足

牛津英語教材的特點之一就是詞匯量大面廣，而且多為常用詞匯。然而很多學(xué)生，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生，其詞匯量簡直少得驚人。這其中的原因也許是多方面的，但這樣的局面已經(jīng)不能不引起教育界及社會的重視了。

2.語法知識薄弱

學(xué)生的語法錯誤主要表現(xiàn)在時態(tài)方面，有時也有語態(tài)錯誤。一般來說，特定時間、背景下的時態(tài)總是相同的。

3.用詞不準(zhǔn)，搭配不當(dāng)

選用詞語就是要準(zhǔn)確表達(dá)思想。很多學(xué)生選用詞語的錯誤常表現(xiàn)在：拼寫錯誤、用詞不當(dāng)、詞義（類）混淆、遺漏詞語等方面。其中用詞不當(dāng)是最主要的問題，短語搭配不當(dāng)現(xiàn)象也相當(dāng)普遍。

4.句子結(jié)構(gòu)不完整，表達(dá)單一

許多學(xué)生由于缺乏必要的英語句法知識，尤其是對句子基本結(jié)構(gòu)、簡單句的五種基本類型和常見的同義句句型等不熟悉，在造句時就容易出現(xiàn)語序混亂、句子結(jié)構(gòu)不完整的錯誤。造成文章乏味，語言平淡，句式呆板，結(jié)構(gòu)感差。

5.句子銜接性差，常識性錯誤多

一些學(xué)生不能意識到文章中句與句之間、上下文之間不同的關(guān)系，在寫作文的過程中不注意過渡詞的運(yùn)用，這樣寫出來的文章顯得句式單調(diào)、文采呆板。

三、解決問題的方法

1.重視寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

教師首先要知道，寫既是聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式。著名英語教育家王碧霖說過“學(xué)習(xí)外語的目的是為了交際。而交際形式有口頭交際和書面交際兩種?！弊鳛闀娼浑H的基本實現(xiàn)途徑就是寫作。教師可以根據(jù)教材及學(xué)生實際情況對寫作進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。其次，教師要培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用詞匯進(jìn)行英語寫作的興趣，使之做到：勤動手、勤動腦。

2.積累詞匯，為寫作準(zhǔn)備材料。

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。教師可通過要求學(xué)生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進(jìn)學(xué)生記單詞。記憶單詞是一個長期的反復(fù)的過程，要長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。而同時，教師還應(yīng)該要求學(xué)生不要僅僅記憶單詞，要把單詞放在詞組中記憶，把詞組放在句子中記憶，這樣不僅能幫助學(xué)生有效地記住單詞，還能幫助他們正確運(yùn)用相應(yīng)的知識點，避免在寫作時出現(xiàn)不必要的語法錯誤。

3.擴(kuò)大閱讀，為寫作增加知識。

讀是英語學(xué)習(xí)四大基礎(chǔ)技巧之一。閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文和表達(dá)方式的源泉。教師可以將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，利用閱讀教材對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。但在閱讀訓(xùn)練中，教師要注意以下問題：一要指導(dǎo)閱讀方法，分析文章結(jié)構(gòu)、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學(xué)生掌握各類文章的結(jié)構(gòu)及寫作方法。二要精讀與泛讀相結(jié)合，通過推敲優(yōu)秀的文章來學(xué)會寫作方法和選詞用詞；通過大量的泛讀來吸取信息量，擴(kuò)大詞匯量。三要擴(kuò)大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生適應(yīng)各種題材的寫作。

4.練習(xí)聽說，促進(jìn)寫作能力。

英語聽說讀寫四種能力是相互影響、相互促進(jìn)的，提高聽說能力必定會促進(jìn)寫作能力的提高。要提高聽說能力關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個良好的英語環(huán)境。

5.改變思維方式，尋找寫作語感。

在批閱學(xué)生的作文時我們常?？吹筋愃七@樣的句子：My mother gives me buy a dress. 當(dāng)然，我們中國人一看便知道，這句話是要表達(dá)“我媽媽給我買了一條連衣裙”?？僧?dāng)老師問學(xué)生給某人買某物怎么說時，很多學(xué)生都能脫口而出：“buy somebody something 或buy something for somebody”那么為什么學(xué)生在寫作的時候還會犯錯呢？原因很簡單，漢語式的思維導(dǎo)致了漢語式的英語。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生平時課后練習(xí)英語的時間不多，也沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語時經(jīng)常用英語思維的好習(xí)慣。

6.教師指導(dǎo)，運(yùn)用寫作技巧。

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一、立足課內(nèi)經(jīng)典篇目，注重課內(nèi)外比較閱讀。課內(nèi)閱讀、課外閱讀與課內(nèi)外比較閱讀的命題比例約為17:7:16；其中課內(nèi)比較閱讀與課內(nèi)外比較閱讀為3:12。比較閱讀的分量明顯多于單段閱讀；課內(nèi)外比較閱讀明顯多于課內(nèi)比較閱讀。每份閱讀的題量一般在4至6題，4題最多。分值設(shè)置一般為10～15分，其中12分和15分的最多，平均為14分略多一點。

二、增加探究拓展題量。注重綜合能力考查。2006年中考文言感悟研究題一般在2至4題，大多是在4題。其內(nèi)容與形式主要體現(xiàn)在：理解重要詞句語境意義與表達(dá)作用；整合概括文段主要信息；根據(jù)文段有關(guān)內(nèi)容概括出人物的主要精神品格，或根據(jù)文中人物品格精神概述有關(guān)內(nèi)容；感受作者思想觀點、感情態(tài)度；體會主要筆法，簡析語言特點；簡述所受到的啟示，提出自己對文章內(nèi)容或形式方面的評價或看法；寫出與特定精神品格有關(guān)的典故、成語、名言警句等。試題具有鮮明的感悟、拓展、開放、綜合的能力特點。例如，吉林卷將宋濂的《送東陽馬生序》(節(jié)選)與蔣士銓的《鳴機(jī)夜課圖記》(節(jié)選)比較閱讀：要求從前文“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”中體會宋濂的優(yōu)秀品質(zhì)；從后文“兒能背誦所讀書，斯解也”中感受母親的情感；用簡潔的語言分別概括兩段選文的大意；就宋濂對待師長，“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”的態(tài)度，蔣士銓對待母親，“坐枕側(cè)不去”，“誦聲瑯瑯然”，“持書誦于側(cè)”的感情，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗，談?wù)勗谧鋈朔矫嫠玫降膯⑹?。呼和浩特市將孟子《魚我所欲也》第3段與范仲淹《岳陽樓記》第5段比較閱讀：要求指出前文中的“本心”與后文中的“古仁人之心”的具體內(nèi)容；簡析兩段選文所運(yùn)用的表現(xiàn)手法。山西卷要求：比較理解蘇軾的《水調(diào)歌頭》(明月幾時有)與《記承天寺夜游》中，作者仕途失意之時的不同心情；寫月的不同表現(xiàn)手法；“嬋娟”與“閑人”所指對象；不同的體裁與不同的語言風(fēng)格。南京卷比較閱讀范仲淹《岳陽樓記》中“予嘗求古仁人之心……微斯人，吾誰與歸”與司馬光《資治通鑒》中“上與群臣論止盜……路不拾遺，外戶不閉，商旅野宿焉”：要求指出前文所表達(dá)的作者憂樂觀；用前文中的語句回答后文中作為國君的唐太宗做到了什么(“居廟堂之高則憂其民”)。蕪湖卷將歐陽修的《醉翁亭記》與《豐樂亭記》中兩個片段比較閱讀：甲乙兩文旨趣相同，都表現(xiàn)了怎樣的政治理想；簡要分析甲乙兩文在景物描寫方法上的不同。揚(yáng)州卷第16題：老虎(柳宗元《黔之驢》)和眇者(蘇軾《日喻說》)對陌生事物有不同的認(rèn)識過程和結(jié)果，請說說你從中得到了哪些啟示。臨汾卷第21題：(1)甲文中曹劌的智慧表現(xiàn)在哪些方面；(2)乙文中鄒忌成功地說服了齊王，他的勸說方式對我們今天的人際交往有什么啟示。河北卷第9、10題：請從文中找出你最喜歡的句子，并說出理由；為了發(fā)展旅游事業(yè)，當(dāng)?shù)財M開發(fā)小石潭景點，請你根據(jù)文章內(nèi)容為該景點寫一則簡介。青海卷第14題：(1)請寫出兩個能表現(xiàn)艱難求學(xué)或勤學(xué)苦練精神的成語典故(如程門立雪、鑿壁借光、頭懸梁錐刺股、囊螢映讀)；(2)作為一名當(dāng)代的中學(xué)生，你是如何評價古人這種勤學(xué)苦練精神的。

三、注意寫作方法的概括與分析。2006年中考文言試題注意從寫作方法的角度考查學(xué)生對文本的感悟欣賞能力，其方式主要是：在概述寫作目的中體會某些寫作方法及其表達(dá)作用；聯(lián)系選文有關(guān)主要內(nèi)容分析寫作方法的特點及其作用；根據(jù)特定表現(xiàn)手法及其作用闡述或填寫相關(guān)內(nèi)容；聯(lián)系特定文段內(nèi)容，填寫文中所運(yùn)用的表現(xiàn)方法。如，北京卷第15題(《岳陽樓記》選段)從鋪墊、襯托的表現(xiàn)手法角度，請考生結(jié)合選文回答：作者寫“登樓者面對兩種不同景色產(chǎn)生了‘悲’和‘喜’的感情”這一內(nèi)容的目的是什么。天津卷第21題：從“正面描寫和側(cè)面描寫”人物方法的角度，要求考生“結(jié)合原文”“比較兩文在這方面有何異同”。蕪湖卷第24題：“簡要分析甲、乙兩文在景物描寫方法上的異同”。重慶卷第14題：就“微斯人，吾誰與歸?”這一反問句，體會其中所表達(dá)的作者的思想感情。昆明卷第ll題：甲文用魯莊公的“鄙”來襯托曹劌的遠(yuǎn)謀，乙文也運(yùn)用了類似的寫法，請用乙文中的例子來說說這樣寫法的好處。武漢卷第10題：甲文用――、――襯托了蓮花的形象，乙文用――、――等自然環(huán)境來烘托梅花的形象。呼和浩特卷第13題：甲乙兩段都運(yùn)用了―――(對比)表現(xiàn)手法。臨汾卷第20題：乙文中鄒忌在勸說齊威王時，運(yùn)用―――(設(shè)喻或類比)的方法得出的結(jié)論性的話是――――。

四、借助工具書理解詞句語境意義。陜西卷第17題：讓考生從卷面所提供的《古代漢語詞典》中關(guān)于“踐”的五種解釋中，為選文中“某暗以足踐之”的“踐”選擇一個恰當(dāng)?shù)牧x項。漳州卷第12題，要求考生從卷面所提供的《古漢語常用字字典》中關(guān)于“坐”的五種解釋中，為選文畫線句子中的“坐”選擇一個恰當(dāng)?shù)牧x項。

課標(biāo)要求：初中學(xué)生“閱讀文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”；“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度”。因此，在研究去年題型的基礎(chǔ)上，2007年復(fù)習(xí)備考，我們一要引導(dǎo)學(xué)生“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”；二要注重誦讀，指導(dǎo)誦讀，能理解“背誦”、準(zhǔn)確默寫“優(yōu)秀詩文80篇”；三要在理解誦讀過程中，概括一些重要的文言詞語基本意義與用法，掌握幾種文言句式，恰當(dāng)翻譯重要語句。

篇9

學(xué)歷教育中，寫作課屬于大學(xué)語文課程中的一部分，一般包括了寫作基礎(chǔ)理論、方法，以及公務(wù)文書寫作、新聞寫作、學(xué)術(shù)論文撰寫等內(nèi)容。寫作課主要是使學(xué)員了解基本寫作知識，培養(yǎng)基本的文章寫作能力，學(xué)會常用文章種類的寫作方法，為日后工作需要打下初步的基礎(chǔ)。教員可以系統(tǒng)安排教學(xué)時間，從寫作基礎(chǔ)知識教學(xué)開始，教員教一個，學(xué)員學(xué)一個，穩(wěn)扎穩(wěn)打，邊講邊練，教員多采取知識灌輸?shù)姆椒?，力求把理論講透，把文種講全。在任職教育中，參加培訓(xùn)人員已經(jīng)有一定的寫作基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，不需要也不想泛泛進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，他們希望教員能貼部隊實際，解決問題，使培訓(xùn)有實實在在的效果。這時，可以摒棄傳統(tǒng)的以教員為主體的理論講授教學(xué)方式，讓學(xué)員成為課堂的主角，讓學(xué)員自己思考。一般的文種，可以通過范文閱讀，啟發(fā)學(xué)員根據(jù)自己平時寫作的實際，引導(dǎo)他們歸納寫作方法，總結(jié)寫作技巧，進(jìn)行模擬寫作練習(xí)，檢驗學(xué)習(xí)效果。也可以讓學(xué)員當(dāng)教員，自己上一課，鼓勵他們把自己的得意之作亮出來，談?wù)勛约旱膶懽餍牡?。通過讓學(xué)員自己講課，能促使其把平時模糊的思考上升至理性分析，總結(jié)摸索出自己的一套經(jīng)驗，也能讓大家互相交流寫作經(jīng)驗和工作體會，了解不同崗位的同類文書的寫法，豐富寫作經(jīng)驗。

二、以辨促思，用比較式教學(xué)法啟發(fā)學(xué)員思考

學(xué)歷教育中，公文寫作課著重于寫作基礎(chǔ)知識與方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容安排比較繁雜。任職教育中，公文寫作課的教學(xué)目的是提高學(xué)員勝任崗位任職需要的寫作能力，教學(xué)要求相對提高，但教學(xué)時間卻相對有限，這就要求我們必須結(jié)合實際，改變原有教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采取新的教學(xué)模式。在文體知識和應(yīng)用寫作中，側(cè)重應(yīng)用寫作；在應(yīng)用寫作教學(xué)中，側(cè)重學(xué)員在工作崗位中最基礎(chǔ)最常見的幾類文種（如通知、請示、計劃、總結(jié)），使教學(xué)重點突出，有針對性，增強(qiáng)教學(xué)效果。講授時，也可以改變原有各文種“基礎(chǔ)知識———寫作方法———例文分析———作業(yè)練習(xí)”的授課模式，而是以專題辨析的形式來分類指導(dǎo)，以辨促思，讓學(xué)員自己聯(lián)系實際進(jìn)行思考，使之準(zhǔn)確把握相關(guān)公文的聯(lián)系與區(qū)別，掌握好文種的寫法。公文包含的文種很多，有些文種的意義和性質(zhì)很相似，如計劃與總結(jié)、請示與報告、請示與函等。在文書寫作課教學(xué)中，可將類似的文種放在一起進(jìn)行比較、分析，辨其異同，研究、探討它們的寫作規(guī)律和方法，以便觸類旁通，從而達(dá)到深入認(rèn)識的目的。如“請示”與“報告”的“八不同”、“請示”與“函”的“五不同”等。通過文種分類比較，引導(dǎo)學(xué)員自己思考辨析的方式對文種進(jìn)行探討，有利于其正確地使用公文文種，把握知識的整體性與連貫性，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，切實學(xué)會寫好公文。

三、運(yùn)用“案例”分析，用案例式教學(xué)法來提高學(xué)員解決問題的能力

“案例”教學(xué)法能充分發(fā)揮教學(xué)互動、教學(xué)相長的優(yōu)點，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過“案例”分析，能加深學(xué)員對公文寫作專業(yè)知識的掌握，以及對其他相關(guān)知識內(nèi)容的融會貫通，并能增強(qiáng)他們嚴(yán)密的思維能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髯黠L(fēng)。通過“案例”分析，能讓學(xué)生明白直觀地了解公文質(zhì)量的優(yōu)劣，明確公文中有代表性的主要問題。對于重點文種和寫法復(fù)雜、學(xué)員寫作普遍感到有問題的文種，應(yīng)該從部隊行文實踐中，選擇一些針對性強(qiáng)、有代表性、甚至可以是一些病文，讓大家根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗進(jìn)行分析，然后通過課堂討論、集體會診的方式，糾正錯誤，總結(jié)出文種寫作的基本方法。公文是傳達(dá)貫徹上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)方針、政策，行政法規(guī)和規(guī)章及指導(dǎo)工作、交流經(jīng)驗的重要工具，所以在寫作公文時，要重點考慮應(yīng)達(dá)到什么目的、解決什么事、需要基層做什么。通過具體例文分析，讓學(xué)員自己認(rèn)識到少說空話、套話，要把公文寫短、寫精、寫實；同時還要注意公文的效用，應(yīng)在實事求是上下工夫，做到實事詳寫、虛事略寫、新措施詳寫、舊方法略寫，特色要說足，一般的情況可一帶而過。在教學(xué)中可通過引入大量的“案例”，使書本中的寫作理論與工作實際生活密切結(jié)合起來，以增強(qiáng)學(xué)員對各種公文文體的感性認(rèn)識，同時使學(xué)員對照自身在工作中的寫作實踐，啟發(fā)和幫助其更好地把握文種寫作中的關(guān)鍵，切實提高學(xué)員寫作能力。

四、設(shè)置情景模擬，用模擬式教學(xué)法指導(dǎo)具體實踐活動

“紙上得來終覺淺，覺知此事須躬行”。所謂模擬教學(xué)法，是通過情景模擬，要求學(xué)員扮演指定行為角色，并對其行為表現(xiàn)進(jìn)行評定和反饋的一種培訓(xùn)方法，通過這種體驗?zāi)撤N行為的具體實踐，可以幫助發(fā)展和提高其寫作技能。在公文寫作教學(xué)中，我們通常進(jìn)行的想定作業(yè)，其實就是一種簡單的情景模擬。在想定作業(yè)時，通常會設(shè)置一些盡量接近真實的條件，如某單位舉辦某活動，請學(xué)員以某干事身份下發(fā)一則通知。這其實就是最簡單的情景模擬和角色扮演。在教學(xué)中若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，能在課堂上激發(fā)學(xué)員求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)員沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的境況中，有著身臨其境的感覺。可以用這種方式來挖掘?qū)W員的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)員的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力。模擬式教學(xué)法在具體操作過程中，事先應(yīng)充分準(zhǔn)備，要有周密的計劃和部署。在公文寫作教學(xué)中，除了簡單的想定作業(yè)外，運(yùn)用情景教學(xué)法，可以和參謀業(yè)務(wù)技能其他課程（如軍事地形學(xué)、參謀業(yè)務(wù)基礎(chǔ)）結(jié)合起來。如模擬一次演習(xí)，讓學(xué)員扮演戰(zhàn)時參謀角色，利用參謀作業(yè)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)員作戰(zhàn)要圖標(biāo)繪、文書擬制等能力。

五、總結(jié)

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(1)2017年11月下旬，理解論文題目的內(nèi)涵，初步擬訂查閱文獻(xiàn)的計劃;

(2)2017年12月中、下旬，查閱文獻(xiàn)，寫出開題報告;

(3)2017年1月—2月，熟悉論文中涉及到的預(yù)備知識，掌握論文的寫作方法;

(4)2017年2月—3月，研究論文的主要內(nèi)容，接受論文的中期檢查;